教育评价学东师复习题

第一篇：教育评价学东师复习题

2014年春季 期末作业考核

《教育评价学》

满分100分

一、简答题（每题10分,共30分）

1．举例说明相对评价的利与弊。

:答:相对评价是在被评价对象的群体中建立基准（通常均以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。

2．怎样理解教育评价与教育测量之间的区别与联系？

答:联系：教育测量就是指根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述的过程。

教育评价是对教育现象状态和价值的判断，这一判断是以对评价对象的客观描述为前提的，没有对评价对象的客观描述，就不会有对评价对象价值的客观判断123教育测量是教育评价的基础，教育评价要在教育测量所获得的客观信息的基础上进行，同时，教育测量的结果要通过评价才能获得实际意义。

区别：

1)、测量是对事物数量特征的获得，纯属于对事物客观存在真理性的认识。而教育评价则是对教育现象客体的价值进行判断，是对教育现象的价值关系的认识。

2)、教育测量是一种纯客观的过程，其突出特点是客观性。而教育评价则具有两种属性，即客观性和主观性。

3)、测量的任务是对事物的量的认识，而评价作为一种认识活动，是人的意识对实践活动及其结果的综合反映，它反映的是活动的过程和终点，又是新的实践活动的起点。

3．简要谈谈你对学生评教的理解。

答: 学生评教是最为重要、最易操作也是最有实效的一种评价方法。首先，因为学生是教学活动的主体，教学的最终目的是通过教师的辛勤劳动把知识、方法、技能传授给学生。教学效果好不好，专家、领导、教师有各自的评估角度，学生则有学生的立场，学生是感受最深、最有发言权的。同时，师生朝夕相处，耳濡目染，他们最了解教师。他们对教师的学识、能力、语言、板书、举手投足等都十分熟悉，学生评教的意见更真实、更贴切、更中肯。其次是学生较少保守思想，勇于讲真话、讲实话。不文过饰非，不敷粉贴金，比较能够反映教师的整体的真实风貌。

二、联系实际（共20分）

1、联系实际论述教育评价中如何贯彻激励性原则？

答:教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。

贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确；其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使评价对象经努力有可能达到目标；第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果。

三、举例说明（共20分）

1、举例说明新课改下课堂教学评价与以往相比有什么不同？

答:在新课程教学改革中，只有教师转变了自己的角色，才能在课堂教学中，充分体现探究性学习的教学思想，发挥学生的主体地位，提高课堂教学效果，从而提高学生的综合素质。首先从教师职能来看：教师不仅是知识的传受者，不再是学生唯一知识源，教师是学生健康心理、健康品德的促进者；教师是催化剂，引导学生学会自我调适，学会学习的方法。英国著名生物学家达尔文也指出“最有价值的知识是关于方法的知识。”当今信息时代学生获得知识信息的渠道多样化了。教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是引导学生去探究，去寻找知识大海的能力。其次，从教学与研究的关系看：教师不仅要专研教材，还要研究学生。因个体的个性、兴趣、爱好、发展目标等因素不一样，所以在他们的成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。总之教师应该是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，不再是执行者。归纳起来，新课程改革下教师角色定位应发生转变：由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变；教师由学生的导师向学生学友的转变，教师由人类灵魂的工程师向学生精神教练的转变；教师由一桶水向生生不息的奔河的转变；教师由蜡烛向果树的转变；教师由园丁向人生的引路人的转变；教师由封闭式教育向合作式教育的转变。

四、案例分析（每题15分,共30分）

案例1．某教师正在讲课，而一名学习非常优秀的学生低头玩格尺，非常认真，似乎完全忘记了学习，无视老师的存在。这时教师很气愤，认为好学生溜号是无法接受的，于是便口气生硬地让学生交出格尺，并一气之下把格尺掰成了两半，课下又把这名学生叫到了办公室，问他为什么溜号？为什么上课玩格尺？为什么不认真听课？一顿训斥之后，这个学生哇哇直哭，诚恳地向老师承认了错误，并保证今后不会有此类现象发生，且老师明确告诉他，课堂上若再出现此类现象老师决不会理睬他。这位老师以为经过这次事后，这个学生能够改过自新，今后的课堂表现肯定会积极踊跃，主动思考问题。但结果呢？他并没有吸取教训，课堂仍有时出现溜号现象。

从评价的角度看，老师的处理方法有什么问题？

答:学生天性是好动的，不可能45分钟精力完全集中，不分散，溜号是正常的，但老师批评之后，这种现象应减少，甚至应该避免。为什么我处理这个学生却未收到效果呢？教师的评价方法不当，若能心平气和的与学生沟通并且发现学生闪光点，让学生找出自己的不足，或者发现学生溜号，出示几道当堂的练习题考考他，他肯定回答不上，这时他注意力肯定会集中，专心听下面的内容。

此案例使我体会到了，教师对学生的评价尤为重要，尤其是新课程改革所倡导的发展性学生评价，就是以促进学生的全面发展为根本目的学生评价，这种评价所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是通过对学生过去和现在状态的了解，分析学生存在的优势和不足，并在此基础上提出具体的改进建议，促进学生在原有的水平上有所提高，逐步达到培养目标的要求。

新课程评价提出的发展性教育评价的基本理念，注重评价的过程性、学生发展的全面性及学生的人体差异性。比如，在实际教学中，我们要把日常评价与学期评价综合起来，并注重品德评价和特长评价，不能把学习成绩作为衡量好学生与坏学生的唯一标准。

