八年级学生学习“懒惰”成因解析与应对措施的探究

第一篇：八年级学生学习“懒惰”成因解析与应对措施的探究

八年级学生学习“懒惰”成因解析与应对措施的探究

【论文摘要】本班学生学习懒惰现象较严重，笔者通过了解与归因，从内因来讲主要是由学生不成熟的心理导致懒惰行为产生，从外因方面来说，主要是家庭教育的迷失、学校教育的失误以及社会不良风气的侵蚀而形成的。学生不成熟的心理主要表现在道德缺乏、情感残缺、意志薄弱三方面。家庭教育的迷失主要体现在以下四类家庭：亲情缺乏型、粗暴干涉型、溺爱放任型、品德不良型。学校教育失误除了学校制度以外主要在于教师缺少爱心和缺少耐心。笔者提出四条措施：一是教师要无条件的接受并给学习懒惰的学生倾注更多的爱。二是教师要善于发现学习懒惰者的闪光点。三是建立互助学习小组，激发学习懒惰者学习兴趣。四是通过家校活动，改变家庭教育方法。经过两个多月的实施取得了一定的效果。同时也提出了困惑：何时我们学校教育真的能与家庭教育和社会教育融合为一个整体，做到以学生发展为本？假如不能，随着时间推移，这样做是否真的能从本质上转化学生的学习惰性？

【关键词】懒惰现象

成因解析

应对措施

探究

【正文】

本学期我接受了一个新班——八年级的一个混合班（由我校七年级时两个问题较多的班级，加上童家、乌石的学生撤并成四个班中的一个班）的教学工作，第一次见面就发现，本班学生学习情绪不高，晨读课只有三分之一左右的学生在认真诵读。通过一周时间持续观察，发现本班学生学习惰性特强，特别是八九个男生晨读课基本上难得开口，更别说上课了，并且发现十几位学生拖交作业、甚至不交作业问题比较严重，组长、课代表催都不起效果。即使老师亲自去催，还有五六位学生拖拖拉拉、乱涂一通，并随着教学任务的增加，此问题有越演越烈之势。

面对前几届都未曾遇到的情况，我陷入深深思考：虽说在五十多人的班级中较懒惰的只有十几个人，经常不交的才五六人，但是如果不能有效地转化他们，将会给班级教学工作的正常开展带来多大的冲击，更会对其他学生起到多大的负面作用，这将直接影响其他学生的学习热情和伤害其他学生的学习情感，同时更会让这些学生懒惰陋习根深蒂固，势必影响他们将来人格的健康成长，限制他们在社会上的发展。

为了班级的科学管理，更为了让这些有缺点的学生也拥有完美的人生，我觉得我有义务、更有责任去教育他们，引导他们，帮助他们，因此我决定必须全身心投入，全方位重视，多角度考虑，全过程负责：时时处处关心他们，走进他们的内心世界去了解他们、宽容他们、理解他们、爱护他们，做他们的贴心人。第一步，我先通过侧面了解，对他们行为形成的主客观原因做到心中大致有数。比如通过周记《我说我家》、《说说我的新班级、新同学、新老师》、《老师或父母：曾经给予我抹不去的心灵伤痛》、《我的班级我做主：班级新蓝图》，通过主题班会“曾经辉煌的我”、“态度决定一切”等来了解学生心理、行为意 识的认识与成熟程度。第二步，我通过调查问卷来了解学生的爱好、特长以及待人处世的情感态度。第三步，我通过和他们一起打球、多次谈心来直接了解他们如此懒惰的原因。因为只有充分了解他们学习懒惰形成的内因、外因，才能找到解决问题的办法。

一、懒惰现象的成因

通过两个多月的观察以及和学生接触了解，加上参阅青少年常见心理问题有关书刊，我认为学生懒惰行为的形成主要有内、外两方面的原因。从内因方面来说，主要是初二的学生心理发育正处于易受外界多重影响而多变的不成熟时期。从外因方面来说，主要是家庭教育的迷失、学校教育的失误以及社会不良风气的侵蚀。客观外因对学生懒惰行为形成有较大的影响作用，但真正起决定作用的是学生自身心理内因。

（一）学生不成熟的心理是导致懒惰行为产生的内因

初二学生刚处于十四五岁的年龄，而这个年龄正处于生理、心理急剧发展变化的矛盾统一时期。一方面，他们步入了初中学习的关键时期，也处于向成年迈进的非常时期，摆脱了小学阶段对老师、家长的完全依赖，逐渐有了一定的自主判断意识，开始强烈渴望形成自我的独特个性。另一方面，他们的思想还处于比较幼稚的时期，缺乏社会经验，容易在行为判断上走极端，缺乏自我控制力，处理问题时往往凭自己的一时的喜怒爱憎来取舍。初二学生心理的不成熟主要体现在：

