《台湾融合教育的发展及家长对融合教育的支持》(主讲人：许钰铃)

第一篇：《台湾融合教育的发展及家长对融合教育的支持》(主讲人：许钰铃)

《台湾融合教育的发展及家长对融合教育的支持》

主讲人:许钰铃

分享一个故事 小故事：

一个50岁的特教资源中心的教师，向许教授求助，班里来了两个自闭症儿童。他们交流了很多资料，许教授给予支持，老教师还带家长去听教授的讲座。作为特教教师要有这种热心。

融合教育的意义

在普通班级中进行特殊教育支持

不说是资源班，学生说是垃圾去的地方，后来为了改善这种情况，不使资源班被标签化，把班级名称改成苹果版、太阳班，星星儿充电站，并且直说那是一个很好玩儿的地方。

特教老师到普通班进行融合教学活动——高雄市民族国小

去普小上课，到黑板上练习第一轮用普通小孩，他们接受理解能力快，有时智障孩子不理解老师给出什么样的标准，让能力强的孩子先作出示范，就用这种标准

第三轮才让特殊小孩在助理员的帮助下上讲台练习

如果我在上课，一个孩子出现情绪状况，我的处理流程是什么？ 班长维持秩序，老师带到辅导室，是谁接手？

分组

号码分组，123一组456一组。

身心孩子和成绩较差的5位学生的座号写在黑板上，分六组，谁抢一个加10分，使得这些孩子不落单。

开学初开班亲会，教师宣导

这学期来了个特别的小朋友，不说身心障碍，他有什么优点，有什么地方需要支持，不说障碍名称，只说特征。

推动融合教育的九种支持模式 1.认清差异 2.质疑标记的使用 3.重新界定专业 4.维护学生的尊严

5.发掘学生的各种才能需求

主流&非主流的冲突

接受症状特质带来个别差异的事实 非主流的一群：榕树&松树

要融入主流吗？能融入吗？能变成正常人吗？

障碍者的状况会在每个人老的时候在自己身上发生，学会接纳自己，提前了解这些障碍。你是榕树就照榕树的方式成长，你是松树你就照松树的发展 认得技能如何在一个空间（环境）内被实践 环境或环境中的人给出哪些支持？

从一个人的角度看他，问题就很小。每个人都需要支持，不是只有这个孩子需要支持。观念和角度要改。一群孩子在沙坑玩，你不会说这是一个先天愚型孩子，这是一个自闭症孩子，这是一个一般的孩子，我们只说这是一个小孩子。

台湾的纪录片

《有你真好》

当亦吉推人时，老师与家长制定一个方法，让被推者用双手将他的脸转向自己，看着他说，你这样不好，我不喜欢，今天不会再和你玩。这个方法对亦吉很有效。但是当我们用的方法没有效就要立刻换。

哥哥说妈妈对亦吉的关注比较多，我有时候会嫉妒，可是再想一想，因为亦吉不是正常人，所以妈妈对他的关注多一点也是应该的，是谁灌输“正常人”的观念？

家长式受伤的灵魂

生命都有选择，哪个方向是关键

父母的决策有关键性的影响力（下决策的困难）每次受挫都是来自于环境，不是孩子 了解（改变）孩子之前要先了解（改变）自己

为了孩子放弃自我实现，孩子会变成家长的自我实现——角色切割 看到孩子的需求后，家长才可能调整

社会对父母的要求 社会环境是否支持 早期缺陷角度的疗育思维 看重照顾抑或看重人

疲惫的家长

照顾 要求 被动式

支持 人 整体 发展 提供机会

主流价值引发焦虑

我们常常告诉学生不能这个不能那个，那有没有什么可以替代的，有什么是可以做的。

技能加减题 人不是技能组成的。

家长的转变

家长由最初被动、无声的配角，一跃成为特殊教育的决策者与监督者，不但主动参与孩子的教育与治疗计划，同时也成为教师及专家的合作伙伴。

家长参与特殊教育项目 了解身心障碍、障别疗育知识 增进特教知能、提升教养效能 参与亲师座谈会、亲职讲座、特教研习参与鉴定安置委员会

参与特教推行委员会委员（负责推动校内特殊教育业务）参与个别化教育计划 参与转衔各项服务 成为教师助理员

亲师沟通互动技巧（多开始倾听方式的宣导）提供家庭状况、有效教养策略、建议及用药等信息 与老师成为共同教育伙伴关系

特殊教育学生个别化教育计划及个别辅导计划之订定，学校应于新生及转学生入学后一个月内订定前项计划每学期应至少检讨一次。

教导学生前应了解

厘清学生是少数的存在、非主流的那一群人 接受学生有个别化的教育需求 每一个学生的生命都是有机会的 学生不是问题的焦点，他是一个人 用优势带动弱势，不是一直发展弱势 了解指导者本身的现况 比较可以放下来 会比较轻松 却不会气馁

进教室的第一件事——检视

1.物理环境：降低不需要的感官刺激

温度、湿度、光线的强烈

空间、季节、噪音、人、安全堡垒 2.生理环境： 3.心理环境 4.语言环境 5.课程状态 太难&太容易 无聊时行为问题的开始

有效率的学生：老师要给出系统、结构 建立生活次序感，降低焦虑值

教导相处之道 社会资源课程

潜在规则——一般人不用教就知道的规则 团体规范

第二篇：《融合教育》测试题及答案(比较全)

