第一篇：小学语文：让学生在全员参与的作文评价中得到发展
编号________
仪征市教育学会优秀教育论文申报表
论文标题让学生在全员参与的作文评价中得到发展
论文类别小学语文
作者姓名魏春玉
作者单位大仪中心小学
联系电话1395277529
5【类别填写：中学语文、中学数学、中学英语、中学物理、中学化学、中学生物、中学政治（高中政治 初中思品）、中学历史、中学地理、音乐、体育与健康、美术、教育管理、综合实践（信息技术、劳动与技术、研究性学习）、小学语文、小学数学、小学英语、小学科学、小学思品、幼儿教育 】
让学生在全员参与的作文评价中得到发展 内容提要：
我国教育界在作文教学方面的改革层出不穷，但在评价方面依然存在着许多问题。其中之一就是评价主体单一，学生的一切言行围绕教师指令，学生始终处于被动地位，导致他们创作热情大打折扣，写作水平裹足难前。新的课程标准指出：评价的目的是为了发展。因此，我们要构建由学生本人、同学、家长、老师共同参与的评价体系，使学生在全员参与的作文评价中获得发展。关键词：作文评价全员参与发展
正文：
作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，其最终目的是促进学生的发展。但传统的作文评价，往往是教师在学生作文之后苦心经营，精批细改，耗费许多时间和精力，可是，对于老师的辛勤劳动，学生往往并不领悟，他们拿到作文后，则漫不经心浏览一下等第及批语了事。究其原因是这种单纯由教师评价的方式，使学生处于一种消极的被动的地位，严重违背了教育教学的宗旨，扼杀了学生的实践能力和创造能力。笔者认为，要想改变这种现状，必须改变作文评价的方式，让学生在全员参与的作文评价中得到发展。
一、教师评价，示范引领
教师是学习活动的组织者和引导者，教师简明准确、情真意切的评价能使学生如临春风，获得自信。教师对学生作文优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行写作训练的一个重要环节，能帮助学生获取正确的认识，提高辨别是非的能力，对提高学生的写作水平有着潜移默化的作用，同时，也对学生参与评价起着引领示范的作用。
1． 以鼓励的态度，让学生树立自信。美国心理学家威廉·詹姆斯深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动机之一。”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。因此，教师要“蹲下来”看学生，以欣赏的目光看待学生的写作，善于发现他们习作中的“亮点”。无论学生习作处于何等水平，如其习作较以往有进步的话，即使学艺不精，也应大力褒奖。当我们对学生的作文给予积极的评价时，学生就会产生成功的喜
悦感，从而更加努力，给他们的肯定和赞扬就会变成促进他们写作的动力。
2． 启发性评价，给学生留下思考的空间。教师在发觉学生作文中的缺陷时，不直接点明，而是曲意道破，学生享受委婉语言美感的同时，借助教师的点拨启发去认识、辨明、纠正，提高独立思考、分析和解决问题的能力。如一学生在诉说自己难以报答母亲的恩情时，可以这样启发：“你能在此用上你学过的诗句吗？”这种启发性的评价，给学生留下了思考的空间，使学生自己去推敲、修炼，不断提高写作水平。
3． 批评性的评价，使学生明辨是非。在教育界一度盛行赏识教育的时候，我们在教育教学中对学生的优点极力表扬，而忽视了指出缺点。过多的溢美之辞，使学生不能正确地认识自我。因此，教师偶尔也可以尝试一下批评性评价。批评性的评价就是正面提出学生习作中出现的缺点错误，目的是让学生能够知错就改。正因为忠言逆耳，教师在进行这种评价时要注意把握适当的语气，用词要中肯，不仅要一针见血地指出缺点错误所在，而且要耐心分析，并明确指出修正的方法和今后努力的方向。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。任课教师的评价往往只代表他个人的认识习惯和写作特点，有时并不能客观地评价学生的习作。将自己的习惯、认识强加于学生也是不利于学生发展的。因此，在作文评价时，我们还可以邀请其他的语文老师参与，甚至可以邀请其它学科的老师参与。
二、学生评价，张扬个性
学生始终是学习的主体，也是评价的主体。《语文课程标准》指出：要加强学生自我评价和相互评价。学生自己参与课堂教学的评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣，促进自己分析事物、推理判断思维能力的发展，同时锻炼了自己逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。
