关于高校困难学生的现状、成因及对策的分析（定稿）

第一篇：关于高校困难学生的现状、成因及对策的分析（定稿）

关于高校困难学生的现状、成因及对策的分析

一、高校困难学生的现状：

近年来，尽管我国城乡居民收入水平有了显著提高，经济困难的群体仍然存在，在高等学校家庭困难学生仍占有一定的比例。家庭经济困难往往容易导致贫困生在心理以及其他方面的问题。

经过调查研究，高校还存在着学生学习困难的现象，学生学习困难对学生的自身成长和未来的发展都会产生重要的影响。在严峻的就业压力下，学生的学习能力、情感、动作技能都显得尤为重要。

二、经济困难学生存在的主要心理问题的表现及影响

（一）经济困难学生存在的心理问题主要表现在以下几点：

1、焦虑、抑郁心理明显

焦虑是对外部事情或内在想法与感受的一种不愉快的体验。贫困生的家庭负担都很重，思想压力大，精神经常处于一种焦虑状态。表现如下：为生活费、学费焦虑；为家庭焦虑，担心多病的父母或家中债务的增多，甚至担心意外的发生；为父母的养育之恩无法报答焦虑。贫困生最大的愿望是以优异的成绩慰藉父母、兄妹的一片苦心，他们上进心极强，但由于种种原因，并非总能如愿，故而羞愧、焦虑。另一个因素就是目前大学生求职状况并不景气，即使找到工作，初期收入也不会很高，毕业后能不能按期还款等等，这些沉重的经济和心理负担必将严重影响他们的学业和工作，以致产生了对个人生存和未来生活将面临危机问题的持续的焦虑。

2、自卑、粉饰心理突出

自卑是一种因过多的否定自我而产生的自惭形秽的情绪体验，在人际交往中，主要表现为对自己的能力、品质等自身因素评价过低，心理承受能力脆弱，经不起较强的刺激，谨小慎微、多愁善感，常产生猜忌心理，行为畏缩、瞻前顾后。贫困生进入大学后，由于其原有的教育条件相对薄弱以及受自身经济条件的限制，使他们发觉自己在许多方面与其他同学差距悬殊，遂有自惭形秽之感，自我评价偏低。此外，有些贫困生形成了一些错误认识，认为自己家庭条件差，时常囊中羞涩，担心别人看不起；或是由于以前曾经有过一些因贫困而遭受他人耻笑的经历而导致的心理挫折，遂自视处处不如人，缺乏主动与人交往的勇气和信心，出现强烈的自卑心理。

3、渴望交往又自我封闭的矛盾心理

如果一个人长期缺乏与别人的交流沟通，缺乏良好的人际关系，就会造成心理缺失或失衡。有些贫困生由于经济上的原因，从而不能融入到集体中去，把自己当作“另类”看待，总觉得矮人半截。对同学与老师的好意总摆脱不了被施舍的感觉，在心灵深处设置了一道屏障。于是，有意无意的与同学疏远，尽量少参加班级活动，不愿与同学和老师交往，渐渐地，在别人眼里贫困生总是沉默与孤僻。

4、依赖和懒惰心理

一些贫困生在求学路上一直是靠政府救助、学校资助、亲朋帮助和自己自助走进大学校园的。大部分学生对来之不易的求学机会非常珍惜，他们一面努力学习，一面主动寻求勤工俭学机会，积极自救，展示了贫困大学生自强、自立的精神风貌。但也有相当一部分的经济

困难学生有总认为自己是世界上最不幸的人，觉得世界很不公平，于是认为自己受帮助是天经地义的事，不帮助或帮助不够则是政府、学校或老师的失责。他们没有战胜贫困的勇气，不愿自立自强，而是完全指望政府和学校资助他们，希望社会好心人帮助他们，把一切美好愿望寄托在别人身上，久而久之，形成了依赖性格和依赖心理。

（二）心理问题对经济困难学生的影响：

第一、影响学业。贫困生由于经常要为各种费用操心，无法专心学习。有的无视校纪校规，忙于赚钱而随意旷课，直接影响学业。有的只顾怨天尤人，对生活绝望，对学习失去兴趣和动力，认为学好学坏一个样，无心学习甚至厌烦学习。大部分贫困生虽然想搞好学习，但焦虑的情绪使其无法集中精力，学习效率低下。同时，自卑的心理使其不愿意向同学、老师请教，更没有坚定的信心。

第二、影响个性品质的完善和社会适应能力的提高。经济困难学生普遍存在的自卑、封闭心理对他们的影响主要表现在：首先，容易使贫困生缺乏应该有的自信心和积极进取的精神，从而影响学业的完成。其次，影响他们社会适应能力的形成。贫困生中普遍存在的自卑心理，无奈心理和封闭心理等问题，不仅使他们与同学，老师的交往减少，也使他们与社会的交往减少。另外，影响个性心理品质的完善。贫困生如果不及时解决上述存在的问题，容易使他们形成懦弱，自卑、孤独等不良性格，在认知、记忆、想象、思维等各方面表现出观察粗略、认识肤浅、看问题片面、脱离实际等症状，从而导致智能水平下降，思维与应变能力减退、竞争意识减弱等问题。

第三、影响良好品行的形成。粉饰心理不利于学生诚信品质的形成，有粉饰心理的学生，以为要掩盖自己的真实情况，容易产生弄虚作假、欺骗同学、欺骗老师的行为，导致思想道德水平的下降。不利于学生形成正确的人生观，价值观。不利于学生规范自己的行为。有些贫困生不顾自己条件，追求不切实际的生活方式，最终铤而走险，走上了偷窃，诈骗的犯罪道路。