1、道德缺乏。

由于现在学校虽说全面贯彻义务教育，但实质上还是侧重教学成绩，而忽视道德教育，有关道德要求和道德准则在教育教学中往往流于形式或枯燥说教，连班会课也被文化课给挤跑了，学生缺少道德行为教育，加上思想幼稚而又缺乏社会阅历，头脑中还没有完全形成社会是非概念，根本无法分清平时学习生活中何为善念何为恶念，缺乏理智，不能全面看问题，喜欢凭着自己的片面理解作绝对的肯定或否定。比如把和老师顶嘴看作是“勇敢”，把穿奇装异服和怪异行为看作是“潇洒”，把积极为班级做事情的同学看作是“出风头”，把晨读课认真读书的同学看成是“假正经”，把教师的得力助手称为“马屁精”，把平时热心为他们纠错的同学看作是“多管闲事者”，把实事求是反映情况的同学看成是“叛徒”。这些道德认识上的错误，容易导致不良行为的逐渐形成，缺少积极向上的动力，自然而然容易消极，从而养成学习惰性。邹强、胡永锋基本属于这一类。

2、情感残缺。

现在的初中生独生子女居多，由于父母、长辈的百般溺爱，往往养成以自我为中心，再加上受不良的社会风气诱导、家庭教育的误导、学校教育的偏离的影响，变得自私、任性，不懂得如何去关心他人，不懂得与人分享快乐，自己也喜欢独来独往，不能和别人建立和谐的人际关系，在家和父母争吵，在校和老师冲突，在班里特别容易和同学发生矛盾，处事较冲动，为人较消极，得不到积极向上的情感体验。加上平时缺少倾听者，这样在学习中就缺少动力和活力，感觉在学校很压抑，总觉得老师、同学跟自己过不去，学习也失去了兴趣，一旦放松，逐步变得懒惰起来。饶建强、周飞基本属于这一类。

3、意志薄弱。

由于小学时什么事都依赖父母、老师，到了初中有些事就要靠自己来面对，因此有些初中生一下无法适应，总觉得父母和老师抛弃了他们，再也不管自己了，就觉得痛苦、自卑，做什么事都无所适从，根本经不起挫折，对自己的要求也逐渐降低，学习中稍微遇到一点难题就不肯钻研，自动放弃。有些学生在教师努力教育下有过起色，但教师一旦放松对他的监督，马上就经不起诱惑而出现反复。正如吴欢钦在日记中所说：老师，我也知道学生不读书、不做作业是不对的，我也不想被老师批评，可我不知道为什么一拿起书本就想睡、就想玩，根本无法控制自己，其实事情过后我也挺后悔的。方文也基本属于这一类。

（二）家庭教育的迷失

通过谈心和了解，我发现这十几个学生一半以上来自问题家庭，追究他们的成长轨迹，其实他们最早养成懒惰的习惯绝大多数都是由家庭教育的失策所引起的。这十几个学生主要来自这么几种家庭：亲情缺乏型、粗暴干涉型、溺爱放任型、品德不良型。

1、亲情缺乏型。

这部分主要来自父母离异或父母婚姻处于边缘化的家庭。父母双方要么都把孩子看作今后生活的累赘，或把孩子作为控制、打击对方的武器，孩子成了他们出气的载体。在孩子教育责任的问题上都相互推委，当作皮球踢来踢去，根本没有时间去关心、管理和教育孩子，更不要说和孩子进行心灵上的交流，造成孩子情感流失，容易养成偏激、冷淡、仇恨的心理，对一切东西都持怀疑态度，抱着对抗和破坏的心理，消极地接受，根本没有了那种积极乐观的心态去学习。钱伟同学就是处于这样的家庭。由于父母常年在外打工，各自有了相好，家庭形同虚设，两人除了给点零花钱其他方面都不管钱伟，把他托放到外婆家，一年难得在家团聚，造成钱伟对父母痛恨的同时对别人的关心也持怀疑态度，并且容易激动，和同学之间由于语言不合而发生身体上的冲突较多。加上外婆年事已高，根本没时间与精力管理他，钱伟在校上课不是睡觉就是讲话，在家不是看电视就是上网，根本不会花时间学习。

2、粗暴干涉型。

现在许多父母在生活上对孩子非常关心，在学习上要求也挺高，甚至过于严厉，但是在管理上却相当疏松。平时只注重孩子的文化学习成绩，而缺少和孩子沟通，在教育方式上由于缺乏教育理论的学习，加上父权思想的影响，规定孩子不许干这不许干那，根本没有平等概念，孩子一旦达不到自己的要求时，轻则责骂重则拳掌相加，这样孩子根本得不 到父母的关爱，时间久了和父母之间就疏远，容易自暴自弃，并且容易和不良的同学到一起玩，从而走上厌学之路。翁翔同学就是处于这样的家庭。父亲做生意，钱较多，但常年在外，和翁翔在一起一开口就是问需要多少钱或者考了几分，其他情况根本无暇过问。假如成绩不理想，也不问原因就是打骂。慢慢造成翁翔恐惧心理，一看到父亲就害怕，在父亲面前老老实实，话也不多。一旦父亲不在，翁翔就完全变了一个人似的，平时就经常和几个辍学的人在一起玩，学会了抽烟和喝酒，还曾经在校外打群架，根本没心思读书。