1、鼓励自评，自我提高
“作文教学重在培养学生自评的能力”。目前，很多学生都依赖于教师的评定来判断一篇文章的好坏，不懂得如何自己欣赏文章，如何欣赏自己的文章，这也是一种能力的缺失。作文教学不能忽视培养学生评价能力的目标。以学生的发展来看，学生不能永远依靠教师来评价自己的作品，实际上，不会评价自己的人也很难写出出色的作品。就像画家不懂得欣赏自己的作品又如何能画出让别人欣赏的作品呢？另外，作为原始创作人的学生最熟悉习作的创作意图、框架结构、中心主题、遣词造句等情况，所以“自省吾文”在一定程度上能提高评价信度，或者为其他的评价主体提供一些背景材料，使所有的评价有根有据。因此，教师在习作教学时，应鼓励学生自我评价，让自评成为学生“自我认识，自我激励，自我调整”的过程。
2、实施互评，取长补短。
每一个作者都是独具个性，创意无限的个体。对于同一个作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这就要求评价主体的丰富性。由于学生的人生经历、文化层次、观察角度等因素不同，对同一习作的评价肯定存在差异；欣赏的角度和批评的立足点不同，评价结果可能不一。在习作教学中，我们要加强同学之间的互评，以达到相互启发、取长补短、共同进步的目的。笔者曾经尝试过小组互评，将写作水平参差不齐的学生分在每一个四人小组内进行异质互补，他们共同评价小组成员的习作，任其观点碰撞、交流、辩驳，力求共识。这样的评价方式，实现了资源共享，既可鞭策优秀学生不断进步，又可以使学生认识自我，认识他人，取别人之长补自己之短，不断提高自己的习作水平。
三、师生同评，平等沟通
传统的师生关系已不能适应新的作文教学。在作文教学过程中，教师已由传授者转化为引导者，由管理者转化为指导者，由居高临下转化为“平等中的首席”。这就体现出一种平等沟通的师生间的互动。写作不应当是教师建立学术权威的工具，也不应当是教师进行知识垄断的资本。对于写作，教师应和学生共用探讨写作的乐趣与喜悦，共同面对写作的困惑与迷茫。教师应利用评价这一手段，激发学生自我思考，自我挖掘，与学生交流对话，营造一种平等和谐的师生关系，一个轻松自在的写作环境。如教师可以将学生的典型文章与片断用多媒体演示出来，写给全班看，读给全班听，放手让学生先评。全班学生你一言我一语，七嘴八舌，摆优点，评不足，提出修改的意见，教师及时表扬准确的评析，不准确的评价，教师进行客观地分析、点拨。教师也可以选择三四位或写作能力较强，或口头表达能力较强，或作文进步较大的学生，任意挑选自己最喜欢最得意的作文，在讲评课上朗读、评析，介绍写作体会，然后让大家做补充发言，或提出疑问交流讨论。
四、家长评价，拓宽主体
《语文课程标准》指出：“加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”作文的重要来源是生活，而家长在日常的生活中占据着重要的地位，是学生生活常识的重要提供者，所以，家长的评价对于学生的成长也是很有价值的。在小学阶段，很多学生的作文还是在家长的指导下完成的，家长熟知自己孩子的成长经历、生活阅历，家长可以就学生写作内容的真实性及写作的习惯和态度给予评价，或是提供一些更为贴近学生生活的习作内容。这种评价会给教师以重要信息，给学生以客观的评价，给作文评价注入新鲜血液。不过，由于家长文化水平参差不齐，让家长参与评价，要选择合适的时机，每学期次数不宜太多。
总之，小学作文评价是评价制度改革的重点和难点，是有待进一步探索的话题。我们只要有“一切为了孩子的发展”的理念，定会找到适合作文教学的评价方式。
参考文献：
1．《基础教育课程改革纲要》，教育部，2001年6月
2．《全日制语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年出版
3．《走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革》，北京大学出版社，2002年6月第一版
4．《课堂焦点：新课程教学九辩》，严育洪编著，首都师范大学出版社2006年6月第1版
第二篇：让学生在评价中快乐成长
让学生在评价中快乐成长
宁安市试验小学张晓红
新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：
