打造新课堂底色,构建师生共生的精神家园[精选合集]

第一篇：打造新课堂底色,构建师生共生的精神家园

打造新课堂底色，构建师生共生的精神家园

——邯郸市“强力提师能，创建新课堂”阶段性成果展示活动在十中圆满结束

为进一步深化邯郸市新课堂的创建工作，加强对全市教师的新课堂学科培训，有效解决一线教师在实践新课堂过程中的困惑，2012年10月18日，由市教育局牵头组织的邯郸市“强力提师能，创建新课堂”阶段性成果展示活动在邯郸市第十中学东二楼会议室拉开了序幕。

会议由第十中学科研师训处石翠霞主任主持。刘磊副校长首先为本次活动做了主题为《打造新课堂底色，构建师生共生的精神家园》的报告，向邯郸市各学校的与会领导与教师，介绍了近年来，十中在“强力提师能，创建新课堂”的过程中所积累的重要经验。报告结束后，与会的近300名领导与教师走进十中课堂，听取了我校初、高中语文、数学、英语、历史、政治、物理等共十个学科、十三位教师所带来的新课堂展示课；并在展示课结束后，观摩了十中“创建新课题”的相关资料及校园文化。最后，本次展示活动在外校教师与十中教师亲切而又热烈的经验交流中，落下了帷幕。

本次活动是邯郸市教育局为推动“强力提师能，创建新课堂”工作向纵深发展，加快“四名”工程建设步伐的又一重要举措；也是邯郸十中对外展示新课堂创建成果，提升社会知名度的又一重要平台。通过本次活动，十中人向外界展现了自身良好的精神风貌和“贴在地面行走，不在云端跳舞”的务实工作态度，成功的诠释了“竹石”精神的内涵。同时，也使邯郸教育界的同人，对十中近年来在“创建新课堂”过程中所作出的努力与取得的成就，有了更加全面的了解。相信，以本次活动为契机，在未来“强力提师能，创建新课堂”的道路上，十中人必将会走的更远，取得更多丰硕的成果！

第二篇：当阳实小精心构建师生精神家园

当阳实小精心构建师生精神家园

走进市实验小学校园可以看见综合楼上的一行大字“细节决定成败，习惯决定未来”，这就是“实小”的办学理念。从精心布置的主题文化长廊、宣传栏、教室的黑板报、学生的作品和老师的风采展示，处处让人感到这是一个充满浓郁育人氛围的精神家园。11月下旬，市教育局副局长曹孙勇一行五人到当阳市实验小学进行创建校园文化建设合格学校验收活动，各位评委由衷地感叹：今天我们终于真正看到了“家长削尖脑袋挤破实验小学校门”的原因，那就是实验小学已经成为了师生眷恋和依赖的精神家园。

2005年6月，市实验小学获得“湖北省示范小学”的殊荣，这是“实小”百年辉煌历史的厚积薄发，是“实小”精神文化引领的积淀与升华。在荣誉面前，“实小人”没有沾沾自喜，而是把荣誉当成促进学校再发展的机遇和挑战，在校长李家华的带领下，“实小人”对学校过去和现在进行了总结和思考，对未来发展进行了规划和定位，确定了“细节决定成败，习惯决定未来”的办学理念，提炼了“爱岗敬业，争创一流”的实小精神，办学的思路更加明晰、具体、科学，为实验小学又好又快发展规划了宏伟蓝图，不到五年的时间，在全体师生的共同努力下，形成了“学校管理规范，习惯养成教育扎实，教师队伍精良，校园文化浓郁”的办学特色。在实验小学教师享受生活的幸福，学生体验成长的快乐，师生结伴成长，人人体验欢乐和成功。下面几个镜头足以证实，在实小校园没有一个学生将早餐、午餐带进校园，因为学校70多名教师已成了学生的榜样；年满55岁且在2009年12月1日正式退休的黄兆清、黄英两位老教师由于缺编至今还担任语文、数学教学岗位和副班主任工作，战斗在教学第一线，精神饱满，乐此不疲，毫无怨言；身患癌症的张刘莉老师与病魔作斗争，在英语课堂上风采依旧，挥洒自如，青春焕发。这些只是“实小”这个优秀团队中的缩影，是“实小”精神朴实无华的真实再现。

