着力提升教研员课程指导力

第一篇：着力提升教研员课程指导力

着力提升教研员课程指导力

——积极构建与实施“三个六”教研员课程指导素养提升工程

宋林飞

教研员课程指导是指帮助教师提高课程执行力的活动，包括提升教师的课程理解力、课程开发力和课程教学活动落实力等。“课程指导力”正是教研员在这种活动中显现出的对教师“给力”的能力。当前，我县新课程推进工作处在攻坚阶段：三类课程的协调推进、课堂教学的实践变革、教学质量的大面积提升等进入到了“深水区”。通过多年锤炼，我校教研员的“课程指导力”取得了长足进步，但还一定程度上存在着自身不够“有力”，对提升教师课程执行力不够“给力”的现象。高质量的“给力”实践是教研员“有力”起来的主要源泉，也只有“有力”了，才能更好地“给力”，这是一个互动生成的过程。以提升“课程指导力”为目标导向，实施“三个六”提升工程，建设一支素质优良的教研员队伍，是我校未来五年改革发展的一项核心任务。

一、明确教研员课程指导的六个职责

深研课标，结合本学科课程实践现状，编制好学科课程发展的整体规划，尤其是三类课程协调发展，并有步骤地加以整体推进，这是教研员开展课程指导活动的前提条件。在此基础上，教研员还要具体履行好六个方面的指导职责，对教师“给力”，并在此过程中使自己“有力”起来。

1．帮助教师理解新课程、新教材。首先，教研员需要把课程理念、课程设计思想等用教师的话语系统精准地演绎出来，让教师更容易地领会与接受；其次，教研员需要把教材的变革之处，包括学科新思想、新知识、新技术，教学方式的新要求，通过研读准确地有序地传递给教师；最后，教研员需要对教师新课程实践进行研究，尤其是要把课程实施过程中发现的问题进行归类分析，反馈给课程设计者与教材编写者。在这个过程中教研员要着力实现课程教材与课程实践良性互动与优化。

2．援助教师的课程开发。教研员要对教师的基础型课程校本化实施给予专业援助；对骨干教师的校本课程设计与开发过程进行专业指导；还需要为教师提供丰富而有质量的课程资源与课程开发的成功案例。

3．引领校本研修实践。当前，校本研修的平庸化已经成为教师专业发展的最大障碍之一。教研员要着重做好三种“引领”：一是蹲点引领。每个教研员必须蹲点一所学校，解剖麻雀，认真研究教研组建设规律与有效的校本研修经验，开展实践示范引领。二是经验案例引领。从岛内外寻找校本研修经典的成功案例，开展案例培训。三是理论引领。认真研读校本研修的理论，探索其基本规律，用理论引领校本研修实践。

4．支持课堂教学的变革实践。教研员要做好两种“专业支持”：一是引导课堂教学改革方向：三维目标编制，教学资源的过程生成，师生、生生间良性互动，更富有活力的组织形式，自主、合作、探究的学习方式，多向的课堂评价等。二是狠抓教师的新基本功。包括基于学情与教情分析的教学设计能力，基于知识点、网上阅卷与统计学技术的命题、质量分析新技能，基于网上公示、家校互动新要求的作业布置能力，基于个性化发展的学习辅导能力等新基本功。5．开展课程实践的相关评价。教研员要对教师的课程实施工作进行诊断与反馈指导；对校本课程设计、开发与实施过程的规范性、课程开发质量作评估与反馈指导；对教师课程实践能力给予评估与有针对性地专业帮助。

6．唤醒教师的课程自觉。课程指导的根本目的是为了不要课程指导。在课程指导活动中，始终把增强教师的课程意识，提升教师的课程实践能力作为终极价值，以努力使教师从一个课程的被动执行者转变为课程的研究者、课程的成熟开发者和创造性实施者。

二、教研员提升课程指导有效性的六个切入点

教研员要着重从六个方面努力提升课程指导活动的有效性，以更好地对教师“给力”，并从中使自己更“有力”起来。

1．关注非专业因素力量。教研员要做到“可敬”、“可亲”、“可信”。要用自己的高尚的师德、渊博的学识、清晰的思路、振奋的精神，让教师有可敬重感；用真心的关爱、服务的意识、朋友的站姿，让教师有可亲近感；用公正的行为、言行的一致、严明的纪律、客观的评价，让教师有可信任感。教师对教研员的敬重度、接纳度和信任度深刻地影响着课程指导效益。