3、溺爱放任型。

由于只有一个孩子，许多父母对子女溺爱、百般袒护，根本没有原则性可讲，只要孩子提出要求，总是想法设法满足他，对孩子的品行不管不问，老师反映他孩子的问题，却为孩子百般辩解，说孩子小，长大就懂事了，长此以往使孩子养成好吃懒做的坏习惯，甚至发展到为所欲为的地步，此类学生根本没有心思在学习。饶建强同学就是处于这样的家庭。由于母亲怀孕时已是大龄，生产时大出血，因此对这个儿子是百般疼爱。饶建强在班里以老大自称，经常欺负、辱骂同学，还夸口说只要不把人打死，其他什么事他妈妈都会摆平的。平时作业不做，经常迟到，还要旷课，甚至对教师撒谎。老师在家访时和他母亲反映此问题，他母亲不但不着急不劝阻而且还出面为儿子圆谎为儿子辩解，使得儿子不但不知错，反而变本加厉。

4、品德不良型。

俗话说得好：父母是孩子的镜子，有怎样的父母就有怎样的孩子。父母自己素质低下，整天沉溺于赌博，好吃懒做，行为粗鲁，直接影响孩子的品行。在这样的家庭环境里成长的孩子怎么能学好呢？吴可就是一个很好的例子。吴可是个活泼开朗的男孩，原本家庭挺温馨的，父母非常关心他的学习，在小学六年级时成绩还处于中上。但后来不知什么原因，他父亲迷上了赌博，家里的氛围就开始变得沉闷起来。随着赌博经常输，父亲的态度也越来越坏，对吴可也不闻不问。后来发展到为了赌博而去盗窃，结果被抓，判了三年徒刑，吴可觉得很没面子，从此开始消沉下去，最后走上不愿读书的地步。

（三）学校教育的失误

虽说当前学校全面实施素质教育，但在实际操作过程中，更多的是关注学生的文化成绩，并且标准是一刀切，让一部分的学生感到课业负担和心理负担较重，特别是基础本来就不好的学生的学习热情遭到极大的打击，从而产生学习懒惰学生。

1、教师缺少爱心。

那些所谓问题学生其实大多数是成绩不理想者，这些人更想得到老师的关注和爱护，但由于现在学校的考核制度往往把教师的评优平职考核直接和学生成绩挂钩，使得教师平时就是抓成绩。这些学生不但很难得到老师表扬和表现自己的机会，而且往往成为教师的 反面教材。一旦迟到或作业未交，老师从不问理由总是在全班面前批评、斥责，甚至罚抄罚站。造成学生易受同学嘲笑，慢慢养成不交作业，发展成旷课、逃学等不良行为，进而拒绝和老师合作，导致与老师对抗。蒋鸣同学刚升入初中时是班里的第六名，现在在班里是三十几名，退步为什么这么大？原因之一就是教师缺少爱心，没有尊重学生，无意见伤害了学生。正如蒋鸣在日记《老师或父母：曾经给予我抹不去的心灵伤痛》中提到，他学习兴趣减弱就是因为七年级时某位老师在全班面前辱骂他而造成对学习反感的。

2、教师缺少耐心。

懒惰学生有很大部分起源于平时上课时听不懂，课后又无法补，加上不敢问或有时问了也没有人帮助解决，继而发展成作业不太会做到不做。有些教师虽然会对学习困难生进行一些辅导，但平时更多时间关注的是优质学生，不可能在他们身上花费很多精力。几次以后就失去耐心，把困难学生丢在一边不理睬甚至斥责一通，这样使学生原有激起的一点兴趣又消失了，并且厌学情绪加重。

（四）社会不良风气的侵蚀。

社会上不良风气影响较大，对我校的学生来说，特别是游戏机室和网吧的诱惑更大。在学校周围就有十几家游戏机室和网吧，意志薄弱的学生根本无法逃脱这重重包围，何况在虚拟的世界里自己想干什么就可以干什么，在这里能得到自我的价值体现，容易从生理和心理上得到满足。周飞就属于此类。周非原来虽说对学习不是很感兴趣，成绩也不好，但还能坚持按时到校，按时交作业，是个遵守纪律的学生。后来某天被老师批评，懊恼的他被同学拉到网吧玩游戏，一玩就玩上瘾，从此整个人都变了：整天眼睛昏昏迷迷、无精打采，上课几乎都在睡觉，老师不催，作业就不做，后来发展到旷课去上网吧。

二、学习懒惰的应对措施

由于学生懒惰行为不仅仅是学生不成熟的心理所引起的，更是多方面因素造成的，由于我们学校教育无法直接对社会负面影响产生作用，更没有权利去改变与制止它，因此教师应该从我们工作实际出发，着重从改变教师、家长教育理念入手，力所能及地来转化我们学习懒惰的学生。