近几年学校先后获得：全国学习科学学术活动先进集体，湖北省“示范学校、安全文明校园、绿色学校、教改名校、教育科研50强学校、德育工作先进单位、教代会工作先进单位、少先队工作示范学校”，宜昌市“最佳文明单位”等80多项荣誉。一分耕耘一分收获，这累累硕果凝聚着“实小”全体师生的辛劳，也将成为实验小学构筑精神家园的不竭动力。“实小人”深知，精神家园的创建没有终点，已经取得的成绩只能为今后的工作确立更高的基点。“实小人”将再接再厉，让精神文明之花在校园中开得更加灿烂夺目，让全体师生在互动共生的精神家园中采撷到更为甜美的果实！

第三篇：构建“道德高地” 打造“精神家园”--汤阴一中

构建“道德高地”

打造“精神家园”

安阳市汤阴县第一中学

前 言

汲汤河之灵秀，谱教育之华章。汤阴县第一中学多年来秉承“为国育才，争创一流”的办学理念，遵循“先成人，后成才”的校训，坚持以人为本，德育为首，五育并举，不断更新教育观念，大力深化教育教学改革，全面推进素质教育，取得了显著的办学效益。八年来，学校高考升学万人比连年居安阳市首位，先后荣获了省文明单位、省文明学校、省卫生先进单位、省先进家长学校、安阳市教育教学质量优秀单位等荣誉称号。特别是学校的思想政治工作、德育工作，更是走在全市的前列，学校先后被中共安阳市委命名为市“五好”事业党组织、市“五好”基层党支部，连年被中共汤阴县委、县政府表彰为精神文明建设先进单位、思想政治工作先进单位等。

构建“道德高地”，打造“精神家园”，充分发挥学校主阵地作用，为学生的一生幸福奠基，从增强学生的爱国情感做起，从帮助他们确立远大志向做起，从规范他们的行为习惯做起，从提高他们的基本素质做起，努力把他们培养成为具有坚定理想信念、高尚道德情操、健全心理素质的全面发展的一代新人，这些举措使我校德育工作越上了一个新的台阶。

第一章 体系建设篇

——抓保障，构筑德育工作的整体平台

为深入贯彻落实党的十六大精神及中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成 年人思想道德建设的若干意见》文件精神，全面提升青年学生的思想道德素质，学校以创建“精神家园”为契机，提出了“以德立校，依法治校，科研兴校，质量强校”的办学指导思想，用创办清华、北大之精神创办一中，使学生在校三年，学会做人，学会求知，学会合作，学会生存，为每一个家庭送去希望，让每一个学生都能生动活泼、主动健康地发展。学校成立和健全了一支以政教处、年级主任、班主任、科任老师为纵向结构，团委、学生会、职代会、家长学校为横向结构的德育工作领导队伍。使全体师生人人都成为学校德育工作中的一员，既是管理者，又是被管理者，既是教育者，又是被教育者，形成了以校长为核心，纵横结合、师生互动的德育管理网络。每学期，学校德育工作领导小组都要反复研究《中学德育大纲》、《中学生日常行为规范》、《中学生礼仪常规》、《面向21世纪教育振兴行动计划》等重要材料，从学校实际出发，制定详细、周密的学校德育工作计划，部署各年级德育工作要点，坚持期中考核，期末表彰，做到措施到位，责任到位，落实到位。

我们始终认为，真正的教育是自我教育，我们不仅把学生看作教育的对象，更看作教育的力量。为此，我校独辟蹊径，成功地建立和完善了以班级、年级、学校管理为基础的“三级自治”管理体系，即改革传统的“保姆型”、“警察型”、“家长型”等单维、封闭的管理结构，构建以学校、年级、班级合力运作的多维管理模式，从而实现以管理育素质的目标。“三级自治”的核心是学生参与学校管理，参与制度制定，参与管理过程，参与评定结果。几年来管理改革的实践使我们深刻认识到：管理不是改造人，而是唤醒人；制度不是约束人，而是激励人；管理的秘诀是尊重，制度的核心是真爱。

为营造家长、学生、社会共同关心德育工作的良好局面，我们充分发挥家长学校的主阵地作用，建立家长、学校、社会相结合的大德育教育网络。我校家长学校在德育工作中，首创的“融心教育法”被《安阳日报》刊发，引起积极的社会反响。家长学校采取面授和函授相结合、集中授课和分散授课相结合、口头交流和文字沟通相结合的方式，建立亲情交流卡，积累了大量的德育材料和家长体会，取得了良好的教育效果和社 会效果。一位学生家长在参加过家长会后叙述自己激动难抑的心情：我已年近半百，不知道多少年没有激动过了，而这次家长会，却让我长时间地心潮澎湃，激动不已。