第四、诱发心理疾病。贫困生正处于人生成熟的过渡时期，这个时期中情感中的对立面常常交织在一起。如自立与依赖，自尊与自卑，幻想与务实，进取与消极，冲动与压抑等等。当这种内心矛盾长时间得不到其他人的抚慰、疏导，特别是心理冲突强度迭加到一定程度时，便会心理失衡，诱发一系列的严重心理疾病。

三、认识学习困难的学生

1、在比较中认识学习困难学生

学习困难学生是学校教育大家庭中的成员，在与其他成员共同的学习活动中、人际交往中表现出了自己的特点。学生进行全面比较，找出了学习困难学生在学习能力上、情感上、动作技能上，以及家长特征和家庭教养方式等方面与其他学生的差异，由此概括出学习困难学生的若干特点。从而使我们对学习困难学生的认识越来越深入。

2、在发展变化中认识学习困难学生

学习困难学生同世界上的一切事物一样，始终处于发展变化的状态之中。我们需要发现学习困难学生形成、发展、变化的轨迹，及其演变的主客观条件，从而为寻找有效的教育对策提供启示和依据。通

过任课教师和研究人员通过走访学生家庭、走访学生原就读学校的班主任、个别谈话等方式，积累丰富的材料，把握学生动态变化的状况。

四、针对困难学生实施的对策

1、加强和改进学生思想政治教育工作

困难学生因为经济上的困难而引发的理想确立、人际交往、学习动机、能力素质、心理素质、职业选择等诸多问题,他们比一般学生更需要帮助和引导。因此,加强和改进学生思想政治教育工作，帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，以此来提高学生应付挫折的能力，就显得尤其重要。

2、建立心理咨询机构

思想政治工作的前提多少假定了学生的心智还不够健全成熟，这对敏感而自尊的心理脆弱的大学生来说也未必能够完全认同。特别是对于那些心理上已经崩溃的学生而言，思想政治工作也已显得无能为力，他们需要的应该是得到更多的心理上的帮助和治疗。目前,很多大学成立了大学生心理咨询与辅导中心，工作开展得有声有色，普遍受到学生欢迎。可以让同学到咨询中心进行咨询与治疗。

3、在多种教育力量协同中形成对策

教育活动是一种教育者与被教育者之间的双边活动，其中一边是学生，另一边是各种身份的教育者，包括教师、学生家长和社会人士。这些人员的社会角色不同，但都是重要的教育力量。这些力量或者相互促进形成积极的教育合力；或者相互制约，抵消了部分正面教育影响；或者相互对立，甚至使负面影响超过正面影响。学习困难学生的防治工作.必须避免后面两种情况。学校教师队伍内部有也一个协调、配合的间题。在学校教育力量中，对于学生来说班主任影响最大，其他任课教师也有各自特殊的影响力，教师在正确教育价值观指导下的相互配合协调，对教育学习困难学生具有关键性的咋用。

4、创建良好的校园文化氛围

高校应该积极开展以“清洁校园”为主要内容的“文明修身”活动，以此来净化学生的心灵，陶冶学生的情操，启发学生的求知欲。但是，随着改革开放的深入，各种西方文化的涌入，严重冲击着我国的传统文化，这其中难免有一些腐朽、落后的文化侵蚀着学校校园，使一些心理素质较差、承受能力较低、认识能力不强的学生受到很大的影响。因此，学校应重视和加强校园文化建设，大力开展丰富多彩、喜闻乐见、形式多样、积极向上的学术、科技、艺术、体育等文娱活动，使学生在优美的社会环境里，在健康向上的校园文化氛围中思想得到提高，认知得到深化，意志得到锻炼，情感得到升华。综上所述,高校应充分重视困难学生工作的长期性、复杂性和艰巨性。积极采取各种措施，集家庭、学校和社会教育于一体，帮助他们解决各种困难，消除他们的心理疾患。

第二篇：困难学生心里分析及对策

数学学习有困难学生的心理分析及对策

数学是自然科学中最基础的学科，也是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。

高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段：①第一阶段在高一初期。这一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中，但不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，这可能会影响孩子的一生；②第二阶段在高二上学期。这时的学生对高中学习已经适应，而离高考还有较长的一段时期，他们很容易受到外界事物的干扰，而分散学习的精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。本文就学生在数学学习中的心理特点及其成因进行分析，并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出个人的一些想法，供参考。

一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因

1、思想行为的定势心理

经过中考后，新高一的学生中有部分思想开始松懈，尤其是在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生，他们也定势的认为高

一、高二也用不着花什么大功夫，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种定势的思想意识直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。

通过对高中学生的座谈了解，高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。带着这个问题，我特意调查了高一学生对初中数学课的评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记

解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。这样的教学模式，直接导致许多同学进入高中后，在数学的学习上，还像初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点几个方。学生只期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，而自身缺乏主动的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。

2、急躁心理

由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。

3、重结论心理

偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。

此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

二、数学学习心理障碍所导致的后果

1、对课堂的重视不够，没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心，注意力的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候，教师所讲的内容就听不懂了，有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面，数学学习具有延续性，有的同学由于知识断链太多，课堂上教师所讲的内容有不少听不懂，容易疲劳，产生分心，使课堂效率低下。

2、课后没有及时复习巩固，所学知识没有及时内化。有的学生只满足完成作业，对课节内容没有认真复习。造成理解肤浅，易于返生，给后继学习造成困难。

3、对知识缺乏必要的归纳整理，没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生，把他所学的知识，一个一个地往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列的，形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络。将知识结构化、网络化，有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的相互联系紧密，易于理解掌握的特点。可使知识易于记忆，能够抑制遗忘，并且便于联想，具有迁移和应用的活力。