总论部分测试题

01特殊需要学生

1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是

选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要

选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要

选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要

选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要

2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是

选项1: 眼睛失明

选项2: 听力失聪

选项3: 智力低下

选项4: 长相漂亮

3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是

选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展

选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展

选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展

选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展

4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是

选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要

选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要

选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要

5、关于代偿表述不正确的一项是

选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字

选项2: 盲人可以“以耳代目”

选项3: 聋人可以看话明意

选项4: 智力低下可通过学习来提高智力

6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是

选项1: 筛查 干预 诊断

选项2: 干预 筛查 诊断

选项3: 筛查 诊断 干预

选项4: 诊断 筛查 干预

7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是

选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生

选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生

选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类

选项4: 中国把残疾的类型分为七类

8、关于残疾分类表述正确的一项是

选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多

选项2: 美国残疾分类为类为7种

选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少

选项4: 智力残疾是精神残疾的一种

9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是

选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展

选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动

选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展

选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理

10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是

选项1: 公正性

选项2: 科学性

选项3: 全面性

选项4: 灵活性

02融合教育

1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是：

选项1: 只适合安置在特殊教育学校

选项2: 只适合安置在普通学校特殊班

选项3: 只适合安置在普通学校普通班

选项4: 包括以上三种形式

2、关于特殊教育理解正确的一项是：

选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校

选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异

选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要

3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是：

选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳

选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳

选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化

选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）

4、关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是：

选项1: 需要特殊教育学校教师的合作

选项2: 需要相关医学专业人员的合作

选项3: 需要家长的协助与合作

选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持

5、关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是：

选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养

选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。

选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育

选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标

6、关于融合教育表述不正确的一项是：

选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式

选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象

选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育

7、关于资源教室表述不正确的一项是：

选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所

选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室

选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心

选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务

8、关于随班就读表述不正确的一项是：

选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策 选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一