2．增强问题研究的专业性与针对性。教研员首先要深入调研、广泛调研、蹲点调研，发现课程实践中的真实问题，尤其是关键问题、核心问题、共性问题；其次要通过研究，积极探讨解决这些问题的有效路径与方法；最后要通过专题教研与培训活动，使这些问题得到及时地解决。

3．开展分层分类指导。课程实践问题不仅有全员的共性问题，更多的是不同发展群体、不同学校教研组、甚至是不同教师的个别问题。教研员要分层、分类地开展有针对性的课程指导活动，尤其是要深入到有代表性教研组，开展持续的合作研究与课程指导。

4．重视实践示范引领。教研员的课程指导不仅要用“嘴”，还要用“手”。要组织骨干教师针对课程实践问题，开展新课程实践新形态的创造工作，用经典的、生动的实践案例，让新课程理念不仅可听，而且可以看、可以模仿着学。教研员还应该成为课堂教学变革的示范者。

5．用好现代教育技术手段。教研员要充分用好现代教育技术手段，尤其是要发挥网络教研的独特优势。崇明岛地域广阔、交通不便、信息相对闭塞、专业引领力量相对不足。教研员要借助网络教研开展课程指导活动。要精心选择好教研专题、相关素材，设计好动态开放的教研过程，尤其是要利用好本学科专家力量，让其适时介入，发挥好专业引领作用。

6．善借外力。教研员要借好“两种力”。一是教师课程实践的创造力。从某种意义上说，教研员成功的课程指导在于如何激活教师的课程实践热情与智慧。一线骨干教师提出的课程实践问题解决方案，往往会更加贴近教师的实际。二是专家的指导力。要适时邀请岛外专家对课程实践进行诊断、为课程实践疑难问题的解决点拨方向。

三、促进教研员“课程指导力”有效发展的六项任务 学校要从六个方面，让教研员“有力”起来。1．强化教研新文化。近年来，我校努力克服教研工作行政化倾向，淡化自上而下的管理意识，积极倡导服务意识、引领意识。新课程推进中，教师更需要课改实践问题的求解服务。课改是一个人为事件，先有蓝图，后有“施工”。没有教研员的专业引领，施工质量就难以保障。教研员不仅要有弯下身来的“服务”意识，也要有挺起胸来的“领跑”精神。

2．引导课程指导行为。编制《教研员课程指导行为指南》，明确课程指导的职责内容、有效指导的路径方法。教研员课程指导行为要基本做到内容的不遗漏，过程环节的不缺失，以确保课程指导的底线质量。同时，要积极鼓励教研员去创造指导实践的个性特色与新经验。

3．开展专题培训。课程指导是教研员职业生活的新内容。为此，学校为教研员提供开放式专题培训。一是由领导班子人员分别担纲，开设“叙事研究与教研故事写作”等四门教研员岗位实训长程课程。二是积极鼓励教研员开发以自己课程指导实践经验案例为主体的微型实训课程。三是针对我校教研员课程指导的共性问题，邀请市级专家作释疑解惑式的学术讲座。四是组织教研员参加国家级、市级各类培训者培训，包括网络教研模式培训。

4．促进伙伴优质互助。各学科教研员遇到的课程指导实践问题往往是相同或者是相似的。教研室要从三方面促进伙伴互助。一是举办专题论坛。开展课程指导活动经验、教研故事的研讨、交流，实现智慧共享。二是联手开展课题研究。组织有共同兴趣的教研员，联手开展攻关研究。三是开展课程指导实践的现场展示与研讨。在观摩中感悟，在现场研讨的思想交锋中激荡智慧。

5．构建动力机制。一是外在的驱动。建立相应的制度、行为规范，加强对教研员课程指导活动的检查、评价、管理与质量反馈。二是内在的鼓动。首先是鼓励教研员开展课程指导活动的课题研究，并给予研究经费的资助；其次是鼓励教研员把研究成果与所积累的经验课程化，并为其搭建经验传播的平台，包括出版专著；其三是引导教研员体验成事中成人的快乐；其四是对课程指导活动实绩进行客观评价，纳入考评体系。