现实教学中，有许多学习成绩稍差，但在道德品质方面深受学生及教师好评，并在文娱或体育等方面有个人的特长，面对这样的学生，我们就应充分利用评价的作用，教书育人，在发扬学生优点的同时鼓励学生发展特长，尊重、认可学生个性化发展，为每个学生制订个性化的发展和评价方法，建立因材施教的评价体系。

新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系，体现为了学生发展而评价的基本精神，“评价”作为一门教育艺术，其作用不容教师忽视。

学生是一个不断发展的个体，所以，我们的评价不应是一成不变的，发展性评价是为了学生发展而建立的、客观性评价，需要自己在实际教学中不断的总结与完善，使评价发挥更大的作用。

案例2．一位姓张的中学教师给记者打电话时说，他是一位中学语文教师，从事语文教学已有20年了，送走了一批又一批合格的毕业生。在学校，他连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。

这是由学生评价教师引起的一件事，类似的事情还很多。一些学校根据学生给教师所打分数对教师进行奖惩或任免。

你如何看这类问题？

答:学校试行“学生评价教师”改革，确有其积极意义。它有助于改善师生关系，使以学生为主体的教育思想得到贯彻落实，同时还可增强教师的“服务”意识，有利于素质教育的推行。但是，如果学校将学生的评价作为教师评职称、晋级和评优的重要依据，并把教师报酬同学生给其打的分数挂钩，则有失公允。

俗话说，“严师出高徒”，作为教师，严格要求学生是一种责任。在实行学生给教师打分的过程中，如果教师批评了犯错的学生，势必会招致学生的不满，这些学生就会利用手中给教师打分这一“武器”“还击”批评他们的教师，给教师打低分。这就使学生对教师的评价大为走样，这些学生的评价自然就缺乏客观性；另一方面，一些教师出于想获得高分的缘故，在一些如学生违纪、不完成作业等关键问题上，采取迁就态度，充当“和事佬”，甚至想尽办法讨好学生。学生给这样的教师打了高分，教师因此晋级、评优、拿奖金，这样对那些严格要求学生、治学严谨的教师是不公平的。

作为一项评价制度，首要的原则就是体现公平、公正、客观。而中学生本身在认识问题、看待问题上并不成熟，在看待问题上，仅凭直觉和直观感受，大多感情用事，只看到表面现象。而且，要想评价一位教师，相关的评价知识和技能是必不可少的，而作为中学生，这方面的知识十分欠缺。大学生有多大能力正确评价一位教师尚且值得商榷，更不要说让在各方面远未成熟的中学生去准确地评价一位教师了。专家同时指出，在中学引进学生评价教师这种做法有其积极的一面，但问题出在把学生的评价和所打的分数作为教师评职称、晋级和评优的重要依据上，这种做法既缺乏科学依据，又不符合评价制度的原则。专家认为，正确的做法是把学生评价教师的结果作为学校评价教师业绩时的一个参考依据，如此，学校既可以通过学生对教师的评价了解到其对教师的一些看法和意见，有利于教师的进一步提高，同时又能客观公正地评价教师。学校在引进学生评价教师制度时，如果操作不慎，势必会影响教师的积极性和工作热情，不仅不能够达到调动教师积极性的目的，反而适得其反，产生消极影响。

第二篇：东师之行,享受教育人生

东师之行，享受教育人生

——赴东北师范大学学习体会

2014年10月24日—31日，我有幸参加了东北师范大学举办的通辽市首届青年教师研修班。为期7天的专业化培训，我共听取了7场专题讲座，分别为：张永军教授《生命化课程构建，教师专业发展》、路海东教授《高效课堂的理念与操作模式》、唐泽静教授《教师阳光心态的养成》、耿玉苗老师《做有管理智慧的教师》、邓涛教授《教师反思策略》、黄宝国教授《差点教育理念下中小学教师教育能力研究与实践》、程明喜教授《从“教学小点子”到教育大智慧》。同时还考察学习了长春108小学。结合专家讲座和参观考察的实际，还就“语文学科的有效教学”进行了热烈的专题研讨。这次学习给了我强烈的感染与深深的理论引领，在一次次的感悟中更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，让我明确了教师专业化成长的方向。让自己对教师这一职业有了更深层的认识与思考。7天的学习，使我重新找回了往日做学生的幸福，并找到了当下做教师的快乐。导师们优雅的举止、经典的语句、精彩的解读、对教师职业的透彻感悟无不深深吸引着我，令我记忆深刻，也因此引发了我无尽的思索。

一、做个心情阳光的教师

唐泽静教授给我们做了专题讲座：“教师阳光心态的养成（心理破冰）”。让我了解了社会对老师的要求：无欲无求，无私奉献，做两头燃烧的蜡烛，并且要默默地燃烧。在这样的高压期望下，老师的心理压力肯定很大。所幸，唐教授给我们介绍了一些自我心理调适的办法，并告诉我们如何拥有快乐：先有一双发现快乐的眼睛，还要有发现快乐的智慧。常听有人说，老师不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么清闲啊！其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后需要超出几节课几倍的备课，需要超出几节课几倍的批作业，需要超出几节课几倍的时间研究学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。

现在，社会对教师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想十分复杂，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。

老师工作的繁重更多的是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形延续让老师全天侯工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着，但自己又说不得。因为，你一说累，就会有许多人反驳，农民会说，你能比我们挖土挥汗辛苦？工人会说，你能比我们机器隆隆辛苦？商人会说，你能比我们风险奔波辛苦？有苦不能说，只能埋在心中。在这种情况下，我们如何让保持阳光心态? 阳光心态喻指光芒四射的灿烂心情，即心理学意义上的积极、健康、向上的积极的心态，是获得财富、成功、幸福和健康的力量，可以使人攀登到人生的顶峰；心态决定状态，状态决定行为，行为决定结果。

