教育教学论文三：构建个性平台,激活写作个性

第一篇：教育教学论文三：构建个性平台,激活写作个性

构建个性平台，激活写作个性

洪河中学校

楚立忠

对于生活，每个人都有自己的见解，即使是十三四岁的孩子也不例外，这就是所谓的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。可是，在中学生的作文中，却出现了“千人一面”、“千口同腔”的现象。《语文课程标准》指出：要引导并帮助学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象”，“珍视个人的独特感受，力求有创意地表达”等等。这些描述正是个性化作文的基本要素和内涵。简而言之，个性化作文就是要从成全学生的生命出发，使作文成为学生抒发情怀、张扬个性、激扬文字的载体。可见，构建中学生个性平台，激活写作个性，是我们当前作文教学的目标与方向。现将我的具体指导介绍如下：

一、突破常规，以个性化的结构展示文章魅力。

作文的构思过程也是学生对生活重新体验、审视的过程。著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验是学生带着他自己的思想、和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师指导或暗示下的所谓的“观察生活”。当前，在一些作文教学中，有些教师往往就在构思指导上陷入误区：先设计出一套“创新”的程序，再在每个环节上“研究”出几种方法，如“开头三法”、“过渡五技”“结尾七巧”等，最后以此为路径对学生进行所谓的“创新作文”训练。这样就严重地限制了学生的写作思路，难免会出现“千口同腔”的现象。我们要想让学生写出个性化的作文，就必须打破固有的作文结构模式，让学生能够根据自身特点和写作内容自然地安排文章结构，做到信手写来，自成妙趣。

如我在布置学生写作以“童年”为话题的作文时，我没有要求学生用固定的模式去写，而是鼓励学生要大胆创新，不拘一格，力求写出与众不同的、有个性的文章。最后，有的同学以时间为顺序，分别记叙了从小到大记忆深刻的三件小事；有的同学以地点的转换为写作顺序，抓住童年时两次搬家所经历的事来记叙，文章构思巧妙，凸显个性；有的同学更别出心裁地采用了“春夏秋冬顺序法”。虽然文章题目很一般“童年趣事”，但结构富有个性。小作者先概括记叙了春夏秋冬四季的趣事，然后详细叙述秋天在果园与家人劳动的一件事，使得文章有详有略，详略得当，有点有面，点面结合，全面而深刻地记叙了整个童年阶段丰富多彩的生活，文章中心突出，结构安排合理。这样构思可以使文章写得透，写得全，再加上精彩的语言，文章就可能写得生动、实在。

又如在写作命题作文“于细微处见精神”时，有的同学先从自然界的变化“蒲柳之姿，望秋而落；松柏之质，凌霜而茂；春梅绽雪，秋兰挂霜；松生空谷，霞映澄塘”落笔，引出中心论点“一棵树中见一段人生，一花一叶中见精神”；再分别以诗句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“零落成泥碾作尘，只有香如故”，“生当作人杰，死亦为鬼雄”，“数风流人物，还看今朝”为每段开头，从四个人物方面分别论述观点；最后，引用“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”这个富有激励性的语句结尾，使整篇议论文洋溢着书卷气，以巧妙的结构展示了学生扎实的文学功底和高超的写作水平。

二、鲜活出彩，以个性化的语言构筑文章靓丽风景。个性化作文，就是要求文中的每一个词都鲜活起来，每一个词都荡漾着情感的温度，从而深深地打上个性化的烙印。苏轼在《与侄书》中说：“凡文字，少小时须气象峥嵘，色彩绚烂，渐老渐熟乃造平淡；其实不是平淡，乃绚烂之极也。”少年作文，个性化的语言很多是绚烂的语言。我们语文教师可以指导学生从词语生动、句式灵活、巧用修辞等方面下功夫，从而使他们写出语言鲜活、具有个性化的文章。

词语的灵活搭配需要打破常规，敢于创新，这样就可以把静态的事物写得具有动态美，把动态的事物写得更逼真形象，把平常的事写得生动感人。如学生作文“一个冬季的傍晚，夕阳如血，我无聊地在屋中徘徊，就在拉窗帘的瞬间，我发现了那些绿色的手掌小心翼翼地抚起一朵玉盏似的花，残阳在花瓣上颤动着抖下金色，宛如美人羞涩的面庞。”这句话“颤动”一词就把静态的景色写活了，为文章增色不少。