6．激励自我实践与反思。教研员课程指导力发展的根本源头是基于自身指导实践与有质量的反思活动。学校要从三方面去激励教研员的自我教育。一是从制度、工作要求层面，鼓励教师投身到课程指导实践活动中去。二是激励教研员开展具有探索性、创新性的高质量课程指导实践活动。这样的实践更具有促进岗位成长的价值。三是激励教研员对指导实践的高质量反思。创造属于自己的教研故事与经验。

第二篇：提升教师的课程文化建设力

提升教师的课程文化建设力

特色课程建设是学校特色发展的重要突破口。一直以来，学校特色课程建设更多具体到“人无我有，人有我新”层面，忽视了课程实施的特色凝练，也造成了学校教育哲学落空和教师参与积极性不高等现实困境。

课程建设的“特色”应该指向学校独特的育人文化和育人方式，必须以三个基本特征即“在学校中、基于学校、为了学生”为判断标准，以学校教师为课程建设主体进行凝练。因此，进一步厘清三个基本特征与教师主体参与的内在联系，会更加有利于学校特色课程建设的持续开展和质量提升。

在学校中，构建教师课程组织文化建设力。特色课程建设必须在学校中，即必须在学校育人的真实情境中进行建设、生成，离开这个真实情境，特色课程将成为无源之水、无本之木。特色课程建设主要有两个维度：一是基于学校独特的课程开发与建设，彰显学校育人文化的独特性；二是基于国家课程校本化实施的特色凝练，彰显学校育人方式的独到性。两个维度分别彰显学校的课程思想文化和课程实践文化，而两个维度的特色形成则依赖于教师团队建设。

教师团队基于课程目标、内容、实施、评价等进行对话、判断并达成共识。在此过程中，因为领导者的领导方式、组织氛围、人际关系而形成不同的课程组织文化。只有形成具有感召力、同心力、凝聚力的课程组织文化，才能打造出知识共享、智慧共生的特色课程。这样的特色课程建设还具有生长性，需要通过不断的课程规划、实施、评价与资源整合等获得持续发展；还需要根据当前教育改革的政策、区域和学校的发展实际、学生需求等进行调整，从而得到持续改进与提升，具有持久的生命力。

基于学校，发展教师课程思想文化建设力。特色课程建设是基于学校的，即特色课程建设要依据学校的办学理念、育人目标、师资团队、课程资源等实际而建，是学校办学理念、育人目标引领下的课程建设。办学理念是学校对历史、当下和未来发展的思考，育人目标承载着学校育人的价值追求，是学校特色发展的思想文化，将学校教育哲学有机融入课程建设则是学校将育人愿景转化为教育实践的过程。

学校在特色课程建设过程中，不仅需要融入学校的思想文化，开发建设出具有独特性的课程，而且要注重从课程实施层面凝练特色，注重打造高水平的教师团队，注重课程实施方式、实施模式的总结归纳，这同样也是学校特色发展的思想文化创建。

特色课程的定位是否准确，是否可以促进学校特色发展，这些问题需要教师把握学校的历史传统，同时还要对课程实施特色进行梳理。这样的课程定位和课程建设集中反映了教师的课程思想文化建设力，也只有这样的特色课程才能成为支撑学校实现育人理想的支柱。

为了学生，夯实教师课程内容文化建设力。特色课程建设是为了学生，即特色课程建设的目标是满足学生全面而有个性的成长需要，是在学生发展课程观引领下的学校行动。学校应该将教育哲学有机融入课程建设，实现“文化与内容相统一、教书与育人相统一”的目标。

特色课程建设的适切性与选择性并存。学校在追求课程特色的过程中，最独特的资源是学生，课程适合学生发展就是最大的特色；同时由于学生发展的多元需要，特色课程必然是可选择的课程。

如今，“双减”带来了教育生态大变化，学校的课程体系面临重构，有效提升教师的课程文化建设力，可以使学校教育哲学、育人方式、学生发展、课程内容等元素有机融为一体，进而将“五育”融合、课程育人的理想落实在特色课程建设与教育教学实践之中。

第三篇：加强机关作风建设着力提升三力(论坛初10.9)