4、不注意概括。数学概括能力是数学能力的核心。学生学习和应用知识的过程就是一个概括过程。概括是一种思维过程，它包括两种意义：其一指在思想上把具有相同的本质特性的事物联合起来；其二，是把被研究对象的本质特性推广为范围更广的包含这个对象的同类事物的本质。没有概括，不可能掌握好概念及所引申的定义、定理、法则、公式等；没有概括，就无法进行逻辑推理，思维的深刻性批评性也就无从谈起；没有概括，就不可能产生灵活的迁移，思维的灵活性和创造性也就无从谈起；没有概括，就不能实现思维的“浓缩”，思维的敏捷性就无从体现。

5、不会阅读数学教科书和练习册。阅读是数学学习的又一基本活动方式。在阅读的过程中，就涉及到如何掌握阅读的节奏，哪些地方应该精读，哪些地方可以泛读，阅读中怎样才能抓住关键等问题。没有阅读的技能和技巧的学生，读书往往事无巨细，平均使用力量，使重点内容、关键思想淹没在细节之中，或者是“走马观花”，抓不住重点和要害。

6、依赖性明显。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，学习缺乏主动性。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，课后不复习。于是学习上的障碍也就自然地产生了。

三、克服数学学习的心理障碍的主要对策

1、做好学生的思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思想，把握重点，突破难点，尽可能有把问题解决在课堂上。并且对待作业要养成自觉检查的习惯，这种检查可以是自查也可以互查，从而可减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心和自我效能感，提供的练习也要有适量“新题”，培养学生独立思考的能力和意识。教学实践证明，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段，在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因，“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”，这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程；多进行个别辅导，使他们相信自己能够成功。

2、联系实际、狠抓基础、注重过程、讲究方法

教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等。要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。

改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。

揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。

教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；教师要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括

指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。

3、抓好课堂这个中心环节，提高课堂效率，就要改善学生注意的稳定性。教师要充分了解学生，特别对于有数学障碍的学生，要诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。新旧知识的结合点，往往是启发学生思维的启发点。其次，教师广博的知识、自然生动的引人、含蓄动人的故事，恰当实用的教具等，是培养学生兴趣，改善学生注意力的方法。当然，更重要的是教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则。要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学气氛，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。激发学生的探索动机和求知欲望，使学生处于积极的思维状态。同时，注意控制教学进程的节奏。该慢的要慢，该停顿的要停顿。

总之，高中数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，由平时分层指导尖子学生完成，教学中数学思想的感悟，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高中数学学习是学生人生的一次磨炼，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，认真分析及时总结，学生一定克服种种困难，战胜心理障碍，数学学习自然会获得好的成绩。

第三篇：高校社会工作专业学生就业压力成因及对策分析)

高校社会工作专业学生就业压力成因及对策分析

随着工业化、城市化的急速发展，社会问题、社会矛盾不断增多，社会工作的需求越来越大。随着需求量的增大，各高等院校相继开办了社会工作本科教育。据悉，截至2005年8月，我国大陆地区已有170所大学开办社会工作本科教育，还有数十所学校开办社会工作专科教育。然而，目前各高校社工毕业生的就业压力大，就业形势不容乐观。据了解，广州最早开设此专业的华南农业大学，2003年首批81名社工系本科毕业生从事“专业对口”工作的不到10%，有70多人找不到社工岗位转了行。①据了解，2005年中山大学毕业的30多名首批社工系学生中，3名进了广州市社会福利院等单位工作，成为“专业社工“，2名留在社工系工作，5名考入社工系硕士班，其余20多名全部“转了行”。②那么是什么原因导致了社会工作专业快速建设与社会工作专业毕业生就业压力之间的巨大反差和错位。我们从三个方面来加以深入剖析：

一、社会的普遍现实

1.社会宣传力度不够，社会工作专业尚未得到社会大众的了解、认识。

对于一个新兴的职业，需要社会广泛地宣传，而目前这方面的工作做的相当少。不仅仅是社会媒体的宣传力度不够，而我们社会工作者主体（学校、教师、工作人员、学生等）自身的宣传力度也很薄弱。现在像《社会工作》这样的社会工作专业期刊寥寥无几，而且只 有屈指可数的学术期刊才开辟了社会工作栏目，大众媒体则更少涉及社会工作，只是在部 分地区做得稍好些，如北京、上海、广州等地区。而且社会工作者主体，如高校的社会工作教师很少写有关社会工作的科普文章来普及社工理念，社会工作者开展的活动也不多，其提供的服务的社会效益不够明显，无法吸引媒体的注意，这些都影响了社会工作的宣传。因此，社会工作这项职业究竟是做什么的，很多社会成员都不了解，而且不被认为是一项职业。社会大众不知道这个职业可以为他们提供什么样的服务，对社会有什么样的贡献，其重要性何在。很多人只是从字面上曲解社会工作，认为就是人们在本职工作之外所做的、不计报酬的其他为社会做的服务工作，只需要爱心，不需要专门知识和技巧。

因此，政府及媒体应该加大对社会工作的宣传，使人们了解这个行业，知道它是做什么的，能为人们提供哪些服务等，充分利用这个行业为社会服务。除了外界进行宣传外，还需要我们社会工作者自身宣传，通过自身的专业素养和专业服务来获得社会的认可，树立专业权威的形象。通过两方面的共同努力增加社会对社会工作的认知度和接纳度，增强政府和公众的全方位的认同。

