朗读是一种有效的阅读方式（大全5篇）

第一篇：朗读是一种有效的阅读方式

朗读是一种有效的阅读方式，也是一种古老的教学方式，在今天的语文课堂教学中仍被广泛采用。品味朗读，像开启一瓶陈坛老酒。沉浸浓郁，芳香四溢。

古人强调朗读：诗仙李白“五岁诵六甲，六岁观百家”，文起八代之衰的韩愈曾言：“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之篇”。“吟诵”恰是古人读书学习的主要方法。所谓“书读百遍，其义自见”指的就是靠朗读成诵来把握文章的主旨。当代语文教育家叶圣陶曾把有情感的朗读称之为“美读”。确实如此，琅琅的读书声，声情并茂。不仅能提高学生的口语表达水平，陶冶情操，净化心灵，而且有助于学生深入体会文章的思想感情，增强对语言文字的感受力。朗读，要以弄清语音语义为前提，读要得法为手段；读有所悟为目的。

首先要弄清语音语义。

这是朗读前的必要准备。要读得准确、流畅、富有情感，就须了解并掌握语音语义。这里所谈的语音语义相当宽泛。既包括字的读音、词语的解释、也包含句子的意义、文章的主旨及必要的写作背景等。流畅的朗读、只有在了解基本内容上才能做到，而准确的朗读又能促进理解，二者相辅相成。如“中间力拉崩倒之声”（语出《口技》）句中“间”应读“jiàn”。和我们平时所说的中间（读jiān）词义迥然不同，读准这个字的读音，正确理解此字含义是把握本句的关键。了解语音语义，才能把握朗读的基调。只有把握住白杨树的象征意义，才可能读出作者含蓄而奔放的情怀；只有对鲁彦的生平有了一定了解：才可能在《听潮》中更好地体味作者把人生比作大海的豪迈情怀；只有把结合当时俄国社会状况才可能在《海燕》的朗读中深入体会高尔基对“海燕”寄寓的情感。

其次读要得法。

朗读要吐字清晰、流畅自然、节奏鲜明、富有情感就要掌握必要的朗读技巧和方法。读要得法，就要讲究朗读的停顿、节奏、重音、语调。一要注意停顿。在朗读中停顿恰当与否会影响句义的表达。如“其一／犬坐于前”和“其一犬／坐于前”（语出《狼》）停顿不同，语意大相径庭。一般说来除语法语义停顿外，还要注意有时为突出所表达的对象，对所强调的事物也要停顿；二要讲究节奏。朗读节奏的快慢与文章的思想内容紧密相连。《听潮》一文对涨潮情形的描写朗读，就具有鲜明的节奏感。它恰似一曲雄壮有力的交响乐。有前奏，有发展，有高潮，也有尾声。朗读节奏有缓慢、到较快、快，很快不断变化，这变化体现了大海从醒来到搏斗，经搏斗到胜利的全过程；三要突出重音。重音，往往是句子的重心所在。重音要根据作者的着眼点和表达情感的重点来确定。如语段：“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神；”“赞美”读重音表达了作者的喜爱之情。“北方的农民”“质朴、坚强、力求上进”等词的重读则突出体现了白杨树的象征意义，而这正是作者的创作意图；四要读出语调。语调要以文章的思想和情感为依托，有什么样的思想情感就应该读出什么样的语调。《春》一文中流露出作者的情感是欢欣愉悦的。语调轻快。而《卖炭翁》一文则充满了作者对人民悲惨遭遇的同情，语调低沉，感慨。读要得法：叶老有言“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。读《最后一次演讲》就要读出闻一多的慷慨与愤怒；读《春》就要读出大自然的盎然生机。

读要得法，韩愈说得好“手披目视；口咏其言；心惟其意”。叶老说得更直接“吟诵”，就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。朗读就是要动用全身心的力量，用眼观察、用嘴表达、用心体味，用耳倾听。读书时可摇头晃脑，可伴以手势，动作，反复诵读，细细玩味，对文章的气势，节奏、情感、韵味便会心领神会；这样完全沉浸在文章思想情感的芬芳里，如临其境；如闻其声，如见其人，物我两忘，陶冶情操、净化心灵，这才叫“美读”。