一、新课程的评价与赞美密不可分
赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。
我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。
可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗？过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。
二、真诚的非语言式评价
评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。
非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。
非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办？我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀！加油吧！结果这
真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。
可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。
三、实施多元评价，促进学生全面发展
在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。
1`、积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。
2、引导学生互评，促进合作，共同发展
在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢！另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。
3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感
为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。
4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。
家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。
5、采用评价小结法
通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。
以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。
假期我在一本书上看到一个老师对学生的经常出现错别字现象，是这样进行评价的。他没批评错的学生而对错字进行了惩罚。设立了错字监狱，先让学生找出自己的错别字关进“本了监狱”，然后再让学生互查，找出错别字关进“外地监狱”学生普遍出错关进“重刑监狱”过一段时间进行监狱清理，坚持哪些学生的错字越来越少，后来监狱竟然没有犯人了。我认为这种处理错误的方法很好，当然我校领导、老师也有许多好的评价方法，好的我会把它借鉴过来，用到自己的课堂上，我会常竖起耳朵去听，睁大眼睛去看，向别人学习，向书本学习，我相信只要树立全新的评价理念，用真诚和笃信去评价学生，关注学生的发展，这会实现“投之以桃，报之以李”的期望。
第三篇：让学生在少年军校夏令营中得到锻炼
让学生在少年军校夏令营中得到锻炼
——2009年少年军校夏令营活动总结
为期一周的少年军校夏令营活动在紧张、活泼而有意义的学习、生活、训练中度过了，在这短短的时间里，我校81名少先队员在驻
县武警部队教官和学校辅导员的带领下，顺利地完成了预定的计划内
容，少年军校夏令营活动的目的真正得到了落实。
一、把学生的思想教育作为办好少年军校的突破口
1、端正态度，树立信心
参加本期少年军校夏令营活动的学员大多是十一、二岁的儿童，在家他们是饭来张口、衣来伸手；来军校之后的前两天里，不少学生
不适应这种既是集体生活、又需自理的新的生活环境，面对这陌生的环境和艰苦而又严格的训练经常是流眼泪、闹回家，针对这一点，教
官和辅导员老师在训练生活中，采用：
（1）榜样教育法：
A、以中外著名人物中战胜挫折的典型范例，如因遭受失学挫折