句式的灵活运用在表达上也会产生明显的效果，如整散结合，整中有散，散句能使语气舒缓，使文章显得摇曳多姿，舒卷自如；散中有整，整句就成了文眼，起到突出、强调作用。例如《岳阳楼记》中“若夫淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空；日星隐曜，山岳潜形；商旅不行，樯倾楫摧；薄暮冥冥，虎啸猿啼。登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。”“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青青。而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。”这两段文字就采用“整散结合”的句式，生动形象地描绘了洞庭湖上阴雨天及晴空万里时各不相同的景象，使文章语言错落有致，精彩纷呈。

修辞的运用可使文章的语言更加有色彩，不仅能打动读者，更能调动读者的想象和联想，在心中唤起某种影像。比喻可以化抽象为具体，化无形为有形，化深奥为浅显，化平淡为生动；拟人能使读者对所表达的事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣。如学生在写景的作文中写到：“冬天，白雪覆盖在柏树的枝叶上，它多像一个戴着大帽子、披着风衣在风雪中站岗的战士。在皑皑白雪的映衬下，柏树更显得英俊、威武。”这段比喻新奇而合理，广博而贴切。可见，个性化的语言能构成文章的靓丽的风景线，为文章增添色彩。

三、创新思维，展示学生个性化的写作情感。

唐刘禹锡云：“劝君莫奏前朝曲，听唱新翻杨柳枝”，苏东坡也曾说过“文章最忌随人后”，讲的都是创造性思维的道理。学生的作文其实就是思维成果的展示，是孩子心灵世界的外观。因此，个性化作文首先应该是个性化的创新思维。在作文训练中，教师应把如何激活学生的创造性思维放在首位。

创造性思维的关键在于打破固有的观念束缚，我们要鼓励学生展开联想的翅膀，引导学生将正面与反面、发散与聚敛、纵向与横向等各种对立统一的思维方式有机地结合起来，从而最大限度地扩展思维空间，提高思维品质，让学生写出具有自己独特情感的个性化作文。例如在写“桥”为话题的作文时，同学们的构思各不相同，有些学生实写“桥”，将其写成说明文，介绍桥的种类和发展史；有些学生虚写“桥”，将桥比作人与人之间感情交流的纽带，由此来谈人生，谈社会；最与众不同的是有一位同学居然写了一篇小小说，文中他大胆地将第一人称的叙述者设置成一名受贿的工程师，这个人的肉体虽已消亡，但他的良知还与桥同在。文中描述了这名工程师在桥即将坍塌前的复杂的心灵斗争，小作者最后意外地让他活了过来，并投案自首，还检举揭发了其他一些重要人物。这篇文章构思巧妙，想象奇特，敢于打破固有的思维模式，用独特的手法表达了他对人生、对社会的独到见解，真实地反映了一个孩子对社会不良现象的看法与美好心愿。可见，教师一旦挖掘出学生的创新思维，他们就如星星点点的火花，散发出绚烂夺目的光彩。

作文源自生活，源自学生对人生、对社会、对世界的独特感受。我们的作文教学只有回归于生活，回归于社会现实，回归于学生心灵深处，才能让学生写出真正属于自己的个性化作文。作文教学是一项长期而又艰巨的工程，在今后的工作中，我将以百倍的努力和勤奋投身到作文教学的理论研究和写作实践中，以求取得更大的教学成果。

第二篇：尊重学生个性实施分层教学的教育论文

【摘要】小学数学教学应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。

【关键词】尊重；个性；分层；教学

教育必须面向全体学生，让全体学生都得到主动而充分的发展。作为小学教学是最基础的教学，小学数学教学是最基础的学科，更应该遵循教育教学的客观规律，认识并尊重学生的个体差异，因材施教，让不同层次、不同个性的学生都能得到比较充分的发展与提高。总的思想为：以实施课程标准为基本目标，人人学有价值的数学，不同的人学不同的数学，针对学生学习上的个体差异，采取不同的策略，具体做法为：把全班学生按学习能力分成A、B、C三组，然后提出不同的要求。采用不同的方法进行教学。