选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段

选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难

9、下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是：

选项1: 隔离是一种排斥

选项2: 隔离带来标签化

选项3: 隔离是一种歧视

选项4: 隔离是一种保护

10、关于全纳教育表述不正确的一项是：

选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生

选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享

选项3: 全纳教育要求取消特殊教育

选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要

03课程与教学

1、“个别教育支持计划”中的“个别”是指（）

选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学

选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导

2、“通用设计”课程有（）个特征。

选项1: 三

选项2: 四

选项3: 两

选项4: 五

3、提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（）。

选项1: 照顾差异

选项2: 提高要求

选项3: 严格要求

选项4: 请家长合作

4、随班就读学生参与普通课程学习，需要在（）个方面进行调整。

选项1: 十

选项2: 五

选项3: 四

选项4: 三

5、随班就读学生的特殊课程，一般在（）里进行。

选项1: 普通班级

选项2: 特殊学校

选项3: 资源教室

选项4: 康复机构

6、制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（）。

选项1: 教研员

选项2: 特殊学校老师

选项3: 家长和学生

选项4: 康复师

7、衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（）选项1: 接纳、融合、同班

选项2:平等、参与、共享 选项3: 进入、参与、进步

选项4: 领导、老师、家长

8、为满足学生的特殊需要，课程应当包括（）

选项1: 特殊课程

选项2: 普通课程

选项3: 个别化课程

选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程

9、随班就读的学生，是以（）的方式参与普通课程学习。

选项1: 完全个别

选项2: 有个别支持

选项3: 与同班一样

选项4: 个人

10、融合教育的课程调整的常用模式是（）

选项1: 普通课程+特殊课程

选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅

选项3: 融合参与课程模式

选项4: 医学康复课程模式

分论部分测试题

01视觉障碍学生

1、视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为()？

选项1: 现行盲文只有5%的标调率

选项2: 现行盲文只有10%的标调率

2、普通学生与特殊需要学生在一起，会出现()？

选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为

选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人

3、视觉障碍是指“由于各种原因导致的()不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。

选项1: 眼睛

选项2: 双眼

4、视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为()？

选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果

5、在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？

选项1: 合适，提醒学生注意

选项2: 不合适，因为颜色对比不明显

6、视力障碍儿童约占同龄儿童的()？

选项1: 千分之一左右

选项2: 万分之一左右

7、（）岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？

选项1: 5岁

选项2: 3岁

8、盲学生是指什么都看不见的学生？

选项1: 对

选项2: 错

9、患白化病的学生应安排在光线较()的地方？

选项1: 弱

选项2: 强

10、如果视网膜受到了损伤，就无法()？

选项1: 传递光线

选项2: 感知物体的颜色、形状等细节

02听觉障碍学生

1、听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（）

选项1: 教室的后部

选项2: 教室的前半部分

选项3: 教室的前几排正对讲台的位置

选项4: 教室的中间部位

2、对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（）选项1: 听力残疾儿童

选项2: 哑巴

选项3: 重听儿童

选项4: 聋哑儿童

3、关于助听设备表述不正确的一项是（）

选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密切关系

选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉

选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备

选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响

4、以下表述不正确的一项是（）

选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往

选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用

选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系

选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的5、听觉障碍儿童思维发展的特点是（）

选项1: 听觉障碍儿童的思维以形象思维为主

选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。

选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主

选项4: 以上各项都对

6、有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（）

选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语

选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童

选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一

选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语

7、支持性的家庭环境不包括（）

选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师

选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会

选项3: 家庭成员对听障儿童抱有较高的期望

选项4: 家庭成员间的良好沟通

8、双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋”（）

选项1: >60分贝

选项2: >40分贝

选项3: >80分贝

选项4: >70分贝

9、下面表述正确的一项是（）

选项1: 手语是口语的视觉表达形式

选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致

选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展

选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法

10、普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（）

选项1: 纯音测听

选项2: 言语测听

选项3: 客观测听

选项4: 行为观察测听

03智力障碍学生

1、下面哪项描述不是有效反馈的特征？

选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主

2、将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（）

选项1: 变换概念

选项2: 任务分解

选项3: 同伴帮扶

选项4: 有效反馈

3、下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？

选项1: 学习成绩落后

选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前

4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（）选项1: 比正常儿童要求低

选项2: 比正常儿童要求高

选项3: 与正常儿童同样要求

选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整

5、以下（）不是功能性课程的内容

选项1: 日常生活技能

选项2: 职业技能

选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识

6、一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。

选项1: 一

选项2: 二

选项3: 三

选项4: 四

7、脑瘫儿童中，约有（）同时伴有智力障碍。

选项1: 1/4

选项2: 1/3

选项3: 1/2

选项4: 3/48、1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（）对智力障碍儿童进行分类。

选项1: 智商分数

选项2: 障碍发生的早晚

选项3: 发展潜能

选项4: 所需要的支持程度

9、智障儿童的记忆特点是（）

选项1: 记得慢忘得快

选项2: 记得慢忘得慢

选项3: 记得快忘得慢

选项4: 记得快忘得快

10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（）智力落后。

选项1: 轻度

选项2: 中度

选项3: 重

选项4: 极度重

04自闭症学生

1、关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（）

选项1: 男女一样多

选项2: 男孩多

选项3: 女孩多

选项4: 不清楚

2、以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（）

选项1: 随机教学法

选项2: 地板时光

选项3: 关键反应训练

选项4: 回合式教学法

3、世界上最早报道孤独症的是（）

选项1: Han Asperger

选项2: Heller

选项3: Leo Kanner

选项4: 陶国泰

4、关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是（）

选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后

选项2: ASD的孩子都伴有智力低下

选项3: ASD的智能无法检测

选项4: ASD的孩子都有超常的能力

5、关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（）

选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练

选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达

选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展

选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育

6、常用的ASD行为和教育干预的方法有（）

选项1: 应用行为分析

选项2: 结构化教学

选项3: 人际关系发展干预

选项4: 以上都是

7、关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（）

选项1: 视觉学习能力>听觉学习能力

选项2: 机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力

选项3: 语言智商<操作智商

选项4: 视觉学习能力<听觉学习能力

8、关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是（）

选项1: 是由于养育方式不当造成的选项2: 是由于环境污染造成的选项3: 是父母遗传的选项4: 是遗传与环境因素共同造成的9、目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（）

选项1: DSM-5

选项2: ICD-10

选项3: CCMD-3

选项4: 以上都是

10、下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域（）

选项1: 动机、语言动力

选项2: 认知水平 选项3: 自发性、语言与行为的主动性

选项4: 自我管理的能力

05学习障碍学生

1、以下哪种是多感官教学方法？

选项1: 触摸数字方法

选项2: 字头概括法

选项3: 图示组织策略

选项4: 笔记引导策略

2、学习障碍学生融合教育的方法不包括()?

选项1: 运用多感官教学

选项2: 环境调整

选项3: 改进教学内容

选项4: 实施课外辅导

3、以下有关阅读障碍的描述，错误的是()?

选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥

选项2: 阅读障碍不会影响数学学习

选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题

选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字

4、以下（）说法是错误的?

选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生

选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍

选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现

5、我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的()?

选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方选项4: 教室的中间或前面

6、以下（）方面是学习障碍学生最突出的表现？

选项1: 学习成绩差

选项2: 注意问题和多动

选项3: 情绪和行为问题

选项4: 社交能力落后

7、以下有关拼写障碍的描述，正确的是()?

选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音

选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题

选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误

选项4: 方言模式不会影响拼写障碍

8、以下有关数学障碍的描述，错误的是（）? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上

选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的

选项3: 数学障碍学生存在感官障碍

选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现

9、以下有关书写障碍的描述，错误的是()?

选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低

选项2: 字不匀称是书写障碍的表现

选项3: 字倒写是书写障碍的表现

选项4: 书写障碍学生笔顺没问题

10、以下有关阅读障碍的描述，错误的是（）?

选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥

选项2: 阅读障碍不会影响数学学习

选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题

选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字

06注意或多动症学生

1、多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?