第二章 主题教育篇

——重实效，确定德育工作“四步曲”。

一位教育家说过：“即使是普通的孩子，只是教育得法，也会成为不平凡的人。”我校正是基于这些原则和理念，构建学生思想道德教育的长效机制，拓展全新的文化空间，确定德育主题教育“四步曲”，让学生信感学习之乐趣，成长之幸福，生命之意义。

一、“三讲教育”，千方百计把奋斗精神栽进学生的心田。

讲理想：帮助学生点燃希望之火，扬起理想风帆。要志存高远，敢争天下第一，争当强人，不当庸人。大力开展树雄心、比壮志、见行动的“树比见”活动，人人登台演讲，确定人生奋斗目标。讲艰苦：在学生中深入开展“三苦”精神（学习刻苦、生活艰苦、心理承受痛苦）教育，优化学生心理。学习刻苦即学习上要有四劲：韧劲，坚忍不拔，知难而进；钻劲，钻深钻透；挤劲，惜时如金，争分夺秒，控制“三闲”（闲思、闲事、闲话），消除内耗；恒劲，学贵有恒，坚持不懈。生活艰苦：通过多种形式进行磨练教育：如期初军训、春秋远足，冬季长跑，培养学生顽强的意志品质。心理承受痛苦：打掉娇气、傲气、怨气、怒气、流气，不当小皇帝、小公主、不霸王，不怕挫折，不怕失败，不怕磨难，能忍受委屈。讲自律：学校通过各种渠道，让学生学会自我教育、自我管理，用使命感、成功欲管住自己，把生活中的每一个细节都转化为积极向上的因素。二、五大教育主题，贯穿学生高中三年。①进行“为中华崛起而读书，为人民多做贡献”的理想教育；②进行“天下兴亡，我的责任”的积极负责精神的教育；③进行“关心他人比关心自己为重，关心集体比关心个人为重”的爱心教育，让人们因我的存在而感到幸福；④进行“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”敬业观念教育；⑤进行“彬彬有礼，温文尔雅”的文明礼仪教育。五大主题教育，使学生从小事做起，从自己做起，从而为自己的终身发展、为中华民族的振兴奠定了坚实的思想基础。

三、共产主义信念教育，积极在学生中发展党员，重视榜样示范。我校以中学生业余党校为阵地，通过宣传和普及党的基本知识，对学生进行共产主义、爱国主义教育，帮助学生树立共产主义理想，树立正确的人生观、世界观、价值 观。至今，我校为入党积极分子上党课8500人次，培养入党积极分子500人，发展学生党员160多人。在青年学生中积极发展党员，为党注入了新鲜血液，增添了新的活力。我校的做法，受到省市县各级党组织部门的高度重视，上级党组织部门多次到我校进行调研考察，市委主要领导也作出重要批示，要求全市教育系统学习推广我校大力发展学生党员的典型经验。

四、校本特色教育，充分发挥校外教育基地的作用。

汤阴是省级历史文化名城，地方历史文化积淀丰厚，有岳飞庙、羑里城、扁鹊庙，近现代革命遗址有二七烈士司文德墓，刘邓大军两次解放汤阴遗迹等历史文化遗址30多处，这些都是宝贵的德育资源。我校充分利用这些人文资源，确定岳飞庙、羑里城为德育基地。高一着重进行热爱家乡、奉献社会的理想教育；高二着重进行修身教育；高三着重进行励志教育。让学生到基地去观看、去聆听、去感悟做人的道理，思想境界得以升华。

羑

目前，学校教风正，学风淳，教师敬业，学生发奋。温馨的人文环境、奋发 向上的精神风貌和充满激情的生活状态，已成为校园一道亮丽的文化景观。

第三章 渗透养成篇

——全方位，拓展德育工作的有效载体

多年来，我校以学生行为习惯养成教育为突破口，以成人成才教育为核心。通过学科课堂渗透、重大节日感染、主题活动点拔、环境氛围熏陶等有效载体，让德育思想的火花在每一个学生心中潜移默化，滋润心田，内化为品质，外化为行动。