A组学生，基础知识比较扎实，具有一定的知识建构能力。对这些学生应着眼于进一步提高他们的独立学习能力，引导他们形成具有自我个性化的学习方法。课前让他们做好预习，课中让他们多提问。在精练常规题的前提下，尽可能地多练习一些综合运用知识的选作题或富有思考性的题目，教师在课内或课外适当的时机加以辅导。对特别优秀的学生单独指导，单独增补学习内容，发展他们的数学才能。这样既能启发他们开动脑筋、钻研问题，又能扩大他们的知识面，促进智力的发展。为调动这一类同学的积极性，让他们编制一些数学手抄报或者试卷，提供给本组同学或全班同学练习；定期举行课外作业展览，比一比谁的课外选题多，谁的课外选题好；举办数学解题擂台赛等一系列活动。还将他们作为全体学生的“小老师”，或一对一与其他学生结对，或登台演讲解题思路，或者干脆过一把当老师的隐。这些方法让学习有潜力的学生感到学无止境，兴趣盎然。而且知识的获取大多是自我建构的过程，所学到知识都是活的知识，是进行未来学习的钥匙与敲门砖，可谓终身受益。

B组是学习能力和学习成绩比较一般的学生，他们在班里是大多数，而且比较听话。在教学中，教师的主要精力理应放在这个层次上（习惯的做法“两头促中间”，往往带来一些误导）。教学方法的选择，教学进度的安排，更多的考虑首先是这一组学生。课标的基本要求，必须使这群大多数学生经过努力都能达到。此外，除保证他们学完规定内容外，还注意调动他们的积极性，鼓励他们赶上优秀生，也适当给他们补充

一、两道练习题，使其加深理解所学内容，经过一段时间的训练，原来数学成绩总在七、八十分左右的一部分同学会赶上来，升到前一组。

C组是学习习惯差，学习能力较弱势，当然学习成绩也不太理想的学生。对这部分学生，要照顾到他们个性的差异，特别要抓好这些学生心理素质的提高。我首先鼓励他们增强信心，只要肯学习，一定能把数学学好。在教学中，我经常与他们谈心，时时把这些学生放在心上，结合教科书，注意放慢讲课进度。在解题时，注意他们每一步思考的过程，及时给他们提示和定向。哪一步错了，马上停下来修正，等整道题做完，再叫他们做一遍。平时给予他们更多的“偏爱”，善于保护他们的学习积极性和自尊心，促使他们愉快地学习。课堂上让他们优先发言，优先板演，课内练习优先面批面改等。极个别学生，要对他们进行个别辅导，采用“一把钥匙开一把锁”，吃小灶，耐心地给他们补课，帮助他们增强信心，使之逐步达到教学大纲的基本要求。总之，对这些学生，只要有爱心、有信心、有耐心，就能让他们喜欢数学，从而转变成“先进生”。

在具体的教学操作中，以上三组的不同方法也不是一阵不变的，有放有扶，有分有合，还多有交叉，组的定位也是动态的，组与组之间，各组内部的生生之间也都是互动的。本文只是从分组的角度见其一斑。笔者通过长期实践，觉得“分层”教学确实是提高教学效率的有效策略之一。

第三篇：开放语文课堂彰显学生个性教育论文

在当今这个时代，人们开始崇尚张扬的个性，思维的敏捷和创新的精神。然而要具备这种综合素质却非一朝一夕，这就对教育提出了新的要求，要求教师在原有的传授知识，培养学生的良好道德品质的基础上，更要注重学生的个性培养和个性发展。

那么我们如何促进学生的发展，彰显个性呢?开放语文课堂是一个简单易行，而且非常有效的办法。

1师生关系开放

古人说：“师者，传道、授业、解惑者也”，这是传统师生之间的授受关系，在这种关系中教师是权威、是中心，学生是观众、听众，师生之间缺乏交往与对话，课堂气氛沉闷，学生变得越来越没有主见。这种师生关系严重压抑了学生的成长。在这种情况下建立一种平等的师生关系就显得尤为必要了。

新型的师生关系中教师应该成为学生学习的支持者，尽可能提供原始材料，与学生一起“教学相长”，让学生在作品和材料的阅读中自主体验，自由表达阅读的原始感觉。教师可以参予讨论，发表个人见解，但不能约束限制学生的思维。