选项1: 十七岁

选项2: 十六岁

选项3: 十二岁

选项4: 幼年早期

2、多动症儿童可分为几类？

选项1: 二类

选项2: 三类

选项3: 四类

选项4: 五类

3、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？

选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围

选项3: 抽取样本的来源

选项4: 障碍发生年龄

4、在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为

选项1: 药物名词

选项2: 亲师合作

选项3: 学习假期

选项4: 药物假期

5、多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症

选项2: 性格异常

选项3: 构音障碍

选项4: 学习障碍

6、下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？

选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象

7、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？

选项1: 时间的持续性

选项2: 智力的高低

选项3: 情境因素

选项4: 性别因素

8、下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？

选项1: 课业压力

选项2: 家庭遗传

选项3: 大脑额叶损伤

选项4: 生化因素

9、下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？

选项1: 观察

选项2: 家长访谈

选项3: 智力测验

选项4: 心理测验

10、下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？

选项1: 注意力不足

选项2: 爱说话

选项3: 多动-冲动

选项4: 问题行为发生的情境

07情绪或行为障碍学生

1、转介前干预的目的在于

选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务

选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务

选项3: 避免不必要的转介与筛查

选项4: 让学生获得更多的评估

2、下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？

选项1: 儿童的发展

选项2: 定义的明确性与范围

选项3: 抽取样本的来源

选项4: 障碍发生年龄

3、下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？

选项1: 唠叨不绝 选项2: 出现对大人的挑战性行为

选项3: 每天忙个不停

选项4: 上课喜欢做小动作

4、下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？

选项1: 家族遗传

选项2: 生活中发生重大事件

选项3: 饮食问题

选项4: 内分泌因素

5、转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？

选项1: 课程本位评量

选项2: 功能性分析

选项3: 标准化评量

选项4: 多元评价

6、下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？

选项1: 畏缩

选项2: 说话不清楚

选项3: 容易严重焦虑

选项4: 逃避

7、下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义

选项1: 干预的方法更有针对性

选项2: 接受服务的学生愈少

选项3: 个案几乎就是特殊儿童

选项4: 学生不喜欢上集体课

8、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？

选项1: 时间的持续性

选项2: 智力的高低

选项3: 情境因素

选项4: 性别因素

9、对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？

选项1: 分领域干预

选项2: 专业发展干预

选项3: 整合性干预

选项4: 医疗干预

10、进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？

选项1: 以生为本的理念

选项2: 医院医生诊断

选项3: 基线期评价

选项4: 专业团队合作

08沟通障碍学生

1、构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和

选项1: 省略

选项2: 添加

选项3: 混乱

选项4: 变换

2、以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是

选项1: 安排自然情境

选项2: 全部参与原则

选项3: 适时发出指令

选项4: 适当给予指导

3、对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项1: 词汇测验

选项2: 听力测验

选项3: 智力测验

选项4: 语言测验

4、学龄前儿童说话的音调大致为（）Hz。

选项1: 200

选项2: 300

选项3: 400

选项4: 500

5、以下不属于构音器官的是

选项1: 舌

选项2: 下颌

选项3: 硬腭

选项4: 肺

6、口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和

选项1: 语速过快

选项2: 语音错误

选项3: 嘶哑声

选项4: 插入语

7、人类最主要、最方便的沟通形式为

选项1: 言语沟通

选项2: 非言语沟通

选项3: 言语非言语相结合选项4: 其他形式

8、嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？

选项1: 舌

选项2: 声带

选项3: 鼻

选项4: 下颌

9、造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是

选项1: 环境因素

选项2: 生理缺陷

选项3: 认知问题

选项4: 错误学习

10、儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于

选项1: 词汇异常

选项2: 语义异常

选项3: 语法异常

选项4: 构音异常

09肢体障碍（含脑瘫）学生

1、头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于

选项1: 头颈控制阶段

选项2: 躯干控制阶段

选项3: 上肢控制阶段

选项4: 骨盆控制阶段

2、针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题

选项1: 十大问题

选项2: 八大问题

选项3: 五大问题

选项4: 三大问题

3、依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是

选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所

选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住

选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具

选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做

4、哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点

选项1: 由屈曲向伸展发育

选项2: 从反射活动到随意运动发育

选项3: 手、口、眼的协调发育

选项4: 与平衡反应密切相关

5、针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法

选项1: 以书面代替口头报告

选项2: 使用电脑辅助语音设备

选项3: 免作业免考试

选项4: 单独设计作业和考试内容

6、下列哪项属于肢体残疾三级

选项1: 侏儒症

选项2: 单侧拇指全缺失

选项3: 单前臂及其以上缺失

选项4: 双大腿缺失

7、教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下

选项1: 康复治疗师

选项2: 体育教师

选项3: 医生

选项4: 康复教师

8、脑瘫包括以下类型，但应除外

选项1: 痉挛型

选项2: 不随意运动型

选项3: 癫痫型

选项4: 强直型

9、引起脑瘫的直接病因是

选项1: 孕妇感染

选项2: 脑损伤和脑发育缺陷

选项3: 难产或产程过长

选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良

10、我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人

选项1: 12万

选项2: 24万

选项3: 36万

选项4: 48万

10多重障碍学生

1、多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在()关系。

选项1: 相等

选项2: 连带或因果

选项3: 并列

选项4: 包含

2、我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和（），这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。

选项1: 爱好与兴趣

选项2: 社会交往

选项3: 天赋与潜能

选项4: 世界观和人生观

3、多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的()能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。

选项1: 数学

选项2: 语言

选项3: 知觉动作

选项4: 抽象思维

4、教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：()、适龄性和选择性。

选项1: 方便性

选项2: 功能性

选项3: 科学性

选项4: 结构性

5、运用（）促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。

选项1: 正强化原理

选项2: 反复练习

选项3: 动作提示

选项4: 自然教育策略

6、多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的()进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。

选项1: 疾病

选项2: 基因

选项3: 主要障碍

选项4: 障碍部位

7、多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和()。

选项1: 适应性技能

选项2: 认知训练

选项3: 缺陷补偿

选项4: 语言训练

8、无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中()在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。

选项1: 手语

选项2: 社交故事

选项3: 图片交流系统

选项4: 结构化教学

9、多重障碍是一个()性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。

选项1: 异质

选项2: 特殊

选项3: 缺陷

选项4: 障碍

10、多重障碍儿童的教育原则当中，()原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。

选项1: 小步子

选项2: 小组教学

选项3: 积极行为支持

选项4: 部分参与

第三篇：融合教育知识竞赛题目及答案解读

“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题

（二）分论05.《学习障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 以下哪种是多感官教学方法？（1）选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略