2.社会工作职业化过程任重道远。

2004年7月1日，国家劳动和社会保障部颁布了第九批国家职业标准，社会工作者的职业标准正式公布。这完成了社会工作职业入口的规范建立，对社会工作的改变起了一定的作用，但是从资格的认证到岗位的对接却是一个漫长而艰辛的过程。虽然政府现在对这个职业给予了 承认，但没有明确哪些工作岗位应由社会工作者从事，而且待遇也不清楚。另外，长期以来，社会工作职业的功能都被一些政府部门和准政府组织包办代替，这些部门和组织很少意识到其工作应由具备专业知识的社会工作者来从事，同时出于自身利益的考虑，他们仍然不愿交出理应社会工作者所承担的工作，甚至有的直接拒绝社工人才的进入，这势必阻碍了社会工作的职业化发展。

在社会工作职业化程度较高的香港地区，社会工作者是普遍受人尊敬的一个职业群体，目前有两万从业人群。政府的社会福利政策和财政资助是香港社会服务工作得以不断发展的基础和前提，但是香港地方政府并不直接包办各项社会福利事业和服务，在香港开展各项社会服务的主体是各类专业社会工作机构。它分为两大类：一类是隶属于社会福利署的专业机构，另一类是非政府的社会工作机构，后者占机构总数的3/4以上。这与我国大陆大部分地区社会工作专业人员的生存环境大相径庭。我们的社会工作专业的毕业生进入社会工作领域后，没有相应的岗位编制、职称序列和培训机制保证他们的根本利益，这使得社会工作职业化过程缺乏必要的动力和体制保障。

因此，政府应该在福利政策、人事制度、就业岗位、财政政策等方面给予社会工作大力支持。政府在制定社会福利政策、制定社会工作法规和条例、实行专业社会工作者注册制度、考核评估各项社会工作服务质量等方面应担负起宏观管理和指导的责任。另外，政府还应大力培育和发展非政府的专业社会工作机构，对之提供必要的服务设施和财政资助。

二、高校社会工作的专业建设与发展

1.社会工作专业培养模式急需改进。目前我国高校在制订社会工作专业培养模式的时候，没有充分考虑到我国的国情，对我国的社会问题、社会整体需要和发展做充分的分析，而是在生搬硬套国外的或港澳的，甚至有的高校间相互照搬，没有结合本地区的实际需要而制订出具有弹性的社会工作培养模式。社会工作一直为适应过渡期的社会问题所需要，而社会的变迁使得社会问题的性质一直在发展变化的，因此，社会工作要获得社会的认可，就要能经常提供适合问题需要的服务。那么，我们在设置社会工作教育的培养模式时，就应该考虑到社会有什么样的需要，我们就应该设置什么样的培养模式。

2.专业实践环节薄弱。国际社会工作学校联合会规定：所有学士学位的学生，在校期间必须完成800小时的课外实习。但是我国高校社工专业由于人力、经费以及与实习机构的关系等问题限制了专业实践教学，使其成为社会工作教育中最薄弱的环节，有几方面的原因：

（1）实习时间安排单一。多数高校除了第四学年集中安排统一实习外，在社工专业的其他学习时间内并未安排足够的实习计划，或仅仅是利用寒暑假要求学生自发参加实习，其效果与期望值往往相去甚远。

（2）实习单位本身的不合作。在当前的社工领域，因缺乏促使其向专业化方向转变的有效机制，使得这些实习机构对实习生往往有诸多限制，实习过程中社工专业的学生不但无法施展专业知识，甚至不得不通过“变通”的形式来迎合实习单位的需求。这在很大程度上伤害了实习生的工作热情和对社工价值的认同。

（3）实习过程中缺乏系统、科学的指导机制。大多数实习生在实习过程中，均处于自发的实习工作状态。由于社工专业涵盖的面十分广泛，学校派出的指导老师往往需要同时面对很多学生提出的专业性问题：如社会福利政策、家庭情感危机、青少年犯罪与预防、城市救助体系的完善与实施等，指导老师往往感到力不从心，其指导也就常常浅尝辄止。另外一些机构的工作人员虽然有丰富的工作经验，但指导学生的方法是零散的，缺乏系统的、科学的指导。

针对以上的现状，各高校应制订合理的实习时间，建立完善而丰富的实习档案，加强对学生进行实习个案的分析与问题解决，同时尝试建立专门的实习指导教师队伍。王思斌认为，要克服专业教学与社会实际需要脱节的现象，可以借鉴医学教育的体制，由学院直接建立附属实务机构作为学生的实习基地，教师与实务工作者应同一群人的两个可以随时转换的角色，对学生来说，其学习过程是由两部分组成的，即课堂教学中的知识和实务教学中的经验学习。③另外，云南大学的向荣提出了采取“三方伙伴关系”的实习教育模式：④即通过政府，社会工作教育机构及海外有关机构和国际非政府组织结成三方合作关系，在政府的实际工作部门如一些社会福利机构内由国际非政府组织出资或出力给机构里的实际工作人员提供多方面培训和指导。学校方面在参与培训同时也介入机构的日常工作，一方面自身专业素质和能力提高，另一方面通过实践来了解和认识中国福利服务的实际状况，并对其优秀的经验型方法进行层面的思考和总结，使得社工作在中国社会扎根，以促进“社会工作本土化”的工作。这有助于加强和完善社会工作实习制度。

3.师资队伍建设存在严重不足

各高校的社工专业院系中，教师的专业结构很不合理，其中具有社会工作专业背景的教师比例很少，即使具有相关专业的心理学、哲学、法学等背景的教师亦占少数，更多的是其他专业。王思斌在中国社会工作协会第二届理事会工作报告中指出，在对569人社会工作教师的调查中，有“专业社会工作”背景的教师为“19.16%"，有“社会学”背景的教师为“18.98%”,“其他”为“21.09%”。⑤教师队伍专业结构的不合理，直接导致课程设置的不合理。

