哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示

第一篇：哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示

哈佛大学“教育领导博士”学位的创设及启示

美国是一个不断创新的国度，哈佛大学在教育创新方面更是走在前面。早在1920年，哈佛大学教育研究生院就第一个设立了教育博士(Doctor of Education, Ed.D.)学位。2010年又首创“教育领导博士”(Doctor of Education Leadership, Ed.L.D.)学位，其不断创新的背景、制度设计与培养机制是本文研究的重点。我国今年首次招收教育博士研究生，如何培养还处于起步摸索阶段，而美国“教育领导博士”学位的制度安排和培养模式，能给我们诸多有益的启示。

一、“教育领导博士”学位的创设背景

当今世界各国都在积极推进教育改革，但无一例外都面临诸多棘手的问题。在美国，人们对教育改革的批判之声从未停止过，哈佛大学教育研究生院院长凯瑟琳·麦卡特尼(Kathleen McCartney)对此进行了概括：“有一个普遍共识，美国学校正在走向失败。我们的经济生产力和全球竞争力受到公共教育不足的威胁。大城市高中学校中只有一半的学生毕业，美国学生成绩在国际排名中落后，种族差距在幼儿园就已经很大，并且随着教育阶段的提高，差距还在加大。”[1]面对挑战，教育界往往通过制度创新的方式予以应对。

普遍而严厉的批评引发人们对教育改革不断的反思，反思的结果之一就是发现：决策和实施教育改革的领导者普遍缺乏高层次的专业教育，他们的教育理念、行为方式都存在必须提高和改进的必要。而传统的针对教育领导者的教育模式，培养出的领导人才墨守成规者多，而开拓创新者少，已经不能适应今天学校变革的需要。因此，向来以培养教育领导者为己任的美国哈佛大学教育研究生院率先设置了“教育领导博士”学位，以适应美国基础教育改革对开拓性领导者的迫切需要。该学位的设立得到了哈佛大学校方及兄弟学院强有力的支持。哈佛大学校长福斯特(Drew Faust)在一份声明中指出：“哈佛大学各专业学院的核心使命之一就是培养领袖人物，使他们能在急剧变革的环境中成功地领导各自的组织。而现在，没有什么地方比公立教育部门更需要这样的变革型领导者了。”[2]哈佛大学肯尼迪学院和哈佛大学商学院将加盟这项新学位的培养过程，与教育研究生院联手共同培养“教育领导博士”学生。肯尼迪学院院长戴维·埃尔伍德(David T.Ellwood)表示：“美国作为全球领导者的角色很大程度上取决于我们教育下一代的能力，这一新的‘教育领导博士’学位计划将为这些未来的领导者提供学术及实践的知识，以使他们能够应对将来复杂而多样的挑战，他们将对我们的学校和学校制度的变革产生积极影响。哈佛大学肯尼迪学院为与教育研究生院合作推动这项令人振奋的新计划感到自豪。”[3]

二、“教育领导博士”的培养方案

“教育领导博士”学位的使命是为学校系统、教育行政机构、国家政策组织、基金会、非营利性组织和私营部门培养高级领导者，包括部门主管、首席执行官、执行董事、顾问、项目主任等。它的途径是使学生对教与学进行深刻的理解，获得必要的管理和领导技能，最终创造性地实现美国基础教育的改革。对于这一新学位的定位，凯瑟琳·麦卡特尼强调，这种新的学位将是一个“推动变革的催化剂”，其目标不是培养适应现存体制的领导者，而是培养能够实现教育体制成功变革的新一代新型领导者，希望他们改变教育改革被动低效的局面，培育公立与私立机构之间强大的伙伴关系，最终恢复人们对美国学校系统的信任。[4]

“教育领导博士”学位学制3年。第1学年的4门核心课程，由高度集成的三大领域构成课程模块。核心课程采用多种多样的教学和学习方式，如案例讨论、情境模拟、实地工作、在线学习等，目的是希望学生能发展和实践作为系统领导人所需的开拓性思维方式和多视角分析问题的习惯。第2学年是研讨课和选修课，研讨课的目的是深化对第1学年课程的理解。此外，学生将与导师密切合作，为了满足个人的学习需要和职业抱负，制订一个量身定做的学习方案。选修课是从教育研究生院、商学院和肯尼迪学院各推荐3门课程，学生从中至少要选修6门。在第3学年，“教育领导博士”学生将进入尖峰体验(capstone experience)阶段，学生在合作伙伴组织中实地领导一个改革项目。尖峰体验要求学生全面系统地投入到组织领导工作之中去，尤其要在实习组织中亟待解决的问题方面做出切实的努力和成效。通过1年真正意义上的挂职实习，学生将充分利用他们从课程学习中获得的知识，测试他们表现出来的领导才能，检验其变革理论。当然在实习期间，导师和教育研究生院将随时给学生提供专业指导需要的关系网络服务。学生也与哈佛大学保持联系，并定期返回哈佛大学参加强化工作室。

三、“教育领导博士”学位的创设对我国的启示

1.学位制度创新

“教育领导博士”学位是一个全新的博士学位，它与教育博士学位有很多相同点，性质上都属于专业博士学位教育，专业博士学位教育的目的是发展专业实践能力。二者都强调尊重和发挥博士研究生的主体性，博士研究生有权选择导师和指导委员会成员，有很大的自由来设计符合个人兴趣的高度个性化的课程体系。专业博士学位教育注意发挥学生实践经验丰富多样的优势，处处注意促进多主体间的有机合作，尤其强调学生之间分享彼此不同的经验和观念。而在我国，博士研究生的主体性还没有得到充分的尊重，博士研究生在选课与选导师等方面还缺乏足够的自主权，研讨课的数量和比重都很小，这既是制度设计的问题，更是教育观念的问题。

