赏识是激励学生进步的动力

第一篇：赏识是激励学生进步的动力

赏识是激励学生进步的动力

赏识是一种以人为本，体现人文关怀的新型教学观念，它是教育者用欣赏、赞扬的手段去发现、唤醒、激励受教育者身上隐藏着的巨大潜能的教育。

赏识教育是允许犯错误的，这样就能让孩子从自己的错误中吸取经验教训。在中国教育史上，有一个值得回味的事例：一个名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三颗糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！‘听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话了该结束了吧。”

第二篇：赏识、激励是学生成长的肥沃土壤

赏识、激励是学生成长的肥沃土壤

----山东省临沭县第二中学殷艳路

新的课程改革已经在全国范围内开展起来，作为一名教师，面临新的课程，必须更新自己的教学观念，因为我们面对的不再是如经似典的书本，也没有随声附和的学生，教书的观念要变，育人的观念也要变。教师，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，就要做到会赏识、激励学生，这是很重要的一环。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持„„，只要这样做，教育才会产生很好的效果。

那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？

一、了解学生，把握他们的需求。

这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感受学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。

要想真正了解学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是为了学生好，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正了解学生，不知道他们的内心需求！我们应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。

二、赏识激励，开发他们的潜力

赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，激励到点子上，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

１、努力寻找可赏识，可激励之处

一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其发扬长处，避其短处，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发潜力。

回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“殷老师，我现在在哪哪儿干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！

２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。

在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

３、给失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。

三、提供机会，发展潜力。

对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。

实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

第三篇：爱是激励职校生进步的动力

爱是激励职校生进步的动力

来到哈女校半学期以来，我发现爱的激励对于促进学生的进步有着及其重要的作用，这不仅对于普通学校的学生来说是这样，对于职业技术学校的学生来说尤为重要。以下是我对爱的激励在促进职校生进步中的重要作用的一点看法。

爱在教学过程及班级管理中有着举足轻重的地位，分数不是评价学生的唯一标准。只有用爱来滋润学生，才能充分发挥每个学生的才能；只有善于理解学生，“丑小鸭”最后也会变成“白天鹅”。

美国著名人本主义心理学家马斯洛提出需要层次理论，其中爱的需要也是人的重要需要之一。对于青少年来说，爱的需要更为强烈。特别是在这里，我们学校有许多来自单亲家庭的孩子，在家中她们缺少父爱或者母爱，在学校她们由于家庭环境的因素，会受到同学的非议，由于学习成绩不好，缺少老师的关注。她们从小就缺少爱，缺少关心。

每个教师都应该有一颗善良、热爱学生的心。在教育过程和班级中，爱既是一切教育的前提条件，又是教育的基本方法和途径。爱的力量是无穷的。教师的爱是一种高于友爱、异于母爱的特殊的爱。真诚的师爱有时比医药的诊治更能打动学生的心灵，收到意想不到的教育效果。

有人说：师德是教师的灵魂，一个没有职业道德的教师就等于没有灵魂。关爱学生是职业道德的核心，一个没有爱心的教师就是没有职业道德教师，也就是不是一个合格的教师，或者说不配当教师。教师爱学生是最基本的品质、素质、天职。教师应该怎样关爱学生呢？

（一）要全身心的投入寻找学生的闪光点

热爱学生是教育力量的源泉，是教育成功的基础。正如夏丐尊先生所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称之为池塘。没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱学生，每个教师都能做到，是否做到公平就很难说了。由于种种原因，学生之间存在着这样那样的差别，这是正常的。但是有的教师却把这些差别分成好学生和差学生，对他们心态急躁，恨铁不成钢，使学生产生误解，对老师敬而远之，甚至对抗老师，于是老师不自觉地就放松了对弱势学生的关心，放任自流。殊不知，大多数弱势学生不是智力低下，而是因为学习中的一次偶尔失误，没有得到及时矫正，而成为下次学习新知错误的认知障碍。长期积累形成了掉队现象。然而学生的发展后劲是很难估量的。就像马拉松赛跑很难预言一样。开始的前几名不一定优秀，而后几名不一定追不上。如果教师给予热情鼓励和热情帮助，就有可能转变。

一个正在成长中的学生身上肯定有长处也有短处，有好的一面也有差的一面。优等生是这样，弱势学生也是这样，教师不应该总用苛刻的眼光去挑剔后进生的短处和缺点，其实后进生并非一切都差，他们有一定的优点，重要的是教师应善于挖掘他们身上的闪光点，比如：该生擅长唱歌，音乐课上就让他在这方面多表现自己；擅长画画就让他出版报、设计版面，让他们在自己擅长的方面表现自己，使他们在同学面前出风头，占优势，形成我也不比别人差的思想。