1、教师要无条件的接受并给学习懒惰的学生倾注更多的爱。

教育界有一句经典的话：爱是最好的老师。从懒惰现象的成因中我们就知道，学习懒惰者有很大一部分是因为上课听不懂、作业不会做而引起懒惰的，因而教师首先要在思想态度上进行变革，对学习懒惰的学生做到教学三部曲：一是课堂巧妙提问，创设表现机会，提高学习兴趣；二是作业精心设计，寻机适当面批，体验教师关爱；三是课后及时辅导，时常引导修改，杜绝懒惰念头。其次，教师要真正做到因材施教，对懒惰的学生在学习上要适当降低要求，不提过高要求，无论是作业还是学习目标都按照符合他们的水平来制定。比如别的同学周记要求四百字以上，他们只需要二百字左右就行了，也让他们尝到成功的喜悦，摆脱失败的阴影，重新获得学习上的信心。第三，教师要无条件的尊重他们，学习懒惰者看上去让人感觉好象没有羞耻心，其实他们和其他同学一样也有着强烈的自尊，作为教师不能随意的去揭他们的短，更不能去体罚他们，不然产生的后果是不堪设想的，有时会毁掉一个人的一生。

2、教师要善于发现学习懒惰者的闪光点。

教师只要多和他们接触，多和他们交流，就会发现他们在学习上虽然懒惰些，其实在某些方面有时候挺优秀的：有的对人非常有礼貌，有的劳动非常积极，有的非常有正义感，有的体育成绩突出，有的和同学关系融洽，有的非常热心为班级做事。作为教师要及时发现他们的长处并给他们创造机会让他们展示，有助于学生利用优点来克服缺点。比如运动会，方文去跑一千五百米并取得了第一名。教师及时表扬他，这让他在为班级出力的同时，更让他的自尊心在同学面前得到维护，自然在学习上也有了不小的触动，很明显的是运动会后方文的一篇周记就达到了五百多字，作业也开始自动上交，并且内容和字迹都有了进步。因此我想说：只要教师多一双真诚而又善于发现的眼睛，学校就会多拥有五十个闪光的孩子。

3、建立互助学习小组，激发学习懒惰者学习兴趣。

因为学习懒惰者有很多是由于学习上有困难，要改变他们必须先让他们感觉学习上有人帮助，发展还有希望。因此我班建立了多重互助学习小组。第一重是安排同桌和学习懒惰学生结对，着重负责督促他认真听课、按时交作业并进行学习上的关心与作业上的辅导。第二重是全班按成绩好坏混合分成十二个学习小组，每组安排组长课余时间在学习上多和学习懒惰者交往，以自己的好学品质来感染他，以小组的力量来引导他，起到潜移默化作用。第三重是班主任和任课老师分别和二至三个组中的学习懒惰者结对，对问题特别严重的学生要保证每月一次的谈心机会，经常关心他们的学习，关注他们的思想，班主任还要及时和家长联系，了解他们在家的变化，适时进行表扬，激起他们学习的兴趣。

4、通过家校活动，改变家庭教育方法。

学校教育只有和家庭教育紧密联系起来才能更好地发挥教育功能。因此班主任除了要及时家访还要及时召开家长会，让家长不但从家访、家长会中了解到自己子女的优点，更要让家长学到科学的育子理念。对那种采取简单、粗暴的教育方法的家长，要求他们每月不少于两次，以平等的方式和子女进行生活上或学习上的交流，并且让学习懒惰的学生以周记的形式来体现；每月工作再忙，周末也必须至少抽两小时陪孩子到附近走走。对亲情缺乏型的家庭要求他们协商好，至少在子女的面前要创设和睦的家庭环境，让孩子有一个家的感觉，即使无法避免家庭破裂，也要让孩子体验到无论怎样你们都会爱他，而不应该 把气出到孩子的头上。对溺爱放任型和品德不良型的家长则要他们好好想想自己这样做对子女的影响是相当有害的，会影响孩子的一生。我鼓励家长订阅《家庭教育》的同时又搜集一些由于家庭教育不当而造成可悲后果的资料发给家长，在家长中引起了不小的震动。翁翔的父亲当时就说：我的教育方法太落后、太粗暴了，也真苦了我的孩子。

三、体验与思考

两个多月后，我再回过头来仔细看学习懒惰者的情感，发现他们明显多了一些积极向上的东西，和老师也开始乐于交往了，学习兴趣也有了提高，特别是方文、翁翔、周飞、吴可等几位同学，能认真参加晨读，特别是吴可第五单元的三篇古文都背了；作业开始自动上交，周记也认真多了；控制能力有了改善，如周飞上网吧的次数明显减少；大家的成绩也有了不少的进步，如方文在这次期中测试中由原来的二十几分进步到五十四分。当然，要转化他们多年来形成的懒惰行为是一项长久而又艰巨的任务，既不可急于求成更不可半途而废，只有持之以恒才能获得成果。但同时我又陷入深深地思考：何时我们学校教育真的能与家庭教育和社会教育融合为一个整体，做到以学生发展为本？假如不能，随着时间推移，我这样做是否真的能从本质上转化他们的学习惰性呢？