“教育领导博士”学位与教育博士学位又有鲜明的区别，主要表现在培养目标、培养过程、课程重点、结果评价等方面。“教育领导博士”学位主要培养教育机构的领导者以及领导美国基础教育未来改革的变革型人才，而教育博士学位主要培养未来的大学教师、研究者、政策制定者、学校和高等教育行政管理人员。两个学位的不同使命决定了二者课程和培养过程的不同。“教育领导博士”学位要求，第1年学习核心课程，第2年学习研讨课和选修课，第3年在伙伴组织中实习。而教育博士学位要求完成2～3年的课程，通过严格的综合考试，提交论文申请报告，进行开题报告，然后进入论文写作阶段，要求对教育领域中一个重要问题展开调查，进行原创性的研究和论文写作，并最终要通过严格的专家评审。哈佛大学的教育博士学位需要4～7年，平均为6年，而且一直有高于30%的淘汰率；而“教育领导博士”学位的修业期限短，仅仅3年，而且还没有建立淘汰机制。虽然二者都把培养的重心放在实践方面，希望学生通过知识和理论的学习来改造实践，但“教育领导博士”学位在实践方面的特性表现得更为突出，通过实地领导变革的方式结束学业。相比之下，似乎教育博士学位的难度大于“教育领导博士”学位，但由于二者具有不同的培养目标和学位使命，难以简单比较，而且要求“教育领导博士”实地领导一所学校来进行创新性的教育变革，其难度和教育意义也绝不可低估。况且，教育博士学位尤其是哈佛大学的教育博士学位对学术性的过于偏重，已经引起人们对其专业学位属性的质疑。

哈佛大学“教育领导博士”学位与教育博士学位都强调学生的集体学习，注重经验和交流，都规定学生必须是全日制、住宿制，这为学生相互交流不同的教育领导经验提供了条件。其目的是培养学生相互开放和包容的心态，使学生从不同背景和学术旨趣的同学身上获得教益，这与学术型博士(Ph.D.)学位强调个体的学习与研究显著不同。全日制能够保证学生把主要时间和精力投入到学习中，而住宿制能使学生从同学、从大学有形的和无形的多样化资源中受益。大学文化所特有的育人环境是一笔宝贵的财富，而这些是业余培训，或美其名曰集中培训或强化班所不能享受到的宝贵资源。反观我国的博士研究生教育，包括学术型博士教育，虽然要求学生全日制住宿学习，但很多在职的博士研究生在课程结束后就回单位上班，这样严重影响了撰写论文的时间和精力，也缺乏从大学环境和同学中充分获得教益的机会。我国《教育博士专业学位设置方案》建议采用在职学习的修读方式，实践中有的学校利用寒暑假和周末进行集中学习，这固然有其合理之处，但笔者不能不对其教育质量深表忧虑。因为兼读制的学生享受不到学校的同学伙伴、图书馆、学术环境、大学文化等宝贵资源，学生与教师对教育投入的时间和精力也会打折扣，“导师不导，学生不学”的现象实在难以避免。我们认为，教育要保证质量就不能有太多的顾虑，不能对学生有过多的迁就。没有学生的高度投入，教育质量便无从谈起。无论何种教育，其最终目的都是育人。博士研究生从教育中不仅仅获得学位，而且也应获得自身多方面的成长，尤其是思维方式的变革，更重要的是获得德行的提升和个性的完善，成为具有创造性的人。

人们一直对包括专业博士学位在内的博士教育进行反思。我们认为，博士教育不能满足于学生获得知识与技术，而要获得科学的训练，并在好的训练与好的研究之间保持平衡。专业博士培养注重研究方法，这很有必要，但还远远不够，方法毕竟仅仅是研究的工具，学习研究方法的最终目的是运用方法去解决具体实践中的问题。因此，应用性与实践性是专业博士教育的内在属性，专业博士教育的重心在实践，而不是过多追求对理论和学科知识的原创性贡献。但我们也坚持认为，无论什么形式的博士教育，原创性研究必须作为博士学位的核心要素。但原创又有两重维度：一是发现新知识，二是对已有知识进行创造性的应用。研究型博士学位侧重于前者，而专业博士学位重于后者。

1920年哈佛大学创设教育博士学位就是为了凸显该学位的应用性与实践性，与重理论性的教育学博士学位相区分，但现在教育博士学位因其特色不够鲜明，与教育学博士学位日渐趋于雷同，而遭遇合法性危机。对此，舒尔曼(Lee Shulman)等人呼吁发展一种新的完全独立的专业实践博士(Professional Practice Doctorate,P.P.D.)学位。[5]舒尔曼认为，设立了专业实践博士学位之后，教育博士学位和教育学博士学位就能够加大研究与学术的成分，因为实践性就不再是二者追求的重点目标。但问题是，如果这样，教育博士学位与教育学博士学位的雷同问题不但没有解决，还有加剧的危险，而且又增加了对教育博士学位进行重新定位的新问题。

教育人才的培养决不是教育学院自己的事务，书斋式、经院式的教育方式已经不适合当今社会，而开放式、跨学科式、合作式的教育方式逐渐成为主流。更由于教育深刻关乎国家的命运和人们的福祉，所以要用最先进的教育理念来指导实施博士生教育。“教育领导博士”学位崭新的制度设计给我们耳目一新的感觉。我国新设的教育博士的教育方式能否走出研究型博士学位的传统单一的教育方式，也是对其学位定位的一种考验。