只有付出真诚的爱学生才会接纳老师。老师平时要多关心，多分析学生。就像我们班级的李锘同学，由于学校不允许留短发，军训时为了鼓励她留长发，我一天中午试图将她的头发扎起来，让她认识到这样的她也很漂亮。但是，在那时由于她刚来这里，对学校的各项制度都很不满意，我失败了。在我将她的头发扎起来之后，她立刻走出班级到走廊把所有的卡子和皮套拿下来，回来告诉我都自

己掉下来了。于是我认识到，想让她改变并不是一朝一夕的事情。于是我抓住了选举学习委员的机会，对她在思想上的教育，鼓励她从不再剪头发开始，抓住她身上的闪光点，她也渐渐的接受了留长发的要求，我也让她如愿以偿的当上了学习委员。后来她想要进入学生会，但是由于违犯校规，学生科取消了她的选拔资格。这对于她来说其实是一个打击，总是消极的看待学习，我也不断地做思想工作。终于在大合唱时，她也能够克服自己的心理，为了班级的荣誉，穿上裙子，并取得了优异的成绩。但是可以发现，她对很多事情还不是很积极。最近我也经常找她谈话，不断开导她，对她说：“这学期的艺术周你想参加什么项目？”她说有集体参加的让她参加就行。我说：“自从上学期那件事以后，你的积极性一直不高，我希望你能借助每一次机会展示你自己，让大家看到你的进步，让别人对你刮目相看。其实，你这个学期回来把头发扎起来了，我真的很感动。我知道你自己现在是不能克服自己的内心，无法从那件事里走出来，但是我想你并不是没有梦想的人，你有你自己的追求，不能因为这点小事把自己打倒了，我希望你能克服你自己，成为了不起的李锘。”最后，她点点头说了一句：“我会尽力”。职校学生更需要理解，更需要尊重，老师要用赞美的语言赏识的眼光温柔的动作来安抚她们幼小的心灵。只有教师发出真诚的爱，才能使她们愿意接受教师的教导，愿意改正身上的缺点，愿意积极上进，甚至激发一种同过去的“自我”、同外部和内部的困难做斗争的勇气、信心和力量，从而达到改变自我。我们老师平时应该对每个学生进行全方位的了解，要因人而异尽力寻找她们的闪光点。

（二）关爱学生，让其全面发展，不要死盯着分数

每个孩子都是怀着一种美好的心情进入学校的，可是，为什么几个星期或几个月后，学习成为某些孩子的苦恼呢？就因为我们已经习惯了把分数当做衡量有差生的标准和奖惩学生的武器。按惯例60分以下为不及格，对于不及格的学生就等于宣判了他们在班中的地位低下，他们是差生的身份。久而久之，使她们在异样的眼光中，便得自卑，认为自己是天生的弱智，在学习中无动力，不求进取。然而我看到一些在学校文化课一般的学生，到社会上适应能力却很强。说明我们的评价摸式已经过时，如果一直用分数评价学生，将会将一批优秀人才葬送在教师手里。

我认为一个有良知的有道德有眼光的教师应善待学生，慎用分数，对于不及格的学生，尽量换一种评价方式，多一把衡量学生的尺子，就会多出一批优秀的学生。我认为每个教师要巧妙的利用分数，让学生在学习文化课的同时，就学生本身天生的才能表现出来，去弥补他们后天不足地一面。不要因为分数而让学生失去自信。我们班级有一些这样的学生，文化课学习很吃力，每次考试成绩都很差。但是她们很热爱劳动，每次布置劳动任务，她们都抢着脏活累活干，并且表现出很高涨的情绪。可是一坐在教室就犯困，打不起精神。特别一遇到考试更是消沉，从消沉的目光我知道她们的烦恼。我经常做她们的思想工作，对她们说：“虽然我们是学前教育专业，要求我们又较高的专业技能，但是文化课的学习更为重要。”经过我多次对她们的教育，使她们认识到了文化课的重要性，有些同学已经改变了以前的学习态度，学习刻苦了。

因此，我们平时针对有些学生的薄弱环节要采取多鼓励，少指责，多辅导，少敷衍。对于学困生多开发她们其它方面的才能，应该使每个孩子都有才能。教育学生明白尺有所短，寸有所长，文化课不代表一切。