【参考书目】

1、沈德立 《青少年常见心理问题及其调节》教育科学出版社2000年版

2、孙义农

《初中生心理辅导》浙江大学出版社2002年8月版

第二篇：学生技能实训课程常见问题与应对措施

学生技能实训课程常见问题与应对措施

摘要：针对学生在《电力拖动》课程中出现的问题进行一般的教学分析，从而能实现规范化的实训教学，重点难点突出，系统性强，从简单的电路实训中完成复杂电路的安装。

关键词：电力拖动 电路安装 实训 控制

一、实训教学中出现的问题

1、电器元件检查不严格

出现的现象是，在通电试车的过程中试车不成功，并对线路检查无误后，才发现是电器元件有问题，大多数的学生往往注意的是线路正确与否，而不重视元件的好坏，出现问题后花大量的时间用于线路检查，当发现是电器元件损坏时，时间已经不够用，从而造成失误。

2、工作原理不清

安装前对所装电路的工作原理应有充分的了解，这是基本的要求。但有部分学生往往做不到这点，当电路发生故障时，不能根据所发生的故障现象进行判断，对检查故障带来很大困难。另一方面，一部分学生对所用的设备不了解，导致接线乱接，更是无法检查故障。

3、线路安装不合要求

线路安装工艺在教科书里有明确的规定，但还是有部分学生不按要求来做，最后导致不合格。

4、安装图不合要求

安装图是安装电路的根本依据，有的学生认为电路不复杂，只要按原理图接线就可以了，最后导致对较复杂的电路无从下手，电路零乱不堪。

5、按图施工意识不强，线号不正确

这一部分学生较多，扣分自然也较多，主要是不明白按图施工的重要性。

6、检查故障方法不正确，故障处理能力较弱

大部分学生只会用眼看，看来看去最多只能看出线路接法是否正确，而无法看出其它故障，总其原因，是不会用万用表等检查方法。

二、解决方法

1、弄清工作原理

工作原理是理论课上要搞清楚的重要内容之一。出现工作原理不清楚的现象，主要是有的学生不愿听讲，厌学造成的，本人对这一现象解决的方法是每一个学生都要对所接的电路进行工作原理的陈述，并作为平时成绩，不过关的不允许进实训室，这样，就有大部的学生可以过这一关。另一方面，陈述过程也是对学生演讲的一种锻炼。

2、画出原理图并标注好正确的线号

原理图和线号的标注正确与否，是关系到整个安装是否成功的第一步，因此不能有丝毫的大意，教师应对每个学生的原理图和线号进行认真的检查，也可以让学生互查，做到万无一失。

3、画出安装接线

安装接线图是学生实际安装前的一次重要的“仿真”，古话讲“胸有成竹”实在贴切，大多数学生不明白这点。教课书对这点的要求也不是很多，本人认为，技工类的学生一般都要上《机械制图》，画这样的图应该没有问题，但最后问题还是很多。

本人对安装接线图一般要求如下：1）按实际安装面板的大致比例进行布置；2）在元件上标上线号；3）进行导线连接，可单线，也可多线；4）有图框、标题栏等；5）与实际接线一定要相符；6）接线中如发现安装图有问题，应及时更改；7）教师应对学生的安装图进行认真的检查，不合要求者应返工重画；8）在原理图上进行故障设置，让学生进行大讨论，这有利于工作原理的进一步加强和故障处理能力的提高。

按上述各点要求进行绘图，实际上已经完成了一次模拟接线。

4、准备材料并进行检查

这一步最重要的检查，检查项目主要有型号的检查、外观检查、用仪表检查、试验按钮检查、通电检查。这一步大多数学生都不想做，材料发下来，想尽快开始接线，结果使得其反。所以教师要安排专门的时间让学生进行检查，并作为考核内容之一，逐一进行打分，不可忽漏。

5、按接线图进行接线、按工艺要求进行安装

工艺要求课本时里一般都较为全面进行了阐述，这里主要强调是按图施工，如果处理不好，那么安装图和实际的接线就会脱节，失去安装图的作用。

6、对安装好的电路进行自检

自检的主要内容有关有1）对主电路和控制电路有无短路现象；2）按照接线图认真对照，检查有无错接现象；3）对照线号是否有误；4）对复杂的地方进行重新检查（可能是经常出错的地方）。

7、经指导教师同意后进行通电试车

这里主要强调的是通电时一定要有教师在位，常发现的问题是通电以后学生会用手去碰带电电路，会引起不安全事故。

8、设置几个典型故障进行检查

故障检查是实训中的一个重要内容，常设的故障主要是线路故障，比如线路不通、常开常闭漏接、错接等，故障检查主要考核学生对故障现象的判断能力和处理能力，是一个综合能力的训练。教师要引导学生从故障现象入手，从原理进行分析，使用合理的检查手段（如万用表等），逐一排查。这样，学生的学习兴趣会大增，训练效果会更好。