2、题型：单选题 分值：10 学习障碍学生融合教育的方法不包括(4)? 选项1: 运用多感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导

3、题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字

4、题型：单选题 分值：10 以下(2)说法是错误的? 选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现

5、题型：单选题 分值：10 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的(4)? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的地方 选项4: 教室的中间或前面

6、题型：单选题 分值：10 以下(1)方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后

7、题型：单选题 分值：10 以下有关拼写障碍的描述，正确的是(1)? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍

8、题型：单选题 分值：10 以下有关数学障碍的描述，错误的是(3)? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上

选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍

选项4: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现

9、题型：单选题 分值：10 以下有关书写障碍的描述，错误的是(4)? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题

10、题型：单选题 分值：10 以下有关阅读障碍的描述，错误的是(2)? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 分论06.《注意或多动症学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前?（3）选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期

2、题型：单选题 分值：10 多动症儿童可分为几类？（2）选项1: 二类 选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类

3、题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？（1）选项1: 儿童的发展

选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄

4、题型：单选题 分值：10 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为（4）选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期

5、题型：单选题 分值：10 多动症儿童最常伴随有个共病现象（4）选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍

6、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？（1）选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象

7、题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素

8、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？（1）选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素

9、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？（3）选项1: 观察 选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验

10、题型：单选题 分值：10 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？（2）选项1: 注意力不足 选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲动

选项4: 问题行为发生的情境 分论07.《情绪或行为障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 转介前干预的目的在于（3）

选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估

2、题型：单选题 分值：10 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？（1）选项1: 儿童的发展

选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄

3、题型：单选题 分值：10 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2）选项1: 唠叨不绝

选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作

4、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？（3）选项1: 家族遗传

选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素

5、题型：单选题 分值：10 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？（2）选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价

6、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？（2）选项1: 畏缩 选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避

7、题型：单选题 分值：10 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义（4）选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课

8、题型：单选题 分值：10 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？（2）选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素

9、题型：单选题 分值：10 10.对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？（3）选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预

10、题型：单选题 分值：10 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？（4）选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作 分论08.《沟通障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和（2）选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换

2、题型：单选题 分值：10 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是（2）选项1: 安排自然情境 选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导

3、题型：单选题 分值：10 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括（3）选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验

4、题型：单选题 分值：10 学龄前儿童说话的音调大致为（2）Hz。选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500

5、题型：单选题 分值：10 以下不属于构音器官的是（4）选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺

6、题型：单选题 分值：10 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和（4）选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语

7、题型：单选题 分值：10 人类最主要、最方便的沟通形式为（1）选项1: 言语沟通 选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式

8、题型：单选题 分值：10 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？（2）选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌

9、题型：单选题 分值：10 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是（1）选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习

10、题型：单选题 分值：10 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于（3）选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常

分论09.《肢体障碍（含脑瘫）学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于（2）选项1: 头颈控制阶段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段

2、题型：单选题 分值：10 针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题（1）选项1: 十大问题 选项2: 八大问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题

3、题型：单选题 分值：10 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是（3）选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做

4、题型：单选题 分值：10 哪一项不是正常婴儿仰卧位姿势运动发育的特点（4）选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关

5、题型：单选题 分值：10 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法（3）选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试

选项4: 单独设计作业和考试内容

6、题型：单选题 分值：10 下列哪项属于肢体残疾三级（3）选项1: 侏儒症

选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失

7、题型：单选题 分值：10 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下（1）选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项3: 医生 选项4: 康复教师

8、题型：单选题 分值：10 脑瘫包括以下类型，但应除外（3）选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型

9、题型：单选题 分值：10 引起脑瘫的直接病因是（2）选项1: 孕妇感染

选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良

10、题型：单选题 分值：10 我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中6～14岁学龄儿童有多少人（4）选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万

分论10.《多重障碍学生》测试

1、题型：单选题 分值：10 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在(2)关系。选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3: 并列 选项4: 包含

2、题型：单选题 分值：10 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和(3)，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观

3、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的(4)能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维

4、题型：单选题 分值：10 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：(2)、适龄性和选择性。选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性

5、题型：单选题 分值：10 运用(3)促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略

6、题型：单选题 分值：10 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的(3)进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位

7、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和(1)。选项1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练

8、题型：单选题 分值：10 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中(3)在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学

9、题型：单选题 分值：10 多重障碍是一个(4)性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍

10、题型：单选题 分值：10 多重障碍儿童的教育原则当中，(4)原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与

备注：加粗加横线的选项为答案。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第四篇：语文与美育相融合助力中职教育发展

语文与美育相融合助力中职教育发展

一、语文教学对中职生的作用

语文是学生学习各学科的基础，学生是学习主体，教师是学生的促进者。职业学校学生的文化基础决定了语文教师必须更新教学观念，突出职教特点，充分发挥语文教学的服务功能。

很多企业聘用人才时一再表示“有才无德不可用，有德无才可用”，这表明“德”在企业中的重要性不言而喻。要有“德”首先要学好语文，语文有一套自成体系的文化传统，有民族的审美观、价值观、人生观，甚至还有世代沿用的经世哲学。教授语文时要把这些精髓传承给学生，教会学生运用语言文字，让学生做有文化思想的人。而学校是塑造人的理想之地，有相对纯净的校园和一群思想单纯的孩子，他们处于思想的急速增长时期，教师传授给他们怎样的知识、塑造怎样的灵魂显得尤为重要。