而且大多数教师是“半路出家”、“自学成才”，在“书斋”里做学问的，本身很少从事过社会工作实务工作，对实际的社会工作的具体实施缺乏了解。因此，其授课只停留在教授理论知识，内容空洞、言之无物，而且对实践环节也感到力不从心。这也一定程度上制约着社会工作专业人才的培养。

因此，我们应加大对社会工作教师队伍的培训，通过各种培训途径培养社会工作教师的专业理念、完善知识结构，建立一支专业化的社会工作教育师资队伍。其次通过多种方式促使教师积极融入社会工作实务。如教师到相关机构挂职锻炼，以积累实际经验，充实课堂内容。通过培训和社工实务使社工专业教师的整体素质得到全面提升，使其既有很强的理论研究能力，又有丰富的实践指导能力，逐步实现优秀的社工专业教师都是经验丰富的社会工作者。此外，高校社会工作专业的学生自身专业认同度低。

社会工作专业大多数学生在报考大学时多带有一定的盲目性，并不清楚这个专业要学什么和将来要干什么，只抱着考上大学为目的，而对专业的认知相当缺乏。在一所大学本科院校社会工作专业三、四年级的140名学生中调查显示：87.14%的学生在考取大学之前未听说过社会工作这个专业，而且34.29%的学生不愿意毕业后从事这个职业。在不愿意从事这个职业的原因选择中，58.33%的学生是因为“该职业缺乏社会知名度和认同感，社会地位低”。⑥社会工作专业学生不认同本专业势必会影响其掌握专业知识和技巧，影响其成长为一名真正的社会工作者。因此，首先我们可以借鉴香港的经验，增设社会工作专业大学招考面试制度，通过面试使学生明确今后学习和就业方面，选拔出具有社工基本素质的学生，而淘汰出只是为了迈入大学，而不认同该专业的学生，以免造成人才和资源的浪费。其次，我们应加强对社会工作学生的专业理念的培养。教师在各门课程中都应渗透专业价值观的教育，并且，教师以自身的言行感染社工的学生，树立专业理念。第三，建立完善的督导制度。社会工作学生一入校，教师就应对学生进行督导，从思想、学习、生活等各方面进行督导，特别应加强对学生职业生涯设计的指导。各高校的社工专业院系，应当在新生入学后迅速帮助他们确立发展目标，并在实践中为帮助他们为实现目标而做出切实努力。社会工作者应当可以像医生、律师、会计师、精算师等那样获得执照，单独开业，这是社会工作专业的发展方向。在校期间，社工专业的学生就应当像医生、法律、会计等专业学生一样，充分掌握本专业的各项知识和技能，并各有侧重。

总之，要彻底改变社会工作专业毕业生就业难的现状，需要政府加大对社会工作相关政策的改变和调整，加大对社会认识的引导；需要社工服务领域加快向专业化的转变，尽快建立一个完善的职业制度体系；需要高校对社会工作专业的培养模式作出积极的调整，对专业师资建设加大投入，并自觉承担起引导整个社工领域向专业化发展的责任和义务；需要社工专业学生不断加强自身的学习和修养，建立一种职业责任感和历史使命感，将社工价值与人生理想紧密联系在一起。也许，这个过程很艰巨，它需要政府、高校、社会及社会工作从业者之间达成高度共识，但是，这个目标实现，有助于社工专业的科学发展，有助于社会稳定，有助于社会福利和社会保障事业的完善，更有助于和谐社会的实现。

第四篇：论高校大学生犯罪成因及对策分析

论高校大学生犯罪成因及对策分析

陈真平

【摘要】自高校扩招以来，大学生犯罪的现象愈加严重，在所有刑事犯罪中的比例日益增加。司法实践显示，当代大学生犯罪具有罪名相对集中，主观恶性相对较小等特点，导致大学生犯罪的原因，在社会层面，主要是社会不良风气尤其是网络不良信息的影响；在家庭层面，是家庭错位，家庭教育缺位；在学校层面，是学校在学生心理教育、犯罪预防机制不完善；在个人层面，是大学生的价值观、人生观有待提高。基于上述大学生犯罪特点及成因，本论文在对高校大学生犯罪特点及成因详细论述的同时以求提出预防高校大学生犯罪对策。

【关键词】大学生 犯罪 成因 对策

Analysis on the Cause of University Student Crime in Colleges and Universities and

Countermeasures

CHEN Zhenping

Abstract:Since the college enrollment, college students' crime is becoming more and more serious, in all criminal in a growing proportion of.Judicial practice shows, contemporary college students crime has the charges are relatively concentrated, subjective malignant characteristics of a relatively small, the cause of the crime of college students, at the social level, mainly is the social bad style especially adverse impact on the network information;at the family level, is the family dislocation, absence of family education;at the school level, school students in psychological education, crime prevention mechanism is not perfect;on a personal level, is the university students' values, outlook on life to be improved.The characteristics and causes of college students crime based on the criminal characteristics, at the same time and detailed discusses the causes for college students in order to put forward the prevention countermeasures of college students crime．

Keywords: college student；commit a crime； contributing factor； countermeasure

引言

近几年来，高校大学生犯罪案件频频见诸新闻媒体。在校大学生犯罪不但案件数量日益增多，而且一些刑事案件的作案手段极为残忍，使人不敢想象这是二十一世纪的当代大学生所作所为，因此，如何预防大学生犯罪也逐渐引起了社会各界的共同关注。

高校大学生是国家的未来和希望，是国家未来的建设者和主力军，肩负着重大的历史使命和责任，他们能否健康成长，也直接影响到整个社会的安定与发展。那么能否培养出合格的大学生，不仅关系着大学生自身能否成为社会所需之才，而且关系着一个国家、一个民族的前途和命运。改革开放以来，随着高等教育改 1