一位教师脸上总是带着真诚的微笑。一次与人聊天，朋友问她：“你一天到晚地笑着，难道就没有不顺心的事吗?”她说：“世上谁没有烦恼?关键是不要也不应该被烦恼所支配。到单位上班，我将烦恼留在家；回到家里，我就把烦恼留在单位，这样，我就总能有轻松愉快的心情。40%的事情是从未发生过的（天下本无事，庸人自扰之）应有随遇而安的心态从心理学角度来讲 ,人们的心理活动支配着人们的行为 ,不良的心理状态，就会对工作起消极作用 ,良好的心理状态对工作起促进作用。有一个人，他２２岁做生意失败；２３岁竞选议员失败；２４岁重入商海再次失败，而且赔得一无所有；３９岁再次竞选国会议员又再次失败；４６岁竞选参议员失败；４７岁竞选副总统失败；４９岁再次竞选参议员又再次失败。而他的生活信念是：永不言败。他始终相信他终有一天会成功的。最终，他在５１岁时竞选总统成功，干成了一番永垂史册的伟业，成为美国历史上与开国元首华盛顿齐名的最伟大的总统。良好的情绪是激励，消极的情绪是隐患，在生活中，30%是过去发生的事情（一朝被蛇咬，十年怕井绳）---学会翻页，12%是担心自己的健康问题，10%是忧虑那些琐碎的事，只有8%是真正值得忧虑的，其中4%是完全不能控制的。因此，在我们忧虑的事情当中，竟然高达96%是无关紧要的事情。法国作家罗曼·罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”

每个教师的师德就如同这里的“阳光”。安徽省桐城市有条“六尺巷”。其由来是：清朝康熙年间，官至文华殿大学士兼礼部尚书的张英，其在桐城的祖居与吴姓人家为邻。对方欲越界盖房，家人遂驰书京华禀告，张英写了一首诗作复：一纸修书只为墙，让他三尺又何妨？万里长城今犹在，不见当年秦始皇。家人见诗，让地三尺，吴姓人家深感其义，也退让三尺，这样就诞生了“六尺巷”，张家让出三尺，邻家让出三尺，才有这中华文明史上的亮点，三尺加上三尺，等于宽容，等于友爱，等于月亮，等于太阳，能把人类精神的黑夜照亮。

其实打造阳光心态并不难，只要心存美好就可以了。有个小孩对母亲说：妈妈你今天好漂亮。母亲问：为什么?小孩说：因为妈妈今天一天都没有生气。——原来要拥有漂亮很简单，只要不生气就可以了。有个牧场主人让他的孩子每天在牧场上辛勤地工作。朋友对他说：你不需要让孩子如此辛苦，农作物一样会长得很好的。牧场主人回答说：我不是在培养农作物，我是在培养我的孩子。——原来培养孩子很简单，让他吃点苦头就可以了。

有一只小鸡破壳而出时，刚好有只乌龟经过，从此以后小鸡就背着蛋壳过了一生。——原来摆脱沉重的负荷很简单，放弃固执己见就可以了。有几个小孩都想成为一位智者的学生，智者给他们一人一个烛台，要他们每天擦拭烛台使之光亮。结果一天天过去了，智者一直没有出现，大部分小孩已不再擦拭那烛台了。有一天智者突然到来，大家的烛台都蒙了厚厚的灰尘，只有一个被大家叫做“笨小孩”的孩子，在智者没来的日子里也每天擦拭烛台，结果这个笨小孩成了智者的学生。——原来想实现理想很简单，只要实实在在地去做就可以了。有一支淘金队伍在沙漠中行走，大家都步伐沉重，痛苦不堪，只有一人快乐地走着，别人问：你为何如此惬意?他笑着说：因为我带的东西最少。——原来快乐很简单，不要斤斤计较就可以了。原来生活很简单，那我们为什么不放下过重的心理负担，轻装上阵呢？打造阳光心态，做最好的自己。

我们改变不了环境，但我们可以改变心境；我们改变不了事实，但我们可以改变态度；我们改变不了过去，但我们可以改变现在；我们不能控制他人，但我们可以掌握自己；我们不能预知明天，但我们可以把握今天；我们不能左右天气，但我们可以改变心情；我们不能选择容貌，但我们可以展现笑容；我们不可能样样顺利，但我们可以事事尽心；我们不能延伸生命的长度,但我们可以决定生命的宽度。

和阳光的人在一起，心里就不会晦暗；和快乐的人在一起，嘴角就常带微笑；和进取的人在一起，行动就不会落后；和大方的人在一起，处事就不小气；和睿智的人在一起，遇事就不迷茫；和聪明的人在一起，做事就变机敏。借他人之智，完善自己。学最好的别人，做最好的自己......对于一个人来说，心态之重要我们往往都没有意识到，你的心态是你真正的主人。人生活在纷繁浮躁的现实世界中，想要平衡和平和自己的心态绝非易事。人不是被事情本身所困扰，而是被其对事情的看法所困扰。事情是客观的，而人的看法是主观的。一个同样的事情，不同人会有不同的看法，甚至是同一个人从不同角度看，也会有不同的看法。这就是说，事情是绝对的，但人的看法却是相对的，这也正是人的心态起作用的地方。如何调节自己的心态，变换自己看问题的角度，从更客观、更积极、更有利于生活和谐、更有利于身心和谐的方面理解和应对问题，是一个人一生都要面对的课题，一生都要修炼的人生智慧。