加强机关作风建设

着力提升学习力 提高执行力 增强创新力

泰州市教育局

学习是提升执行力的根本，学习力触发执行力，执行力影响学习力，提高执行力，必须提升学习力。对于机关干部来讲，学习力和执行力是正确履行职责，圆满完成工作任务必须具备的两个关键能力。因此，我们要适应新形势新任务的要求，必须在学习力、执行力上下功夫，着力解决思想不适应、落实不到位的问题。同时，还要不断解放思想，在创新力上下功夫，努力解决工作方法不科学的问题。

一、要在学习力上下功夫，切实解决思想上不适应的问题。学习力是学习动力、学习能力和学习毅力的综合，包括获取知识、使用知识和创新知识的能力。学习力是最可贵的生命力、最活跃的创造力和最本质的竞争力。不学习的人，思想缺乏灵气，讲话缺乏底气，行动缺乏朝气，工作缺乏锐气。当前，在学习型机关建设中还存在这样那样的问题，主要是学习的自觉性有所提高，但忙于事务，勤学不够；急用先学，深学不够；

— 1 — 学用脱节，善学不够。提升机关的学习力已成为机关作风建设的突出问题。如何提升学习力？我认为：一是要解决学习动力问题。无论是从适应形势、履行职责的角度看，还是从增强素质、提升能力的角度看，学习对于我们每一位机关工作人员，都显得十分迫切和重要。每个同志都要把读书看作是一种享受，是一种生活方式，是一种风度，把学习作为一种使命、一种境界、一种追求，融入人生和事业之中，做到生活学习化、工作学习化。读书是一种“健康的生活方式”，它可以使我们忙碌的身心得以调节，可以使我们浮躁的灵魂得以静养，可以使我们空虚的日子得以充实。二是要解决学习能力问题。学习能力是自身诸种能力中最核心、最本质的能力，是直接决定和影响着个人的领导水平和执行能力的基础能力。关键要处理好三种关系。博与专的关系。博，就是广泛涉猎；专，就是深入钻研。毛泽东同志认为，“为学之道，先博而后约，先中而后西，先普通而后专门”。当今时代知识更新速度快、生活节奏快的特点，更决定了处理好博与专关系的重要性。如果知识面过窄，就很难适应实际需要；但如果摊子铺得过大，就很难学有所成。学与思的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”著名人口学家马寅初提出，学习要解决两个“不良”，其中之一就是“消化不良”，即对于书本知识，不能全信，不能人云亦

— 2 — 云，而要深入钻研、独立思考。学与用的关系。强调这一点，不仅是因为学习的目的全在于运用，而且是因为只有自觉地去运用，才能更好地理解掌握学习的知识、巩固学习的效果。所谓“学以致用、用以促学、学用相长”就是这个意思。三是要解决学习毅力问题。学习，必须做到勤和恒。勤，就是勤奋刻苦；恒，就是持之以恒。孔子说，“学而时习之”、“温故而知新”。学习还必须注重积累，厚积而薄发。在新的形势下，每个人都面临着知识的更新，都必须解决好重视学习、善于学习的问题，主动自觉地加强学习，把学习当作一项追求、一种责任、一种修养和境界，让学习成为一种习惯。四是要建立学习的促进机制。要邀请专家举办依法行政、人文素养、专业知识等专题学术报告，通过活动促进学；要定期组织知识竞赛、政策法律知识检测和学习报告会、研讨会、交流会，通过考试考查促进学；要形成鼓励学习的氛围，把学习成果作为评先评优的重要内容，通过奖励促进学。总之，“腹有诗书气自华”，作为机关干部，学习应当成为一项基本功，成为一种人生态度，一种充实更新知识的重要方式。我们都要能够做到力戒浮躁，减少应酬，挤出时间多读书、读好书，学而不厌，学而乐思，学以修身、学以资政。