革的推进和高校的扩招，以及各方面因素的影响，大学生的犯罪数量日益上升，严重的影响了高校的校园秩序和人才培养，同时也给社会和家庭带来了严重的危害。因此提出预防高校大学生犯罪的对策具有重要的社会意义和现实意义。

一、“大学生”的概念及其犯罪特点

（一）“大学生”的概念界定

“大学生”的界定，从学历上看，包括大专生、本科生、硕士生、博士生；从培养方式上界定，包括统招生（并轨生）、新高职、成人教育脱产班，不包括函授生、远程网络教育、短期培训班等学员；从时间上界定，从入学报到到毕业离开学校期间是大学生的整个期间，包括各个学期、假期，以及部分特殊的学生，比如休学的大学生；从资格上界定，大学生必须有学校正式的学籍，包括统招生（并轨生）、新高职、成人教育脱产班。

（二）大学生的犯罪特点

1.犯罪类型相对集中，主要表现为财产性犯罪和故意伤害犯罪

从遂宁市船山区人民检察院五年来受理的案件来看，涉及抢劫的案件有20人，占总数的54%；涉及故意伤害的案件12人，占总数的32%；其他涉及盗窃、故意杀人和强奸的犯罪为5人，占总数的14%。

2.以男性居多，犯罪年龄集中

调查统计后发现，在37件兰州市安宁区高校大学生犯罪案件中，女性只有2人，占5%，其余的都是男性，占总数的95%；其中19岁到22岁的有30人，占总数的81%，犯罪年龄非常集中，且年满18周岁，已成年。

3.犯罪动机简单，目的单一；主观恶性较小，突发性犯罪较多

以故意伤害案为例，多为临时性起意的突发性犯罪，常常只是为了一些不起眼的小纠纷，有时甚至仅因为看不惯对方的言行举止而发生的侵害。如2012年安宁区某高校体育学院一小伙子在出租屋喝酒和房东发生矛盾，为了发泄一时气愤而纠结了同宿舍及同班同学共13人去打群架，不幸造成被害人一重伤、一轻伤和一轻微伤的严重后果。另据安宁区检察院的统计，在大学生所实施的侵犯人身权利的犯罪中，突发性犯罪占到70%左右。而且在案发被抓获后，能够如实供述自己所犯罪行，从侦查阶段到庭审阶段，口供比较稳定，基本上没有出现翻供现象，在看守所内犯罪态度较好，能够遵守监狱纪律。

4.社会危害总体较小

从具体案件的前置措施适用情况与量刑情况就可以清楚的看出。据武汉市洪山区人民检察院2007年至2011年的数据统计显示，公安机关未经报捕程序直接移送该院审查起诉的在校大学生犯罪案件，五年内共计122件151人，约占总数的72%。其中，2007年，移送审查起诉38件45人，未经报捕程序直接移送起诉的25件26人，约占此类案件总数的57%；2008年，移送此类案件39件45人，其中不捕直诉26件28人，约占总数62%；2009年，移送此类案件共41件45人，其中不捕直诉33件35人，约占总数的78%；2010年移送此类案件51件52人，其中不捕直诉39件41人，约占总数的79%；2011年，移送此类案件24件24人，其中不捕直诉21件21人，约占总数的88%，不捕直诉率呈逐年上升趋势。

5.结伙作案，有多样化、智能化的发展趋势。

由于各大高校以同乡同学居多且大多住在学校，其中有未成年或刚步入成年的学生，因而在作案时往往呼朋引伴、纠集成群，以相互壮胆，结伙实施犯罪。

如前述故意伤害一案的犯罪嫌疑人当问及为什么大大出手时，回答说只是为了哥们儿意气，同班同学叫不能不去。与此同时，由于大学生知识面广，熟悉计算机和网络，因此在实践中大学生犯罪的多样化、智能化的趋势日渐明显。如安宁区某高校一学生在大学英语四六级考试期间利用步话机、手机等答案传输作弊。

二、高校大学生犯罪成因分析

大学生正处于风华正茂、追求理想的年代，但是理想和现实总是受各方面因素的制约，比如专业、兴趣、社会需求、就业现状等存在巨大的落差，大学生又难以在短期内自我调节和释放压力，长期积压导致行为偏差，甚至心理疾病。这种种的心里问题，具体而言即是消极情绪情感体验积累到一定的程度，行为人就会情绪发作，产生犯罪动机，最终产生犯罪行为。

（一）从社会层面看，社会不良风气与严峻的社会现实对大学生的思想观念，心理及思维方式有着严重的负面影响。时下社会网络信息膨胀，虽然大部分的信息发布者都能够遵守法律法规，发布内容健康、积极向上的信息，但是某些一味追求经济利益的信息发布者，放弃了社会道义与社会责任，发布色情、迷信、暴力、凶杀、恐怖等毒害青少年身心健康的信息。这些不良信息便成了少数大学生犯罪的催化剂，一旦受到外部条件的强烈刺激，已经存在心理暗示，就很容易转化为具体行动，导致犯罪行为的发生。如安宁某高校一男生和一起的三个同伴喝酒，约自己前女友出来一起喝，最后在一个叫“福娃”的出租屋内两人发生性关系，与此同时他酒后乱性，允许和帮助三个同伴对其女友实施了强奸行为。

（二）从家庭层面看，家庭教育不到位是在校大学生犯罪的重要原因。一是家庭残缺，由于父母离异外出打工等原因导致部分学生从小就缺失家庭关爱和有效管教，任其“自由发展”，从而染上种种不良风气，导致孩子小时无暇管，长大后想管却管不了的尴尬境况。二是家长和子女之间缺少沟通和交流，许多父母对孩子缺乏全面、正确的认识，以单一的学习成绩来评价他们。三是家庭环境的影响，家庭成员的言传身教对其起着潜移默化的作用。加之一些家长因为独生子女的原因而助长了孩子的不良风气。如安宁区某一高职院校的学生在2009年春节的一天和初中的两个好友对一路人实施了抢劫，从安宁区公安局的询问笔录上可以看出，该学生自幼和祖父母一起生活，父母外出打工，疏于管教而酿成此悲剧。