第三，读有所悟。

这是朗读的目的。不可否认，每篇文章都浸润着作者的思想情感，反映着作者对时代、对人生的体验和感受。朗读这些作品就要透过文字去接触作者的所见所感，驱遣想象，便读便品，领会文章言外之意，弦外之音，感悟文学后面包含的东西，走进作者所表达的情感世界，培养学生对语言文字的感受能力。朗读，是培养学生语感能力的有效途径之一。如《春》一文中有关春风图的描写：“吹面不寒杨柳风，像母亲的手抚摸着你，风里带来些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地弄着清脆的喉咙，唱出婉转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”作者从触觉、嗅觉、视觉多方面来写春天。朗读这样的文字是一种享受，读完满口余香，浑身舒坦。读“母亲的手”和“抚摸”是要语重而情深，这样才令人感觉到春风的和煦温暖，读“泥土的气息”、“青草味儿”、“香”加重语气让人在嗅觉上引起对春风的美感，“清脆”、“婉转”、“应和”、“嘹亮”等词语重读使人感到耳畔响起一曲充满青春活力的迎春交响乐。在充满愉悦情感的朗读中不断体味春风轻柔、和煦的特点。学生的语感能力也会在琅琅的读书声中得到提高。

风声、雨声、读书声、声声入耳，书声琅琅，情意融融。

（王循茂山东省淄博市傅山中学）

书声琅琅 情意融融 王循茂

第二篇：体验式学习：一种有效的学习方式

．研究实践

体验式学习：一种有效的学习方式 口谭筱英 〔 摘要〕 体验式学习让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。作为一种有效的学习方式，体验式学习由亲历、感受、分享、总结、应用五个部分组成。教师在体验式学习中应注意把握好三对角色关系。

〔 关键词）学习方式；体验式学习；亲历；感受

［中图分类号］G63 〔 文献标识码〕 B 〔 文章编号］1 671 一2654(2009)04 一0010 一03

一、问题的提出

新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，然而，现实生活中，片面追求升学率，不关心学生身心健康发展的现象仍大量存在，要真正实现“三个发展”，还有很长的路要走。

教师在课堂教学中要做到“以生为本”，让学生“乐学”、“善学”，其方法是打造一个学习的平台，而体验式学习则是支持这种学习的平台的一种有效学习方式。

所谓体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫· 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的情境和活动，让学习者在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果应用到实践中。体验式学习对培养学生健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强团结合作的团队意识将起到积极的作用。

二、体验式学习的几个重要理念 ．促进人格发展。联合国教科文组织提出面向21 世纪的教育改革报告《 学习― 内在的财富》，重视人的发展，强调教育以学生人格发展与社会性发展为核心是这一报告的中心内容，并成为世界各国比较公认的教育原则。这一教育理念落实在教育行为上，就是要强调教育者通过行为实践和内心体验来实现综合素质的提高。．改善心智模式。彼得· 圣吉关于心智模式的研究，从另一角度诊释了体验式学习的原理。心智模式是指一种深植于人们心中的对周围及世界的看法及其采取的行动。他认为人们常常以自己的观念和假设来看世界，很多时间透过自己的“过滤眼镜”去诠释和认定外在的世界，其实看到的只是自己的假设，然而人们却把它当成真实的世界。体验式学习探询的就是改变的根本动因― 根植子心中的观念，而且从操作层面观察和改善人们的心智模式― 这些观念如何影响我们的行为和成果。根源改变了，导致行为改善，成果自然彰显。．激发潜能。体验式学习的教育宗旨就是‘你的拥有超过你意识到的”(There is more in you than you think), 让每个学生学会向内学习，向内发掘潜能，发现影响我们创造和发展的盲点、障碍，把那些平时总认为的“不行”、“不能”、“没希望”等负面的东西清理掉，从而把每个人身上的能量最大限度地发挥出来，向外不断挑战自己，“还有其他办法吗”、“我还能干什么”、“我还能不能做得更好”等，从而找到更多解决问题的通道，使整个人的综合素质得以有效发挥，为个人的持续健康成长提供源源不断的动力。

三、体验式学习的设计与实施 ．基本结构。作为一种有效的学习方式，体验式学习的基本结构由以下五部分组成。亲历：由教师依据课程目标创设情景和活动，由学生单独或团队合作去经历一个事件或完成一项任务。

感受：学生置身其中，得到最真切的感受。这种感受将是全方位的、印象深刻的。通过回想和对这段经历进行分析，产生自己的观点。

分享：学生个人获得的知识和经验毕竟是有限的、范围狭小的，学生们聚在一起把自己的感受拿出来分享，每个学生就会得到数倍的经验。在这个过程中，教师会积极地鼓励学生发言，灵活运用提问的技巧，引导学生的思维在原有观点的基础上向着纵深的方向发展。

总结：当学生把观点分享了之后，得到的是一些超过自己想象的、零散的信息，这时教师将引导学生在反思的基础上，结合相关的理论知识，进行系统性的归纳总结，使学生的认识由感性上升到理性，并形成积极的思维和价值观。

应用：这个过程是在学习之后的生活中由学生自己完成的，认识在实践中产生，最终还是要回到实践中去，学生通过实践学习到了更加丰富的理论知识后，最终要用来指导实践，这也是体验式学习的终极意义所在。