在学习《鹤群》一文时我向同学们提供了物理学的“力的平衡的原理”，让大家探究“鹤群受伤之后是否能到达北方”，有的同学从团结合作出发，认为能够到达，有的从自然界的弱肉强食出发，认为不太可能，有的从力学角度出发，认为单翅是无法飞翔的，救助伤鹤有虚构的嫌疑。在整个上课过程中，教师只是参与学生的学习帮助他们获取知识，学生们开始积极思考，发言一次次得到了教师和同学的肯定，他们开始自信，有了“说”的欲望，畅所欲言表达心中的想法。

2教学内容开放

在传统的语文教学中，我们比较注重知识的传授，教学内容单一，学科与学科之间较为封闭。与现在提倡的以“人”为本的教学不相适宜，而教学内容的开放则改变了上述的一种状况。

2.1从课堂教学内容来看，传统的教学内容一般来说局限于课本、教参、教辅，在教学过程中教师容易“照本宣科”，而开放教学内容则打破了原有的传统教学规律，内容不仅可以来自教材，也可以来自生活，来自学生们搜集的各种信息材料，学生可以在整个的学习过程中体验快乐，收获知识，培养能力，比如在学习完《饮酒》之后，我让同学们在课外收集有关陶渊明的资料，然后上了一堂“陶渊明对话室”的活动课，在整个资料的收集、筛选、整理的过程中同学们加深了对陶渊明的认识，并通过交流所收集的材料进行了再学习和再创造，提高了思辨能力。

2.2教学内容开放还可以是教学目标的开放，它可以是知识目标、情感目标、能力目标等等，可以是一种也可以是多种，也可以是同样的教学内容，这个同学达到一种教学目标那个同学达到多个教学目标，可以因人而异。比如在学习《鹤群》一文中，我让同学们赏析“鹰鹤大战”，谈自己的感受，有的同学从情感谈到鹤的勇敢和团结，有的同 学从语言方面谈到作者通过修辞、用词的准确、色彩的描写写出了鹰鹤大战的激烈，学生分别从不同的教学目标中获得了成就感和自信心。

从问题的答案来看，在传统的教学中，教师常以长者和社会代言人的身份自居，要求学生绝对的听从自己。而教学内容的开放却不是这样，它体现在答案可以是非唯一性的，多种答案并存的。在学习说明文《珍奇稀有的动物——珍鼹》时，学生们对课本的说明顺序提出了质疑，它们认为作者对“胃表皮粗糙”的介绍，应该放在“以白蚁为食”这一个环节一次性介绍完会比原文更有条理。在和学生一起学习王湾的《次北固山下》时，有一位学生提出了与教参上迥然不同的意见，他认为“潮平两岸阔，风正一帆悬”并非体现诗人的博大胸襟，而是用广阔的大海反衬出这叶小舟的渺小与孤单，而海潮与海风正体现了人生历程上的坎坷，更为后文“乡书何处达”作了铺垫，那么作者的思乡之情就跃然与纸上了。

在面对这一情况时，按照以往我们通常会用教参上的说法去纠正学生，但是这次我给予了他充分的肯定，我想在“开放的语文课堂”上，就应该是这样允许并鼓励“百家争鸣”的。

3教学过程开放

教学过程开放是指通过创设一个有利于学生主动发展的教学环境来促进学生充分发展，在积极主动的探索过程中，各方面素质得到锻炼。

在上完朱自清的《春》之后，单元作文中有一个写景作文的训练，面对刚上初一的学生来说，困难较大，于是我带着同学们走进了学校的小花园让他们细致的观察秋天的景色，人们的活动，并让他们在花 园里嬉戏，然后再让他们把刚才看到的、听到的、闻到的、经历的等等以《秋》为题进行作文，结果同学们非常快乐，作文也写得生动。

这样我们把课堂从教室转移到了学校的花园，通过教学情境的创设，提供了学生作文的空间，降低了学生写作的难度，并激发了他们的写作兴趣。其实我们还可以通过各种教学手段，比如讨论、对话等引导学生在自己的探索和研究中获得知识。