三、案例

Y―△形启动控制电路的安装实训

故障现象：Y形启动时正常，转换为△时停转并烧保险，全班40多人中有大约10多个人出现这一现象，学生自检电路无故障，故障带有普遍性。

检查结果：电路板电路接线正确，设备正常，故障原因是1）从端子板接到电动机的三相电源线接错，导致Y形转换为△形时电源短路而烧保险。2）△形接线的交流接触器导线接错，不能构成△接法而构成电源短路。

故障原因：经检查：1）每个出现故障的学生安装图都有问题，大多数为抄袭，且抄错；2）有的学生虽然安装图正常，但不照图施工造成故障；3）电动机为板外设备，认为不易出错，不认真对照电动机接线盒的线号而出错。

参考书目

1、《电力拖动控制线路与技能训练》（第三版）李敬梅，劳动出版社

2、《维修电工》（技师、高级技师）赵国良，劳动出版社

第三篇：浅析学生专业课学习主动性缺乏的原因分析及应对措施

浅析学生专业课学习主动性缺乏的原因分析及应对措施

论文关键词 专业课 学习主动性 自主学习

论文摘 要 从学生、学科课程、教师等角度着手分析学生专业课学习主动性缺乏的原因，对教师如何通过在专业课教学活动中凸显教学的学科性、实践性、创造性来培养和发展学生专业课学习的主动性进行探讨和研究。前言

专业课程学习好坏，直接影响到学生将来在社会行业中的竞争力。然而许多学生由于对专业课程缺乏兴趣，常常很难对其所学的专业形成整体的、连续的和融会贯通的知识体系。作为一名高校专业教师如何在自己能力范围之内点燃学生的求知欲望，就显得至关重要了。专业课学习主动性缺乏的原因分析

社会、学校、教师、学生是现代教学系统的主要组成要素，而各种元素的相互作用都有可能造成学生专业课学习兴趣的降低。若要有效地激发学生的专业课学习主动性，就必须先弄清影响学生专业课学习主动性降低的各种因素，从而对症下药。根据笔者近年来的教学观察，发现影响学生专业课学习主动性的因素主要包括以下几个方面。

2.1 价值观的迷失

学生的需要、兴趣爱好、知识、经验、觉悟程度、接受能力等方面的状况，直接影响甚至决定着教学内容的具体选择。然而，现在很多学生把专业课的学习作为谋生手段的学习价值观，是一种带有一定的功利性，却合理、合法但缺乏境界的价值观，往往使得许多学生在进行学科专业选择时，首要考虑的就是是否对自己未来找工作有利，在进行课程选择时，首要考虑的是能否轻松通过考试，并取得较高分数。在这种思想影响下，很多学生坐在教室心不在焉，逃课现象十分严重；考试则靠考前的临时抱佛脚、猜题或考试时的作弊，来通过教学检测，没有达到学习的真正目的。

2.2 学科课程的分裂

通过近几年与学生的交谈，笔者还发现现在很多学生表现出对他们自己的学科不感兴趣。虽然这在一定程度上受到当今社会就业压力的影响，但很多还是因为学生对所选择的学科或课程并没有形成清晰的认识所导致的。从某种意义上来说，学生和教学内容之间的矛盾是教学系统最根本的矛盾

[1]。由于大学专业学科课程内容繁多，信息量大，面对截然不同的各门课程和大量的自主学习时间，许多学生都很茫然，没有规划，感到迷茫、无聊、空虚。尤其对于低年级的学生，在一些基础性的专业课程的学习过程中，觉得学了没用处，往往出现上课听不懂而导致学习被动。这就造成一部分学生一方面渴求发展自我、不愿落于人后；另一方面，由

于缺乏教师、父母悉心的指导、监督，加上青年人自制力较弱，使之无法适应在众多的专业学科课程之间进行有效的、主动的学习。久而久之会出现有力却不知何处使的现象，甚至产生精神满足感的失衡，最终导致厌学、罢学的心理。

2.3 教学的僵化

在实际的教学过程中，很多专业课教师通常认为专业课的教授仅是将一种客观的专业知识传递给学生，并且让学生获得与教师同样的理解。这就导致很多教师在强调专业知识客观性的基础上，照本宣科、教学方法单

一、枯燥，学生不愿积极地参与到教学活动中去，对专业方向的新进展、新知识、新方法缺乏应有的探知能力。最后出现教师机械地完成自己的教学任务，学生考试取得相应的学分，却不知学了些什么，而草草了事。学习主动性不足的应对措施

那么，专业课教师如何在日常的教学活动中发挥其主导作用，来调动学生的专业课学习主动性，激发学生在专业课学习中的求知欲呢？笔者认为，关键在于从“授知”向“启慧”的教学观转变，避免把学生摆在被动接收知识的位置，这往往会抑制学生的学习主动性。因为现阶段的大学生具备进行自主专业学习的各种条件，所以教师最应该做的是把学生视为学习的主体，引导他们真正学会并爱上专业课学习。在此，结合上面对影响学生专业课学习主动性的因素分析，笔者从教师的角度对学生专业课学习主动性培养的有效途径进行归纳。