二、要在执行力上下功夫，切实解决落实不到位的问题。

— 3 — 执行力是贯彻战略意图、执行科学决策、完成预定目标的能力，包括完成任务的意愿、完成任务的能力和完成任务的程度。2月20日，张雷书记在新年上班第一天召开的机关作风建设暨干部警示教育大会上，就提出了“以执行力的大提升推动发展的大变化”，明确了今年机关作风建设的总体要求，就是要全力以赴抓执行、抓落实，全面提升各级干部的执行力，着力解决作风建设上存在的突出问题，确保各项工作大见效、快见效。我们一定要大力倡导一抓到底的执着精神和敢于碰硬的认真态度，在执行力上比精神，在执行力上见高低，在执行力上看水平。过去有人讲我们跟先进地区的差距是：我们想到的，人家做到了；我们做到了，人家做到位了；我们做到位了，人家做出特色了；我们做出特色了，人家做得更有文化、更富魅力、更具影响了。差距产生的原因，有我们创新力不强的问题，更有坚守精神和执行力不够的问题。我认为，抓落实要有三种境界：“做”、“做了”和“做好”。首先是“做”，但不能满足于“做”，要“做了”，也就是要完成任务；更要追求“做好”，就是要做到位，也就是要及时、高质量地完成任务。如何达到“做好”的境界，关键决定“三心”，即：要真心，就是要对所承担的工作高度负责；要用心，就是要思考如何提高“做”的质量；要尽心，就是要投入，竭尽全力。总之，提升执行力

— 4 — 就是要做到立说立行、有效执行、创新执行。就机关整体而言，一是要在强化制度建设中提升执行力。重点抓好办事公开化、责任明晰化、监督常态化、追究过程化。二是要在领导带头示范中提升执行力。领导要带头解放思想，拓展思路；带头身先士卒，靠前指挥；带头敢抓敢管，直面各种矛盾。三是要在解决突出问题中提升执行力。要重点解决好“慢作为”、“中梗阻”、“踢皮球”、“二传手”问题，要在实际工作、项目推进、解决难事、应对复杂问题中锻炼干部、考察干部。

三、要在创新力下功夫，切实解决工作方法不科学的问题。每个人都具有一定的“适应能力”和“改造能力”，前者是指能否胜任工作，后者是说在工作中通过不断完善、总结和提升从而破旧立新。只有敢于在思路、制度、体制、机制、方式上打破旧的条条框框，大胆探索新的举措，把实施决策的原则和解决问题的灵活性统一起来，才可提出切合实际的实施思路和具体措施，创造性地开展工作。就机关干部来讲，提升创新力重点是要增强创新意识、提高创新本领、营造创新氛围，就是要紧密结合“践行科学发展观，我为泰州作贡献”的重点难点，紧密结合建设创新型机关的目标，重新审视自己的思想观念和思想方法，重新审视自己的认识能力和认识水平，重新审视自己的工作目标和工作规范，始终保持与时俱进、昂扬向上的思

— 5 — 想品质和精神状态，最根本的就是要靠解放思想。一是要在学习中解放思想。要通过科学发展观的学习、法律法规的学习和政策业务的学习，在促进科学发展的新课题、深化改革的新命题、维护社会稳定的新难题、人民群众关心的新问题等宏观思考方面有新思路。二是要在调研中解放思想。要紧紧围绕推动泰州经济社会发展具有战略性、全局性的重大问题，切实抓住新时期影响和制约泰州“大建设”、“大发展”、“大变化”、“大提升”的难点热点问题，以实事求是的态度、求真务实的作风，深入基层、深入实际，大兴调查研究之风，在“问需于民、问情于民、问计于民、问政于民”的过程中激发创新的灵感，生成具有前瞻性、系统性、针对性、可操作性的措施。三是要在实践中解放思想。应该说，解放思想既是思想认识活动，更是“研究新情况，解决新问题”的实践活动。实践永无止境，解放思想也永无止境。我们要善于在实践中把思路化为行动，善于在总结反思中，把行动提升为创新的经验。要切实增强解放思想的务实性、针对性和有效性，用思想上的飞跃求得发展思路的飞跃，用观念上的创新求得工作举措的创新，用认识上的突破求得工作面貌的突破，从而形成科学的思维方式、先进的领导方法和高效的工作运行机制。

第四篇：教研员指导后的心得体会

语文组接受教研员指导后的心得体会

本学期，学校为了使提高教学质量促进教学改革，促进教师成长，开展了“教研员到校指导”活动，我们语文组有幸能得到教研员指导和关心。现将这一学期来的在教研员的指导关心的心得体会作如下总结：

一、总体感受

教研员到校指导工作是一项非常好的举措。我们对教研员的付出表示诚挚的感谢。我们收获的是关心，是经验，是友谊，是理解。通过教研员的指导和关心，我们语文组的老师在教学上不断优化，使我们在教育教学能力和自信心、意志力等方面得到很大的提高。