现以思想品德课的案例《 怎样对待不公平》 来说明体验式学习的基本结构。

上课了，老师告诉学生今天是自己的生日，准备了蛋糕请学生分享。说着，取出了一个小小的蛋糕，切成两份，只分给了坐在前面的两位学生。（亲历）

结果，没吃到蛋糕的学生很有意见，吃到蛋糕的学生也不自在。（感受）老师坦诚“交心”：看来老师带来的蛋糕是太小了，可现在蛋糕吃完了，你们看怎么办吧，是继续带着不满的情绪，还是想办法让自己高兴起来？学生纷纷发表自己的意见，从“不公平”的声讨逐渐转向了探讨“让自己高兴”的思维和办法。学生的消极情绪在集体讨论中得到了宣泄，并形成集体共识，即从积极的角度看问题，肯定老师的情意而不在乎表面的形式。（分享）

老师升华主题：同学们都说得很好。今天确实是老师不好，弄了那么个小蛋糕，使同学们不能公平分享。现实生活中，我们难免会遇到一些不公平的待遇，是怨天尤人，还是设法调整、改变，或主动适应现实环境？这取决于个人的努力。比如今天分蛋糕，你没吃到，又不说― 只好自己受罪了；你说了，可能老师就分给你― 满足了你的需求；蛋糕确实没有了，你怎么办― 主动适应才能获得快乐。（总结）

接下来，教师引导学生讨论在今后的学习、生活和工作中如何正确地对待不公平问题。（应用）．基本技术

(l）启动技术。体验式学习活动之初，需要让全体学生放松，建立“安全感”和“信任感’、通常是教师带领学生做轻柔体操，以促进身心放松、协调。如果是新组建的班级，还可进行多种形式的自我介绍，或谈论一些轻松有趣的话题，活跃气氛，缩短彼此间的心理距离，降低自我防卫心理。之后，随着活动的深入，才有可能作较深层次的自我探索。

同时，还要建立必要的团队规范（或称游戏规则）, 团队规范是引导学生行动的准则，也是保障学生权益的重要依据。团队规范不仅规定个人该做什么、不该做什么，还有舆论导向的作用，破坏规范者不能被团队所接受。对团队目标和规范的认同会有效提高学生对团队的归属感。所以，教师要善用自己的影响力和技巧，建立积极的、有效的规范。

(2）过程技术。体验式学习主要采用科学的多重感官学习法，包括小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、静心冥想、作业练习、行动指南等。其中常用的是角色扮演法，即通过行为模仿或角色替代，使学生受触动而领悟。以思想品德课《 了解自己的情绪》 为案例，运用角色扮演法可以通过以下方法进行。

A 哑剧：用行为动作表达赞美别人或讨厌别人，促进非语言沟通。

B 角色互换法：一个人按顺序扮演对立的两种角色，如欺侮人的人和被欺侮的人。C 双重角色扮演法（也称“镜向扮演法”)：由两个人表演，一个表演有问题的人，另一个完全模仿前一位的动作重复表演一遍，使前一位（有问题者）得以直观地看到自己的德性。体验式学习以沟通为纽带，而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确，而且，沟通的双方既要考虑自己的需求与动机，也要考虑对方的需求与动机。这里隐含着这样一个问题，我们在与人交往时，都不可避免地受到个人主观经验的影响，个人的主观经验包括生活经验、第一印象、价值倾向、社会知觉等。沟通的双方都会倾向于根据自己的主观理解和意图来表达信息或“翻译”信息，尤其是个体的社会认知偏差，常常会歪曲他人发出的信息。这应该引起教师的高度重视，既要提高自己知觉的敏锐性和客观性，觉察、理解学生沟通信息的真实涵义，又要运用澄清、面质、鼓励等多种技术介入与协助团队的有效沟通。

与传统接受式学习不同，在体验式学习过程中，教师不会告诉学生问题的答案，不提供解决问题的方案，而是激励学生自己去寻找答案；遇到冲突时，不会去平复学生的情绪，而是让学生自己管理情绪；教师犹如一面镜子，不是指挥学生做什么，而是通过一系列有方向、有策略性的过程，运用聆听、发问、区分、回应等技巧，让学生看到自己的现状，心智模式，以及限制自己达不成目标的障碍，鼓励学生调整心态，修正行为，达成目标。