二、打造精彩高效的课堂是教师职业的骄傲

东北师大路海东教授为我们作了《高效课堂的理念与操作模式》的专题讲座，高效课堂的灵魂是“以人为本，关注生命”高效课堂要处理好教师与学生，也就是教与学的关系：学生是高效课堂的主体，相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。教师是高效课堂的主导。路教授为我们解读了杜郎口中学的教学模式，即：五步三查模式。第一步，独学。学案自学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度效果；第二步，对学、群学。围绕困惑对学、群学；第三步，小展示。以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示过程中暴露的问题；第四步，大展示。教师根据小展示暴露出来的共性问题，组织全班“大展示”；第五步，当堂达标测评。学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子“三查”对子测评。

高效课堂是“知识的超市，生命的狂欢。” 山东在学杜郎口，全国在学杜郎口。4年前的王老中学可以用“奄奄一息”四个字来形容。当年，学校在全县21所初中的考核中排名末位。学习杜郎口后，他们已经连续三年在县教育局的综合考评中位居第一了。全国在学杜郎口：安达七中2000年建立初中部，生源差，学生不学习，厌学、辍学、流失严重。二年半的时间重点高中升学率翻番。在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！升学率一直名列前茅，被外界称为“山东省领跑高中”。改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有？在山东省尚未实行规范办学的2007年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。课改，让昌乐二中成为山东省更具教育魅力的学校。所谓“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能会的。271追求“动态”转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事可做。在一堂课里80%以上的学生都有收获与发展——高效；60%的学生有收获与发展——有效；30%的学生有收获与发展——低效；0%的学生有收获与发展——无效；学生不但没有收获与发展，相反出现种种问题行为（厌学、退学、成绩倒退、厌世等）——负效；不同的教学方式教学效果是不一样的，教师讲授，记住率５％;学生阅读,记住率１０％;视听并用，记住率２０％;教师演示，记住率３０％学生讨论,记住率５０％;学生实践，记住率７０％;学生教别人,记住率９５％，所以高效课堂的自我合作探究方式与展示交流就是学生自我提升的过程，教会了别人同时完善了自我。

耳闻目睹了这些成功案例，不禁让我觉得课改势在必行，适合学生发展的教育就是最好的教育，学生能力与素质的培养刻不容缓，所以追寻一种成功的教育是我们每位教育者的责任。有效教学是为了学习者的学而教，教的任务完成了不是有效教学，我们应该更关注的是学生学的效益；“知道不等于得到”“教师的教不等于学生的学”“知识不是不要传授，是在传授的过程中让学生学会学习”；教师的角色是为学生“打开一扇窗，而不是挖好一口井”；有效教学应该兼备结果的有效性和过程的正当性，优秀的教师不只是刺激学生的头脑，还触及学生的心灵，教育是引出、唤醒、和激活；提高课堂教学效率的最根本的方法是把人真正的调动起来，换发生命活力的课堂才可能成为高效率的课堂，教育的最高境界是在课堂上让学生动心、动情和培养出了让人崇拜的学生；教师教学需要经过三重境界：授人以鱼---授人以渔----悟其渔识；通过学习我还认识到自主探究式的教学，并不是适合所有的学生和所有的教学内容，我们要因材施教，尽力减少无效教学，杜绝反效教学，最大限度的做到有效教学。

三、智慧是最好的老师

吉林省语文学科骨干教师耿玉苗老师的讲座令我记忆犹新，有那么一些话，有那么一些行为着实的触动了我的心灵，让我深深懂得教师这个行业需要大智慧，有智慧的老师才可以造就有智慧的学生。班级管理的智慧与艺术文化立班，构建有特色的班级文化。用理念管理班级，理念转化为行动，而不是每天重复昨天的故事。如果把班级文化系统比作一个人的话，精神文化相当于大脑，要“悟道”。它是无形的，是班级的“上层建筑”。

耿老师的班级命名为苗苗英才班，这是一个富有特色的、凝聚着耿老师创新智慧的班级。班级特色活动多，有创新意识，她所策划的每一个活动，都突出自己的特色，让班级的精神文化通过活动展示出来。如“15120阅读积累周计划”即 1 个名篇，5 个佳句，1 首古诗或1个精彩片段，20 个成语（除名篇外，其他内容皆要求学生摘抄在自己的积累本上）课程标准中有这样的建议: 低年段积累背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于5万字。中年段背诵优秀诗文50篇(段),课外阅读总量不少于40万字。高年段背诵优秀诗文60篇(段),课外阅读总量不少于100万字。参考以上标准小学阶段课外阅读总量应该达到145万字，有多少学生能够真正达到这样的标准呢？再参看一下“阅读积累周计划” 按全年上课时间为9个月计算，就是36个星期。我们将积累至少36篇佳作，180个佳句，36首古诗或精彩片段，720个成语。阅读分享会的基本流程。

一、主持人宣布阅读分享会开始。

二、各小组8名选手上台按照主题进行分享。

三、主持人宣布选手上场，全班投票决定晋级人选。

四、为主持人投票。

五、计票员、统计员公布晋级同学名单，选手发表感言。

六、由教师颁发故事大王奖章。（主持人轮流担任，主持词独立完成；分享的同学要按照本月主题选择内容；讲故事的选手提出的问题自行设计；采用晋级制度进行民主投票。）

阅读教学在语文学习中至关重要，阅读量的多少也决定了学生语文能力的高低。重视阅读教学这一点在我所参观实践的长春108小学体现也很明显，他们学校实施“周周有经典，天天诵美文”活动，每班在一三五的早自习时间进行诵读，每周诵读一首古诗，这样学生一二年级就可以累积古诗80首，远远超出课标规定范围，另外有校内学生组成的读书巡讲团定期到各班进行巡讲，给大家介绍优秀的书籍，激发学生的阅读兴趣，大大提高了学生的阅读量，给语文学习带来了不可估量的潜力，坚持就是最好的品质！阅读积累、诵读经典，提高了我们的课堂质量和生命质量

