乡镇小学生英语口语交流困难 成因和对策个案探究

第一篇：乡镇小学生英语口语交流困难 成因和对策个案探究

乡镇小学生英语口语交流困难 成因和对策

个案探究

一、个案介绍

新学期一个星期下来,发现刚接手的班级英语口语水平整体不错,学生们上课发言积极、听课投入、家庭口语作业完成质量较高,应该说班级已初步形成了一个良好的英语口语交流氛围。但是,一个叫吴刚的小男孩的学习状态开始让我有了担忧。他的座位在第一排,按理说能听清老师的教学内容,可是,在英语口语交流中却始终游离在群体之外,站起来不是脸涨得通红,声音像蚊子哼哼,就是干脆低着头,一言不发。无论教师如何启发、引导,都不见成效。

二、个案问题的诊断分析

为了解吴刚英语口语交流困难成因,寻求相应帮扶转化对策,于是我对吴刚及其家长分别进行了访谈。

师(访问吴刚):你对英语有兴趣吗? 吴刚(小声地回答):我喜欢英语。

师:那你为什么喜欢呢? 吴刚:以后会有很多地方用到英语。

师:那上课为什么不说英语? 吴刚:我英语口语一直不好,有些还真不会。

师:会的为什么不主动说呢? 吴刚:担心自己发音不标准,同学会嘲笑我的。师(访问吴刚母亲):接这个班有一段时间了,通过平时的观察和从吴刚以前老师了解到,他的英语基础比较薄弱,尤其在口语交流上面已经有些障碍了,你们有什么想法吗? 吴刚母亲:是的,孩子英语基础一直就不好,因为他是在四年级上学期从别的学校转学过来的,以前的学校对孩子英语口语不重视,只重视抄抄写写,老师上课也不说英语,所以到了新的学校,孩子上英语课就不适应,口语交流就更不行了。我的学历也不高,英语又不怎么会,有时想配合老师督促孩子完成家庭口语作业,但总觉得无从下手。孩子他爸有能力辅导,可工作太忙,难得有时间也不过问,说英语口语是英语老师的事,跟家长没关系。所以儿子每天的英语口语作业,只好随他去了。

经过访谈与分析,我认为阻碍吴刚口语水平提高的原因有以下三点: 1.心理障碍的影响。王刚胆小拘谨、不善当众表达,加之英语基本功不够扎实,生怕开口说错,受到老师的责备、同学的嘲笑,羞于表达。因此恐惧心理导致他在口语表达时顾虑重重,说话结巴,从怕说、不敢说到不会说的尴尬处境。2.教学评价机制不恰当。课标要求英语教学评价形式应具有多样性、特殊性和选择性,以形成性评价为主。而实际教学评价机制中,90%主要还是以学生的书面成绩为评价依据,只有10%的英语口语成绩纳入学生综合评定。部分教师受应试影响,对口语教学重视不够,平时教学注重笔试,淡化对学生口语能力培养。

3.家庭口语交流环境缺失。家长认为英语口语交流责任在教师,时间在课堂,与家庭关系不大。一些家长也已经意识到家庭英语口语交流对孩子发展的必要性,但在具体的指导过程中,苦于缺乏正确有效的策略,无法唤起孩子交流的兴趣。

王刚的英语基础比其他同学差,但老师的不正确的评价观、家长的无奈或不重视及本身交流心理障碍等主、客观原因导致了他缺少成功的体验。久而久之,他对自己失去信心,给后继学习造成了更大的阻力。这些障碍的负面作用是巨大的,它们有可能影响到学生以后的学习,甚至成为他们一生的障碍。

三、解决策略

1.因材施教,分层教育。

一把钥匙开一把锁,根据王刚的英语口语交流心理特点及原有水平,我采取了“四特殊”的分层教育机制。第一,特殊备课。在备课时,将他的心理因素和接受程度都纳入考量,给他设置特殊的学习目标,让他每节课学有所得。第二,特殊互动。针对其当众交流胆怯的心理,在课堂中有意多提问,让其平等地参与课堂教学,使其感受到老师的真诚和集体的温暖,使其思想转化,大胆表达。第三,特殊作业。针对他英语口语交流现状,采取降低学习强度和程度,“小步走,步步高”的方法,通过降低英语口语交流难度,使他认识到当众进行口语交流并不可怕,自己有能力去完成,然后循序渐进,提高交流强度和难度。第四,特殊表扬。课堂上实行鼓励教学,把简单、容易的问题留给他,对有难度的题目加以提示,对他在课堂中细小的进步、点滴的成绩,教师都当众给予及时的肯定和鼓励,让他的成就感和自尊感得到满足,不断增强信心,克服学习、心理上的障碍,逐渐重新认识自我、接纳自我。