一、学科课堂渗透。学校要求各学科教师都要关注青年学生的健康成长，根据授课内容，把青年学生的思想道德教育的内容渗透到课堂上，贯穿于教学工作的始终。在教师中确定了人人都是德育工作者的观念。要求各任科教师都要着眼于“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的“三维”教学目标，积极参与德育工作，教案设计要体现德育内容渗透，并在课堂教学中认真实施，使德育工作的阵地前移。如历史课教学，通过“两史一情”教育，培养学生用历史唯物主义的观点，认识我国的社会主义制度；用历史上许多仁人志士“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高风亮节，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚情操，“天下兴亡，匹夫有责”的爱国主义精神，教育感染学生，培养他们的爱国情感，使之树立为振兴中华而读书的雄心壮志。

二、重大节日感染。我校抓住具有特定意义的节日，适时对学生进行教育。如“

五、四”青年节，“七一”、“十一”，对学生进行爱党、爱国教育，在学生中举行“爱我中华”演讲赛、“党啊，亲爱的妈妈”诗歌朗诵会；利用4月22日“世界地球日”，提出“关爱绿色，我的责任”的口号，对学生进行“关心自然，珍爱生命”的教育。

三、主题活动点拔。主题活动注重实效，切实做好“讲文明，树新风”为主题的行为规范养成教育。我们的培养目标是“把男生培养成温文尔雅的谦谦君子，把女生培养成知书达礼的大家闺秀”。新生一入校，除对其进行“劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身”的军训教育之外，还充分利用晚上时间对其进行法制教育、理想教育、纪律教育，大力宣传《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《中学生礼仪常规》、《汤阴一中学生一日常规》等规章、文件，提出“一日常规，百炼成钢”，以此促进学生良好行为习惯的养成。学校对学生在校生活制定了“一日常规”、“一周常规”、“一月常规”、“学期常规”，对多种不文明行为习惯的表现都做了具体界定，教育学生处处讲文明话、办文明事、做文明人，一举手，一投足，都要合乎礼仪。我们谆谆告诫每个学生：“不学礼，无以立”。“留心你的思想，思想可变成行动；留心你的语言，言语可变成行为；留心你的行为，行为可变成习惯；留心你的习惯，习惯会变成性格；留心你的性格，性格可变成命运”。“学校无小事，事事连习惯，习惯连命运”。

学校成立德育演讲团，通过大型讲座或巡回演讲，对学生进行传统美德、苦学成才等专题教育；每周校长的“每周评论”提醒学生及时纠正思想言行存在的偏差；每天点燃“思想明灯”，为学生驱散心灵的迷雾，敲响心灵的钟声；拟定班训、誓词，激情诵读、宣誓，使学生砥砺品行意志，树立远大理想；每周一的升旗仪式，让品学兼优的学生代表担任旗手、护旗手，或作国旗下的讲话，以榜样的力量鼓舞士气。晨训、班会、娱乐堂、读报堂、习惯养成月、行为规范周、高效学习日„„没有活动就没有教育，正是这些丰富多彩的活动，促使学生追求真善美，锻炼品德纯。政教处每学期将优秀教育素材汇编成册，至今已刊印《班级教育材料汇编》、《爱心教育材料汇编》《德育材料汇编》二十余本。

4、环境氛围熏陶。首先，优化校园环境。学校利用得天独厚的地理优势，投巨资建构校园生态系统，有山、有水、有桥、有亭、有湖、有林，山青水秀，鸟 语花香。校园内冬青吐绿，松柏滴翠，芙蓉玉立，月季含羞，碧草如茵，竹林播韵。春有花，夏有荫，秋有果，冬有青。白日花团锦簇，赏心悦目，夜晚华灯绽放，美不胜收。真可谓校在林中，路在绿中，房在园中。

其次是人文环境的营造：“英才门”激发起莘莘学子奋斗精神；“精忠路”触动广大学子感念古代英雄的幽思，“致远路”激励学子把目标放得更高、更远；“敬业楼”、“诚信楼”时时昭示全校师生爱岗敬业，诚实守信；“清华楼”、“北大楼”启迪学生身在一中，志匡天下；“奥运园”为同学们展示飒爽英姿提供场地；“慧源桥”引领师生到达智慧和知识的殿堂。一中的每一方水土都能育人，每一面墙壁都会说话。它叮嘱你“先成人，后成才”，它激励你“志当存高远，敢为天下先”，它鼓励你“知耻而后勇，奋发而图强”，它掷地有声地告诉你：“失败从迟到开始，散温是万恶之源”，它语重心长地对你说：“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。自然与人文的天人合一，使这里成为一所独具物色山水校园，园林校园。