语文教学既是“传道、授业、解惑”的认知过程，又是陶冶学生情操、引导学生走向正途的情感过程。语文教学要完成教书育人的任务，就必须重视对学生进行情感教育，语文教学内容的特殊性也有助于情感教育。“文章不是无情物”，语文教材大部分选用了文质兼美的文章，都蕴含着或表现出丰富的情感。在教学中，教师往往能将这些情感充分挖掘出来，渗透到课堂教学之中。中职生肯吃苦，不怕累，动手能力很强，但是综合素质明显欠缺，在语言素质、应变能力、与人交际等方面有些偏颇、固执，不能认识自己的不足，只会挑别人的毛病等。因此，对中职生的教学不能仅仅停留在技能上，还应教会学生为人处世、学会做人。虽说不是一朝一夕的事情，但作为语文教师，在课堂上利用经典文章渗透为人处世的道理，可以对学生产生潜移默化的影响。中职语文教学就是要让学生“披文以入情”，在这种文化的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，达到“其言若出于吾口，其意皆出于吾心”的境界。只要牢牢抓住语文学科的特点，就能让学生在文学的熏陶中认知、思考、分析、比较，并深刻体会到范文作品内容所蕴涵的感召力量，学习做人的道理，并受益终生。在大力提倡职业教育的环境下，语文教学应该担当重任，教师应起着主力军的作用，为中职生的德才兼备做出相应贡献。

二、美学教学对中职生的作用

“生命美学”即为美学，在美学前面加上“生命”二字，只是对它的现代视界加以强调而已。生命美学要追问的是审美活动与人类生存方式的关系，即生命的存在与超越如何可能这一根本问题。换言之，所谓“生命美学”，意味着它是一种以探索生命的存在与超越自我的美学。

现在的独生子女较多，家庭条件好，在读学生基本上温饱不成问题，但学生的审美好像颇有偏差，沾染了不少社会上的恶习，如抽烟、早恋等，这与注重技能学习的在校学生格格不入。笔者认为，作为培养人才的中职学校，应从美的综合感觉能力、审美感觉转换言行等方面引导中职教育的美学教育。

朱光潜说：“美感起于形象直觉。”文学作品表达作者的思想感情和审美观点，语文课的审美教育也源于作品的语言，可以通过对作品语言的剖析，让学生感知语言的形象美、内涵美和思想美；也可以运用朗读，激发审美主体喜、怒、哀、乐的情绪反应，让学生体会到审美对象的音乐美、语言美、情感美。视觉、听觉是审美感知的两种主要官能，从课堂上培养学生的对美综合感觉，课堂一定要互动。

与学生接触或教学时应尽量不要限制学生思维，最大限度地使学生发挥想象，如家乡的环境美、校园的风景美，以后所参加工作的日子美……这就要求教师必须将审美观念恰当融入学生的课余生活，启发学生“勾联”、“嫁接”和“回忆、联系”。在两种突然同时迸发的意识内容A和B中，一种内容在出现时，也唤起另一种内容。这种联想使学生产生愉悦的情绪，联想的结果使学生的思维超出了作品本身。例如，吟诵李白的诗句“黄河之水天上来”，出现在脑海里的何止是黄河呢？也许是浩瀚无际的大海，也许是一泻千里的黄果树瀑布，也许是滚滚东去的长江……在头脑中闪现的是许多波澜的画面，审美的感受更丰富了。

教学时，应抓住课文中最能反映中心主题，反复出现或突出表现的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和审美意识焦点的“情结”，诱导学生阐发、品味，可充分利用课本提供的“思考练习”，设置想象、联想的阶梯。例如，《荷塘月色》课后练习第二题：“作者是抓住荷塘月色的哪些特点来写的？……并联系写作实际说说如果不这样写，还可以有怎样的写法，效果会怎样。”这是指导和提示作想象和联想操练的，施教者可以根据题目设计出各种有益于想象、联想的训练台阶，使学生得到发生想象和扩展联想的锻炼。

又如，读苏东坡意境开阔、场面宏大的《念奴娇?赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古幽情，就必须帮助学生由浅入深，把“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”、“一时多少豪杰”、“人道是三国周郎赤壁”与苏轼当时被贬黄州不得志的失落联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，以及感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心路历程，由此获得自己的审美感悟。此时，还可要求学生转换思维，三国的大将都是英雄豪杰，智勇双全，并非匹夫之勇。今天的学子不努力掌握技能与知识，而后如何立足社会，何从谈美？因此，一定要纠正学生的错误思想，将心里美比作不断追求的目标，将技能美比作我们的追求。

三、重新转变学生对美的认识

每个人的内心都潜藏着与生俱来的恐惧，如惧怕贫穷、疾病、年老、失去自由、失去爱、死亡，等等。人活着，时刻都在与这些恐惧进行斗争，一生都在为摆脱这些恐惧进行努力。如果把人的恐惧比作黑暗，美就好比光明，是用来对抗黑暗的。例如，人们都喜欢长相漂亮的人，这是生活中很正常的现象。古今中外，公认的俊男靓女都有相似的特征――眼睛大而亮、鼻梁挺而直、嘴唇丰满红润、皮肤白皙光滑，所谓的天庭饱满、地阁方圆、明眸皓齿。男人身材高大、虎背熊腰；女人身材修长、细腰丰臂，等等。其实，从医学角度来看，都认为英俊漂亮，这个观点没有错，爱美之心人皆有之。然而，人们对美丑的评价往往注重外表，出众的外貌、新潮的服饰，潇洒倜傥、风度翩翩，着实令人倾倒。倘若不好好学习，无法用知识改变命运，又何从谈美。