2.提高认识,家校一体。

家长对英语口语交流基本内涵和真正价值的准确把握是提高学生英语口语交流水平的重要条件。通过召开英语口语交流现场观摩和专题讲座,让家长进校园、到课堂分享学生英语口语交流成果,从而让家长充分意识到英语口语交流是课标硬性的任务,不是可有可无;孩子的英语口语交流不只是在学校,家长也有责任,也要担负起相应的指导作用。告诉家长要提供条件让孩子每天听与课本配套的磁带和英文童谣歌曲,看有关少儿英语电视节目等。通过《亲子听读——致家长一封信》、学校平台、家访、个别交流等形式有效提高家长家庭英语口语交流指导水平。此外,举行一些简单易操作的英语“亲子互动”游戏,如:制作英语卡片送给父母,孩子教家长学习简单的英语,让家长与孩子一起参加英语歌曲、歌谣比赛,邀请家长来校观看学生的各类英语比赛等。3.养成习惯,同伴互助。

对于小学生而言,良好学习习惯的养成有时甚至比知识的习得更重要。所以,每天保证一段时间让学生进行英语口语朗读、交流,直至形成良好的习惯,就显得尤为重要。每天午后,让吴刚到办公室,在我身边进行大声的英语口语朗读,时不时结合朗读内容,我用英语和他进行互动交流,以此检查朗读效果和锻炼他的交流能力。经过一段时间的练习,他渐渐开始试着用英语主动和我进行日常简单交流,而且还告诉我他很享受每天午后的这样一段时光。良好的英语口语交流习惯的养成,使他以后的学习能够事半功倍。

每一个学生都有被群体关注和归属的渴望。因此教师要引导同伴交流,积极关注、合理调配问题学生身边的同伴,以促成更具有教育价值的同伴关系的建立和深化。可以在班级内部开展互学互助、手拉手结对帮扶活动,有效发挥优势群体在学习、行为、心理品质等多方面的同伴影响感召力。如在以团体合作朗读擂台赛形式来朗读课文时,指定小组中怯于、不善于朗读的他作为参赛成员,让小组其他成员在语音、语调、节奏等方面对其进行指导、帮助,然后让他代表团队参加比赛。一场比赛下来,吴刚的英语口语得到了一次扎实的训练,团队的合作帮扶使他的英语口语水平有了真正的蜕变,尤其是口语交流时的胆量、勇气有了较大的提升。

四、转化成效

一段时间下来,吴刚的家长对自己的孩子有了新的认识:原来孩子并不像我原先想象的那样,身上竟然还有着这么多的闪光点!在这个基础上,家长对于孩子的评价抱以积极辩证的态度,不再是唯以学习成绩为全部评判标准,而是能够在孩子成长过程中善于发现孩子的进步,及时给与孩子肯定和鼓励。

在课堂上我也欣喜地发现孩子愿意举手了!虽然他的表达还不是完全正确,虽然他的英语口语还不是很流利,甚至有些生硬,但是在这种情况下,难能可贵的是他依然保持一种乐于表达的状态。这说明他战胜了自己,超越了自我,在有了足够的安全感以后,他变得活泼、主动。

五、问题的再思考

处于小学阶段的孩子,在习惯的养成、学习目标的建立、学习策略的形成等方面都具有不稳定性,处于不断变化中,很容易受主、客观诸多因素的干扰。因此在转化帮扶的过程中,只要我们抱以一颗积极向上的接纳之心去面对,一定会让他们抬头挺胸,重塑自我。

(作者单位:江苏省南京市高淳县淳溪中心小学 责任编辑:林彦 程思)

第二篇：小学生学习困难的成因及对策研究

小学生学习困难的成因及对策研究

一、课题提出的背景

1、素质教育的需要

素质教育的基本要义就是面向全体学生，保证义务教育的全面实施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习困难学生（以下简称“学困生”），这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。

2、课程改革的需要

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略进行研究。

3、学校提高整体教学质量的需要

我校是一所农村中心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成学困生日益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没有形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教育教学的一项重要工作来抓。

二、课题的界定

1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。

2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。

3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对象主要是非智力型学困生。

4、本课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找出成因，实践转化对策，从而提高教学质量。

5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。

三、课题的理论价值和实践价值

1、理论价值：

(1)、前苏联的霍姆林斯基“矫治”“难教儿童”的理论和实践、赞科夫关于转化“学困生”的理论和实践，有利于大面积的学困生转化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。

(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论”中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“角色理论”中关于学困生的论述。有利于提高教师转化学困生的积极性。