纵横上下的德育网络，全方位、多角度的品德养成教育，丰富多彩的德育活动载体，使全校近三千名学生生活达到了这样一种境界：

闻钟起床，快若旋风；跑步出操，势如铁流；早晨读书，朗若洪钟；课堂教学，活泼生动；课间做操，沙场点兵；自习课上，静若无人；作业卷面，清水芙蓉；饭场排队，秩序井然；兴趣小组，创意纷呈；课外活动，虎跃龙腾；归寝两休，鸦雀无声；校园风光，童话仙境。

结束语：

闻一多先生在《红烛·序诗》中这样写道：“请将你的脂膏，不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子。”我们的德育工作可概括为六句话： 以优美的环境陶冶人，以良好的校风影响人，以崇高的思想教育人，以严格的管理规范人，以多彩的活动激励人，以科学的方法启迪人。

奋斗永无止境，未来任重道远。培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人，既是一项长远的战略任务，又是一项紧迫的现实任务。在以后的工作中，我们要从确保党的事业后继有人和社会主义事业兴旺发达的战略高度，从全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的全局高度，从树立和落实科学发展观，坚持以人为本、教育为民的高度，进一步认识加强和改进学校德育工作的重要性和紧迫性，在巩固已有成果的基础上，采取扎实措施，努力开创学校德育工作新局面，为汤阴一中早日实现国家级示范性高中的宏伟目标奠定坚实的基础！

第四篇：构建教学模式 打造卓越课堂

构建教学模式

打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究

蔡成纯

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的“实施‘121’教学模式，构建卓越课堂”的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以“享受教育，奠基人生”为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意

识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

导学案的编制

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、编制导学案的原则

（1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则：在学案设计中应优先考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法性原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次性原则：在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、编制导学案的要求

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：1）激起动机，激发想象；2）紧扣课标，开阔眼界；3）重视学法，培养能力；4）面向全体，层次多样；5）结构合理，操作容易。

二、导学案样本（见所发导学案）

三、导学案内容

教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。

教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题：

1、学生是否可用？

导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行导学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。

2、学生如何学习？

学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？

3、学生做些什么？

导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？

预习案

预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等板块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。

引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计3--5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。

学习案

学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重点、学习过程。

对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。

学习目标设置的具体要求有：

（1）数量以3--4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）（目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。

检测案

检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。

检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。

在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。

四、注意事项

在进行导学案编制时，应避免如下问题：

1、导学案编制习题化

受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。

2、导学案编制简单化

有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。

长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果知识教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。

3、把学习目标定位在教学目标

由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标的制定要以学生发展为出发点，关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。

4、自主学习等同于放任自流

“导学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

教师实施教学中要做好以下工作： 1）把目标交代清楚。

2）教师一定要进行全班巡视，检查学生的预习案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。

3）教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4）对学生学习中的困难、疑惑和带共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。

5、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练 在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：

1）把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

2）强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。

3）对导学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。

4）要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“导学案导学”。

6、教师不批改导学案

在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在导学案上做笔记，不能认真完成导学案上的巩固提升训练。教师应定期或不定期检查、批改一部分学生的导学案，及时发现课堂教学中存在的问题，以改进自己的教学。

第五篇：构建四阶语文打造有效课堂

构建“四阶语文”，打造有效课堂

姜启华

一、问题的提出

语文是我们的母语，语文学习就如走路。我们都知道，一个小孩学会走路主要不是靠教出来的，而是靠他自己练出来的。孩子不用教也自然会走路，大人的教只不过让他少摔跟头，走得更早、更好而已。语文学习，学生也可以不用老师教，他们在生活中随着年龄渐长，识字日多，他每天读报纸、看电视、听广播、参加活动、发表意见„„从日常的言语交际中,不断地吸收语言材料，耳濡目染，薰陶渐进，也自然就会说、就会写，只不过，经过老师的教，学生会说的得更好、写得更美。而且，语言的使用有文野之分、优劣之别，如果不经过学习，语言水平就难以提高。但现实的情况是：由于语文在高考中不易拉开分数差距，有的老师、家长、学生认识不到位，以为语文学不学都能学好，忽视语文学习，甚至把语文学习的时间挪去做数理化题目、背英语单词。再加上语文学习媒介的多样化，影视、课件、名师授课光盘等等，让我们的语文老师显得那么无奈！那么势单力薄！