2.教育理念的创新

在知识经济时代，大学被视为社会发展与知识经济创新体系的发动机，处于社会生活的中心。现在世界许多国家都在重点培育一批世界一流的研究型大学，作为知识生产的中心。“顶尖级大学的主要职能是发展新的思维和培育把新思维带到社会中去的创新型人才”。[6]世界一流大学对社会的思想引领作用是其之所以卓越的重要体现。哈佛大学一直重视与社会的联系，洞悉社会与经济发展的动态，针对市场需要适时设置一些新的学位和专业。“教育领导博士”学位的创设，一定程度上就是哈佛大学主动满足社会需求的表现。我国大学的社会敏感性比较差，一定程度上与我国自上而下的制度设计相关，大学的自主性还缺乏制度的保障和内在的动力。

由于教育改革的极端复杂性，教育改革是且只能是一项系统工程，因此博士教育需要培养未来的教育领导者多样化的分析视角，具备在教育系统之外的政治、经济、商业等系统中穿梭自如的能力。来自哈佛大学教育研究生院、哈佛商学院和哈佛大学肯尼迪学院的教师，在充分尊重学生的背景和兴趣的前提下，为学生量身订制个性化的培养方案，目的是把学生培养成有效驾驭教育系统乃至多个社会系统的领导人，而学生从中获得专业的、组织的和政治的知识与技巧，并实现知识和理论在不同系统之间的有效转换。

开放办学、合作办学的理念在“教育领导博士”学位项目中得到了充分体现，表现为三个方面。其一，哈佛大学教育研究生院与哈佛大学商学院和哈佛大学肯尼迪学院合作，充分利用和整合这三大学院的优秀师资，给学生提供接触到教育研究生院、商学院、肯尼迪学院及整个哈佛大学丰富多样的专业资源的机会，培养学生多学科的理论视角和分析问题的能力，而且其强大品牌效应和实际效益都极具诱惑力。其二，除了取得哈佛大学校方的支持外，“教育领导博士”学位项目还获得了社会的广泛支持。第1年“教育领导博士”学位项目就与38个全国性的组织建立了合作关系，这些合作伙伴组织为“教育领导博士”学位的课程学习提供了大量的生动活泼的现实案例和需要解决的实际问题，也为第3学年“教育领导博士”学生的挂职实习提供了保障。这样就形成了强大的全社会的教育合力。其三，“教育领导博士”学位获得了华莱士基金会(The Wallace Foundation)提供的1,000万美元的资助，因此所有“教育领导博士”学生除了获得全额学费资助外，还能享受到第1年和第2年的生活津贴以及第3年的带薪实习。这样就免除了首届25名学生的就学经济负担，对教育质量无疑是一个强有力的保障。教育改革从来不是孤立的教育自身的事务，而开放办学、与社会密切合作、形成全社会的教育合力是教育的必然选择，是学校教育生存与发展的基本条件。“教育领导博士”学位一如既往地贯彻美国的开放原则，招生范围面向全世界，只要录取，外国学生也都能享受与美国学生同样的资助政策。招收多样化学生的目的，是营造一个多元的学术社区。我国大学在办学开放性、社会参与高校办学方面与美国大学相比还不在同一个层次上，笔者所在的大学今年招收的教育博士研究生90%来自本省，学生构成的单一性对学生思维的发展不能说不是一个障碍。

专业博士教育的产生与发展一定程度上是由于人们对研究型博士教育的不满和批判，而专业博士教育也正在招致越来越多的质疑与批判，但批判往往是有益的，有助于两种不同性质的博士教育制度能够更准确地进行定位，发展特色，不断进行调整与优化。专业博士学位不是研究型博士学位的补充，而是一种独立的学位体系。学位制度的发展规律告诉我们，学位制度的持续改革和不断创新是一个国家创新体系和高等教育持续发展的必要支点。我国高等教育发展重心的上移，迫切要求博士学位制度不断增强创新性与前瞻性。“发展新的有广阔前途的学位对大学来说是一种战略选择，被看好的博士教育能够给结构带来声誉和利益，吸引最好的智力和更多的资助”。[7]但据笔者调研发现，我国大学对2010年首届教育博士研究生招生的积极性并不高，很多学校的招生人数远远低于国家给出的指标数。这一方面说明大学有明显的学术取向，更倾向于招收学术型博士研究生；另一方面说明人们对教育博士学位的认识还很不充分，在思想上和制度建设上都还很不成熟。对此，美国哈佛大学“教育领导博士”学位的创设能给我们一些有益的启示。

第二篇：激励教育之四：哈佛大学的经典语录及启示

哈佛大学的经典语录及启示

老师希望你找个时间，静下心来认真体会一边。

经典语录一:哈佛有一个著名的理论：人的差别在于业余时间，而一个人的命运决定于晚上8点到10点之间。每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考或参加有意的演讲、讨论，你会发现，你的人生正在发生改变，坚持数年之后，成功会向你招手。

经典语录二:

无论你的收入是多少，记得分成五份进行规划投资：增加对身体的投资，让身体始终好用；增加对社交的投资，扩大你的人脉；增加对学习的投资，加强你的自信；增加对旅游的投资，扩大你的见闻；增加对未来的投资，增加你的收益。好好规划落实，你会发现你的人生逐步会有大量盈余。

经典语录三:

过去的一页，能不翻就不要翻，翻落了灰尘会迷了双眼。有些人说不出哪里好，但就是谁都替代不了!那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。收拾起心情，继续走吧，错过花，你将收获雨，错过这一个，你才会遇到下一个。经典语录四:

被人误解的时候能微微的一笑，这是一种素养；受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度；吃亏的时候能开心的一笑，这是一种豁达；无奈的时候能达观的一笑，这是一种境界；危难的时候能泰然一笑，这是一种大气；被轻蔑的时候能平静的一笑，这是一种自信。

经典语录五:

人生途中，有些是无法逃避的，比如命运；有些是无法更改的，比如情缘；有些是难以磨灭的，比如记忆；有些是难以搁置的，比如爱恋„„与其被动地承受，不如勇敢地面对；与其鸟宿檐下，不如击翅风雨；与其在沉默中孤寂，不如在抗争中爆发„„路越艰，阻越大，险越多，只要走过去了，人生就会更精彩。经典语录六:

你改变不了环境，但你可以改变自己；你改变不了事实，但你可以改变态度；你改变不了过去，但你可以改变现在；你不能控制他人，但你可以掌握自己；你不能预知明天，但你可以把握今天；你不可以样样顺利，但你可以事事尽心；你不能延伸生命的长度，但你可以决定生命的宽度。

经典语录七:愚人向远方寻找快乐，智者则在自己身旁培养快乐。生活里的每一个细节都蕴藏着快乐，只是在于你是否感受到了而已。快乐着的人，每一件事，每一个人身上，他都能发现能令自己欢悦的因素来，并让快乐扩张，鼓舞和影响了周围的人。

经典语录八:【给自己安慰的10句温馨话】

1、最重要的是今天的心；

2、别总是自己跟自己过不去；

3、用心做自己该做的事；

4、不要过于计较别人评价；

5、每个人都有自己的活法；

6、喜欢自己才会拥抱生活；

7、不必一味讨好别人；

8、木已成舟便要顺其自然；

9、不妨暂时丢开烦心事；

10、自己感觉幸福就是幸福。

经典语录九:我们之所以会心累，就是常常徘徊在坚持和放弃之间，举棋不定。我们之所以会烦恼，就是记性太好，该记的，不该记的都会留在记忆里。我们之所以会痛苦，就是追求的太多。我们之所以不快乐，就是计较的太多，不是我们拥有的太少，而是我们计较的太多。

经典语录十:【你最后悔什么】某杂志对全国60岁以上的老人抽样调查：第一名：75％的人后悔年轻时努力不够，导致一事无成。第二名：70％的人后悔在年轻的时候选错了职业。第三名：62％的人后悔对子女教育不当。第四名：57％的人后悔没有好好珍惜自己的伴侣。第五名：49％的人后悔没有善待自己的身体。

经典语录十一:一个人的成就，不是以金钱衡量，而是一生中，你善待过多少人，有多少人怀念你。生意人的账簿，记录收入与支出，两数相减，便是盈利。人生的账簿，记录爱与被爱，两数相加，就是成就。

老师们、同学们，你的业余时间是怎么度过的？你是怎样利用“三闲”（魏书生老师称之为“边角余料”）的？要想成功，必须从现在做起，充分利用一点一滴的时间。

建议：

1、每天都要反思。每天晚上入睡之前，反思自己一天来哪些时间没有充分利用，应该怎样改善。比如，起床、洗刷的速度怎样？能否再节省点时间？进入教学楼、进入教室是不是马上进入了学习状态？有没有“翻箱倒柜”、交头接耳等现象？上课的铃声就是命令，你是不是真的服从命令了？如何改进？

2、每天都要自我激励。每天起床后都要憧憬一下自己的未来，然后马上行动，向美好的未来一步一步的靠近。你有自己人生、学习上的偶像吗？如果没有，请马上选择一个，让偶像陪伴你度过每时每刻。你有座右铭吗？请马上选择一个，贴在自己的桌子角上，进入教室后默念一遍，情绪消沉时默念一遍，让自己时刻都充满激情。

3、每天都要检索自己取得的进步。只要你努力了，就一定会有进步，比如在宿舍耽误的时间短了、进入教室能马上投入学习了等等。不要好高骛远，有时候你的努力变成成绩要进过一个比较长的过程，只要你不放弃，一定能够进步。要睁大眼睛寻找自己的进步，让进步时时刻刻激励自己。

4、人最可贵的是能做到“每天进步一点点”。积跬步，可以至千里；积小流，可以成江海；积少成多，集腋成裘。不要小看这“一点点”，天长日久，这“一点点”就会变成你生命的光环。

第三篇：全日制博士研究生学位论文答辩及毕业流程

全日制博士研究生学位论文答辩及毕业流程

1.每位毕业的研究生需先进行六大模块审核：个人学习计划审核、读书报告审核、开题报告审核、预答辩审核、奖惩审核、科研成果审核。培养方案中制定个人学习计划后必须由导师审核通过、已经完成的读书报告、开题报告、中期考核等培养环节须提交系统中自动生成的表格到研究生科审核。预答辩审核和奖惩审核不需学生录入。已经符合学位论文答辩条件的科研成果录入系统后，带有导师签字确认的科研成果的原稿或录用证明原件（如是SCI的附检索页）的纸质材料到教育科进行审核。

2.如科研成果未达授予学位要求，在科研成果已经投稿的情况下，可下载《浙江大学学位论文答辩特批申请表》，表后附上投稿的接收邮件（接收件需导师签字确认），申请表经导师签字后交研究生科做特批程序。

3.学院研究生科对六大模块通过审核后，学生需填写完整论文答辩相关信息录入和学位上报相关信息录入（此信息必填、英文名一定要按提示录入：姓与名首字母大写其余小写；姓与名之间有空格，是否按一级学科授予填“否”，兽医学填写”是”）。研究生必须在4月25日、6月份（假期需提前至放假前二周）、10月25日、1月份（假期需提前至放假前二周）到学院进行确认，到学院确认前必须先经过导师网上审核（必须是系统中认可的导师），确认时带上以下材料：A:答辩申请报告(需附上已经审核过的科研成果复印件和检束页)B:学位上报信息页（直接打印页面）。学院完成确认后，由研究生科从系统中直接找专家进行学位论文评阅。