而奋发成才的爱迪生、法拉第、蒲松龄等，虽处境艰难但决然自强的达尔文、牛顿等，战胜病残而卓有成就的海伦•凯勒、贝多芬、张海迪等。B、全国著名的同龄人中的英雄模范，如赖宁，“自造”逆
境，锤炼自己；边荣唐，用七岁的稚嫩双肩支撑着一个残破家庭；成洁，失去双臂却谱写了生活的新旋律。C、以学员身边不怕困难、积
极向上的战友为现身说法的榜样，并及时选择时机对学生进行教育，受到了良好的教育效果。
（2）、采取激励措施：学员毕竟是孩子，对他们的教育则更多的应以鼓励为主，尤其对那些有畏难情绪的学员，更多地给予关注和鼓
励，他们只要有一点进步，教官和辅导员就及时给予表扬，以增强他
们克服困难的信心。
（3）、召开班务会。为了培养学生的自我管理能力，由连长组织
定期召开班长以上的班务会，交流各班学员的思想动态，并由各班班
长把班务会上的内容及时到本班传达、交流，达到自我管理的目的。
（4）、自我评价。学员们坚持每天写日记，把一天的感受真实的表达出来，并利用一定的时间让他们进行相互交流，达到相互启发，进行自我教育的目的。
2、加强学生的思想道德建设
许多为父母、为师长者，只重视让孩子吃好玩好学习好，对人格
健全、心理成熟则关心很少。有一首歌唱得好：“不经历风雨，怎能
见彩虹”。“外面的世界很精彩”，有时也很无奈。做父母、当老师，不能庇佑孩子一辈子。所以，学校、家庭，老师、家长要重视对孩子
加强思想教育，让他们身心俱健，全面发展。培训期间通过系列讲座：
A、法制讲座：《未成年人保护法》，增强了学生的法制意识；B、道德
讲座：学会做人，加强了学生的道德观念，知道了那些事小学生应该
做，那些事小学生不应该做；c、军事、国防教育知识讲座，学生了
解了我军的发展史和国防科技的发展，学员们的国防意识得到了加
强，国防观念得到了确立，强烈的民族自豪感由然而生。D、认真学
唱了《团结就是力量》等多首革命歌曲，陶冶了情操。几天来，学生
们情绪稳定，精神面貌焕然一新。
二、把基础的军事技能训练作为举办少年军校的强化手段本期少年军校培训班合理安排活动内容，分别对学员进行了跨
立、蹲下、起立、看齐、立正、稍息、齐步走和军体拳的训练。训练
时，教官严肃认真而又和蔼可亲的态度都给学生们留下了深刻的印
象。教官们根据学生的年龄特点选择教学方法：示范法，教官不厌其
烦的示范；分解法，把一些较难、复杂的动作一步一步的分解，降低
难度；同时教官们在训练的过程中，采用一些游戏、比赛等方法来增
强训练的趣味性，提高学生训练的积极性，提高了训练的效果。
大伏天里，气温高，为了保证学员的身体健康，我们调整了活动
时间，利用清早和傍晚的时间进行军事训练。站军姿、进行队列操练、练习军体拳，学员们咬紧牙关，坚持到底。在训练中，有的学生身体
不适，能做到请示教官，休息一下，再参加训练；有的学员在训练中
不慎跌破了膝盖、胳膊，但他们轻伤不下火线坚持和大家一起认真训
练，听从教官的指挥。短短的几天里，学员们完成了规定的基础的军
事技能训练，受到了教官和部队首长的好评。
三、把体验活动作为举办少年军校的途径
体验学习是新课程理念所倡导的一种教育思想，它充分展现了以
人为本的教育理念，因为有了体验，学习不再是仅仅属于认知、生理
范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学生的身心和人
格健全得到了发展。
1、走进军营，体验生活
为了让学生真正体验部队生活，了解军人的情感，7月17日，学校精心组织学生进行了一次拉练和参观相结合的训练。81名少年
军校学员在辅导员老师的带领下，步行到10公里远的驻县武警部队
体验军营生活。学员们观看了军人们的出操、炮营、宿舍，军人们的英姿飒爽、不怕困难、团结合作的精神面貌给学员们留下了深刻的印
象，心灵得到震撼；更使学员们感到兴奋的是教官手把手地让他们进
行适当的实践练习，学生从看、学、做中认识到井然有序是军人的作
风，养成有条理的习惯对学习、工作有很大帮助。他们把“一切行动
听指挥”变成了实际行动。在从部队返校的路途中，学员们克服路途
疲惫、烈日曝晒、饥渴相袭等困难，发扬团队作风，互帮互助、互相
鼓励，没有一个学员掉队，顺利完成了拉练任务，强化了学生们的意
志品质，经过教育和训练，学员们精神风貌、言行举止俨然成为小军
人。
2、烈士陵园追寻
在活动中我们遵循理论联系实际的原则，把课内学到的理性知识
外化为实际行动，内化为健康的心理，举行了一次烈士陵园追寻追寻的实践探究活动。活动前学员们在老师的指导下，收集有关烈士陵园