二、教学方面

我们语文组的老师少则已任教十余年了，在上课的时候虽然能很流利的把本节课知识讲授完，但在进行课改教学的时候仍然有许多困惑，有时，讲得筋疲力尽，但学生的收获似乎不多。而经过这一学期来的教研员的指导帮助下，我们语文组有了很大的进步。特别是通过几次现场课的观摩及现场交流、网上交流，让我深深地体会到：作为教师要站得高，才能看得远；而在面对学生时，则要把心沉下去。让我们知道要搞好教学要从以下几个方面做起：

1、尊重教学规律，注重形式，但不拘泥于形式。在大方向和大形式上一致，但应该尊重教师的灵活性和教学个性，体现语文教学的语文味。

2、细读文本。不管作为任何学科，细读文本是必不可少的。而作为我们基层的语文老师，更要去触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，挖掘文本的内涵。

通过教研员的指导和帮助，我们了解到细读文本实际上就是和编者、作者、学生的思想对话。和作者的思想对话，就应该把文本放回特定的历史文化语境中进行“情境还原”。作者写作常常是在特定的情境下进行的。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情……我们必须把握这些元素，方能揣摩作者的用心，这样解读文本才会更真实、丰满、深刻。背景虽然通常并不直接显现在文本之中，我们必须查找有关资料，弄明白这些问题后，才能弄清楚作者的笔力走向，意蕴主题。

新课程改革后，要求教师不要讲得太多，要把学习的主动权还给学生，要把语文课上成学生自己感悟，自我体会，生成的课。所以，作为新课改后的一名语文教师，细读文本更是重中之重。

细读文本，除了要了解作者的生平简介，写作背景，编者的意图，学生今天的感知水平外，更重要的是应该确定文本的主题。老师只有理解了文本要表达的主题，才会围绕着主题将语言、细节、结构、背景等相关的内容，有梯度、有逻辑地整合在一起，从而实现语文工具性和人文性的教学统一。

3、解决了小组学习中的困惑。注重了小组合作的实效性。如：小组的分工要明确;小组讨论的问题要有讨论价值有层次性；合作讨论时应该让学生有充分的独立思考;

4、精心组织课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明2 了，课堂提问面向全体学生，注意激发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。

5、要提高教学质量，还要做好课堂设计。我们的学生爱动、好玩，缺乏自控能力，针对学生实际情况设计好教学环节和问题，贴合学生认知水平和心理，在吸引学生注意力的同时注重对学生思维能力的培养。

6、积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。听课是提高自身教学能力的一个好方法，每一个老师只有多听课才能够逐渐积累经验。这一学期来，我们听了不少的课，有名师的课，有其它学校优秀教师的课，也有本校教师的课。每听完一节课，应该主动和他们交流，吸取他们教学中的长处，向他们请教我没弄明白的知识，逐步掌握了一些驾驭课堂的技巧。把那些教师的优点用在自己的课堂教学当中去。

7、及时做好课后反思，加强课堂教学效果。

都说反思是教师成长的飞跃。所谓反思是指教师应善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构，实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃。

一份春华，一份秋实，在这短短的一学期里，我们在教研员的指导下，有了一定的进步。但在某些方面还有缺陷，如教学机智和教学理论都还有很大的欠缺，语文课堂的吸引力还不够。不过我们相信只要我紧紧把握机会，多向教研员请教，我们也可以做得更好！

第五篇：完善机制强化基础着力提升党组织的学习力专题

完善机制 强化基础

着力提升党组织的学习力

近年来，羊渠河矿党委把学习型党组织的创建活动与矿党委中心工作的实际贴紧靠实，寓学习于实际工作，建章立制，学用结合，借实际工作促进理论学习，以创促学，真学实做。通过创建活动的开展，全矿党员干部的学习力显著提升。我们的具体做法是：