2、实践价值：

（1）、通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我市低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质量奠定基础。

（2）、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。

（3）、通过研究促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。

四、研究的目标及要解决的问题

1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策，丰富当前教学理论。

2、探索我市农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。

3、构建有利于学困生转化的课堂教学模式

4、通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学困生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。

五、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析

学困生的成因和转化是既古老又不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困生的研究进行了分类整理，主要有以下一些成果。

（一）关于学困生的分类

关于学困生的分类，主要有以下几种角度:

1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学生、轻度学习困难学生；

2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；

3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。

4、学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。

（二）、关于学困生的成因

关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。

1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：

生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。

从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。

从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等；

2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：

办学思想不端正，高考指挥棒导致学校机制的形变，片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。

3、从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有：

缺乏学习的动机。缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。

情感上存在障碍。学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。

六、完成本课题的可行性分析

（一）研究的条件分析

1、人才条件优越

学校百分之六十以上是中青年教师，他们朝气蓬勃具有开拓精神，积极投身各项教改实验，科研氛围比较浓郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干，主要来自于语文、数学学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。

2、地理位置适合我校的地理位置正处于农村，所招收的学生皆来自于我校附近的及个自然村，学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认知特点，有区域的代表性。

3、教学条件比较完善，有微机室、远程教育收视室等先进教学设施和现代化的教学手段，给我们的研究提供了良好的外部条件。

（二）研究的保障措施

1、加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工作。

2、充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市、镇教科所、教研室的老师作为课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。

3、加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。

4、建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研究落到实处。

5、学校对本课题的研究大力支持，在课题使用经费方面提供6000元经费充分的保障。

七、研究对象、内容和研究方法

（一）研究对象

研究的对象是我校所有的学困生。他们主要表现为学习态度不端正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差，在正常的教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。

（二）研究内容

1、学困生的认知特点及规律，寻求有效的教学对策。

2、造成农村小学生学习困难的原因，包括社会文化对学困生影响、家庭教育氛围与家庭结构对学困生影响、学困生与家长关系等。

3、怎样在语文、数学课堂教学中有效的转化学困生。

4、对学困生进行个案辅导的有效途径和方法。

5、如何通过密切家校联系转化学困生。

（三）研究方法

1、文献法：了解国内此类研究状况及成果，搜集相关理论与资料，为课题提供理论支持。

2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研究对策，进行定量定性分析。

3、实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。

4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性到共性揭示一般规律。

5、经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有价值的成果。

第三篇：初探初中英语口语教学困难及对策

初探初中英语口语教学困难及对策

【摘 要】 “交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes 提出的。随着社会的快速发展，具备英语口语交际能力已成为了当下用人单位和社会所必需的条件之一。初中学习英语正是学生对于英语学习正是入门的关键一年。

【关键词】 英语口语教学 困难 对策

据调查，在英语考试中表现优异的学生里，有60%的学生只能听懂英语，自己开口表达却说不出口。面对现阶段“哑巴式”英语教学的模式，寒窗苦读的学生，英语口语的水平却远远没达到要求。语教学阶段，此项情况愈发严重。情调分数，不要求学生口语的情况越来越多。使得学生一味的读死书，却忘却学习语言最大的用途其实是用老交际的。针对这一严峻的现状，本文从自身教育教学经验出发，阐述本人认为的一系列可行性对策。

1.培养学生兴趣

在大多初中学校，英语的水平往往只能从书面上的成绩单来体现。但对于一门语言学科而言，成绩单并不能说明学生学习英语的水平。这样的教育让学生只注重成绩，最终失去了想要开口用英语表达的兴趣和信心。培养学生说英语的兴趣这个是至关重要的。

1.1开展相关的活动

教师可以通过开展英语口语类的活动来让学生爱上“说英语”。例如举办英语口语比赛，排练剧本，看国外片，学习英语歌曲等等，这些活动都有例如带动学生的英语口语表达的意愿。只有让学生愿意开口说之后，才能更好地学习英语。

1.2成立英语角

在学校举办英语角，一部分学生带动另一部分学生。让英语角变成学校学习英语的交流平台，丰富学生的课外生活。

2.营造良好的语言环境

任何一门语言学科的学习都离不开语言环境，这也正是国内学生学习英语时所缺失的关键部分。英语的学习首先要重视语言环境的创设。传统意义上的教学忽略了这一部分。使得学生想说却无奈于没人与他们交流。久而久之，语言被论为提高学习成绩的工具，而不是交流的工具。故教师在英语教育教学时更应该注重学生英语环境的培养。