“苗苗英才班”另有每周一博.赛诗会，阅读和积累是“输入”，那么“口语交际”和“书面表达”就是“输出” 鼓励孩子建立个人博客。给他们更广阔的空间！目前“苗苗英才班”共有44人，40人有自己的新浪博客。在老师的新浪博客中开辟专栏发表孩子们的优秀作品。专栏名称是：苗苗英才班佳作擂台，发表是最大的鼓励！

游戏育人、活动育人！苗苗英才班推出一系列的活动：1.三人两足2.传话3.围个圈圈开火车4.正话反说 5.学习做饭 独立面对 百善孝为先6.百变魔尺变变变，养花综合实践活动十年树木，百年树人。另外有完善的评价机制，1.积分制 —— 成长树—— 晋级2.成长存折3.设立多种奖项4.自我激励的有效方法——制作超越卡5.拍卖会6.加餐奖励教育的过程缓慢而美丽。苗苗英才班能有今天的成就，这不是奇迹，这是坚持的力量，这是执着的苗苗老师无数个日日夜夜的坚守！

四、教学相长，享受教育人生

作为师生的教学生活共同体的教育，对于师生双方来说，都应该是一种享受。是教学相长而非单方面的付出过程，是师生都变得更加完善、更加完美的过程，是一项“双赢”活动，师生双方在教育过程中都收获着巨大的精神财富。学生的全面茁壮成长，给教师带来最好的精神收获，也是教师人生的最大价值体现和劳动回报。教育与“享受”牵手，理想便与人生共存。几天的学习中，我们一边聆听教授们的讲座，一边认真地做笔记，希望像海绵一样尽量多的汲取广度的适合自己的营养。而同时，我更多的是在反思自己的教育教学工作，因为教授们的讲座恰恰能切中教育教学实践中要害，解答了我们在教育教学中的许多疑难困惑。从师德修养的提升，到价值取向的定位，再到教学方法的运用，最后到教学效果的落实，每一个讲座都能引起我们的共鸣和思考。希望这些深层次的思考能不时地提醒自己更多地审视自我，审视自己的教育教学实践，使自己的教育教学活动成为学生发展成长的一片沃土。毛泽东说过：精通的目的全在于应用，不是知识就是力量，而是使用知识才是力量。陶行知也说过：只有升华了的知识才有能量！2007年5月14日，温家宝总理在同济大学作了一个即席演讲，他说：一个民族有一些关注天空的人，他们才有希望。让我们，一起脚踏实地，仰望教育的星空，收获未来的一片璀璨。

最后让我用导师的话作为我学习反思的结束语，高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生，态度决定一切！

门达中心校 郭品超

2014年11月7日

第三篇：东师 劳动法

2014年春季 期末作业考核

《劳动法》

满分100分

一、名词解释（每小题5分，共20分）

1、劳动争议：劳动争议，亦称劳资争议或者劳资纠纷，是指劳动关系双方当事人之间因劳动权利和劳动义务发 生的纠纷和争议。

2、劳动者： 劳动者是达到法定年龄、具有劳动能力，以从事某种社会劳动获取收入为主要生活来源的公民（自 然人）。

3、罢工权：罢工权是劳动者为了达到一定的经济目的，在宪法和法律的范围内暂时停止其劳动的权利。

4、劳动安全卫生：劳动安全卫生是直接保护劳动者在劳动中（或工作中）的安全和健康的法律保障。

二、简述题（每小题6分，共30分）

1、劳动合同不得解除的条件

答：（1）劳动合同期限未满又不具备用人单位可以依法解除合同条件的（2）劳动者患职业病或因工负伤并被确认部分丧失劳动能力的（3）劳动者患病或者负伤，在规定的医疗期内的（4）女职工在孕期、产期、哺乳期内的（5）法律、行政法规规定的其他情形。

2、劳动法律关系的特征。

答：（1）劳动关系兼有平等关系和隶属关系的特征。劳动关系具有平等性的特征，劳动关系是按照平等协商的原则建立起来的，这种相互选择的关系可以说具有平等关系的特点。劳动关系同时也具有隶 属性的特征，劳动关系一经建立，资方成为劳动力的支配者，也就成了劳动者的管理者。资方和劳动 者之间必须建立一种以指挥和服从为特征的管理关系，这种从属性的管理关系可以说是一种隶属关系。（2）劳动关系兼有人身关系和财产关系的特征劳动关系具有人身关系的特征，劳动如果撇开它的具体 形式，无非是人体的一种生理机能。劳动力存在于劳动者肌体内不能须臾分离，基于劳动力的使用而 产生的社会关系是与劳动者的人身紧密相联的。劳动关系具有财产关系的特征。社会主义条件下，劳 动还是人们谋生的手段，人们还需要通过劳动来换取生活资料，由此缔结的社会关系是一种财产关系。

3、劳动者的基本权利。

答：（1）劳动报酬权（2）休息权（3）劳动保护权（4）职业培训权（5）社会保险和福利权（6）提请 劳动争议处理权

4、认定为工伤的情形。

答：(1)在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的；(2)工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工作受到事故伤害的；(3)在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的；(4)患职业病的；(5)因工外出期间，由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的；(6)在上下班途中，受到机动车事故伤害的(这里，上下班途中，既包括职工正常工作的上下班途 中，也包括职工加班加点的上下班途中)；(7)法律、行政法规规定应当认定为工伤的其他情形。