4.评阅专家完成学位论文评阅后，评阅结果学生可从系统中自行查看，五位评阅专家的意见全部返回后，研究生科确认是否允许答辩。在导师指导下安排答辩，答辩前需到教育科取论文评阅意见书打印件，同时领取5份答辩聘书及5份答辩表决票，并在研究生管理信息系统中录入学位论文答辩时间、答辩地点、答辩委员会成员等信息，打印研究生学位论文答辩记录表，在院范围内张贴海报，答辩用教室到院办登记确认。答辩委员会的邀请函要求在答辩前二周送达（一份论文附一份答辩聘书）。答辩委员会成员要求（博士学位论文答辩委员会由5或者7名具有正高职称的专家组成，其中一般应有具备博士生指导教师资格的专家4人，外校或外系、外专业相关学科的专家不少于2人。答辩委员会主席由具备博士生指导教师资格的专家担任，申请人指导教师不担任答辩委员会主席。如果答辩委员会由5人组成，申请人的指导教师只能有1人参加答辩委员会。非隐名学位论文评阅人与答辩委员之间只能重复1人）

5.学位论文答辩结束后当天，论文答辩秘书（需具有副高及以上职称或博士学位）登录研究生管理信息系统—教师登录（校内外）—帐号（17ms01）密码（17）将论文答辩委员会对论文的评语和表决结果录入系统，答辩秘书必须注意答辩委员会签字页博士学位申请书与硕士学位申请书有区别。

6.答辩结束后向学院研究生科提交所有申请学位材料，到教育科打印《拟授予博士学位人员汇总表》，必须先由答辩秘书录入答辩结果研究生科审核通过才能打印此表，并用A3纸复印一式17份。上交材料中学位申请书上的成绩管理部门核对意见上交后由教育科统一填写，导师对论文的评语及基层党组织对申请人的思想道德品质的评语（由德育导师或党支部书记）填写；学位申请材料需装入文件袋，写上学号姓名，上交的学位申请材料包括

（1）拟授予博士士学位人员汇总表 原稿存档（在研究生科打印 申请特批的学生不用）（2）学位申请书（一式二份）；

(3)论文隐名评阅意见书（根据评阅人人数）；

(4)答辩表决票（根据答辩委员人数奇数5人或者7人）；

(5)答辩记录表（一份）；

(6)学位论文独创性声明及学位论文授权书（各一份）；

(7)成果归属承诺书（一份存研究生科，一份存导师，学院研究生科表格下载）；(8),浙江大学博士学位论文修改定搞申请表（一份）；浙江大学博士学位论文重新评阅申请表（经重新评阅者须上交）、浙江大学博士学位论文评阅学术观点分歧申诉表（有需要者上交）

以上表格必须从管理信息系统中的文书打印栏中打印，系统中没有的表格到学院的研究生科表格下载栏下载

7.学科学位委员会在每年的3月、6月、9月、12月下旬讨论审议学位授予事宜，并将审议结果提交学部学位委员会审核。所以所有的学位论文答辩必须在当月的10前完成，未能在举行学科学位委员会会议的当月10日前提交学位申请材料的，学位申请转入下一次学位 8.申请特批的学生,在毕业后三年的有效期内，当科研成果达到授予学位要求并正式发表后,才能进行学位申请。学位申请时间：需在学院学科委员会授予讨论的3月、6月、9月、12月的1-5日与研究生科联系，逾期无效。学生自行录入科研成果从研究生管理信息系统中我的学位申请-→我的科研成果→论文登录处录入,并向学院研究生科提交由导师签字确认的科研成果的原件和复印件进行审核。

9．离校单办理

毕业当月的25日前后可以办理离校手续。进入浙大通行证系统，按离校单上要求内容一一办理，离校单上的前11项内容全部通过后研究生教育科的审核就自动通过无需到研究生科办理，所有的离校手续办妥方可打印离校单，在离校单上签上本人姓名。其中学位论文最终版上传需学科审核通过后才能上传，再由导师审核通过，图书馆的审核需上传学位论文电子版并交纸质学位论文1本，学院资料室的审核需提交5份纸质博士论文。党员还需去组织人事科开具介绍信。

特别提醒：领取学位证书和毕业证书时必须凭学生证和离校单

2017年6月

第四篇：昆明医科大学博士、硕士研究生学位论文撰写要求及有关规定

昆明医科大学研究生学位论文撰写要求及有关规定

(2008年6月26日校学位评定委员会修订)学位论文是学位申请者从事科学研究工作的全面总结，它集中表明了申请者在研究工作中取得的创新性成果或创新性见解。学位论文还是评判学位申请者学术水平的主要依据和能否获得学位的必要条件之一，也是科研领域中的重要文献资料。

为进一步规范和统一我校研究生学位论文的写作，根据国家有关规定并结合我校实际，特作以下要求及规定：

一、学位论文的基本要求

学位论文必须是一篇（或含一组）系统的、完整的学术论文，是学位申请者本人在导师指导下独立完成的研究成果。学位论文的学术观点必须明确，结构和形式规范，逻辑严谨，数据真实可靠，文字通畅。研究生必须恪守学术道德，严禁弄虚作假、抄袭和剽窃他人成果。

学位论文的撰写过程是研究生培养的一个重要环节，指导教师应加强指导，严格把关。

（一）硕士科学学位论文

1、体现申请者运用所学知识，掌握本研究课题的研究方法和技能；

2、对所研究的课题有新的见解，表明申请者已在本门学科具有坚实的基础理论和系统的专门知识，有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力；

3、学位论文要求原则上不少于2万字（不含综述，下同），其中社会医学与卫生事业管理专业的学位论文原则上不少于2.5万字（不含综述）。

（二）医学硕士专业学位论文

1、学位论文必须紧密结合临床实际，以总结临床实践经验为主，要求具有科学性和一定的临床参考价值或应用前景；

2、对所研究的问题应有新的见解，表明申请者已掌握临床科学研究的基本方法；

3、学位论文可以是结合临床的研究论文，也可以是病例分析报告；

4、学位论文要求不少于1万字。

（三）博士科学学位论文

1、申请者能运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题。表明申请者确已在本学科掌握了坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，并具有独立从事科学研究工作的能力；