以第五单元为例。这节课中提到了购物的部分。引导学生说出服务员的用语Can I help you？及回答Yes，please.I want...。重点句型Here you are.询问价格，单数时用How much is it？ 复数时用How much are they？同意购买单数时用I’ll take it.复数时用I’ll take them.临走时说Thank you.回答You’re welcome.让学生根据黑板图片结对练习购物的对话，再找几组学生到黑板前表演，表演好的学生给奖品鼓励。为了更好地巩固学生对购物对话的掌握，让学生两人一组将购物的对话写下来，并练习表演。通过反复的口语练习和编写对话的过程，让学生真正地利用英语来开口交流。这样的方式与生活日常也是紧密相关的。

加强多媒体的使用，通过图片、动画、音乐和对话创设情境，让学生置身于英语世界，并深入角色，激发表达欲望。另外还可以通过装饰教室来营造英语语言氛围，在课程表、宣传栏、黑板报、名言警句等方面采用中英文对照的版本。还可利用课外活动课播放经典外国电影、歌曲等，让学生耳濡目染，逐渐形成英语语感，促进英语口语的学习。

3.注重课后学生口语练习

对于初中生来说，英语学习时间大部分都是来自于课堂，来自于教师。于教师而言，如何让学生将口语水平提高也是难点。课后的巩固时间和联系时间却让教师和学生忽视。学习效果的最大化，并不仅仅在于课堂的四十五分钟。更在于课外学生的练习。

教师可以通过布置课外作业。例如给出一个简单话剧排演作业。让学生拿到英语剧本。学生拿到英语剧本后，首先要自主地熟悉剧本，这样学生将自主完成翻译和学习此段剧本的任务。其次，学生们通过剧本中的人物来分配角色。根据分配到的角色来联系。排练话剧的优点是让学生将文字上的英语用表演的方式表达出来。这样才能真正地投入角色，也让学生在口语表达中找到好的方式。学生排练好后，在上台表演出来。在舞台上，在众人面前开口说英语，这也锻炼了学生的胆量，让他们多了在公共场合开口说英语的经验。对于学生是一次很好的展示自我、表现自我的过程。表演完后，由投票产生优胜者。学生通过准备―排练――表演的这一过程中，既享受了英语口语带来的乐趣，也让自身得到了锻炼和提高。

学生英语口语交际能力的培养已成为每个教师的首要任务。教师和学校首先应做到多开展英语活动，营造良好的英语学习氛围和注重课后学生的口语练习。这样才能帮助学生更好地培养成社会所需型人才而不是一个只知道拿高分的机器。教师的尽心培养，一定能提高学生英语口语表达能力，促动学生听说读写全面发展。

[1] 徐艳梅.新课标英语口语教学策略[J].教学论坛，2010.[2] 玉萍.浅谈初中英语口语教学中存在的问题及对策[J].中国科技创新导刊，2008（24）.

第四篇：乡镇负债成因及对策

乡镇负债成因及对策

目前，部分乡镇不同程度地陷入负债运转的困难境地，乡集体负债日益严重，且久拖难解，已成为农村经济社会生活中诸多矛盾的焦点，到了非解决不可的地步。

一、乡镇负债的成因

乡镇负债种类较多，归纳起来主要是欠银行等金融部门的各种贷款、施工单位或个人的工程款、各项达标检查投入的资金及上级来人招待费、应付干

部的工资款、财政周转金等，究其原因有乡镇经济结构不合理、乡镇企业经济效益下滑等经济方面的原因，也有收入分配体制尚不完善、分配秩序混乱的体制上的矛盾，还有机构膨胀、冗员过多以及预算执行与监督乏力等管理方面的原因，具体如下：

１、政企不分，盲目上项目，导致乡镇负债累累。政府职能未能及时转变，仍然过多地插手微观经济活动，即当运动员，又当裁判员，极个别的地方，打着壮大集体经济的幌子，盲目上项目、贷资金、办企业、搞开发，“户户冒烟、村村开花”，违背了市场运行法则，没有科学规划，加之管理不善、责任不明、监督不力，最终亏损倒闭，致使乡镇政府背上了沉重的债务。

2、乡镇干部政绩考核不全面，急功近利的政绩工程，导致乡镇负债日增。乡村工作的不稳定性及复杂性决定了干部考核的艰巨性。当前由于对乡镇工作缺乏行之有效、切实可行的考核机制，乡干部政绩考核往往只靠年初签定的目标责任书，考核方法单一，内容简单，难以操作，对一些隐绩及长远利益难以兼顾，加之基层干部“走读”现象日趋严重，变动频繁，造成工作中的不稳定性加大，加剧了乡级干部决策行为的短期化。部分基层干部为了出政绩，不惜大量举债，大搞形象工程，标新立异、以求突出政绩，取悦上级，结果是个人发迹，集体亏损，集体资产大量流失，甚至是一人的政绩，几代人的包袱，导致乡镇债务日益加重。