（三）从学校层面看，学校的教育和管理与在校生犯罪的发生关系密切。随着高校的大肆扩招，降低录取标准以至于生源质量难保证。学生进校后又只注重学生的技能学习和训练，忽视学生的思想道德、法律知识教育，学生对不良因素的“免疫力”降低，容易受不良环境、歪风邪气的污染和影响，从而出现违法犯罪。从安宁区高校大学生的犯罪案例来看，一些学校的公安院、体育学院学生的犯罪占总数的70%左右。在这些学生群体中往往充斥着“武力至上、靠拳头说话”的错误观念。学校对学生抽烟、酗酒、早恋、打架斗殴、拉帮结伙等问题或放任不管或管教不力。对学生行为不注重正确引导，加速了这些学生厌学逃学、自暴自弃，走上违法犯罪的道路。

（四）从学生层面看，大学生的心理抵御能力与社会适应能力较差，也是导致犯罪的重要因素。一方面，在中小学时代，学校过于注重学生的分数，对于学生的心理教育缺失；另一方面，在离开父母家庭进入到自我管理自我调节的大学生活后，由于在中学阶段过于依赖父母和老师的管教，心理上延续着对家庭和师长的依赖，在新的环境里不能及时调整心态来应对独立生活和独立学习，而且大

学实行学分制，其管理环境又较为松散，心理教育和培训并不如就业率那样受到大学的重视，因此大学生容易产生心理问题，实施过激行为，甚至犯罪行为。如2010年4月间，安宁高校一名在校学生因其弚在一所高职院校被同学欺负，遂邀约本校的一名同学一起去弟弟所在学校帮忙打架，结果导致对方一人被刺为重伤的惨痛后果。

三、高校大学生犯罪预防对策探究

（一）社会方面，加强精神文明建设和校园安全立法

大学生犯罪与违反学校的规章制度不同，犯罪的危害性明显的大于违反规章制度，犯罪不仅危害学校及校园秩序，而且还严重的危害社会。其社会大环境就当下来说，主要包括我国社会深度转型、西方思潮、市场经济三个方面。社会转型时期，必然是各种价值观充斥社会，对社会主导价值观、传统价值观产生冲击。而大学时代正是大学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期。大学生的犯罪是很多因素导致的，社会环境就是一个很大的因素，故不能将责任简单的推给学校。所以，社会上也要对大学生犯罪采取相关措施，使社会环境建设和立法同步跟进。

一是社会要立足于精神文明建设的根本要求，从各方面采取措施，净化社会环境，抵制、消除可能导致犯罪的亚文化，如反动、淫乱、消沉思想的传播一定要杜绝。引导大学生树立正确的人生观和价值观，正确认识自我，认识社会，进一步增强大学生的公德意识。二是在立法层面上，为加强校园安全提供法律保障与支持，例如及时出台《校园安全法》以及相关法律、法规，做到有法可依，有效防止校园犯罪。司法机关在处理大学生犯罪的过程中，尤其应该重视，坚持惩罚与教育相结合的原则，对犯罪行为在进行严肃处理的同时，要充分考虑到大学生的心理特征、犯罪情节和矫治需要，突出刑罚的教育功能。

（二）家庭方面，改善家庭环境并与学校建立交流沟通机制

家庭是大学生生活、学习的摇篮，家庭教育是教育的最基本形式。要把家庭作为教育、培养和呵护孩子健康成长的温馨港湾，家长要积极、主动地与子女沟通，对他们要有全面、正确的认识，要扬其长避其短，不能轻易的否定他们。

因此，家庭教育一方面要求家长要注意改善家庭环境以营造和谐的家庭关系，努力提高自身素养，格外注意自己的言行举止，为大学生树立行为典范与道德范例，使大学生的心理渐渐受到熏陶，潜移默化中形成善与恶、是与非、美与丑的最初体会。尤其是要改变一味溺爱或者简单粗暴的教育手段，客观辩证的看待孩子的错误，用科学的知识、正确的思想和引导。

另一方面，家庭教育的过程，是父母长辈在家庭中对孩子进行的个别教育行为，比学校教育要及时。常言道：知子莫若父，知女莫若母。家长与孩子朝夕相处，对他们的情况可以说是了如指掌，孩子身上稍有什么变化，即使是一个眼神、一个微笑都能使父母心领神会，故此做为父母通过孩子的一举一动、一言一行能及时掌握此时此刻他们的心理状态，发现孩子身上存在的问题，及时教育，及时纠偏，不让问题过夜，使不良行为习惯消灭在萌芽状态之中。而学校之中，教师面对着几十个孩子，只能针对这个年龄阶段的孩子进行共性教育，也就是群体教育，因时间及精力所限，不可能照顾到每个孩子的特点，容易出现顾此失彼的现象，甚至因此使孩子对教师的照顾不周而产生不信任感，而家长可以及时引导孩子端正认识。因此家长对孩子进行正确的家庭教育既可以使孩子在进入学校之前形成良好的行为习惯，为接受集体教育奠定很好的基础，又可以弥补集体教育的不足。这就要求家长应积极主动的和孩子进行沟通交流，一旦发现孩子存在过激等情绪问题，及时向学校进行反映，以便学校适时介入，提供心理帮助，消除犯罪隐患。