（三）爱生就是把学生当作知心朋友，就要宽容

热爱学生的内涵首先是尊重学生，承认他们的尊严和人格平等，重视他们，欣赏他们，倾听他们的意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦，使自己充满爱心地走进学生的心灵。

在很多老师的眼中，二年五班的许雅楠同学算是一个比较顽固的学生，她经常不交作业，上课不认真听讲。在开学之初，我在班级选课代表，当时她在和其他同学聊天，我注意到了她，于是我选她作为我的课代表。当时她们班级的其他同学说：“老师，她就不交作业。”我说：“我相信许雅楠以后上课一定会认真听讲，会第一个把作业交给我，并且能把这科作业收好。”后来，她果然每次都交我这科的作业，并且一次不落的收好我这科的作业。开学时她奶奶生病了要请假回家，在我到她们班级上课之前，就把寒假作业交上来了，而且是二年级第一个把作业交上来的班级。在期末考试时，同学跟我说她每天都复习我这科到半夜12点多。并且在期末考试中，她这科成绩在班级中排第六名。她的表现使我感动，更令我欣慰。宽容能使学生改正错误，老师的爱要露出博大的胸怀，又有着母亲般细腻的慈爱，还包含着平等的伙伴式的友爱。

教师应学会爱。爱不是对学生的过错视而不见、置若罔闻，而是以一种平和心态原谅学生暂时的落后，并用发展的目光相信学生日后的优秀。爱是一种等待，因为播种到收获之间有一个过程。等待的结果或许暂时让人不能释怀，甚至大失所望，但只要我们充分地相信自己的学生，最终他们一定会非常优秀，当然，或许这不在学校。我们绝不能因为一张白纸上有一颗黑斑，就否认这是一张白纸。白纸固然纯洁，但有一点“瑕疵”的白纸未尝不会更美丽。

爱是滋润教育沃土的源泉，爱是激励职校生进步的动力。作为职校教师的我们，仅有精湛的教育教学技能是远远不够的，我们还需要用真诚的爱来激励她们，让她们在哈女校的教育沃土上绽放！

第四篇：赏识、激励学生

赏识、激励学生

作为班主任，既是教育者，也是管理者，要想做好教育和管理工作，做到会赏识激励学生，是很重要的一环，要认识到当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持，只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。

那么怎样才能做好对学生的赏识、激励教育呢？

一、感受学生，把握需求。

这是做好赏识激励教育的前提条件，感受学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。一个班级几十名学生，他们的内心需求是不一样的。作为一个教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考，不要站在成人的角度思考，要明白，学生是怎样看待老师的所作所为的，学生是怎样认识教师对自己的评价的，学生是怎样议论他人的，感觉学生的目的是为了认识学生，了解学生，理解学生，更好地教育和管理学生。

要想真正感觉好学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒衰乐和内在需求。在这一点上，我有很深的体会，以前，见到某些我眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，认为这都是为他们好，“严师出高徒”，“学生好比一棵树，不修不剪不成材”，“错误不批改不了”，好象学生只能在批评指责声中才能长大成材，批评指责

成了教育学生的常规武器。下去家访或家长来校，总要询问学生在家里是否经常看电视？家长也总向老师汇报：“我们那孩子不听话，回家就看电视。”因此，不论老师，还是家长，对孩子的责备之声不绝于耳，甚至臭骂。应当承认，家长和老师的这些举动都是好的，然而遗憾的是，教师和家长，都没有做到真正感觉学生，不知道他们的内心需求，应当认识到，学生在完成作业后闲暇之余，看看电视、课外书，了解一下丰富多彩的世界，是很有必要的，也是应该的。

二、赏识激励，开发内力

赏识激励要做好两方面工作：一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。

１、努力寻找可赏识，可激励之处

一个班级，几十名学生，性格不同，脾气不同，内在需求不同，因此，赏识激励要有不同的针对性。力求在平凡，平庸中捕捉搜寻闪光点，把常态内力，扬长补短，在成功桌越之中品味、赞扬其特点、优势，以促个性特色形成；在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信，开发内力。

回想以前，在我教的班级中，有近三分之一的学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“郭老师，我现在在哪干呢，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。这说明什么呢？真是值得深思啊！

２、根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法。在长期的教学实践中，我深深地体会到，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服。有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求老师有根有据，条分缕析，深入浅出的进行品味性夸奖。至于选择何种赏识激励的方法，要根据学生的心里需求、个性特点和具体场合来确定。