3、达标评比项目繁多，相互攀比，进一步加重了乡财政负担。各种检查评比达标成灾成害，有些部门把各种达标评比当作推动完成基层各项工作任务的唯一手段，在乡镇大搞各种评比达标活动，这虽可对一些工作起到暂时促进作用，但各项达标评比工作如果多滥，加之不切合实际地强调高标准，规范化，既要干事，又无必要的配套资金，其结果不仅牵制了基层干部大量的精力，使之疲于应付，同时也诱导基层干部为了评比而评比，为了博得领导的印象分、重视分，各乡镇不得不倾其所有，相互攀比，不惜靠举债去应付上级安排的各项不切合实际的评比，甚至负债招待。

4、乡镇自身发展能力差，为了维持工作正常进行，不得不借债运行。由于自身环境、资源、信息等原因限制，加之当前经济大环境不景气，导致农村乡镇企业盈利减少，亏损增加，乡集体经济发展缓慢，而当前基层乡村各项公益事业均需大量投入，乡镇自身财务收入与日益增长的物质文化生活的需要支出不相适应，支出远远大于收入，为了确保乡村工作的正常开展，乡领导只能靠拿政府的信誉来四处借债，乡债务日益增加也就不可避免。同时乡镇费九牛二虎之力争取来项目时，许多部门要求下面必须配套资金，为了上项目乡镇领导四处筹款，最后只能负债运行，历任累计，就成了巨大的包袱。

5、乡财务管理职能弱化，财务混乱加重财务负担。在多种经营形式并存的格局下，财务管理出现了一些新问题、新情况。农村已改变了过去那种统一经营、核算、分配的旧模式，农牧民生产、收入不过多地依赖于集体经济，人们逐渐淡化了集体财务的管理职能。正因为如此，导致部分乡既未延用过去老一套的财务管理办法，也未建立健全新的财务管理制度，形成了财务管理死角，造成了部分地区乡财政职能不健全，财务制度不完善，管理极度混乱。由于管理手段弱化，难以对不交“三提五统”的“钉子户”采取有效的强制措施，致使农村群众“三提五统”尾欠逐年增大，造成恶性循环，同时有些乡干部争相做人情批条子，集体资产流失严重，各种债务无人承担，债权无人追缴，届届累积，负债急增。

6、“三乱”导致乡镇债务加大。乡级以上的各级、个部门都可强制向乡级推销各种报刊、杂志、宣传品等，向乡级摊派各种费用，甚至连发的奖牌都需自己掏钱，每项看似不多，各单位都伸手，就加重了乡级的负担。

7、吃喝玩乐，负债拉关系。吃喝风和拉关系请送也是乡级负债的一个重要原因。不仅要在乡镇大吃海喝，招待各路神仙，而且为了能从上面争取到资金，还要在县城等地请吃、请喝，请送，有些不仅要自己吃，而且有些被逼无奈还要陪着手中有权、有钱的人吃，为此，有些乡镇把周围的饭店吃垮了，把党委政府的形象吃没了，把党风吃坏了，把信誉吃光了。

8、部分领导贪污腐化，加重乡镇的债务负担。为了保“官”不惜利用手中的权利卖官、买官，乡干部贪污腐败，玩忽职守，损公肥私虽然是极个别现象，但影响极为恶劣，也是导致乡镇负债的一个重要原因。

二、采取的措施

乡镇负债导致农村统分结合的双层经营体制中“统”的功能严重弱化，无能力为农村经济发展提供产前、产中、产后服务，制约了农村集约化经营、社会化服务和产业化的发展，影响到了基层组织的号召力、凝聚力、战斗力，影响到农村社会的稳定和农村基层政权巩固。为了从根本上解决乡村债务问题，确保农村经济健康快速发展，须做好一下几项工作：

第一，清理债权债务，严肃工作纪律。把完善约束机制，化解乡镇不良债务作为一项硬任务，列入干部任期目标和工作目标中，采

取先清查后处理的办法，全面清查、清欠乡级债权债务。注重研究化解债务矛盾的有效措施，抓两头，带中间，实行党员干部带头还款的办法，带动群众，教育群众。对于乡干部中出现的贪污、挪用公款、负债数额较大构成犯罪的，应及时报请有关部门追究刑事责任，对于够不成犯罪的、工作渎职失职的，应给予必要的党、政纪律处分；对于乡帐目屡清屡乱的，对负有责任的乡领导及财务人员应及时给予应有的处罚，就地免职或及时调离工作岗位。对于坚持财务制度的单位及领导，应通过各种方式予以表彰奖励，做到奖惩分明。具体工作中要尽快建立干部待岗培训机制，就是对于犯错误的干部或是不适合财务工作的干部采取待岗培训的办法，统一由上级部门进行培训教育，合格后再予以安排，而对于那些屡教不改的害群之马，则应及时清理出干部队伍，以达到纯洁肌体、教育干部的目的。