(3）结束技术。体验式学习活动将要结束时，可让学生作个具体化的自我评估，教师更要全面、具体、明确地对活动作一总结，以帮助学生整理学习成果并促进他们运用于实际生活中。这里的“全面”，一是指向学习目标的各方面，二是兼顾团队中各类学生的实际情况。．这里的“具体”，即表达具体，也就是不要笼统、抽象地叙述。例如：以“我学会倾听别人说话，不再随便插嘴，在争吵时，我学会不动气„ „ ”代替“我在人际关系上长进了许多”；以“你说话时面带微笑，令人很舒服”代替“你表现很好，有进步”之类的抽象语言，这能较好地鼓励学生学以致用。对活动中比较被动、沉默的学生，可以说：“每次讨论，你总是最后一个发言，而且说得很少。”这样的反馈和评价也有益于接收者采纳。

四、教师在体验式学习中的角色作用

教师在体验式学习中扮演着多种角色，如领导者、协调者、教练等。具体来说，教师应注意把握以下三对角色关系。

1.既是教练，又是学员。在体验式学习中，教师首先要制订活动目标和活动方案，机智地创设情境、引导讨论沙提炼精髓，延伸主题，这无一不需要教师具备较好的专业素养村教学智慧。同时，这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛，教师还要降低自己的高度，保持对每位学生的同理心，即能够设身处地对学生进行移情性理解，并把这种理解恰如其分地表达出来，让学生知道。．既是局内人，又是局外人。在体验式学习中，分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”，能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化，分析、判断学生真实的声音，引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息表达意见；而在表达时，又要充当“局外人”，尽量避免主观意见介入，力求公正性和客观性，使学生感受到充分的关心与尊重，有助于他们更深入的自我探索。．既是团队的中心人物，又要做到以学生为中心。作为体验式学习的策划者和组织者；教师必然是活动的中心人物，然而活动的主体毕竟是学生，这就决定了教师要善于运用领导技巧（包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等）调动学生参与活访的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动，能大大激发学生学习和活动的热情。

参考文献 ：沈玲娜 陶礼光：体验式学习的理论与实践综述

黄碧芬．团体辅导的理论与实践研究

〔 作者单位：福建省厦门外国语学校。电邮txy9999@126.com〕

第三篇：即时性评价是一种有效的形成性评价方式

即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。积极开展即时性评价有助于发挥评价对教学的管理和促进功能。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。

课堂教学是在师生相互对话和交流中进行和完成的。只要有师生之间的交流，自然就存在着评价。即时性评价能对于学生的行为表现给予即时鼓励从而调控及引导的评价活动。它贯穿于教学过程的始终。通过即时性评价，往往能缩短师生之间的心理距离，营造民主、和谐、安全的课堂氛围，激发学生思维的火花，使学生获得积极的情感体验，愉悦身心发展。

品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。作为一门活动型综合课程，它是对我们小学低年级原有思想道德，自然现象，生活与劳动等等课程进行高度整和的基础上生成的新的课程。作为一种新生成的课程，需要形成一种全新的教学评价来与之相适应。即时性评价对激励学生进步、调节教学导向，起着很大作用。学生能从教师的即时评价中受到启发，明确下一步的努力方向。教师对学生课堂参与情况进行积极的评价，给予鼓励，可以使学生产生积极向上的情感和不断前进的动力。教学目标的完成，不仅要靠教师精心设计教学过程，同时，还要注意把握学生课堂学习中的生成性问题。教师借助即时性评价，指导学生参与课堂教学，提高学习能力，完成教学目标。所以说，即时评价是教学过程中不可缺少的一部分,它直接影响着课堂教学的进展和学生的发展。

教师通过对学生的语言、思维等学习行为给予及时的评价，从而能够更好地帮助学生调整、控制后继学习行为，也能够帮助学生充分地认识自我，建立信心。即时性评价能够让学生及时地把握学习中存在的问题，并在教师的指引下作出迅速地改正和调整，也有利于教师根据学生在评价过程中的表现及时地调整教学手段和策略。优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益，即时性评价都是其中必不可少且非常重要的一方面。

第四篇：“兵教兵”一种有效的合作学习方式

“兵教兵”——一种有效的合作学习方式

席麻湾小学 陈波

面向全体，全面提高学生学习成绩，单靠教师的力量是不够的，我们应该借助方方面面的力量，让更多的学生得到关爱，让所有学生天天进步，健康发展。“兵教兵”是一种有效方式之一。最近，利用一段时间调查了解了全校各班开展“兵教兵”活动情况。绝大多数老师和学生都赞同开展“兵教兵”活动。大家认为“兵教兵”活动有利于面向全体学生，普遍提高学生的学习成绩，有利于学生之间的感情交流，后进生得到了关爱，在一定程度上激起学习热情，有利于创建和谐校园。但对“兵教兵”工作的认识与重视程度都不一样，其效果也不一样。下面就如何开展“兵教兵”活动，讲一讲我的看法，更多的向大家介绍一下洋思的经验和一些名教师的做法，供大家参考。我要讲的题目是“兵教兵”——一种有效的合作学习方式。江苏洋思中学、山东杜郎口中学是全国初中新课改的典型，其成功的秘诀之一就是“兵教兵”战术，这也是我们高中新课改最值得借鉴的一种有效的合作学习方式。