在学习说明文《珍奇稀有的动物一一针鼹》时，我们改变了初学说明文时的传统教学模式，并没有进行枯燥的说明文知识的传授，而是选择了将本文与记叙文《鹤群》进行比较，让学生在内容上、在语言上、在情感上将两篇文章进行比较、讨论和研究。学生明白了作者对鹤的描写渗透了主观的情感，除外形之外还突显了其内在品质，记叙了两件事，而《针鼹》一文不同，它则只是客观的介绍。在《鹤群》第11自然段与《针鼹》第4段的比较中，同学们发现对鹤的外形描写，作者使用了大量的修辞、修饰性词语、运用动词对动作作了描绘，而《针鼹》在这方面却很少，学生通过讨论、比较、探究，自已明白了什么是描写什么是说明，知道了说明文体与记叙文体的区别。

这样从尊重学生的学习需要出发，我们通过教师在语文教学中，为学生提供开放的学习素材，创设有利于学生参与的空间，引导学生主动地提出问题，经历观察、讨论、探究等语文活动，有效地发展了学生的高层次思维能力，培养了学生的探究能力、创新能力，不唯书、不唯上的独立探索精神及健全的人格，充分突显了学生的个性特点。

第四篇：王庆春 拓展写作途径构建写作平台论文

古诗词教学与弘扬中华传统文化

作者姓名： 牛利利单位：孟津县麻屯镇薄姬岭小学电话：***

一提到写作，小学语文老师便不由得皱起了眉头。不用说，作文教学是小学老师最头疼的事了。因为作文教学是整个语文教学的重要组成部分。它关系到开发学生的想象力、创造力和解决问题的实际能力。语文教学归要结底就是一个语言文字、综合能力的较量，而一席文章便是该人综合运用语言文字的最好见证。于是古有三篇文做得好便可中状元的说法，虽为封建科制，却可看出文章的重要性。而小学阶段又是孩子最初语言的形成，至关重要。有效地指导学生写好作文，这是小学语言老师必须具备的素质。

大纲教导我们，语文教学中重在培养学生的听、说、读、写能力。听说是基础，读写是根本。作文教学是语文教学不可缺少的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要一环。笔者虽为年轻，却也习惯把自己的一些心得和做法总结起来与大家共讨：笔者认为想写好作文需“两心”结合，即教师的“良若用心”和学生自己的“求知潜心”。

所谓老师的良苦用心，不言可喻。即作为学生习作的领路人，便要想方设法使自己引的巧、引得妙，从而使学生易于吸收。所谓学生的求知潜心是挖掘学生渴求知识的内在动力和潜力，对于此，我是这样做的：

一、要语文教材“活”起来。

语文就是一篇篇习作的例子，有的选材奸，有的立意巧，有的想象奇，有的描写活，有的议论精，有的观念新——讲课本身就是挖掘这些内涵的重要契机。

比如学习毛泽东主席的《长征》一课时，我班的闫志华同学很喜欢毛主席那种博大胸襟和气魄，下课十分钟便趁势挥毫写出另一首《长征》：

四万五千里路程，革命队伍跨各同。

俯首藐视观五岭，大步飞跃雄乌蒙。

游至江边戏金沙，悲壮渡河弃索绳。

岷山千里雪皑皑，长征过后气隆宏。

二、善于“捕风捉影”，即抓住身边有意义的事情或现象巧引妙渗”、结合实际、学以至用

《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把白己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”[1]可小学生尤其低年级的学生自觉动手、动脑能力差，还不知道有意识地结合去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。

比如，那天晚自习正在上课，忽然狂风大作，刚刚还响晴的大气，顿时飞沙走砾，打在玻璃上乒乓作响，吓得一些女生惊叫起来，班级陷进一片混乱，别说上课，学生情绪都难控制。我便急中生智，给学生引导：“同学们，你们听，风在和你们说心事呢！顿时班级静下来，用惊异的目光看着我，我一看有门，便接着说：“它从遥远的西伯利亚走来，一路风尘仆仆历经千辛万苦来找你们，还不赶快闭上眼睛和这位远道而来的客人说说话?”他们虽揣怀疑，却都相继闭上了眼睛，我便接着引导：“一路上它们或许披荆斩棘，历尽磨难，遇水渡水，遇山翻山。或许他们享受了一路的风景，百花沁香送温馨，百鸟争鸣驱愁肠。亦或许他们看到了„„发挥你的想象，与风共舞，与风淡诉„„”于是语文课堂变成了学生的“意识流”在欢唱。不大会儿，一些学生便开始奋笔疾书起来。经过第二天的整理，一篇篇题材各异，文体各异的小文章便搁置在我的案头。如：