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。３、给失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；学生差，调皮捣蛋的并且还好给老师出个难题的学生，总是招人讨厌。期末评语，冥思苦想找不出一条优点，而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让老师，让家长或上级领导当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。尤其近些年，我在处理一些学生违纪问题上，是有着深刻切身的体会的。

三、提供机会，发展内力。

对于教师来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，怎样使其教育效果更理想呢？我认为，应该及时地给予学生创造提供一个克服缺点，改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思体验和感情。因为，不只是老师赏识激励之后，就可以改变一切，扭转一切，只是学生用实践把教师的赏识激励转化为自己真切的体验和感悟，才能清晰地发现自我，正视自我，有效地调控自我，才能使内驱力稳定发展。

实践说明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。

第五篇：赏识、激励是一门教学艺术

赏识、激励是一门教学艺术

湖北省安陆市陈店中学沈 伟432613

激励理论认为，人的积极性是以合理的需要得到满足为基础的、是由受需要制约的动机推动的。人的需要是多种多样的，有生理的，也有社会的，有物质的，也有精神的。激励就是激发鼓励，也就是管理者采取有计划的措施，设置一定的工作管理环境，满足人们的需要，对人们施以刺激，使之产生所期望的行为反应，以达到组织的预定目标。激励理论是我们调动人的积极性的一种重要理论。

作为一名教师，做好赏识激励学生工作，是提高学生成绩很重要的一环，有时它甚至比教师知识水平对学生影响还大。赏识激励，一方面要努力找出学生可赏识，可激励之处，激励到点子上，用多种方式进行赏识激励：另一方面，要对学生的缺点和失误尽可能地给予宽容和谅解。我个人认为，对学生的赏识、激励教育，就做好以下几点：

一、了解学生，尊重学生。

要教好学生，就应该了解学生，熟知学生，你的学生在想什么，希望做什么，爱好干什么，你都要心中有数。要认识到：当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受到委曲时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最需要得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。只要这样做，赏识、激励教育才能产生预期效果。作为教师，无论在教学中或是管理中，很有必要换位思考一下，要站在青少年学生这个年龄段上换位思考。要想真正了解学生，就要喜欢他们，尊重他们，让他们感到你的可亲，可信、可靠，这样，他们才能对你敞开心扉，使你真正了解学生的喜怒哀乐和内在需求。很多老师对眼中的所谓“差生”，总是把批评指责挂在嘴上，把严字写在脸上，甚至还有过激的行为，这样往往起到了适得其反的效果。这点我是有体会的，我的小孩智力应该还不错，但由于太顽皮，有时还和同学打闹，不是老师心目中的听话学生，经常罚站，有时还是站在办公室。于是他变得越来越不喜欢老师，然后变得不想学习，甚至不想上学，成绩一落千丈，考试经常不及格。有一天，孩子对我说：“今天我要早点去上学，我拿着班上的钥匙呢！”后来我才知道，是他叫班长把班上的钥匙给他拿着，也就是在他心中，他还想当班干部，想为班级做些事，想表现自

己，这应该也属正常。可被班主任老师知道后，在班上狠批了他一顿，让他更对学习没信心了，甚至不想看到这位老师。这本是一个多么好的激励、帮助学生的机会呀，可这位老师没把握住，可惜啊！