那么，如何让学生喜欢语文，守住语文的“一亩三分地”呢？ 首先，要培养学生学习语文的兴趣。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”（《论语·雍也》）伟大的科学家爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”篮球巨星姚明也曾说：“最重要的就是去做你真正想做的事情，跟着兴趣走。”这些都说明：一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。语文教师要坚守住语文学习的阵地，不仅要大力宣传语文学习的重要性，更要提起学生学习语文的兴趣。只有让语文学习成为一件快乐的事，使学生愿学、乐学，“乐中学、学中乐”，才能赢得学生，才能搞好语文。因此，培养学生的兴趣是抓手。（如何培养学生的语文学习兴趣，不少老师已有精彩论述，这里就不在一一赘述）

但是，学生的语文兴趣培养起来了，并不意味着就能成功。因为 兴趣是暂时的，尤其是对品质、毅力并不坚强的中学生来说。这就需要一定的方法，既适合学生身心发展规律，又符合语文学习本身的规律。人们常说：“教有法而教无定法，贵在得法。”那么，中学语文学习的根本方法在哪里呢？

基于以上思考，本人经过多年的学习、教学和反思，根据语文学习的规律，在毕节市第四实验高中高二实验班制定了一个师生共同遵守的“课堂宪法”。经过近段时间的实验，结合高考考试说明的要求，这个语文课堂的“宪法”逐渐成型，它就是“四阶语文学习法”。构建了“四阶语文”，方能打造有效的语文教学课堂。下面细述出来，以就教于各位方家。

二、“四阶语文”的内涵

四阶语文是根据语文学习的规律，结合考纲要求，把语文学习的过程分为“读”“思”“练”“品”四个阶梯，对应考纲上的“识记”“理解”“分析综合”“应用”“鉴赏评价”五个能力层级。

1、读

学过语文的人都知道，学习的第一过程是读书——阅读文本。学习教材是这样，做练习、考试也是这样。学生是这样学习的，老师也是这样学习的。考察教师的教学过程，莫不是先读文本，再看注解，再查资料，之后再设计教案、学案，接着是上课、训练，最后是总结、检测。在教学过程中，我以为：老师是怎么学习的就应以过来人的身份告诉学生自己学习的过程和方法，所谓“怎么学怎么教”；老师是怎么备课、出卷的，也要把这个经过告诉学生，让学生明白学习的重点难点和突破口，所谓“怎么教怎么学”；老师是怎么改卷的、怎么评分的，也应把这个情况告诉学生，甚至让学生充当改卷老师，让学生明白答卷的注意事项，所谓“怎么考怎么练”。而以上三个过程之始，就是读！所以我把读阶放在第一层级。

读阶主要是解决对文本的熟悉问题。通过各种方式的读，让学生熟悉文本，完成考试大纲中的“识记”的要求，进而为后面的各阶学习奠定基础。读的分类：平时读，考试读

平时读可以慢读，回读，品读，读出文本之美和个性之美；考试读必须快读，读出问题、读出答案。平时读是为考试读做铺垫、打基础；考试读是平时读的检测。以下着重从平时读的角度进行阐述。

读的内容：读文本、读注释、读参考资料、读课后习题。读的方法：默读、朗读、美读、个性读，带着兴趣读、带着目的读、带着问题读、带着情感读。

读的要求：

第一遍通读，以读准字音、不读错字为评判标准。为此，学生必须认真阅读课文及注释，注释没有的要查工具书和有关资料，同时完成预学评价单上的任务。

第二遍朗读，以声音洪亮为评判标准。学生逐字逐句朗读时就能发现默读时跳过的一些不认识的字词，也便于老师和同学发现错误，带有初步诊断检测的目的。而且，高声朗读可以克服害羞心理，可以让内向的性格逐步外向，培养学生的自信心，让教室充盈学习的气氛。

第三遍快读，以速度快、不掉字为评判标准。目的是熟悉文本内容，尤其是在诗词的教学中，快读能让学生对文本有一种总体的感觉。同时，快读可以锻炼学生的口齿，为学生的口头表达能力奠定基础。