5、完善农民工权益保护的措施

答：（1）扩大社会保障制度的覆盖面（2）增强个体维权意识（3）发挥工会组织（或者其他民间组织）的功能（4）加强政府的监督和管理（5）完善工伤保险制度。

三、论述题（每小题25，共50分）

1、这几年，各级部门对拖欠农民工工资问题的治理高度重视，如农民工工会的成立、欠薪其他预警制 度的出台、“一票否决”驱逐市场。但是这个问题总是屡禁不止。面对久拖不决的欠薪问题，民工们往 往期望“外力”帮助自己，有的农民工甚至爬上高楼、塔吊以自杀来引起社会公众和有关部门的关注 和重视。在他们看来，只有把事情高大引起各界重视，才能达到解决欠薪问题的目的。一时间，“媒体 讨薪”、“讨薪英雄”、“社会舆论”等成了讨薪主角。熊徳明这位 42 虽的农村妇女，在偶然的机缘下成 为新闻人物后，义不容辞地担负起为农民工维权的重任。请根据目前针对农民工维权问题出现的种种 现象，分析其中所体现的法律问题，并对其进行深入的论述。

答：农民工的根本权益得不到保障，其根本原因在于全社会维权体系的缺失，在农民工中缺少一个普 及维权的机制。解决拖欠农民工工资问题仅靠社会、媒体、公众等外力因素是不行的，必须尽快建立 健全一个全社会共同参与的“维权体系”。通过法律法规的宣传普及，提高民工自我保护意识和维权信 心，让更多的民工成为自己的“讨薪主体”，从而从根本上遏制拖欠农民工工资纠纷的发生。目前存在 的种种依靠某个人而不是法律来解决问题的现象，从根本上来说不利于我国法治进程的发展。

2、《劳动合同法》实施前，出现了一些企业用支付较优厚的经济补偿等方式促使员工主动辞职，或者 用强制手段与员工解除劳动合同，虽然企业声称如此做的目的是为企业更好地发展，但是社会舆论大 多认为这是为规避 2008 年 1 月 1 日实施的《劳动合同法》中关于无固定期限劳动合同的规定。对这些 企业的做法以及《劳动合同法》的相关规定，各有毁誉，有观点认为这些企业的做法是恶意规避法律，严重损害了劳动者的利益，有观点认为《劳动合同法》的规定有可商榷之处，也有观点认为难以简单 地评判对错。请以掌握的法律和法学知识对该问题进行论述。

答：由于劳动者与用人单位相比一般处于弱势，因此《劳动合同法》的立法宗旨是以倾斜保护劳动者 利益达到实质公平，第 14 条规定劳动者在用人单位连续工作满 10 年以上的，以及连续两次订立固定 期限劳动合同的，劳动者提出或同意续订劳动合同的，除劳动者签订无固定期限劳动合同，该条规定 充分体现了保护劳动者利益这一立法宗旨。但是，正如有些人预测的，《劳动合同法》实施前，很多企 业采取了规避措施，使该规定成为具文。无可否认的是，劳动法侧重保护劳动者利益，限制用人单位 权利的宗旨并无错误，但是在具体制度的设计上，应结合中国国情，不能盲目借鉴，并且在立法程序 上，应贯彻立法的民主原则，充分听取相关各方意见，否则，貌似先进的法律规定可能不仅不能发挥 积极的干预作用，反而带来较大的消极作用。当然，这些企业规避法律的做法并不是无可指摘，相反 体现了企业对法律一定程度上的误读，也体现了企业法律意识、社会责任意识的缺乏。同时，这些事 件反映了企业与员工之间关系紧张对立的社会现状，以及“徒法不足以自行”，法律的实施需要经济、社会、民众法律意识等方面的协作配合等问题。

第四篇：安全评价师（高级技师）案例分析复习题二

安全评价师（高级技师）案例分析复习题二

案例一：某电厂电除尘运行人员发现：3号炉三电场二次电压降至零，四个电场的电除尘器当一个电场退出运行时，除尘效率受到一定影响。由于在夜间，便安排一名夜间检修值班人员处理该缺陷。在检修人员进入电除尘器绝缘子室处理3号炉三电场阻尼电阻故障时，由于仅将三电场停电，造成了检修人员触电，经抢救无效死亡。请就此分析事故原因。

答：（1）运行人员停电操作存在严重的随意性，且仅将故障的3电场停电，安全措施不全面。

（2）检修人员违反《电业安全工作规程》的规定，在没有监护的情况下单人在带电场所作业，且安全措施不全，造成触电。

（3）公司管理人员在检修人员触电后，应急处理和救援不当。

案例二：河北某钢铁有限公司中毒室息事故

2009年3月21日8时30分，中国第X治金建设公司曹妃甸工程项目部闻某带领2名民工到京唐钢铁公司连铸车间水泵房除盐水池（长20米、宽4．6米、高3．65米，容积约320立方米）进行池壁渗漏修

复作业。事先业主已将水池水位降至溢流最低点（池内剩余水深约0．5米左右）。13时45左右，闻某等2人先后下到池底（池内余水已在当天中午前排除），相相继晕倒。电工张某等2人闻迅下池救人，也晕倒在除盐水池内。电工安某顺爬梯下到水池一半高度时，发现池内已有4人倒地，感觉情况异常顺爬梯回到池上。管道安装工段长郭某带人赶至事故现场，误以为是触电导致下池人员晕倒，在断电后让管道工杨某下池救人，导致杨某缺氧室息倒在池内。至此，除盐水池内共5人室室息晕倒，送医院医治无效死