二、赏识、激励，努力寻找学生闪光之处

赏识激励要有针对性，力求在平凡，普通中捕捉搜寻闪光点，把握学生的常态内力，使其扬长避短，在成功中品味、赞扬其优点、优势，以促进个性特色形成。

作为一名教师，更作为一名学生家长，我深深地体会到，老师的表扬，对学生多么重要。对学生的表扬从哪些地方入手呢？例如：学生好的习惯，一次好的作业，考试中的微小进步，这些都是老师可以表扬的方面。我们也做过学生，都知道，学生对成绩非常关注。教师应及时批改学生的作业和试卷，让学生及时了解自己学习的结果，这会产生相当大的激励作用。对学生做得好的地方，好的思维方法，都应给以肯定。前面提过，我的小孩天生顽皮，在五年级以前，语文成绩一直较差，老师头疼我也非常头疼。到六年级后，遇到了一位老师，她对学生的激励做的非常到位。孩子到她班上后，她先对孩子作了些了解，知道他其实很聪明，就是有些管不住自己，再就是爱表现。知道这些后，她让小孩当上了小组长，让他帮助检查本组学生的作业、背诵等，同时告诉他检查别人，首先自己应做好。这给了孩子动力和压力。每当孩子有了微小的进步时，她都能发现，并能给予适当的鼓励。当孩子回答对了一个并不复杂的问题时（也许对成绩好的同学并不难），她对孩子伸出了大拇指，孩子笑了，回来还告诉了我，看起来他是真的高兴，他多么在意老师对他的态度。当孩子的作文中出现了一句好的句子时，老师为他画上了红线，并给了鼓励的话。一段时间后，学习积极性也提高了，自信心也变强了，他又能主动举手回答问题。孩子对老师的印象好了，他第一次对我说了“语文老师真好！”。就这样我的孩子现在的语文成绩已经了有很大的进步。寒假时，他读书以来第一次得到了“五星级学生”奖状，他跑着回到家，对妈妈说：“妈妈，我得了五星级学生奖状，你一定非常高兴，是吧？我还把学校奖的一支圆珠笔送给了语文老师呢！”。别提，此时此刻孩子是多么高兴，全家人都笑了。多么懂事的孩子呀！谁说我的小孩不听话。同时,我也看了老师对他的评语,写道:“老师喜欢你,是因为你的聪明可爱,还有你上进的那股劲。但每当看到你的字时，老师会很伤心，其实你可以写好的，用心去练，好吗？”多么温

馨的提醒，孩子有理由不认真练字吗？此情些景，我觉得一个优秀的老师对学生来说是多么重要！

对于学生，有时一个眼神，一句话，一个处理结果，随着时间的推移，老师可能早就忘得一干二净了，而亲身感受这种体验的学生却一辈子也忘不了。赏识激励就象沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以，教师千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

三、潜能生更需要多一点鼓励、多一点包容

在老师眼中，成绩好，听话的学生，哪个老师都喜欢，溢美之词不绝于耳；成绩差，调皮捣蛋的学生，总是招人讨厌。而恰恰就是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会说，这不是放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误予以包容呢？一般来说，人，包括我们自己，谁也不会喜欢或保留自己的缺点和错误，只要对自己的缺点和错误有所察觉，都愿意克服和纠正，就人之常情说，谁也不愿意让人当众揭老底，即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该谅解的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、内疚，这样心理情感人们都可以理解。

每个班级中，总有一些学生上课听不懂，根本跟不上课，却仍然静静地坐在座位上，陪着其他学生听课，常年累月，不敢捣乱造次，现在想想，这容易吗？那几乎是一种受罪的感觉，提问他们，答不上来，甚而大发雷霆，拿他们当出气筒，现在想来，真不应该。然而偏偏是这样的学生，每次见到我，总先打招呼、问好。毕业出校后，见到我，总问：“ 老师，我现在在哪工作，出差时到那儿玩，需要什么说一声。”看，这是何等的胸怀！何等仗义！此情此景，常使我心中内疚不已。也许广大教师有和我同样的感受，这说明什么呢？真是值得深思啊！我在教学中试着和一些所谓 “潜能生”交流，其实，他们也渴望成绩提高，渴望得到老师的信任，只是长期得不到老师的关注，慢慢地失去信心了，于是“破罐子破摔”，不想学了。后来我不断鼓励他们，试着让他们回答一些简单的问题，当他们做对了时，脸上都会流露出兴奋的笑容。多次尝试后，他们大都能重新拾起学习的信心。

四、在运用赏识、激励时，还必须注意以下问题：确实，“夸”是一种赏识，一种激励，在我们这样一个对孩子吝于肯定、褒奖的国度，提倡赏识教育、激励教育，对于保护学生的自信心，激发学生的上进心，无疑是很有必要的。但

是，这并不意味着只有赏识、激励才能增进学生的自尊与自信。如果只能表扬，不能批评，那学生的抗挫折能力就差，经不起失败；一般来说，学生犯错的时候，恰恰是教育的良机，此时应以适当的批评和惩罚，但又要把握好“度”，既要让他明白自己的过失以及应该承担的责任，又不能伤了学生的自尊心。同时，在激励学生时，对他们的要求定得切合实际，客观合理，既不能过高，高得不可及；又不能定得过低，否则，缺乏激励作用。要循序渐进地激励其上进，切忌操之过急，欲速而不达。

有人说“孩子是宠大的”，这也许有一定的道理，每一位学生都有被赏识的渴望。老师是“风”，要时刻鼓起学生前进的“帆”，实践表明，对学生进行赏识激励教育，是一种行之有效的教育方法。它能使不同差异的学生都能在愉悦和谐的学习状态中，教学环境中茁状成长，最终成为对社会有用的人才。