“兵教兵”最早来自于伟大领袖毛主席提出的一种练兵方法, 毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动”。这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。一句话，“自主——合作”是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。在教学中，我们所说的“兵教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮 助、互相学习的一种有效的合作学习方式。“兵教兵” 学习方式符合新课改合作学习的理念。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教

学技术。合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。在此过程中，学生收获的不仅包括认知方面的进步，如概念、定义原理（公理、定理）公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善，也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化，等等。因此新课改倡导合作学习理念。《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”；《数学课程标准》强调“大力倡导‘动手实践、自主探索、合作交流’的学习方式 ”；《语文课程标准》强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。诸如此类的论述在其他学科的《课程标准》或相关的理论文章中也是屡见不鲜。因此作为一线的教师重视合作学习，在学科教学中实践合作学习是有理有据、有章可循的。

“兵教兵” 学习方式也符合维果茨基“最近发展区理论”。

苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论”认为：在确定发展与教学的可能关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。一是其已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是他可能达到的发展水平，但要借成人的帮助，在集体活动中，通过摹仿，才能达到解决问题的水平。学生借助成人的帮助和指导所能达到解决问题的水平与在独立活动中所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为“最近发展区”。对教育过程而言，重要的不是着眼于学生现在已经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程，学生正是在成人的引导下才逐渐走向独立。教师在教学中，应该从最近发展区出发，注重知识的发生发展过程，构建新的知识结构。但是由于学生和老师之间的知识和阅历的差异，这往往难以做到真

正贴近。举个最简单而有一点极端的例子：让我们高中老师去辅导小学生做应用题，总是用设未知数列方程的办法，而一般不会用算术方法，这说明高中老师离小学生的最近发展区很远，辅导的效果就差，还不如小学生同学之间辅导效果来得明显。许多老师都有这样的困惑：题讲了多遍，学生还是错，原因是什么？也许就是老师离学生最近发展区远了，有的学生一时不能接受。既然我们教的效果不好，何不换一个方式，实施“兵教兵”呢？因为学生和学生最近发展区最贴近，“兵教兵”的实际效果就会显现出来。那么，“兵教兵”有哪些具体方式呢？

1、小老师式的“兵教兵”。

小老师式的“兵教兵”就是让学生做小老师教会学生。特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长、书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他启用小老师用以自学为主线的语文课堂教学六步教学法（定向、自学、讨论、答题、自测、日结）来代课，回到学校后再查漏补缺，这是魏书生成功的“秘密武器”之一。也经常听说有些特级教师也这样做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。这些例子可能比较特殊，但它至少说明了一个道理，小老师式的“兵教兵”是有效果的。在平时的教学中，我们可以重点培养一些小老师，老师们要告诫学生“听进去不如学进去；学进去不如讲出来”，在适当的时候发挥作用，让“小教授”、“小助教”们登台“讲大课”，这样既能进行更有效的课堂教学，又能 培养学生合作学习的精神，也能培养学生的能力。

2、小组讨论式“兵教兵”。

小组讨论式“兵教兵”是合作学习的一种课堂教学形式，它要求学生在一些由3—6人（最好4人）按学科成绩合理搭配组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们围绕某一问题互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并了解学生遇到的疑难问题，使学生通过共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。小组讨论式“兵教兵”能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家共同完成学习任务。

3、一对一式的“兵教兵”。

一对一式的“兵教兵”就是2人同伴互帮互助的一种形式，这种形式除了和小组讨论式有大致相同的优点外，具有形式上更灵活、操作更方便的特点。课堂上、课堂外都能进行。洋思中学不分快慢班，在排座位时，他们坚持优、差生搭配同桌，以便于课堂上“兵教兵”，便于课后一帮一。到洋思中学课余随便到教室走一走，就能看到两人一组“兵教兵”的场面，使好生、差生得到同时提高。因此，老师要在深入了解学生的学习和成长状况的基础上，公平合理地进行分组、排座，运用优、差生搭配的原则，让学生进行一对一的互帮互学，让优生有事做，有提高；让后进生有进步，从而提高整体成绩。一对一搭配，怎样才是最合理？第一带最差生，最近发展区远是一方面，容易出现后进生拖尖子生后腿现象，帮了别人，自己成绩下降了，不可取，在一个班集体如何才能既保护尖子生，又能做到学生间互帮互学，提高整体成绩，应该认真研究。江苏洋思中学是普通农村中学（初中），考入重点高中的比率高于城市名牌初中，不少城市学生都到洋思 去念书。