亡。请就此事故进行直接和间接原因进行分析。

答：事故原因分析

直接原因：有关人员在除盐水池内作业过程中，违反《缺氧危险作业安全规程》（GB8958－88），在未经检测、不明池内环境和缺乏有效通风换气措施保障（作业人员在作业前准备了通风换气用的轴流风机，但在实际工作时没有使用）的情况下，贸然在缺氧危险场所作业，是导致本起事故的直接原因。可以推断，事故是由稳压罐内氮气随回水管道反串到除盐水池内，造成池内氮气含量超标、严重缺氧，致作业人员下池后窒息死亡。

间接原因：该公司工程总项目经理部对地上有限空间缺氧危险作业危险性认识不足，事前没有制定相应的安全措施和安全预案；对公司职工安全教育培训不到位，作业人员安全知识水平匮乏，安全意识低；现场施救人员缺乏必要的救护知识，盲目施救，致使施救人员缺氧室息，导致事故扩大；作业人员进行除盐水池防渗漏修复作业施工过程时，没有实施有效的安全监管。业主方对外埠施工单位同样存在安全监管不到位的问题。

案例三：某电厂检修班职工王某带领张某检修380V直流焊机。电焊机修后进行通电试验良好，并将电焊机开关断开。王某安排工作组成员张某拆除焊机二次线，自己拆除电焊机一次线。约17：15，王某蹲着身子拆除电焊机电源线中间接头，在拆完一相后，拆除第二相的过程中意外触电，经抢救无效死亡。请就此分析事故原因。

答案：（1）王某尽管从事多年电工维修工作；但在本次作业中王某安全意识淡薄，工作前未进行安全风险分析，在拆除电焊机电源线中间接头时，未检查确认电焊机电源是否已断开，在电源线带电又无绝缘防护的情况下作业，导致触电。是此次事故的直接原因。

（2）工作组成员张某虽为工作班成员，在工作中未有效进行安全监督、提醒，未及时制止王某的违章行为，是此次事故的原因之一。

（3）该公司领导对该公司安全生产方针认识不足，存在轻安全重经营的思想，负有直接管理责任。

案例四：某水泥厂拟新建一条新型干法水泥生产线及其配套设施。生产设施主要包括：厂房建筑、压缩空气站、物料储运系统、供配电系统、新建道路、一座12000km余热发电机组等。水泥生产过程主要分为三个阶段：生料制备、熟料煅烧和水泥粉磨。生料制备是将生产水泥的各种原料按一定的比例配合，经粉粉磨制成料粉（干法）的过程；熟料煅烧是将生料粉在水泥窑内熔融得到以硅酸钙为主要成分的硅酸盐水泥熟料的过程；水泥粉磨是将熟料深加工适量混合材料（矿渣），共同磨细得到最终产品一一水泥的过程。其生产工艺流程主要包括如下几个方面：

（1）石灰石储存、输送及预均化：卸车后的石灰石由胶带输送机送到碎石库储存，按一定比例出库送至预均化堆场的输送设备上。预均化堆场采用悬臂式胶带堆料机堆料，采用桥式刮板取料机取料。

（2）原料调配站及原料粉磨：原料调配站将原料按一定比例配和后由胶带传送机送入原料磨。原料粉磨采用辊式磨，利用窑尾预热器排出的废气作为烘干热源。

（3）生料均化，储存与人窑。

（4）原料输送与煤粉制配。

（5）熟料烧成与冷却：熟料烧成采用回转窑，窑尾带五级旋风预热器和分解炉，熟料冷却采用篦式冷却机，熟料出冷却机的温度为环境温度的＋65％。为破碎大块熟料，冷却机出口处设有一台锤破碎机。

（6）废气处理：从窑尾预热排出的废气，经高温风机一部分送至原料磨作为烘干热源，另一部分送入增湿塔增湿降温后，直接进入电收尘器净化后排人大气。

（7）熟料储存及运输。

（8）水泥调配：熟料、石膏、矿渣按比例配合经胶带输送机送至水泥磨。

（9）水泥粉磨：采用球磨机，磨好的水泥料送入高效洗粉机，送出的成品随气流进入布袋收尘器，收不来的成品送人水泥库。

（10）水泥储存及散装。

（11）辅助工程：余热发电系统和压缩空气站。

本项目所涉及的主要设备包括：原料立磨、胶带输送机、斗式提升机、螺旋输送机、刮板取料机、堆料机、烘干兼粉碎煤磨、五级旋风预热器、窑外分解回转窑、分解炉、冷却机、燃煤锅炉、余热发电机组、压缩空气罐（压缩空气站）、袋式收尘器、电除尘器等。

请根据给定的条件，解答以下问题：

（1）对该建设项目存在的主要危险、有害因素进行辨识，并分析其产生原因。

（2）试针对该建设项目存在的主要危险、有害害因素提出安全对策措施

答案：

（1）危险、有害因素辨识

①火灾、爆炸；②机械伤害；③起重伤害；④车辆伤害；⑤触电；⑥高空坠落；⑦粉尘；⑧噪声；⑨高温；⑩震动。

（2）安全对策措施从下列方面考虑

①总平面布珞；②机械设备；③电气设备；④压力容器；⑤交通运输；⑥消防；⑦防尘；⑧防噪音；⑨防高温；⑩防震动。

（3）①道化学火灾、爆炸指数评价法。理由：道化学火灾、爆炸指数评价法，它以物质系数为基础，在考虑工艺过程中其他因素如操作方式、工艺条件、设计状况、物料处理、安全装置情况等的影响，来计算每个单元的危险度数值，然后按数值大小划分危险度级别。对化工产生过程中固有危险的度量。