四、语文和美学结合教学的作用

语文教学不仅是科学，也是艺术，要在美学理论的指导下研究其艺术化，即审美化的途径。通过审美途径使其成为真正的艺术，在艺术殿堂里占据一席之地。美学的引入无疑给学生注入了新的“血液”，也为语文教学的美学研究奠定了基础。美学知识的运用实质上为教学提供新的参照系，从学生学习的角度看，如果能教会学生运用美学中的某种理论去解释课文，可加深学生对课文的理解，开阔学生学习知识的视野，使之更准确地把握对象的审美价值。这一价值体现在，当学生得知教师通过格式塔美学理论的解释和指导，对作者的情感就会有明晰的理解；学生对文言字词的学习通过审美解析，可以获得美育效果。因此，美学在语文教学中有着不可低估的作用。

中职教育的专业课、实习课占据了学生的大部分时间，语文课程并不是主要的地位。在这种现实背景下，应打破传统的教育理念，将语文教学和美学教育融合，在服务学生技能教学的基础上，使学生享受语文的美，净化学生的思维，改变中职学校的学风、校风，使学生的言行举止达到预期效果。

第五篇：学校发展建议书：向融合教育的目标迈进

学校发展建议书：向融合教育的目标迈进

学校发展建议书：向融合教育的目标迈进

一所学校的发展有很多方面，如科学定位、办学目标、管理体制、教学工作、科研工作、德育体系、教师队伍建设、学生管理、学校文化建设、学校设施建设等方面。由于聋生生源缺少的问题，我校刚刚由一所全日制聋校、聋与智障综合类学校转型为单一的培智类特殊教育学校，学校要完全朝着培智学校的建设和发展方向前进，这就需要有很多改革和建设的方面。通过这次研修学习，听了王x教授、黄x处长等特教专家教授讲的特殊教育的发展形势及特教学校的职能转变、课程改革和管理，让我们更加明晰了特殊教育的发展目标；在北京几所培智教育学校的挂职锻炼和参观学习，了解了她们的教学管理，看到了在改革进程中取得的成就和效果。结合我校具体情况，在目前工作的基础上，做为教学主任对学校发展的思考，我主要从教学工作这个层面进行的。

教学工作是学校的核心工作，是实现教育目标的主要途径。一个学校的教学工作如果做到实效、做得高效、做出成效，那么这所学校的其他工作及整体工作就会自然而然地顺利展开，学校就会有声有色地向前发展，实现其教育目标。普通教育如此，特殊教育也不例外。就如许家成院长在讲《特殊教育学校的课程管理》时，提到北京的培智学校及上海卢湾区辅读学校的何金娣校长，她们都是抓住了教学改革这一关键工作，在课程建设方面下了很大功夫，做了很多努力，北京几所培智学校的综合化教学、卢湾辅读学校的生存教育研究，她们都走出了自己学校的特色之路，走向了成功之路，她们实现了让智障孩子步入社会的目标，与融合教育的距离越来越近。因此，只有教学工作真实地发展起来，学校才能真正地发展。所以我建议我校以教学工作为首要抓手，来促进学校整体的发展。

一、加强专业队伍建设，提升教师专业素养。

学生是学校发展的源泉，是教师工作的动力。而教师是学校发展的生命线，学校发展的快慢很大程度上取决于师资队伍建设的水平。在师资队伍的建设中，特教教师的专业化程度是重要的建设内容。崔其升校长在报告中说学校的发展“成在教师„„”。有了学生，怎样教，教什么，教到什么程度，不仅是我们特殊教育学校的教师应该深入思考的教学问题，更是我们培智学校的教师专业化程度的问题。教师的专业化程度高，教学工作会得到有效开展，也会大大提升教学质量。任课教师现状.我校现有任课教师18人，大专学历5人、本科13人（含研究

生2人），其中特师毕业生12人。我校前身是新民县聋哑学校，20xx年招收了智障学生，更名为新民市特殊教育学校。在特师毕业的12人中，有11人是聋教育专业毕业，只有1人是培智专业毕业，且多年从事聋教育专业。近几年，我们先后参加了省市组织的一些智障教育的课堂教学、课程管理的培训学习，但对于智障教育的理论知识和专业技能，我们掌握的还不够，缺少系统的学习，尤其是专项人才，如康复训练师等。

学校要重视、创造条件，促进教师专业化成长。

（1）提供机会，鼓励学习

“当一名正常儿童的教师不容易，当一名特教教师更不容易。特教教师需要具备崇高的奉献精神、扎实的专业技能理论知识、高度的责任心、博大的爱心、特别的耐心，在教学过程中能够面对各种困难，对特殊儿童的教育应永不言弃，因此特教教师的工作是艰巨的。”我们的老师队伍不缺少学历，不缺少爱心，也有足够的耐心及高度的责任心。社会的发展，人类的进步，学校的转型，致使我们的老师由专业的聋教育教师转为赤手空拳的智障教育的老师。我们的老师队伍渴望学习，需要机会，期待专业引领。

促进教师专业化成长是当前教育改革的重要举措。扎实开展教师业务培训工作，参加上级教育部门组织的培训，学习先进的特殊教育理念，走出去参观先行学校的教学模式，学校要为老师提供并创造一切学习的机会。我们要最大程度的使特殊儿童得到最适当的教育，这并不容易做到，首先要提高自身的专业化程度。学校要鼓励教师利用网络等媒体自学，我们的专业化程度越高，这些特殊学生享受到适当教育的程度就会越高。