第二，发展乡村经济，增加农民收入。解决乡镇负债问题的最直接、最根本的出路在于大力发展乡村经济，切实有效地增加农民收入，促进农村经济繁荣，壮大集体经济，增强乡集体自身的造血机能。壮大集体经济绝非是简单的乡村集体贷款办企业，而是要稳妥地将集体财产以公开招租的办法，稳定地获取收入，这需要基层干部及群众长期的共同努力，需要几届领导班子的共同奋斗，只有乡镇经济发展了，群众生活有了进一步的改善，集体收入稳定增长，才能为农村提供更多、更好的优质服务，才能促进农业生产，增加农民收入，促使农村经济全面健康持续发展，形成良性循环，从根本上彻底解决乡负债问题。

第三、精简机构，理顺站所关系，规范乡镇工作职责。乡村工作纷繁复杂，各级驻乡镇单位强调条条管理，互不隶属，增加了基层的工作量及工作运行过程中的阻力，为了进一步提高乡镇工作效率，应尽快打破门户之见，切实理顺乡镇各站所关系，建立相互监督、相互促进的管理机制，实行工作考核以块块为主，监督检查以条条为主的管理办法，以实现最优配置，减少行政运行成本，同时要规范乡级工作职责，不直接介入微观经济活动，做到市场能办的决不插手，需要政府服务的也绝不退缩，尽量不干预农民的自主经营权，增强政府角色意识，规范行政行为，加大宏观管理力度，实施全方位服务，为农村经济繁荣、社会发展提供最佳服务，奠定良好的组织基础。

第四，加大民主化管理力度，规范乡镇财务支出。

一是要做到公开的程序规范、内容规范、时间规范、形式规范、管理规范，保证公开的及时性、准确性、真实性、经常性，将乡村财务、政务公开切实落实到实处，并做好相关配套工作，严格依法处理“公开”出来的各种违法违纪的人和事，切实维护村民的合法权益，通过公开来化解干群矛盾，融洽干群关系，达到“给群众一个明白，还干部一个清白”目的。

二是要规范乡镇接待标准，关键在于管住领导者自己的嘴。“其身正，不令而行”，目前基层具体工作中，对大吃大喝放任不管与“一毛不拔”都是不正确的，都会给基层具体工作带来难以克服的困难。应因地制宜地制定出切实可行的招待办法，进村吃派饭或吃工作餐，在乡镇一级采取饭菜“一碗端”的办法，既可以为乡镇节约有限的资金，又可以避免乡镇相互攀比，利用吃喝搞不正之风，同时还可以缓解干群矛盾，融洽干群关系，增进干群感情。

三是要健全财务管理机制，提高基层财务人员的素质。对于乡村管理的资金要进一步加强内部监督职能，严格进行内部控制，明确干部在财务上的职责，淘汰不合格人员，采取会计委派制，采取“村帐乡管、县站审计、互不挪用、互相监督”办法，以保证有限的资金发挥出应有的作用。

四是加强集体资产管理，限制非生产性支出。具体要建立健全以下几项制度，即建立健全集体资产投资使用制度，做到科学使用，做到不盲目决策投资办企业，不盲目学习外地经验，不脱离本地实际情况高达标升级活动；建立健全集体资产清查核实制度，包括货币资产、实物资产、经营性资产和非经营性资产纳入帐内管理；建立健全资产评估制度，确保集体资产稳值增值减少流失；建立健全拍卖、租赁公开招标制度；建立健全回收资金管理制度；建立健全村、站、所定期审计制度，确保集体资产出售后，资金合理使用，确保乡村资产保值增殖。

五是规范农村税费收缴工作，及早实施费改税和农税送交制。在“三提五统”等各项税费收缴中，要严格按照国家规定，严禁不合理收费，同时对于极个别只要权利，不履行义务，有偿还能力而不还款的人，通过法律途径限期依法清欠，形成“热炉效应”，以弘扬农村正气。