第四遍美读，以能正确传达文本内容、声情并茂为评价标准。要求有停顿、重音，抑扬顿挫。这种读法可以模仿名家朗诵，提高对文本的理解能力，同时提高学生的朗诵水平。

第五遍个性读，以突出个性而又不失去原文思想情感为评判标准，也就是学生对文本的个性解读，含有再创造的成分。学生可以用唱读、齐读、对读、轮读、综合读（边读边舞）等方式。

通读放在新课预习时进行，朗读可在早读或课时充裕的情况下在课堂上让学生读。快读可在课后进行，美读和个性读放在对文本解读较深之后进行。“五读”之后，学生对诗词及短小的文本即能成诵。即使是篇幅比较长的文章，度过几遍之后，对文章的内容也有了初步的感知，为后面的思阶、练阶学习打下基础。再说，好文章、好诗词读得多、记得多，学生的语文素养自然就会提高，不仅高考要求的识记名篇名句的要求能够达到。而且，由于学生语文素养得到提高，“腹有诗书气自华”，学生的文本阅读能力和语言表达也会相应得到提高。

2、思

在对文本熟悉的基础上，必须进入语文学习的第二阶：思。只读不思就如小和尚念经，读得再多用处也不大。子曰：“学而不虽则罔，死而不学则殆。”早就论述了“思”在学习中的重要性。也许有人说，“书读百遍，其义自见”，但是，我们哪有那么多的时间来读百遍？

思阶主要是完成对文本的理解和分析综合任务。在思阶，着重要理解文本内容，分析写作方法。在读阶的论述中，我说到，“怎么学就怎么教，怎么教就怎么学，怎么考就怎么练”。读了、感知了文本之后，就要思考：文本作者要告诉我们什么？他是用什么方法告诉我们的？简言之，就是理清文章脉络、把握文章内容。

由于语文课本上的文本千姿百态，各种题材、体裁的作品都有，如何归纳，颇值深思。对此，在具体的教学中，我采用了以下的一些方法来尝试。

图形法。让学生设计图形理解文本内容，将文字内容转化为图形。一方面学生要通读文章，了解文章内容，理清文章脉络、把握作者思路；另一方面，由学生按自己的理解自行设计图形，既包含了对文章的理解，又有自己独特的理解视角，含有创造性的成分。这样子训练，学生对文章记忆会很深刻。由于是自己设计的，还会激发学生的学习兴趣。比如，我在教学《宇宙的边疆》时，学生把课文的结构设计成一面五星红旗。整面旗帜代表着人类向科学进军的科学精神，旗杆代表着探索宇宙的意义和方法，是课文的一至四段；旗帜代表着文章的主体内容（第五段至文章结尾），上面的五颗星星代表人类已经掌握的知识，空白部分代表未知的领域。又如，教学《动物游戏之谜》时，学生把文章结构画成了一颗大树。对大树结构的解释是：文章前四段是讲动物的行为，虽只举例三种，但“三”代表多，就像一颗大树的 叶子一样，数不胜数，第四段是动物游戏行为的小结；第五段到第九段是动物游戏的分类，分三种，就像一颗大树的三个枝桠，而第八、第九段是过渡段，正如大树的树干；第十到第十五段是讲动物游戏行为的原因，分别介绍了四种假说，正如大树扎在地下的明显的四条根须，而其他的看不见、数不清的根须是人类还未弄清的动物游戏的秘密。形象直观，便于理解和记忆。

概括法。用几个字或词语将文章内容概括下来。如教学柳永词两首的时候，把柳永的《望海潮》归纳为“美——爱（赞）”，即外在描写杭州的美景——形胜之美、繁华之美、湖山之美、官民生活之美，源于诗人内心对杭州的热爱和赞美；《雨霖铃》归纳为“凄——伤”，即全词景物描写的凄冷以及离别时的冷清、伤感场面和离别后的孤寂、凄凉场景，画面凄清，源于诗人内心对离别的难舍与感伤。

思阶还有一个重要任务是把文本知识问题化，完成问题解决评价单。在思阶的学习中，也要注意问题的拓展延伸。比如，课文是这种写法，可以问学生，是不是只有作者这种表达方式？你还有没有别的方式来表达？只是我们要注意把握时间和度，不要为了拓展而忽视文本内容。拓展应该在学好文本，深入理解文本内容，完成文本学习任务的基础上进行。例如，我在教学必修一《别了，不列颠利亚》后播放“香港回归”的视频新闻，让学生区别文字新闻和视频新闻。