2、在科学或专门技术上做出了创造性成果；

3、学位论文要求原则上不少于4万字（不含综述）。

二、学位论文的主要内容及基本格式要求

学位论文一般由以下部分组成：1.封面、扉页；2.学位论文研究撰写声明和使用授权书；3.中文摘要与英文摘要；4.论文目录；5.符号说明（必要时）；6.正文；7.参考文献；8.附录；9.文献综述；10.攻读学位期间发表文章情况；11.致谢。

（一）封面、扉页

要求使用统一格式的封面。

1、论文题目：概括整个论文的核心内容，应准确、简洁、醒目、明了。中文题目一般在20字左右，最多不超过25字，必要时可加副标题。

2、院（系）、所：应填写法定名称。如基础医学院，应为昆明医科大学基础医学院；附一院应为昆明医科大学第一临床医学院；省一院应为昆明医科大学附属昆华医院；43医院应为昆明医科大学昆明总医院临床学院。其他二级部门以此类推。

3、学科、专业：以国务院学位委员会1997年批准的专业目录中的专业为准，按二级学科填写。

4、学位类型：填科学学位或临床医学专业学位、或口腔医学专业学位。

5、指导教师：其署名一律以批准招生的导师为准，且仅限填写2名。如有其他参与指导的教师，填写在扉页中“指导小组成员” 项下或在“致谢”中说明。

6、分类号：根据论文主题内容，对照《中国图书资料分类法》的类号，在封面右上角标注分类号。

7、密级：根据国家规定的保密条例，在封面右上角注明密级。如系公开型论文则可不注明密级。密级分为：秘密、机密、绝密。

8、单位代码：10678

9、扉页：论文完成时间采用汉字形式标明完成时间，如二OO九年三月，勿写成2009年3月（具体见样例1）。

（二）、学位论文研究撰写声明及使用授权书

单独设一页，排在扉页后（具体见样例2）。在上交论文时，论文作者和导师必须用签字笔或钢笔签字。

（三）论文目录 此为论文的提纲，也是论文各章节组成的小标题。要求应在每项标题的末尾注明页码，目录的文字部分左对齐，页码号右对齐，文字与页码号之间加点线连接。

（四）中文摘要与英文摘要

论文摘要应概括地反映出本论文的主要内容，简要说明本论文的研究目的、方法、结果和结论。要重点突出本论文的创造性成果或新见解。语言精练准确，字数在500字左右。在中文摘要的下方另起一行，注明关键词3—5个，关键词之间不用标点符号，仅空一字隔开。

英文摘要内容与中文摘要内容要相一致，关键词与中文关键词一一对应，每个关键词之间用“；”分隔。英文摘要上方应有英文题目。

（五）符号说明

如果论文中使用了大量的物理量符号、标志、缩略词、专门计量单位、自定义名词和术语等，应编写成注释说明汇集表，说明论文中所用符号所表示的意义及单位。假如上述符号和缩略词使用数量不多，可以不设专门的汇集表，而在论文中首次出现时予以注明。

（六）正文

为学位论文的主体和核心部分，其写作形式可因研究课题的性质不同而有变化，但一般应包括以下方面：

1、引言 引言是学位论文主体部分的开端，简要说明本研究工作的目的、意义，相关领域的前人工作、国内外现状和尚待解决的问题以及必要的理论基础和分析、研究设想，研究方法和实验设计、预期结果等。要求言简意赅，不要与摘要雷同或成为摘要的注解。一般教科书中有的知识，在引言中不必赘述。

2、各具体章节 由于研究工作涉及的学科专业不同，论文的选题不同，研究方法、工作进程、结果表达方式等的不同，可以有不同的写作方式。但一般应包括以下要素：研究或调查对象、仪器设备、材料（试剂）、实验和观测方法、结果数据和/或图片表格资料、计算和统计方法、分析讨论、结果和得出的结论等。其写作格式必须符合科学论文的写作规范。要实事求是，准确得当，合乎逻辑，层次分明，简练可读。

3、结论 是学位论文最终和总体的结论，是整篇文章的归宿，应准确、精练和完整。着重阐述作者的创造性成果或新见解及其在本研究领域中的意义，还可进一步提出需要讨论或研究的问题和建议（应严格区分本人研究成果与导师或其他人的科研成果的界限）。

（七）参考文献

学位论文的撰写应本着严谨求实的科学态度，凡有引用他人成果之处，均应按在论文中出现的所引用文献的顺序，以阿拉伯数字在引用文字右上角连续编序，并于文末顺序以参考文献著录的形式列出。内部刊物、个人咨询和未发表文章不得作为参考文献使用。参考文献的著录格式如下：

1、期刊：[序号] 作者.文章题名.刊名(外文刊名可缩写，缩写后的首字母应大写)，出版年份，卷号（期号）：起页~止页

2、书籍：[序号] 作者.书名.版次.出版地：出版者，出版年.起页~止页

3、论文集：[序号] 作者.题名.见（英文用In）:

主编.论文集名.版次.出版地: 出版者, 出版年.起页~止页

4、学位论文: [序号] 作者.题名：[XX学位论文].授予单位所在地：授予单位，授予年

5、专利：[序号] 申请者.专利名.国名，专利文献种类，专利号，出版日期

6、技术标准：[序号] 发布单位.技术标准代号.技术标准名称.出版地：出版者，出版日期

（八）附录

主要列入正文内不便列出的过分冗长的公式推导，供查读方便所需的辅助性数学工具或表格；重复性数据图表；计算程序及说明等，不属于必须部分。附录中的图表公式另编排序号，与正文分开。