在教学工作中我们要十分重视教师的专业化成长引领，全面提升教师整体的专业素养。

（2）制度保障，促进成长。

我们应该强调学校制度的完善，强调管理治校、科学发展。为促

进教师专业化成长，学校要制定相应的制度做为学习的保障。

继续结合教师岗位大练兵活动开展教学工作，将为每个学生制定个别化教育计划作为基本功考核项目之一，要求每位特教教师必须要掌握这一基本功，以提高智障教育课堂教学水平，提升特校教师专业素养。

外出培训学习的老师回来后要为全校任课教师进行一次培训，将

所学的特教专业知识、先进的教育教学理念、优秀的教学课例及优秀教师的丰富教学经验、教学方法等传递给学校老师。

在有效制度保障下促进教师学习，转变教育观念，努力点燃教师

积极的工作热情、精心营造教师专业成长的人文环境、积极创设和谐的校园工作氛围、坚持不懈地加强师德师能建设，全面提高教师整体素质，稳定骨干教师队伍，造就专项人才，如康复训练师，培养若干名在校内外有影响的优秀学科带头人，形成创新团队，建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍，从而提升促进学校发展的师资队伍的整体专业水平。

二、逐步进行教学改革，实施综合化教学。

两年多教务工作期间，通过几次学习、参观、考察，发现改革

在特殊教育中也在不断进行，且速度之快，行之成效。在促进教师专业发展的同时，我们要尝试教学的改革，在课程建设上下功夫，让教师将专业知识用于教学实践中。抓实个别化教育计划的制定和实施。

个别化教育计划我们在做，但实效性不大，与之相关的支持体系开发不够，此项工作我们一定要做实，继续为学生制定个别化教育计划，这是我们教学的主要依据和目标。学校要根据学生的障碍程度、障碍类别及比例、病因等实际情况成立个别化教育计划制定小组，组织相关教师和家长根据学生的个体差异、年龄特点、智力情况、发展需求以及在运动、感知、言语、思维和个性等方面的主要缺陷为每名学生制定切实可行的个别教育计划。相关教师有计划地、科学地对其进行训练，使其在认知、生活自理、适应社会等各个方面有所提高，逐步达到生存于社会的最终目的。在此学校要给老师提供支持保障，确保训练学习的有效性。

另外，我们要与家长做好沟通和交流，争得家长的配合，一致为学生制定学习和训练的个别化教育计划及实施方案。并指导家长如何在家中进行训练，教给其训练的方法。还要给家长提供政策的宣传及生活中的注意问题的建议。

要建立社区的支持体系，为学生步入社会创造良好的学习条件，适合的学习环境。开展综合化教学。

由分科教学、学科间融合到这几天观摩的三所培智学校的单元主题教学、综合化教学都在改革的进行中，且教学改革越来越有效，更适合学生的个别需求。无论怎样改革都要从学生的个别需要出发，以满足个体需求为目的。三所学校行之有效的教改，给我们提供了以个体需要为导向的教学改革的借鉴经验。

西城培智的大综合教学对老师的综合素质要求很高，不容易做到。我们可以借鉴宣武培智的小综合及海淀培智的单元主题综合教学，结合我校的具体情况进行适合我校情况及学生发展的综合化教学改革。使我们的教学依据个别化教育计划制定的教学目标进行有效的教学活动。这样不仅使学生能得到有针对的教育和训练，更加适合学生自身学习需要，也打破了学科界限，做到学科间的融合，又给教师充分的发挥空间，能自主掌握教学，有很大的灵活性，解决教学中的实际问题，做到有效教学。拓展职业教育项目。

目前，我们的职业项目“手工绢花”是老师自己开发出来的。学校要有职业教育发展的规划，要调动老师的积极性，发挥老师的特长与优势，并给予大力的支持，结合学校实际开发出适合我校学生的职业教育训练项目，比如缝纫技术、农业种植等。

4自编手指操。

做眼保健操是因为学生患近视眼的多了，为了预防近视的发生。我们的孩子眼睛近视的微乎其微，相反肢体不协调、手指不灵活的多。我要为我校的学生自编一套简单、易做的手指操。每天抽出10-20分钟的时间让学生做，以锻炼学生手指的灵活性及小肌肉群的活动。争取半年内完成此项工作。

以上是此次研修培训后以自己的收获为学校的发展提供的一些建议，还有一些思考：如实践基地的建设、校本课程的开发、送教上门服务、0拒绝接收、校园文化建设等等，都是我们有待去做的工作，为促进学校的特色发展，增加学校的活力，活跃学校的气氛，提高学校的品位，营造更适合的教育工作环境，这点建议希望在学校的发展中能逐渐得到实施。发展是学校生命之所在，改革是促发展之关键。当适合这些学生的教育、促进学校发展的每一项措施都得以实现时，我们特殊教育学校的职能就充分发挥出来，也是距离融合教育的目标咫尺之遥或真正达到之时。

让我们在特殊教育教师成长发展的道路上，为教师创造条件，体会成功，消除职业倦怠感；为学生提供更优质的服务，让更多的学生能早日真正地融入社会。也希望我们的老师争做“努力过程、看淡得失、满怀感激”的阳光型教师，能够成为不断自我超越、快乐的特教教师，成为有智慧的特殊教育家。