诗歌《风》(学生闫志华写)

惊涛骇浪由风动，大江南北由之离。

原为天地游浪吏，被它牵挂与它戏。

无意与人苦争宠，任群与尔结怨仇。

吹尽乾坤零落尘，为世去除污合众。

词：听风(学生：郭鹏坤写)

卜算子

——听风

西伯利亚来，临过中原地。已是夜晚无处归，更加肆行吹。风沙满天飞，街上已无人。这音更似鬼竞嚎，为来灵魂归。

最绝的是一个女孩居然将文章内容和环保联系了起来，心思细腻，情节感人。

散文诗：(学生：李婷写)

聆听风的诉语

迷漫的花香诱人心扉，一阵清风，走进美丽的花园。

好似五彩缤纷的彩绸，点缀着大地，近看，一片繁花在青绿色的草地上盛开。

微风吹拂，犹如在这一片美丽的花园中起舞。

她的步伐是那么轻盈，花朵是她的舞裙，在翩翩起舞。

加上风自制的音乐，让我在这美丽的风景中，如痴如醉„„

忽然，一阵可怕的风，卷走了这动人的场面。

忽然一阵可怕的空气流动，光顾了这里，当我再次睁开

被恶风吹打的双眼，美丽的画面，转眼灰飞云散，青青的草坪，变成了铺天盖地的沙尘。

美丽的花朵，现在看起来是那样枯槁、憔悴；

粼波微步的轻风，转眼成了扼杀

这美丽风景的凶手。

她不再跳舞，而在向人们苦苦倾吐，如怨如诉，如怨如诉„„

三、明确训练目标

每次作文如何训练?要达到什么要求，做教师的要清楚，要按语文教学大纲中对作文的有关要求，有计划、有目标的对学生进行作文训练，不要急于求成，也不要遇难而退，更不要一曝十寒。教师在给学生树立信心的同时，对自己也要有信心，在作文教学中不断求索、不断探究，使作文教学变得有法可依、有章可循，提高学生的写作能力。

如在学了《鸟的天堂》后，我引导学生结合课文内容写导游词；

学习了《卖火柴的小女孩》后，利用学生对主人公命运的同情，引导学生想《假如XXX来到我身边》；学习了《我的战友邱少云》后，由于学生对文中人物充满了敬意，就让学生写读后感。

四、训练形式变化多样，避免单

一、枯燥

(一)通过日记来积累。日记是一个人心灵的最佳流露，也自然最有话可说，既可让心灵得到最好的解脱，又无形中练了笔，何乐而不为呢?不过最好隔段时间引导学生改变一下写作题材，比如，心情日记，可记录兴奋愉悦、悲伤痛苦；科技观察日记，可记录自己小发明小创造或某种植物的生长；旅游日记，有优美的语言记录、描写—路风景；评论日记，可以借助各种论据进行有力评价或抨击„„

(二)为学校广播站投稿，也是促进孩子练笔的好方法。

(三)准备“积累本”，随时记录名言警句，佳词妙语，以补充的自己语言宝库。

五、教师评价、鼓励形式也要多样

我—般用这几种方法激励孩子：

(一)举办各种形式评比。比如：对于孩子积累，可以定时进行评比，评出“积累小明星”等。还有黑板报、墙报、手抄报„„

(二)举办各种活动。比如：作文竞赛、为优秀的习作“结版出书”、集体投稿等以激起孩子写作欲望、提高写作水平„„

(三)在学生习作后多写上鼓励性的评语。记得我班有个叫李婷的女孩，因母亲远赴台湾，女孩思母孤独，在习作和日记中频频露出痛苦情愫。于是我便在文后附信—封进行鼓励，六年级女孩居然写出长达三千字的小说《母亲牵我去远行》。