追寻的信息，并认真、精心准备内容，学员们个个争着做主持人；在烈士陵园里，主持人生情并茂地讲解，学员们的庄严宣誓，使孩子们的心灵受到了强烈的震撼，增强了孩子们的爱国主义热情、民族自豪
感。
3、动手实践，体验成功
为了让每个学员展示自己的才能，体验到成功的乐趣，我们组织
了一次“包饺子”的劳动实践活动。在活动中，学员在教官和辅导员的带领下，亲身实践，边包饺子边谈笑风生。就餐时，个个学员津津
有味地吃着自己亲手包的饺子，脸上不时地露出快乐的笑容，真正体
会到了在少年军校这样大集体里的快乐。
此外，我们还安排了一些文娱节目，收看内容健康向上的影片等
活动，丰富学员们的夏令营生活，使学员们真正感到夏令营生活的快
乐、有意义。
四、把生活、后勤工作作为少年军校能否成功举办的有力保障负责烧饭的三位同志，想尽办法，科学调配营养，认真做好一日
三餐，让学生在训练时体力消耗的情况下，有更好的口胃。几名辅导
员老师和学生吃住在一起，细心照顾学生，使他们休息好，有充沛的精力训练。四名教官指导学生们叠被、叠衣，帮助他们整理内务，使
学生有个舒畅的休息场所，让学员们知道在集体生活中，需注重集体，不能像自己在家里那样自由散漫。学校领导也深入学员的生活中去，鼓励学员们自己的事自己做，遇到困难努力克服。通过一周的锻炼，学员们的生活自理能力得到了加强。
总之，通过短短一周的学习，我们所安排的各项学习任务都已完
成，我们所期待的目标——我们的少年儿童成为一名名具有严明纪
律、敢于克服困难，有自理能力的小战士。同时，我们也知道，少年
军校在管理组织、优化机制等方面还需进一步完善。
第四篇：快乐作文让学生在作文中得到快乐
学科：语文 类别：教学叙事
“快乐作文”让学生在作文中得到快乐
2014.8.有一双水灵灵的大眼睛.’李教授看了后说：‘同学们看一看我，我有一双水灵灵的大眼睛吗？我明明长着一双小眼睛。’同学们可不要犯了类似的错误哟！”
同学们认真地写了起来，12分钟后，我让邓燕同学站起读自己的习作。她读道：“我有一张普通中国人的脸，但脸色比一般人的红了一点，若遇到上课回答问题或和陌生人说话，那就更红了。我的眼睛虽不算大，倒也美丽，鼻子„„，眉毛„„，我很欣赏我的下巴，和别人不一样，稍微向前倾，像体育明星姚明的下巴一样„„。”
我对邓燕的作文加以点评。这时，我让邓燕同学转一下身子，让大家再仔细看看她的脸，她的脸更红了，像一个熟透的红苹果似的。很显然这是一篇比较成功的习作，突出了她的脸的个性特征。
接着，我让甲、乙两组各请一位学生分别收上习作，并且不规则地交换发给乙、甲两组的学生，这样每位同学收到一份另一小组学生的文字“自画像”。然后甲组学生端坐不动，乙组学生则走下座位，根据手中的“自画像”去“认领”这位同学，并进行采访。
采访的内容是我事先设计好的：
1、你喜欢写作文吗？
2、你认为课堂作文怎样上才好？
3、你的作文成绩怎样？
第五篇：让学生在体验中自主发展
──浅谈一年级“长、短”教学的体会
四川省郫县合作第一小学林良勇
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在课堂教学中应体现学生学习的主体性，倡导探索、交流的学习方式。为了更好地实现这一新型的学习方式，在课堂教学中应创设有利于学生发展的情境，让学生在体验中自主发展。
一、创设有趣情境
儿童心理学告诉我们：一年级学生是一个刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们的注意力在很大程度上取决于对事物的兴趣，同时孩子的兴趣又具有很大的盲目性和随意性，非常容易转移。在教学中大胆采用讲故事、做游戏、模拟表演、开展竞赛等这些儿童喜闻乐见的方式来激发学生的兴趣，旨在让学生在生动具体的情景下乐于自愿进入到学习场景中来。比如，在“长、短”的教学中，我便用这样的故事导人：“国庆节快要到了，智慧爷爷特意为我们带来了许多礼品袋，你们想知道里面装了些什么东西吗？两个人一袋，把它们倒出来看看。”这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。为了进一步激起学生参与学习体验的热情，当学生倒出袋子里的尺子、铅笔、彩纸之际，我便又一次利用儿童好动好玩的天性，用一句“请大家摆一摆，看看你会发现什么？”来创设
一个宽松的课堂气氛，让学生在动中玩，乐中学，达到自由交流，从而使学生真正地全身心地参与到学习中。
二、实现自主体验