（九）文献综述

为了反映出学位申请者确已掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识，具有开阔的科学视野，并对研究课题和国内外现状作了充分的调研和论证，学位申请者须广泛阅读与课题相关的参考文献，经理解、整理、综合分析和评价而形成一种不同于研究论文的文体。文献综述的目的是介绍、反映其所研究课题所涉及的基础知识和新理论、新技术、新发现、新动态，同时，通过对该研究课题的历史回顾和对前人工作的总结、综合分析及评述，指出其存在的问题及发展趋势。使阅读者不用查阅大量文献便可简洁、迅速而较全面地了解有关情况。

文献综述内容应与学位论文研究课题相关。文末同样应将参考文献列出。若已公开发表，可将复印件装订在学位论文中。

（十）攻读学位期间发表文章情况

按时间顺序列出本人在攻读学位期间已发表、已接受待发表（有正式录用函）的学术论文。著录格式参照参考文献，不必附全文。

（十一）致谢 单独使用一页。

对给予指导、各类资助和协助完成研究工作以及提供各种对论文工作有利条件的单位及个人表示感谢。致谢应实事求是，简洁明了。

三、学位论文打印和装订的基本要求

1、学位论文的尺寸：学位论文统一用WORD格式编辑排版，A4（210×290）纸打印装订。版心尺寸为（160×245），双面印刷。

2、字号要求：除封面、扉页外，文中所有标题均用三号黑体字，英文字体选用“Time New Roman”。内容用宋体小四号字，1.5倍行距。参考文献用宋体5号字。

3、图、表要求：图、表及照片应按逻辑顺序恰当地置于正文的有关内容之中，勿集中在文末排列。论文中图、表、附注、参考文献及公式等一律采用阿拉伯数字连续编号。图序及图名置于图的下方；表序及表名置于表格的上方（用宋体五号字）。显微照片必须注明放大倍数。论文中的公式编号，用括弧括起写在右边行末，其间不加虚线。

4、单位：文中所用单位一律采用国务院发布的《中华人民共和国法定计量单位》，单位名称和符号的书写方式应采用国际通用符号。

5、论文装订：学位论文的封面一律采用研究生部统一规定的封面样式、颜色和板式制作。

6、论文打印册数及报送册数：

（1）硕士学位论文应按照导师、答辩委员会成员、论文评阅人每人1本，交存学位档案、校本部图书馆和附属医院图书馆各1册，寄送中国科学技术信息研究所1册及基层管理部门和其他有关人员的需要，确定打印的册数；

（2）博士学位论文应按照导师、答辩委员会成员、论文评阅人每人1本，交存校本部图书馆1册和三个附属医院图书馆各1册，寄送中国科学技术信息研究所、国家图书馆各1册及基层管理部门和其他有关人员的需要，确定打印的册数。博士论文必须提交电子版文本1份。附：

样例

1、学位论文封面样式 样例

2、博士学位论文扉页

硕士学位论文扉页

样例

3、同等学力申请硕士学位论文扉页 昆明医科大学研究生学位论文研撰声明 昆明医科大学研究生学位论文版权使用授权书

第五篇：俄罗斯的艺术教育及启示

俄罗斯的艺术教育及启示 摘要：

从俄罗斯的艺术现状来研究俄罗斯的艺术教育，俄罗斯的艺术教育非常重要的环节包括家庭教育和中小学教育，这两方面注定了俄罗斯是一个艺术气息非常浓厚的国家，从而也可以对中国的艺术教育带来一些启示。

关键词：

艺术概况；艺术教育；启示；

一、俄罗斯的艺术概况

俄罗斯地域辽阔，古老的伏尔加河孕育了伟大的俄罗斯民族，这片土地上拥有着浪漫独特的俄罗斯风情与灿烂艺术。在历史的长河中，俄罗斯在艺术方面涌现出许多优秀的作品和作家，体现在文学、绘画、音乐、建筑造型、雕塑、舞蹈、戏剧等等方面，俄罗斯的艺术是人类的一笔很重要的财富，在整个人类的拥有很高的地位。我们通过以下的方面了解一下俄罗斯在艺术方面的成就。

（一）文学

简单介绍一下俄罗斯的文学，[1]俄国文学最光辉的时代可以说是19世纪。正是在这一时期，俄国文学语言之父亚历山大•普希金创作了自己的作品《叶甫盖尼•奥涅金》、《大尉的女儿》等等)。19世纪不仅是俄国文学、也是世界古典文学大师的创作时代。

19世纪末20世纪初是安东•契诃夫的创作时期（《樱桃园》、《三姐妹》、《海鸥》等）。随着“革命的海燕”、社会主义现实主义奠基人高尔基出现在文坛上（《克里姆•萨姆金的一生》、《母亲》），文学进入了新的历史时期，同时俄国古典文学传统在伊万•布宁、亚历山大•库普林等人的创作中得到继续。

以上只是俄罗斯文学方面很肤浅的一个方面，但是从中看出俄罗斯在文学有很大的成就。

（二）建筑造型

[2] 俄国建筑呈现出多种风格：古典主义（莫斯科的帕什科夫楼、彼得堡的斯莫尔尼学院）、后古典主义（彼得堡的喀山教堂、海军总部大厦、伊萨吉耶夫教堂，莫斯科的大剧院和练马场）。

苏联时期的建筑设计是最自负的，其中包括斯大林时代的七座莫斯科“摩天大楼”。

当代俄国规模最宏大、最引人注目的建筑依旧在莫斯科，这里既在建造新的建筑物，也在修复甚至常常是完全再现古旧建筑文物的风貌。

（二）音乐

[3]俄国古典民族音乐的创始人是米哈伊尔•格林卡。他的歌剧《效忠沙皇》（《伊万•苏萨宁》）和《鲁斯兰与柳德米拉》奠定了俄国古典歌剧两个流派——讴歌英雄的民间音乐剧和童话歌剧。