3.1 培养学生对专业学科的正确认识

学生的兴趣与学校的专业教学环境有很大的相关性，能否让学生对专业学科形成正确的认识显得至关重要。教师不能单单教学生学习细节而不知道这细节是什么东西的细节，也不能单单教学生学部分而不知道这部分是什么整体的部分。当整体不存在时，学习是难以成功的[2]。因此，要想让学生对一门专业课形成正确的认识，高校教师应具备广博与精深相结合的合理的知识结构。在对专业课程拥有扎实的基础知识之上，要不断地进行学习，获取新的知识，优化知识结构。特别是当今时代，科学技术的发展一日千里，知识不断推陈出新。只有准确理解、熟练掌握、融会贯通专业知识和技能，教师才有可能让学生构建出对一门专业学科的知识框架，形成自己的认知体系。

3.2 建立理论和实际的联系

建立理论和实际的联系是培养学生学习兴趣的一个重要环节。但现在很多专业课程的教学理论与实践之间却存在距离与落差，这使得很多学生认为教学理论缺乏实践价值，在实用价值观的影响下，很多学生往往认为所学的东西对将来工作没有什么用处，而出现学习动力不足的现象。所以作为专业课教师有必要向学生说明理论是如何应用于实践当

中的，在相关的实践中又会遇到什么问题，如何去发现问题，并运用所学的知识去分析解决问题。建立理论与实践紧密结合的教学模式，而这种教学模式的实施就要求教师不但要有精通、博深的专业理论知识，而且要有相当的实践经验。只有这样才能把专业理论知识与实践有机地融会贯通，才能避免讲授的知识内容空洞无物，从而让学生产生认同感，激发他们的专业课学习兴趣。

3.3 营造创造性的学习氛围

学生不是一个模子刻出来的，他们的天赋、兴趣、爱好、个性等存在巨大的差异。同理，专业课的学习也是学生根据个体自身的认知结构主动地、有选择地感知教师的教学内容。所以专业课教师应避免以学生是否循规蹈矩、是否成绩优秀来评定教学效果的好坏，而应该应充分运用大学专业课教学自由的权利，以学生为中心，将探究、思考的权利交还给学生并进而培养学生在专业课中的独立思考能力。在日常的专业教学过程中，逐步由确定结论的论述转向介绍各派理论观点和最新学术发展动向方面的知识。教师应充分运用自身观察力、理解力、机敏性、想象力改变传统教法，做到因人施教，才能使得每个学生都能在专业课中得以细化和充分地发展。而创造一个更丰富的、动态的、令人兴奋的学习环境，使所有的人，包括教师，都能从中学到新的、适切的内容[3]。

3.4 鼓励学生课外自主学习

未来社会要求每个人必须终身不断地继续学习，终身学习成为一个人能够生存、发展及有所作为所必不可少的条件。法国启蒙教育家卢梭曾讲到：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”所以专业教师还应与学生保持一种融洽的师生关系，指导学生根据自己的专业兴趣和爱好，独立地阅读各种书籍，制定相应的专业学习计划，采用适合自己的有效的学习方法自觉地、主动地学习。教师的教学目的就是要让学生满怀激情去理解、去领会、去发展他们专业所需学习的东西，并为学生的专业长远发展提供帮助，最终实现叶圣陶先生所说的“教师之为教，是为了不教”的教育境界。

参考文献

[1]裴娣娜.现代教学论:1卷[M].北京:人民教育出版社,2007:158.[2]冯锐,刘丽丽.整体论视域下的教学设计探讨[J].开放教育研究,2009(4):69-73.[3]Armstrong D G, et al.Teaching Today: An Introduction to Education[M].8th Edition.北京:中国人民大学出版社,2009:110.

第四篇：“谈学生学习数学困难的原因及应对措施”学校工作计划（推荐）

我是xx子弟学校初中数学教师，因生源大部分来自农村、矿区，同农村初中的情况基本一样，学生具有基础差、知识面不广、反应能力较低等特点，尤其是在数学课上，学习有困难的学生占的比例更大。在教育教学工作中，许多教师往往有这样的感受：讲了好几遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这难道纯粹是学生的问题吗？这难道是无法解决的难题吗？为此，我结合自己的教学实践，作了一些初步探索和研究。

一、几种表现

学习数学有困难的学生，主要有以下几方面表现：

一是学习数学缺乏兴趣。表现在学习中有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学。学习上就出现了一个恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为时有出现。

二是学习品质差。表现在学习过程中，往往呈现出一种不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪不稳定，上课注意力不集中，学习上起落较大。其结果是态度消极，敷衍应付，成绩下落。

三是参与意识不强。表现在有些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导、找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律，概念等一系列思维过程不能引起重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生形成知识系统结构，同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。