从兵的强弱来看，兵教兵又可分为以下几种：

1、强兵教弱兵。

这是一种最容易理解、实践中广泛使用的 “兵教兵”，无论是小老师式、小组讨论式还是一对一式都少不了强兵。洋思中学优、差生搭配排座就是强兵教弱兵的一个典型例子，我们学校各班基本都采用这种方式，这里不再赘述。]

2、强兵精强兵。（尖子生之间“兵教兵”）

如果仅仅强兵教弱兵，强兵的提高一定有局限性，不利于优等学生向更高层次发展。例如那些要参加学科竞赛的学生，有望能考上北大、清华的学生，他们的实际水平可能已经超过了老师，他们甚至已不需和其他同学一起正常上课，对于这些学生，好多重点中学把他们集中到另一个教室，一起研究学科竞赛题，互相启发，达到强兵精强兵的效果，在学科竞赛中获奖。这种做法也可以应用到学科培优的工作中。我们学校高中段有的年级采用了这种方法，去年柏雯瑛这个年级应该说见到了好效果。高三尖子生自习课可以给予他们单安排教室，可以按学习成绩掐，只要达到规定分数谁都可以进这个教室自习。有效开展尖子生之间的 “兵教兵”。

3、弱兵助弱兵。

魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。江苏常熟市尚湖中学的殷伟康老师是在普通中学中成长起来的特级教师，他任教的班级数学平均成绩曾超过重点中学。他在辅导班级后进学生方面有独到之处：他总是把当天作业错误率最高的同学叫到办公室，让他们中间某个学生先讲，其他同学补充，教师适时点拨并小结。在这个过程中后进学生得到互相启发，达到了弱兵助弱兵的效果。这个例子说明后进学生之间 的最近发展区更近，互相之间的启发更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果关键在于组织和管理。因此，应遵循以下原则：

1、适度性原则。

实施“兵教兵”，要讲究控制频度和时间的长度。多了可能会浪费时间，少了可能对问题的研究不够深刻。要根据学生和班级的具体情况，确定合适的度，做到恰到好处。如对刚接手的班级，要循序渐进，逐步培养他们的参与意识，通过一段时间的磨合，实施“兵教兵”得心应手，频度和长度就可以加大。洋思中学“先学后教，当堂训练”模式规定每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟；杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式中，课堂的大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，他们把这种特色叫做“10加30”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于30分钟），或者“0加40”（有的内容教师基本不讲）。这些是在初中的成功经验，两者有一个共同的特点，都是老师少讲，把时间留给学生进行自主学习和“兵教兵”。那么在高中阶段，由于教材难度的差异，教师讲解的时间可能要多一些，但是可以肯定的是，教师多讲效果不一定好，教师应根据班级的具体情况、讲授的课型确定一个合适的自主学习和“兵教兵”的度，以提高课堂教学效率。目前，从我们学校实际情况出发，规定教师讲授时间初中不能超过15分钟，高中不能超过20分钟。我们一定要正确理解与处理，教练与运动员，教官与士兵的关系。联合国教科文组织的报告指出：21世纪的文盲，将不再是不识字的人，而是不会学习的人，而传统的重教轻学，硬性灌输，包办代替等现象，将严重地抑制学生学习能力的发展。为实现素质教育的大目标，我们必须改变以教师为中心的旧的课堂教学模式，努力构建以 学生为主体的新的课堂教学模式。

2、适时性原则

如何抓住“兵教兵”的有利时机呢？新授课突破难点时，练习课、试卷评讲前，一天的学习结束时都是“兵教兵”的有利时机。如数学新授课中在问题情景

设置后，就可以通过小组活动，让学生合作、交流、讨论，让学生多讲，甚至上讲台讲，重点难点就容易突破。练习课可以让学生多分析，有一定难度的题也可以先进行小组讨论，再由各组组长分析解题思路，教师作适当点评。在课堂，老师提问学生答错了，老师不要急着给学生正确答案，可以让其他学生发言纠正，学生答不出，老师启发提示，这样会印象更深。试卷评讲前（包括练习评讲）也是“兵教兵”的有利时机，洋思的做法是，教师把试卷发下后可先组织小组讨论，一份综合试卷中至少有三分之二的题通过“兵教兵”可以解决，教师评讲时就可以做到详略得当，突破难点，节省时间，只需用一节课的时间就能完成原来两节课才能完成的内容，大大提高了试卷评讲课的效率。我们有些老师不管学生会不会，习惯于挨题都讲，会的也讲，不会的也讲，反正讲完了就是完成了任务，这样效果不好。课堂是“兵教兵”的主阵地，要想在课堂教学中提高“兵教兵”效果，一定要设计好学案。一个好的学案一定会重视“兵教兵”学习方式。在一天的学习结束前，可以乘热打铁，利用一些时间进行小组“兵教兵”讨论，巩固当 天所学知识，从而做到“天天清”。