第五，进一步完善乡镇财政体制，引入公共财政模式。乡镇财务管理工作不仅关系到农村各项事业的健康稳步发展，而且关系到农村经济体制改革的成败，关系到基层政权在人民群众中的威望和凝聚力，要按照分稅制财政体制的总体要求，加快乡镇财政体制的改革步伐，科学合理地确定乡镇财政体制，从传统的生产性财政模式转向与市场经济体制相适应的公共财政模式。在兼顾县乡利益的基层上，充分考虑到乡镇财政收入的增长潜力及财政承受能力，合理划分乡镇收支范围，按事权与财权相统一的原则，因地制宜，区别对待，确定收支基数，保证乡镇政府行使基本职能的财力需要和可持续发展的能力。要逐步建立起规范的转移支付制度，按《预算法》的要求，逐步恢复乡级国库。上级财政部门及有关单位应集中部分财力，拿出一定的资金，对困难乡镇进行转移支付，确保困难乡镇政府能依法行政的基本财力需要。

第六，完善基层干部考核办法。完善干部政绩考核制度，对干部政绩的考察要结合其自身所处的大环境，考核干部政绩从全局出发，不囿于一个地方，孤立、片面地进行考察，政绩应是群众公认的、经得起历史检验的真实的，不仅要看基层干部上了多少项目，投入了多少资金，做了那些看得见的政绩，同时要对干部工作中的干群关系、负债情况、项目的三大效益（经济、社会、生态）等潜绩方面进行全面的评价，并将考核意见与干部使用培养相结合，避免少数人为了个人的政绩而不顾实际地去铺摊子、增投入，增加乡村债务负担。

第五篇：探究高中物理学习困难的成因及对策研究

探究高中物理学习困难的成因及对策研究

高中学生普遍认为物理难学，在这几年的物理教学中，我发现许多初中物理学得不错的同学到了高中学习物理却感到很吃力，甚至一些中考物理成绩达到90多分（折算后）的学生，到了高中（尤其是高一）连考及格都很困难。为了探究高中学生学习物理困难形成的原因及对策，我在教学工作之余对高中学生做了一些调查工作。

一、调查结果分析与思考

经过大量调查研究我发现造成这种状况的原因很多，主要方面可以分为以下几点：

1.畏难，心理压力较大。初中物理重在定性研究，所研究的现象具有较强的直观性，教学要求以识记为主；高中物理所研究的现象比较复杂而抽象，多数要用定量的方法进行分析、推理和论证，教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。而且高一物理的运算又迅速地从单纯的算术、代数运算过度到函数、图像、向量、极值等运算。这就要求学生具有较强的分析、概括、推理、想象等思维能力，应用数学分析能力以及与之对应的优化方法、学习习惯和思维质量，这对于刚上高中的只有形象思维或具有一定的抽象思维能力但尚处于经验型阶段的高一学生来说，无疑是一个思维方式中质量上的飞跃。高中物理难学是确实存在的现象，大部分的学生觉得成绩比初中退步了，对现在的成绩感到不满意，而且对学习高中物理有较大的心理压力。众所周知，在高考各科成绩中，物理学科的平均分历来都是较低的；而在学生当中'物理难学'成为抹不去的阴影。不良的竞争，过大心理压力的长期作用会使青少年的心理承受力不胜负荷，从而产生学习障碍，结果“台阶”的跨越更显艰难。

2.在学习物理的目的方面存在一定的差异，导致有些学生在学习物理的过程中对物理课的重视程度不够，学习动力不足，付出的努力很小。调查发现只有不到10％的学生学习物理非常主动，％左右的同学基本能按照老师的要求学习，但欠主动。40％左右的学生基本上是应付差事，根本谈不上学习的主动和自觉。由于多数学生只是被动地完成教师布置的学习任务，甚至一部分学生抄作业或不做作业。所以有一些同学学习成绩不理想也就不难理解了。

3.学习方法不正确。初中以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然

现象和演示入手建立物理概念和规律。高中从理想模型代替直观现象客体入手，通过逻辑判断和抽象思维建立概念和规律，这种由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡必然使得学生要改进原来的学习方法，才能达到新的要求。学习上产生困难，往往并非学生思维水平或智力的问题，而是学生不知道该怎样去学。事实上，学生学会物理，到自己会用物理差距还非常大。从我多年的调查分析，大部分的学生还没有掌握正确、合适的学习方法，这已是他们在物理学习中遇到困难的主要原因之一。学生获取物理知识的途径只限于课堂听讲，缺乏对自然科学的探索精神。课后只是为了做题而做题，死记公式，生搬硬套。少了求知的热情，成功的喜悦，只靠考试、升学的压力是无法产生浓厚兴趣和学习欲望的，反而会出现“惰性心理”，完全依赖老师课堂讲解，思维惰性大，思路狭隘，满足于固有的思维模式，受固有的方法框框约束，只能套用知识，不能灵活运用知识，只能模仿，不能创新，思维僵化。存在惰性心理的障碍，就不会主动去汲取知识，学不到真正的东西，也不可能成为新世纪的创新人才。