本阶的学习与下面的品阶学习联系十分紧密，有时思阶和品阶是结合在一起进行的。只不过品阶的要求更高而已。

3、练

俗话说，光说不练假把式。学生要形成能力必须要通过训练完成。前文说到，要“怎么考就怎么练”。以往我们把练分为课内的当堂训练和课外的作业练习两部分。课外训练，很多时候是由学生自主完成。成绩好的学生，能够自觉地完成老师布置的作业练习；而成绩差的学生、自觉性不好的学生，往往是抄作业，并不能反映学生真实的学习情况。长期下去，优生越来越优，差生越来越差，“贫富”差距越来越大。课内训练，由于有教师的组织，有训练要求，具有调控性和可 操作性，因此越来越受到重视。由于课外练可控性不好，因此，我这里说的练是指课内练。

课内练，也即课堂训练，它是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识解决问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。在新的课程理念下，教师可根据教材的具体情况，设计好每一节课的问题拓展评价单。问题拓展评价单一般应该包括基础巩固、内容检测、知识应用、拓展延伸几个板块，不同的课型有不同的内容。

曾小勇老师说，与其争取每一分钟学习，不如争取学习的每一分钟。我们要当时间的管理者，就必须讲究效率，而练阶就是讲究效率、打造有效课堂的重要途径。

总之，练阶的目的就是把考试常态化，让学生适应高强度的训练，集中精力用好课堂的每一分钟。

4、品

就语文学习而言，对文本的理解、分析，多数有定论，难度不是很大；但是，对作品的鉴赏评价就是“仁者见仁、智者见智”了。如果说思阶有方法，理解分析有老师指导、资料参考，那么对文章的评价鉴赏更多的是要靠悟、靠品。

品阶的学习包含了对文本的鉴赏评价。品的内容根据文章体裁的不同有不同的品学内容。以诗歌为例，品阶的目标是：品词品句品形象，品思品情品技巧。从高考古代诗文考试的角度看，也不过是赏析形象、品味词句、把握思想内容和情感、鉴赏艺术手法等。平时训练这“六品”，让古代诗词的阅读变成程式化的东西，学生自然会胸有成竹。换句话说，就是把课堂变成考场，只不过平时课堂容量少，考试容量大罢了。

品阶的拓展要注意度的把握，量不能太大，但是所选例子一定要有代表性。品阶的结果也要通过练习来验收。

三、“四阶语文”的注意事项

1、四个学习阶段的层递性和交互性。四阶语文学习一般步骤是先读，后思，接着练，最后再品。然而，具体的文章不同，四阶可以穿插进行。比如，在读的时候，就可以思，即带着问题读；品了之后还可再读，即带着情感读、带着个性读。但是，每一课时要完成的是哪一阶或哪两阶，教师在设计学案时一定要清清楚楚。不图多，唯学生能掌握、有收获即可。

2、注意教材的取舍

如果照这个方法，有的课文在读阶就会很花时间。如戏剧、小说，篇幅很长，读的时候就只能大胆取舍。例如，必修四《窦娥冤》选了全剧的绝大部分：三折一楔子，整整十二页。学生从头到尾通读一遍，一节课都不够，怎么读？只能略读、选读。如果学生感兴趣了，课后他们自然会再次通读，直至读通。而有的文章内容博大精深，如经典名篇《林黛玉进贾府》，只能就其最精要之处进行学习，而不能面面俱到。

3、“四阶语文”的指导思想

四阶语文学习是立足于师生的学习过程，在学习的过程中，应该充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，可以适当开展组间竞赛、小组展讲、模仿创作、表演等形式多样的活动。

四阶学习反对千课一面的教学模式，主张彰显语文的个性——文本的个性和教师的个性。学习语文有方法，每类文章有不同的学法，每节课有不同的上法，真正体现“教有法而无定法，贵在有法”。

“四阶语文”是本人在学习和教学实践中的心得，才刚刚起步，尚有许多不足之处，恳请教育界的同行批评指正！

“四阶语文”借鉴了许多老师的研究成果，在此深表感谢！

2012年9月23日