②危险指数评价方法

A.客观地量化潜在火灾、爆炸和反应性事故的预期损失；

B.找出可能导致事故发生或使事故扩大的设备；

C.向管理部门通报潜在火灾、爆炸危险性；

D.使工程技术人员了解各部分可能的损失及减少损失的途径。

道化学火灾、爆炸指数评价法适用于评价项目存在有易燃、易爆或化学活性物质，并要求物质的量不少于454K9或0.454m3.主要适用于化工生产装置及生产过程。而该建设项目不存在有易燃、易爆或活性化学物质，故道化学火灾、爆炸指数评价法不适用于该建设项目的安全验收评价。

2.适用于该建设项目安全验收评价的方法有

①安全检查表法

理由：安全检查表法利用检查条款按照相关的标准、规范等对已知的危险类别、设计缺陷以及与一般工艺设备、操作、管理有关的潜在危险性和有害性进行判别检查。可适用于工程、系统的各个阶段。常用于安全验收评价、安全现状评价、专项安全评价。

事先编制，有充分的时间组织有经验人员来编写，做到系统化、完整化、不至于漏掉能导致危险的关键因素。可以根据规定的标准、规范和法规，检查遵守的情况，提出准确的评价。检查表的应用方式是有问有答，给人的印象深刻，能起到安全教育的作用，表内还可注明改进措施的要求，隔一段时间后重新检查改进情况。简明易懂，容易掌握。

②作业条件危险性评价法

理由：作业条件危险性评价法适用于评价人们在某种具有潜在危险的作业环境中进行作业的危险程度。

原理：影响危险性的因素有3个：发生事故或危险事件的可能性；暴露于这种危险环境的情况；事故一旦发生可能产生的后果。

该建设项目在进行安全验收评价时，其主要设备设施及配套设施应已建成，生产过程中存在较多的危险作业场所，如生料制备、熟料煅烧及水泥粉磨等，采用作业条件危险性评价法可评价这些危险作业场所的危险性大小，为项目安全生产提供科学的依据。

第五篇：东师14秋教育学期末作业

期末作业考核

《教育学》

满分100分

一、判断并说明理由（每题6分，共30分）

1、教育过程必须坚持教师的主导地位。答：正确

2、智育的目的就是传授知识。

答：错误。智育的含义：智育是全面发展教育的有机组成部分，其主要任务是以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生的智力。智育是各育的认识基础。智育不只是传授知识的教育。

3、教育上培养人的个性必须以人的素质的全面发展为前提和基础。

答：正确。只有以学生的全面发展为前提和基础才能培养出学生丰富多彩的个性。而以学生全面发展割裂为代价培养出的个性是片面的个性。

4、教学过程就是传授知识与培养学生能力的过程。

答：错误。教学的含义：指教师教和学生学的统一的活动，在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。因此教学过程不只是传授知识与培养学生能力的过程。教学是各育的共同途径。不仅要完成智育的任务，也要完成德育、体育和美育等的任务。

5、培养学生的思想品德主要是政治课教师与班主任的工作。答：错误。还有各科老师都有培养学生的思想品德的责任。

二、简答题（每题10分，共40分）

1、什么是义务教育？义务教育有什么特点？

答：义务教育的含义：是根据国家法律规定对适龄儿童实施的一定年限的普及的、强迫的和免费的学校教育。

义务教育的特点:义务教育具有平等性、免费性和强制性等特点。

2、全面发展教育的组成部分有哪些？相互关系如何？

答：全面发展教育的组成部分主要是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。各育是教育的有机组成，互相促进，又不可替代。德育是各育的方向、统帅和动力；智育是各育的知识和智力的基础；体育是各育的物质性前提条件；美育和劳动技术教育也都是教育的重要构成要素，同其他三育共同促进人的发展。

3、教育的基本职能是什么？

答：教育有三大基本职能：促进社会延续和发展的职能；加速个体身心社会化进程的职能；传递知识经验和创新知识的职能。

4、如何认识遗传素质在人的身心发展中的地位和作用？

答：遗传素质是人发展的物质基础和前提系件；遗传素质的成熟程,制约着人的身心发展过程和阶段；遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个剔特点的发展。遗传素质寸人的发展有重要作用，是人发展的内在根据之一，寸遗传素质的作用不能否定。但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作，把人的发展完全归因于遗传素质。遗传决定汔是错误的。

三、论述（每题15分，共30分）

1、试剖析当前教育实际中对教育方针的背离现象及其原因。

答：（1）教育方针是国家最高权力机关根据政治、经济的要求，明令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。教育方针是教育政策的总概括，是全国各级各类教育的目的和必须遵循的准则。教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

（2）当前教育中诸多主要问题的根源就是对教育方针的背离。封闭教育，背离了教育同生产劳动相结合的人的培养途径；对人的素质的片面培养，背离了教育方针对人的素质的全面性要求；教育实际对教育途径与人的素质结构的背离必然导致教育结果的背离。即现实教育对教育方针的背离表现主要有：一是背离了教育的公平性；二是背离了德智体全面发展的素质要求；三是背离了培养人的基本途径。

2、结合你的工作实际，谈谈你对合理减轻学生课业负担必要性与可行性的认识。

答：减负的目的是提高教育质量，是为了学生的全面发展。减负同留作业和考试并不是对立的和矛盾的。“减负”的实质不是要求减少课程门类，降低课程难度，淡化作业和考试。“减负”要取得实效，也并不是必须减少课程门类，少留或不留作业；少考或不考试。