4.多数学生喜欢自己动手做实验。由于物理学是以实验为基础的学科，学生在动手做实验的过程中，会遇到各种问题，学生根据实际问题运用物理规律去分析、思考，最终解决问题。在实验的过程中结合实际问题，可以锻炼学生的分析问题、解决问题的能力。而少数同学不积极实验，遇到问题不认真思考就错过了提高自己能力的机会，物理成绩不理想也就成了必然。

5.教学形式对学生的学习情况也有一定影响。传统的教学形式已经不能适应现代教学，学生喜欢用现代教学手段上课。旧的教学模式已经越来越不受到学生的欢迎，成为影响学生成绩提高一个不可忽视的因素，应引起物理教师的高度重视。

二、克服高中物理学习困难的几点教学措施和尝试

1.对升入高中不久的学生，在平时教学中要注意思想工作，这时引入物理学史内容，多鼓励，多引导。比如讲“牛顿运动定律”时讲起牛顿的生平；讲“万有引力”时引入“苹果落到地面，而地球没有落到苹果上”的轶闻趣事；学习“力与运动”时，阐述“日心说”的提出过程；讲“单摆”时谈伽利略研制计时仪等等。使学生学会观察，学会思考，并认识到物理就在我们身边，就在我们的生活中，同时使学生意识到科学的学习过程与研究过程要有艰辛的劳动与努力。

2.我们教师做好五个方面。①认真研究教材、大纲。要以课改精神为指导，转变自身的观念：形成以学生为主体，以挖掘课堂教学为途径，以优化教学过程为目标的教学理念。使学生在努力探索中获取知识，获取技能。②注重教学过程。教师要采取多种方式，利用多种媒体，设置各种情景，诱导学生主动学习，多启发，使学生的非智力因素得到较大限度的利用。③指导学生学习方法。教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯。④正确使用评价手段。我们要客观评价，注重试题的内容分析，及时找学生座谈，了解存在问题，解决问题，对成绩低的学生绝对不能打击、讽刺、挖苦，而要寻找他们在物理学习中的闪光点，要鼓励，多安慰。⑤注重题型的归纳。注重一题多解的变换，注重语言、书面的表达，使学生感到师生如同朋友，能畅谈观点、想法。要善于听取学生浮浅或错误的看法，并进行矫正。要主动与学生交谈，以长辈的胸怀融化师生的代沟。当发现学生物理学习退步后，老师与学生又不能达到共识时，多与其他教师沟通，必需时与家长或其他同学沟通，及时了解他们存在的问题，找准病因，知道学生的思想动向，调整他们的心理状态，给予学生足够的自尊，创造舒畅的心境，逐渐引导他们，使他们自我觉醒。

3.对学生进行发散思维的训练。.一题多解、一题多变、一题多问，培养学生思维的全面性

4.发挥物理实验对于发展学生创造性思维的积极作用。通过实验加深对物理概念、规律的理解。适当增加开放性实验，设计性实验和研究性实验，也可以组织学生利用课余时间开展“研究性”课题探讨。提供学生必要的教材，提供可行的见解、方案，提供学生亲自实践的机会，锻炼他们获取知识的主动性，争强他们学习的兴趣，培养他们探究、钻研的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助手。纵上所述，在高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态和思维习惯，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。只要我们切实加强基础知识教学，建立物理知识与实际生活的紧密联系，不断培养学生优良的物理思维品质，及时排除他们存在的各种困难，物理教学就会越来越生动，就一定会使更多的学生爱学物理，喜欢学物理，以至更会学物理。

三、对高中生的物理学法指导

1.注意学习效率。带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。

2.独立做题。要独立地（指不依赖他人），保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。

3.笔记本（纠错本）。上课以听讲为主，还要有一个笔记本，有些东西要记下来。知识结构，好的解题方法，好的例题，听不太懂的地方等等都要记下来。课后还要整理笔记，一方面是为了“消化好”，另一方面还要对笔记作好补充。笔记本不只是记上课老师讲的，还要作一些读书摘记，自己在作业中发现的好题、好的解法也要记在笔记本上，就是同学们常说的“好题本”。辛辛苦苦建立起来的笔记本要进行编号，以后要经学看，要能做到爱不释手，终生保存。

以上是笔者结合自身教学实际，关于怎样学好高中物理的浅陋看法，希望对同学们的学习有所帮助。若有不当，恳请指正。物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理，除智力因素外，缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。