3、激励性原则

在“兵教兵”活动中学生表现消极，就会影响全组的士气，降低学习效率。同时各小组在学习过程中不可避免地会出现竞争，这种竞争有时会产生较大的摩擦，也会直接影响各组的工作效率，甚至伤害其成员相互间的感情。因此如何调动学生参与活动的积极性显得尤为重要。首先要培养一些小老师和小组长，让他们在班级中发挥积极的作用；其次要保护学生参与的积极性，多表扬，多鼓励，对各小组的开展情况要进行评比，评比结果与学生评优挂钩，并进行形式多样的 奖励。

有一句歌词说得好：“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统教学中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，培育学生的合作精神，采用“兵教兵” 有效的合作学习方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通过了解前一阶段“兵教兵”情况看，有的老师担心“兵教兵”组织不好会影响尖子生发展，自习课不好掌握秩序等。如果组织不好肯定会出现这样或那样的问题。希望全体老师认真研究“兵教兵”工作，从学年组、教研组、班主任、科任不同角度去研究与实施“兵教兵”工作。要与“先学后教，当堂训练”教学模式和学案设计紧密结合，要与全面推进新课改工作相联系，要与思想教育相结合，以科学的态度，有计划地培养学生自主—合作学习精神。使“兵教兵”战术有机地渗透到课堂教学当中，有效地作用于自习课和课外学习时间。好生带差生，差生虚心地向优等生学习，逐渐形成一个比、学、赶、帮、超的和谐而浓厚的学习氛围。学校将加大这方面工作力度，有计划地开展学习、交流活动，使“兵教兵”工作逐渐步入系统化、科学化。大家不要满足于一知半解，我们的工作不能处于表层面上，要深入下去，加强学习，学习相关理论和成功经验，深入研究，研究新问题，新思路，新方法，不断改进，切实提高教育教学质量，为办好家长 满意的一流学校而努力奋斗。

第五篇：“兵教兵”一种有效的合作学习方式

“兵教兵”——一种有效的合作学习方式

长春朝中 李钟成

面向全体，全面提高学生学习成绩，单靠教师的力量是不够的，我们应该借助方方面面的力量，让更多的学生得到关爱，让所有学生天天进步，健康发展。“兵教兵”是一种有效方式之一。

最近，利用一段时间调查了解了全校各班开展“兵教兵”活动情况。绝大多数老师和学生都赞同开展“兵教兵”活动。大家认为“兵教兵”活动有利于面向全体学生，普遍提高学生的学习成绩，有利于学生之间的感情交流，后进生得到了关爱，在一定程度上激起学习热情，有利于创建和谐校园。但对“兵教兵”工作的认识与重视程度都不一样，其效果也不一样。下面就如何开展“兵教兵”活动，讲一讲我的看法，更多的向大家介绍一下洋思的经验和一些名教师的做法，供大家参考。我要讲的题目是“兵教兵”——一种有效的合作学习方式。

江苏洋思中学、山东杜郎口中学是全国初中新课改的典型，其成功的秘诀之一就是“兵教兵”战术，这也是我们高中新课改最值得借鉴的一种有效的合作学习方式。

“兵教兵”最早来自于伟大领袖毛主席提出的一种练兵方法, 毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出“练兵方法，应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动”。这精彩的论述，深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系，这种关系就是合作关系。一句话，“自主——合作”是一个有机的整体，它可以在自主中促合作，在合作中强自主。

在教学中，我们所说的“兵教兵”就是在老师的指导下，学生之间互相帮助、互相学习的一种有效的合作学习方式。

“兵教兵” 学习方式符合新课改合作学习的理念。美国约翰斯•霍普金斯大学的斯莱文教授认为，合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的教学技术。合作学习能促进个体间的交流、思想的碰撞、认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。在此过程中，区最贴近，“兵教兵”的实际效果就会显现出来。

那么，“兵教兵”有哪些具体方式呢？

1、小老师式的“兵教兵”。

小老师式的“兵教兵”就是让学生做小老师教会学生。特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长、书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他启用小老师用以自学为主线的语文课堂教学六步教学法（定向、自学、讨论、答题、自测、日结）来代课，回到学校后再查漏补缺，这是魏书生成功的“秘密武器”之一。也经常听说有些特级教师也这样做，使用“小教授”、“小助教”，效果很好。这些例子可能比较特殊，但它至少说明了一个道理，小老师式的“兵教兵”是有效果的。在平时的教学中，我们可以重点培养一些小老师，老师们要告诫学生“听进去不如学进去；学进去不如讲出来”，在适当的时候发挥作用，让“小教授”、“小助教”们登台“讲大课”，这样既能进行更有效的课堂教学，又能培养学生合作学习的精神，也能培养学生的能力。