六、老师要定期总结经验，以便进行个性教学、因材施教，也是自己业务的良好提高。

我在引导学生写想像作文方面，发现这样做效果很好：

（一）在引导学生写具体物体时，就引导他们看物体想联系，让

学生给它们以生命，与它们对话，让它们“动”起来，抓住物体的动态去写，就能写得栩栩如生，活灵活现。

（二）训练学生听录音，比如：掌声、笑声、风雨声等，让学生根据这些声响想像当时的场面，继而自拟题目，构思成文。有时播放音乐，借助音乐的旋律，激起学生情感的涟漪，写出作文。

（三）为了开启学生想像的大门，我引导学生走进“未来世界”，出一些命题作文，让学生设计未来人物的生活和社会。如《20年后的我》、《未来的农村》《火星上的一天》这类题目趣味性强，想象空间大，能使学生想人之所未想，言人之所未言。这样，不仅能提高学生的创造思维能力，而且能激发学生热爱科学的热情和献身科学的远大志向。

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45……基于接受理论的高校思想政治理论课的教学体系创新 46……欢迎参加全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

47……相约佛山 共享精彩 欢迎参加全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

48……华师附中南海实验高中 相约九月 共享精彩 全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

49……浅谈高中政治情感教学 50……高中政治拓展教学的三个维度

51……高中政治教学应用合作探究教学模式作用分析 52……新课改下高中政治课堂教学有效性提升策略

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53……高中政治课导学案教学的应用 54……“互联网+”时代,政治教师要“+”点什么

55……课堂变革 且行且思——对本地高中政治课堂教学现状的思考

56……也谈高中政治课案例教学法的运用——以“世界是普遍联系的”框题为例 57……浅探高中政治新课改教学 58……基于前概念的高中政治错题研究 59……“微时政”的课堂教学

60……把握高考脉搏 创新复习课堂——2015年高考江苏政治卷对高中思想政治课教学的启示

61……新课改下高中政治公开课的价值回归 62……翻转复习:事半功倍显成效

63……妙解美丽意外 价值动态生成——以高中思想政治课为视角 64……思想政治理论课教学必须坚持的几个重要原则

65……善诱则活 善思则达——高中政治课堂进行诱思探究的新探索 66……有我之境:政治课的美学意蕴——以“消费及其类型”为例 67……搜心思有效 上好第一课——以人教版《经济生活》为例 68……高校思想政治理论课“翻转课堂”的理论阐释与实践反思 69……教育节律:高中政治课教学改进的神塑和型塑 70……类比在高中政治课教学中的运用

71……细微之处见真知一枝一叶总关情——浅谈高中政治教学细节的应用 72……真知灼见晒新政 返璞归真提素质——谈招生改革对高中政治教学的新要求 73……高中政治课需要怎样的思辨?

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74……因势弄潮构建活力课堂-谈高中政治课堂“教学高潮”的创设 75……基于复习课教学型态的思考——以高中思想政治复习课为例 76……不同的体验 同样的精彩——高中政治课实施体验式教学的探索 77……让思想政治课堂“接地气”——央视“开讲啦”节目对政治课堂教学的启示 78……高中政治课探究式教学模式的构建与完善

79……课改与考试交互中的学科教学转型──以高中思想政治课为例 80……高中生思想政治课认同初探——基于《政治生活》的教学 81……党的十八届三中全会对高中政治教材的多点深化

82……高中思想政治课教学融入社会主义核心价值观策略例谈蕴含·融入·渗透 83……高中英语教学渗透思想政治教育的方法探微 84……高中思想政治课辩论式教学的困境与对策

85……胆与识的碰撞 知与行的纠结——对高中思想政治课教学环节中存在问题的思考 86……合作分层评价法在高三思想政治复习课中的应用

87……教学设计应凸显主题立意——以《新中国初期的政治建设》为例 88……教育经费总投入比上年增长22.02% 89……加强思想政治课教学中的就业教育 90……浅谈思维方式与高中政治教学 91……高中政治教学中材料的选与用 92……高中政治教学“五注意” 93……智慧生成:思政课堂增值之诉求 94……化育师生的牧歌:思想政治课的诗性教育 95……提升学生思想政治教育效力的对策

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96……高中政治课中的“自探互教”模式

97……水到渠成听自然 谈高中政治必修4的几处改进建议 98……干部群众学习的好帮手

99……在思想政治课中用人文思想的光芒照耀学生成长 100……现状 症结 出路——对高中政治课教学实效的思考

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