一、明确责任，把握重点，着力提升党

员干部的学习动力

应当说，这几年我们在抓党员干部的理论学习上，特别是结合企业文化建设的要求，对新的理论知识的学习上，积累了不少经验和做法，但是我们感到还存在差距。首先是党的十七届四中全会，为我们创建学习型党组织、提高党员学习能力指明了方针。我们组织两级班子反复学习创建要求，着力从提高思想认识上入手，多次强调学习型党组织不同于学习型企业、学习型班组，不能视同于软指标，建设学习型党组织是一项系统工程，要以党的科学理论为先导，利用党组织的政治、思想和组织优势，形成团队学习理念，从而坚定理想信念，提高政治素养，提升驾御复杂局面能力，推动工作创新。其次，我们针对党员干部中普遍存在的“学习无用论、学习工具论、学习实用论、学习无暇论、学习消遣论”等错误观点，利用各种会议、学习、活动和培训等场合，反复灌输学习理念，澄清模糊认识，特别是针对学习就是念报纸、抄书本、应付检查、学习就是缺什么补什么、缺乏深度理念思考的实用主义，以及只重视安全生产经营各项制度、政策、文件的学习，而忽视科学理论武装的肤浅、低层次的学习理论等思想认识，多次组织讨论，分析原因，对号入座，查找问题、认真改进，从而统一了思想，达成了共识。第三，坚持理论联系实际，以系统思考深入学。我们注重学习和运用哲学理论及科学发展观的内在要求，引导班子成员着眼于全矿发展大局，认真学习思考改革发展稳定中出现的新情况、新问题，努力寻求理论与实践的结合点，把学习理论与破解瓶颈问题相结合，以思想观念的创新推动工作创新，在创新实践中深化有关知识的学习，较好地谋划了企业长远发展规划，引领了企业科学发展。第四，坚持完善长效机制，以团队学习带动学。在学习型党支部、学习型党小组创建中，我们感到，只有把学习时间、学习内容、学习方式和成果检验用完整的规章制度确定下来，形成一个长效机制，才能保证建设学习型党组织的效果。同时，我们还加大资金投入，完善矿和基层支部党员活动室的硬件设施，为党组织各项活动的开展、广大党员长期接受教育、浓厚团队学习氛围，提供了坚固有力的阵地。

二、建章立制，规范管理，进一步增强党员干部的学习效果

创建学习型党组织，必须坚持严格的创建机制制度，以制度建设贯穿始终，靠制度建设推动创建工作，创建工作才能成为一种常态化、普遍化和制度化的行为。因此，在创建过程中，我们进一步健全和完善各项学习制度，建立完善了读书笔记展评、研讨交流、巡回宣讲、内审督导、绩效考评等七大机制，并根据创建学习型党组织的具体要求和学习实践中出现的新情况、新问题，不断完善各项机制细则，确保了创建活动真正取得实效。

1.集体学习和集中培训机制。作为企业党组织，团队集体学习和培训是最主要的学习方式。我们把抓好党员干部的集中学习和集中培训作为创建活动的首要任务，强化了两级中心组集中学习和党支部“三会一课”制度。实践中我们不断总结集中学习的规律，探索了互动式学习、反思式学习、研究式学习、共享式学习等集中学习方式，改变过去灌输式、单向式、封闭式的学习模式，变“被动学”为“主动学”，帮助党员干部学会在解决具体实践问题中学习，逐步实现了工作学习化、学习工作化。今年一季度矿中心组集中学习在25个课以上，基层单位中心组在18个课时以上，普通党员一季度集中学习时间也达到了5个课时以上。坚持每年办班培训或外出学习，保证中层干部每年脱产培训不少于20课时，普通党员不少于5个课时，做到全体党员分层次有重点的全覆盖教育培训。

2.读书笔记、工作日志展评机制。党员干部的读书笔记和工作日志是日常学习、工作情况的最直观展现。我们把考核这两项记录作为督促党员干部学习的首要手段，建立了党员干部读书笔记、工作日志展评和通报制度。每季度从基层单位党员干部上交的读书笔记和工作日志中评选出若干优秀的，通报表彰，给与物质奖励，并组织党员干部参观交流。在机关以机关三个支部为单位建立了《机关各职能部室工作人员学习联席会制度》和《机关工作人员读书笔记、工作日志展评制度》，坚持每月阅评，半年展评。今年以来，先后有50多名党员干部受到了表彰奖励，30多名党员干部受到了通报批评。通过全员读书笔记展评活动激发了全体党员勤于学习、热爱读书的热情，养成了读书记笔记、工作记日志的良好习惯。

3.研讨交流机制。为给广大党员干部提供更为广阔的学习交流的平台，进一步丰富学习方式。我们首先健全了党员干部调查研究制度。要求矿领导每季度至少要到基层进行