2、小组讨论式“兵教兵”。

小组讨论式“兵教兵”是合作学习的一种课堂教学形式，它要求学生在一些由3—6人（最好4人）按学科成绩合理搭配组成的小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们围绕某一问题互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并了解学生遇到的疑难问题，使学生通过共同活动，最大程度地促进自己以及他人的学习。小组讨论式“兵教兵”能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。而且大家在互相学习中能够不断地学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家共同完成学习任务。

3、一对一式的“兵教兵”。

一对一式的“兵教兵”就是2人同伴互帮互助的一种形式，这种形式除了和小组讨论式有大致相同的优点外，具有形式上更灵活、操作更方便的特点。课堂上、课堂外都能进行。洋思中学不分快慢班，在排

魏书生说过，我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。这说明一个道理，后进学生能启发后进学生，也能启发教师如何教会学生。江苏常熟市尚湖中学的殷伟康老师是在普通中学中成长起来的特级教师，他任教的班级数学平均成绩曾超过重点中学。他在辅导班级后进学生方面有独到之处：他总是把当天作业错误率最高的同学叫到办公室，让他们中间某个学生先讲，其他同学补充，教师适时点拨并小结。在这个过程中后进学生得到互相启发，达到了弱兵助弱兵的效果。这个例子说明后进学生之间的最近发展区更近，互相之间的启发更有作用，效果更好。

“兵教兵”是否有效果关键在于组织和管理。因此，应遵循以下原则：

1、适度性原则。

实施“兵教兵”，要讲究控制频度和时间的长度。多了可能会浪费时间，少了可能对问题的研究不够深刻。要根据学生和班级的具体情况，确定合适的度，做到恰到好处。如对刚接手的班级，要循序渐进，逐步培养他们的参与意识，通过一段时间的磨合，实施“兵教兵”得心应手，频度和长度就可以加大。洋思中学“先学后教，当堂训练”模式规定每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不能低于20分钟；杜郎口中学“三、三、六”自主学习模式中，课堂的大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨，他们把这种特色叫做“10加30”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于30分钟），或者“0加40”（有的内容教师基本不讲）。这些是在初中的成功经验，两者有一个共同的特点，都是老师少讲，把时间留给学生进行自主学习和“兵教兵”。那么在高中阶段，由于教材难度的差异，教师讲解的时间可能要多一些，但是可以肯定的是，教师多讲效果不一定好，教师应根据班级的具体情况、讲授的课型确定一个合适的自主学习和“兵教兵”的度，以提高课堂教学效率。目前，从我们学校实际情况出发，规定教师讲授时间初中不能超过15分钟，高中不能超过20分钟。我们一定要正确理解与处理，教练与运动员，教官与士兵的关系。联合国教科文组织的报告指出：

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次要保护学生参与的积极性，多表扬，多鼓励，对各小组的开展情况要进行评比，评比结果与学生评优挂钩，并进行形式多样的奖励。

有一句歌词说得好：“有一种爱叫做放手”，把时间让给学生，摒弃传统教学中的满堂灌，充分发挥学生的积极性，培育学生的合作精神，采用“兵教兵”有效的合作学习方式，相信一定能取得事半功倍的效果。

通过了解前一阶段“兵教兵”情况看，有的老师担心“兵教兵”组织不好会影响尖子生发展，自习课不好掌握秩序等。如果组织不好肯定会出现这样或那样的问题。希望全体老师认真研究“兵教兵”工作，从学年组、教研组、班主任、科任不同角度去研究与实施“兵教兵”工作。要与“先学后教，当堂训练”教学模式和学案设计紧密结合，要与全面推进新课改工作相联系，要与思想教育相结合，以科学的态度，有计划地培养学生自主—合作学习精神。使“兵教兵”战术有机地渗透到课堂教学当中，有效地作用于自习课和课外学习时间。好生带差生，差生虚心地向优等生学习，逐渐形成一个比、学、赶、帮、超的和谐而浓厚的学习氛围。学校将加大这方面工作力度，有计划地开展学习、交流活动，使“兵教兵”工作逐渐步入系统化、科学化。大家不要满足于一知半解，我们的工作不能处于表层面上，要深入下去，加强学习，学习相关理论和成功经验，深入研究，研究新问题，新思路，新方法，不断改进，切实提高教育教学质量，为办好家长满意的一流学校而努力奋斗。

2008年11月4日