学生是学习和发展的主体。在数学教学中要促进学生自主发展，必须注重学生主体意识的培养，鼓励学生运用自己喜欢的方式进行探究学习、自我发展。蒙台梭利的儿童发展学说认为，对儿童的自主活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭。儿童不只受教于成人，自己也能独立学习，乐于学习。我们首先应该充分相信儿童，让他们自由地主动地学习，其次留给学生充分的时空自由，让儿童自己在探究过程中找寻自己的答案。学生是一个活生生的人，那么他在课堂上就有权去讲、去说、去体验。在课堂教学中我们应放手让学生去摸一摸，比一比，看一看，说一说，培养手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生感知知识的形成过程，促进学生综合能力的提高，同时学生还因为积极主动参与学习过程，更能充分体会到做学习主人的快乐。
如在教学“图形的拼组”时，教师结合学生实际的认知水平向学生提问：“你想用手中的图形变换出更奇特的新图形吗，发挥你的想象力，自己试试！”围绕这一问题，课堂气氛一下子活跃起来厂，有的观察、有的动手、有的合作„„最后通过小组比赛的形式在全班广泛交流讨论的基础上展示几组最富于创造力的作品。在这个过程中
既有学生亲身体验，又有同学之间的合作互动，最终让每一位学生都获得了成功的喜悦。
三、体验“生活数学”
新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此，在课堂练习中，为了拉近学习和生活之间的距离，培养学生“生活数学”的意识。根据儿童特征，我特意设计了一组 “小小商店”的游戏活动，学生可以自由结组、自由下位，想买什么就买什么，结果在课堂上出现了许多热闹的购物场面。
四、重视激励，蕴涵情感体验
苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。在整个课堂上除了采用合理的教法学法外，我还注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，进而为学生营造一个积极和谐的学习氛围。比如，在汇报比较长、短的方法时，我采用了激将法问学生“谁能比”“看谁最能干”“谁比他说得更好”等。当学生回答问题后，不论回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班
给他掌声。这样一来不仅对回答者是一种激励，也是对其他同学学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。
实践证明，在教学中只要教师着眼于学生发展这一总目标，让学生在宽松和谐的学习情景中用积极主动的方式去体验学习、探究学习，那么数学课堂将会变得轻松而富有活力。
三、体验“生活数学”
新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习不可缺少的工具。课程内容应与学生生活实际紧密联系，从而让学生感悟到生活中处处有数学，进而有利于数学学习的生活化、人情化。为此，在课堂练习中，为了拉近学习和生活之间的距离，培养学生“生活数学”的意识。根据儿童特征，我特意设计了一组 “小小商店”的游戏活动，学生可以自由结组、自由下位，想买什么就买什么，结果在课堂上出现了许多热闹的购物场面。
四、重视激励，蕴涵情感体验
苏霍姆林斯基说：“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担，反之则会使学习变得轻松有趣。”特别是一年级的学生，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们的情绪产生深远的影响。在整个课堂上除了采用合理的教法学法外，我还注意用生动形象的儿童化语言贯穿教学始终，进而
为学生营造一个积极和谐的学习氛围。比如，在汇报比较长、短的方法时，我采用了激将法问学生“谁能比”“看谁最能干”“谁比他说得更好”等。当学生回答问题后，不论回答得是否令我满意，我都给学生一句勉励的话，一个赞许的目光，一个会心的微笑，或是让全班给他掌声。这样一来不仅对回答者是一种激励，也是对其他同学学习兴趣的一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。
实践证明，在教学中只要教师着眼于学生发展这一总目标，让学生在宽松和谐的学习情景中用积极主动的方式去体验学习、探究学习，那么数学课堂将会变得轻松而富有活力
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