二、原因分析

造成学生学习困难的原因是多方面的，如遗传因素，家庭和社会环境不同，学生心理发展的个别差异，我分析其主要原因有以下几点：

（一）学生自身的原因。学生在学习新知前的原认知结构存在缺陷造成了学习困难。这类学生往往不能正确迁移，如学习代数，要领悟数的概念发展和表示形式的多样化，数学运算式、字母、代数式是数和式的基本观念，一系列方法如换元法的理论基础，有着较大迁移作用，但这类学生掌握不好换元法，不易于储存和提取应用。学生对数学学习没有心理动力，缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，不是想学而学不好，就是因为不懂或不会不爱学；有的因为老师看不起不愿学；有的因为老师疏于管理而不去学。这类学生自认为不是学数学的料子，把学数学看作负担，不在数学课上下功。

（二）家长方面的原因。有些家长不从自己子女的实际出发，期望值过高；只关心结果，不关心过程，平时放任自流，到时怨天尤人；有些家长不是对子女关心倍至，方法失当，就是过于严苛，或过于娇宠；有的家长因自身文化太低，对子女的学习行为无法监控；有的家长过于强调数学的重要性，强迫子女加班加点学习，使他们产生逆反心理。

（三）教师方面的原因。有的教师专业水平较差，教学过程中经常出现差错，引起学生的不满，从而失去威信；有的教师教学水平低下，上课刻板无趣，无法激发学生对数学的兴趣；有的教师教学态度不端正，经常歧视学习有困难的学生，甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课；有的教师本身的心理不健康，常把在工作、生活、家庭造成的不满情绪带进课堂，甚至迁怒于学生，从而引起学生的反感，产生对立情绪；有的教师过分强调数学的重要性或者过度宣扬学习数学的困难，导致学生产生对数学敬畏感。

三、转化策略

鉴于以上表现和原因分析，我在数学教学实践中尝试了以下一些转化策略。

（一）变“要我学”为“我要学”。大部分学生从小生活在农村，矿山，见识少、所学知识大部分来源于书本内容，对于生活中数学知识很难理解，因此，大部分学生认为所学知识对自己的将来没有什么作用。另外，家长多数都是文化水平很低，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至对子女说“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习目标，告诉他们数学的重要性。也可以带他们去做一些有利于学习的活动，给他们讲生活生产实践中的数学问题。让学生懂得知识存在于社会，存在于生活，和生产、生活密切相关，并不是一无是处。从而使学生产生求知欲，变“要我学”为“我要学”。

（二）变枯燥为有趣。数学是一门抽象的枯燥的学科，多数学生对学数学不感兴趣。为此，我在教学中一是热爱学生，增加情感投入。以爱心去感化学生，把师生间的距离缩短，让学生感到老师是他们的朋友。二是化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。我在教学中尽量将书本上的知识设计为生动有趣的问题，把抽象而枯燥的知识转变到为一种游戏，让学生在游戏中掌握知识。三是利用中学生好奇的心理特点，激发他们的求知欲。

（三）变“学会”为“会学”。首先要教会学生预习的方法，让学生在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，标记自己不懂的地方，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。其次要教会学生听课，听课过程中必须专心，抓重点，做笔记，预习中标记的知识点，应“认真听，多提问”，积极回答教师的提问，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。再次要指导学生掌握思维的方法。如分析与综合，归纳与演绎，类比与联想，抽象与概括等等。

（四）变抽象为形象。数学教师在教学实践中都有这样的感觉，反复强调的问题，学生总是记不住，而一联系实际就记住了。因此，在教学中应根据教材的实际情况创设教学情景，尽量使抽象的概念形象化、具体化。

总之，转变学习数学有困难学生的策略，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。而后是抓住学生的兴趣特点，激发他们学习的动机：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。教师要提高学生的学习质量，就要培养学生的学习兴趣，全方位激发学生的学习动机，让学生在愉快的情绪中接受新知识。初中生学习数学困难的原因和转化策

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第五篇：如何培养学生的自主学习能力与合作探究能力

自主学习，顾名思义，就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的“指导学生自行探究、应用知识”的教学原则所必需的。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了一定的自主学习的能力，学生就不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。

但学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

一、培养学生的兴趣，增强主体意识

兴趣是最好的老师，在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先以学生、老师的年龄为例出一题（学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的总和还大十三岁，校长多少岁？）让学生思考。然后再进行例题的学习。学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。

二、改变学习方式，引导学生自主探究。

达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识,关键是教给学生学习的方法和策略, 使学生逐步掌握正确的思维方法,培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力,逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。

1、增加学生的操作机会。

心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表像，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学一年级“1000以内数的认识”，教师课前准备几种种子各1000粒，课上时分给每个小组各一份，看哪个小组数的又快又准。在学生数的过程中，老师尽量不要干涉学生的活动。让学生独立自主的把任务完成。

2、提供学生质疑空间。

爱因斯坦也曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。

3、开展教学活动中的小组合作学习。

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。

４、指导学生运用旧知识学习新知识，培养独立思考、独立获取知识能力。

引导学生运用已有的知识获取新知识，这是最高的学习技巧。数学知识一环扣一环，根据学生认知特点，教材内容是螺旋式上升编排，它们纵有联系，横有发展，形成知识网络。所以学习新知识时，找准新旧知识过渡的“桥”，让学生主动地发现规律，掌握规律，有利于能力培养

培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。