19世纪60年代俄国前两所音乐学院相继成立：彼得堡音乐学院（1862）和莫斯科音乐学院（1866）

彼得•伊里伊奇•柴科夫斯基为俄国和全人类留下了丰富的音乐遗产，其中不少传世之作，如芭蕾舞曲《天鹅湖》、歌剧《叶弗盖尼•奥涅金》、抒情钢琴组曲《四季》等。

俄国古典音乐家是谢尔盖•拉赫马尼诺夫（《帕格尼尼主题狂想曲》、《阿列阔》、第二钢琴协奏曲）

20世纪是谢尔盖•普洛克斐耶夫、德米特里•肖斯塔科维奇、阿拉姆•哈恰图良、格奥尔基•斯维里朵夫等人创作的年代，也不能忽略罗蒂昂•谢德林的作品：歌剧《死魂灵》、芭蕾《安娜•卡列尼娜》、《卡门组曲》及《带小狗的女人》等。

（三）舞蹈

俄罗斯的舞蹈最主要的是芭蕾舞，芭蕾舞的产生源于两个同样重要的基础：西方传统舞蹈和俄国民间舞蹈。也涌现出了一个芭蕾女神——乌兰诺娃，她表演《天鹅之死》 《罗密欧与朱丽叶》、《灰姑娘》、《天鹅湖》、《吉赛尔》 等,吉赛尔发疯一场的舞蹈表演,被公认为她悲剧艺术的顶峰。所以我们从也可以从舞蹈艺术方面看到俄罗斯的前卫和优异。

二、俄罗斯的艺术教育

（一）家庭对艺术的教育

俄罗斯家庭普遍重视儿童艺术兴趣与爱好的培养，努力培养儿童的艺术感受力和鉴赏力，让儿童从小就受到艺术的熏陶。这与他们国家的艺术历史有着密切的关系，这种艺术渊源使得家长非常重视家庭教育，让孩子在接受中小学教育之前就具备了一定的艺术素养。艺术素养的培养不是靠强迫小孩学钢琴、学跳舞就能完成的，靠的是潜移默化的艺术熏陶和教养，具体表现在很多方面，例如：家长在周六日总是带着孩子去剧院，不仅是让孩子做观众，还鼓励孩子做小演员，适应和感受艺术所带来的魅力。除此之外，音乐厅和艺术博物馆也是孩子们光顾的地方，在音乐厅里孩子们感受音乐带来的美妙，让孩子投入到高雅的音乐中，循循善诱、渗透熏陶。在艺术博物馆孩子们可以欣赏到优秀的艺术作品，家长总是耐心的为他们讲解该作品的作者和其中的由来。由此可以看出，俄罗斯家长对孩子的艺术教育做出了非常大的努力。然而这一点中国却做得不尽人意，有些家长为了达到特长生加分的目的来逼着孩子学习艺术，还有些家长就是认为艺术没有前途和发展，只注重数学、语文、外语的学习，将孩子是艺术天分早早的扼杀在“摇篮”里。中国应该在家庭艺术教育方面借鉴一下俄罗斯的教育方式。

（二）中小学对于艺术的教育

俄罗斯小学和初中的艺术教育包括绘画、音乐、世界艺术和文化。学生不仅要掌握音乐、绘画和表演技巧，而且更重要的是还要形成对俄罗斯和整个人类艺术和文化价值的认同以及正确的价值观念。在《艺术教育大纲》的严格规定下，另外加上中小学的有效配合，使得俄罗斯的艺术教育趋于稳定发展。

俄罗斯的艺术教育体现着人文性，将俄罗斯的文化遗产得到了集成，推动了艺术的发展，为全世界的文化和艺术做出贡献。同时也体现了综合性，不想中国的艺术教育，只开美术、音乐，他们的艺术课包括了音乐、美术、戏剧、舞蹈、雕塑、建筑、影视等。无论是在教育法上来看还是在学校教学力度上来看，我们中国和俄罗斯都存在着一定的差距。我们中国在一般是在某些特定种类的学校（美术学院、音乐学院）才有这样的重视程度，而没有进行广泛的教育和培养，所以这也是我们中国值得反思的问题。

三、对我国艺术教育的启示

俄罗斯的艺术教育对中国的艺术教育有着指导性的影响，我们中国应该结合我们国家的现状，选取一些适合我们国情的方法来促进我国艺术教育的发展。首先是在家庭教育方面进行着手，让孩子在接受中小学教育之前就先接受到艺术的熏陶，培养他们的艺术感染力和鉴赏能力，让孩子喜欢上艺术，明白艺术是什么。家长不应该抑制孩子的艺术天赋的发展，一旦发现孩子在某个方面有天赋，应该给予重视，加大培养的力度。家长应该逐步摆脱“学好数理化，走遍天下都不怕”的错误思想，从根本上培养孩子在艺术方面的天赋。

其次就是提高中小学对艺术的教育，加大艺术教育的力度，禁止出现占用艺术课的现象。在学生初露天赋的时候，学校应该加大培养，对这样的学生给予提高，不能阻碍了学生在艺术方面的发展。

最后就是政府应该给予一些支持。一方面加大艺术教育方面的资金，提升艺术教育的师资力量和硬件设施。另一方面，多开放一些音乐厅、艺术博物馆供孩子们参观和演出，让孩子们得到足够艺术的熏陶，给孩子们更多的机会去接触艺术，去感受艺术，去欣赏艺术，提供平台去让孩子们展示自己的艺术才能，促进孩子们在艺术发展。

参考文献：

[1][2][3]新华资料

http://news.xinhuanet.com/ziliao/2009-08/28/content_11959525_6.htm

[OB/OL]2011-11-12