（三）学校方面，建立综合性预防机制并理性对待学生犯罪

一个是学校应建立综合性预防机制，主要从法制、心理和思想政治教育方面着手和构建，毕竟刑罚的目的不在于惩罚，而在于预防犯罪。另一个是学校需要理性的对待大学生犯罪。目前很大一部分高校出于管理需要，对于有过犯罪的大学生一般都采取开除或劝退的处理方式。这种方式虽然能够在一定程度上遏制校内不良风气，但是对于犯罪的大学生而言，可能会使其丧失重新融入社会的信心，继续滑入犯罪的深渊。因此，学校要和司法机关积极协调沟通，对于相对不起诉、判处缓刑和管制的大学生允许复学。

此外，学校应重视大学生心理健康教育和法制教育，特别是法制教育要走出误区，不能仅仅开设法律基础课传受法律基础知识，更重要的是要将法律规范内化为学生的需要和行为动机，对犯罪和刑事法律知识要有针对性的突出普及，让法制教育能够切实应对不良环境和犯罪心理挑战。加强思想政治教育。人的行为总是在其思想观念的指导下进行的，正确的观念往往指导人们采取正确的行为，否则，必然是错误的行为。大学生犯罪从根本上来讲，还是其思想观念有问题，以我为上、不顾他人利益和忽视生命价值等等。所以，要从根本上预防大学生犯罪，高校一定要重视和加强对大学生的思想政治教育：通过思想政治理论课帮助大学生树立马克思主义的世界观、价值观和人生观，通过思想政治工作解决大学生在学习和生活，以及情感、交往、经济、家庭、就业等等方面遇到的各种问题，是他们切身感受到学校、老师、同学的温暖与帮助，从而增强社会责任感、法律意识、公德意识、公民意识，培养自尊自爱以及互爱意识，能够正确的看待和处理社会问题，走上正确的人生之路。

（四）学生方面，学业、身体和心理同步良性发展

大学生自身要积极配合社会、家庭、学校的各种措施，积极参加各类文化活动，以求树立起积极向上的人生观、世界观和价值观，如学生要积极参加院校组织的各类文体活动、学术讲座等，根据自身的兴趣和特长，积极参加球类、辩论、诗歌、征文、文艺晚会等比赛，使学生合理安排课余时间，发挥特长，锻炼自我，提高自身的综合素质，丰富和充实自己的大学课余生活。从而提高学生的个人修养，变他律为自律，把犯罪的动机消灭在萌芽状态。在注重学业进步与身体健康的同时，注意保持心理健康。对于社会的不良风气，提高辨别是非与选择对错的能力；对于网络空间，要在合理利用的同时，积极抵御不良信息的影响。

现在的大学生面临着就业、生活、人际关系、恋爱、学习等众多压力，容易造成心理障碍。实施暴力性犯罪的大学生多数是心理存在障碍。所以，加强心理辅导，使学生有一个健康的心理，对于预防暴力性犯罪有关键作用。故大学生要充分利用学校的心理辅导资源，一有心理问题就去心理咨询，去除自己思想的负面性，不因自己贫困或者成绩差就心理消极，把自己的生活和学习困难告诉自己的老师、同学，让大家共同分担自己的压力，携手共进。

四、结语

综上，本文就当代大学生犯罪特点在总结和探讨的基础上，从不同层面分析了大学生犯罪的原因。即在社会层面，主要是社会不良风气尤其是网络不良信息的影响；在家庭层面，使家教错位，家庭教育缺位；在学校层面，是学校在学生

心理教育、犯罪预防机制不完善；在学生层面，是大学生的心理抵抗能力与社会适应能力有待于提高。并有针对性地提出了预防对策，即在社会层面上，在净化社会环境和加强校园安全的同时，司法机关在处理大学生犯罪的过程中，应注重惩罚于教育结合的原则，突出刑罚的教育功能；在家庭层面，要建立家庭与学校的沟通与交流机制，及时发现大学生的心理问题等；在学校方面，学校一方面要建立起犯罪预测机制，另一方面也需要理性地看待有过犯罪的大学生，防止其进一步滑入犯罪的深渊；在学生个人层面，大学生也需要自己树立起积极向上的人生观、价值观，建立和巩固自己的心理防线。

大学生是祖国的未来和希望，预防大学生犯罪不仅必要且意义重大。预防大学生犯罪是一项艰巨而复杂的任务，也是我们必须为之付出努力、奋斗不止的任务。相信，只要掌握了高校大学生犯罪的特点和成因，综合运用大学生犯罪预防对策，那么就可以更明显的增强教育和管理的有效性，从而促进大学生健康的成长，圆满完成大学学业，顺利走出高校大门，走向社会实现自己的人生价值，为国家和人民做出自己的贡献。

参考文献：  姚东.西安大学生犯罪原因分析与教育对策研究［J］.探索与实践.2012，（5）. 张亮、舒丽君.职业技术学院在校学生犯罪成因及对策分析［J］.四川职业技术学院学报，2011，（10）. 周振杰.当代大学生犯罪的现状、成因与对策［J］.教育法制.2012，（04）. 张秋.高校大学生犯罪成因及对策分析［J］.宜春学院学报.2010，（12）. 邹国正.论高校大学生犯罪预防机制的构建［J］.湖南科技学院学报.2010，（10）. 郑景光.高校大学生犯罪预防体系的构建［J］.湖南科技学院学报.2010，（02）.

第五篇：高校师德现状、成因及对策探析[范文模版]

高校师德现状、成因及对策探析

论文摘要：相对于高等教育的快速发展而言，高校教师的职业道德建设明显滞后，存在理想目标弱化、育人意识淡化、敬业精神欠缺、学术浮躁功利等问题。其主要成因是：市场经济的负面影响，对师德建设重视不够，教育评价制度不健全等。改变师德现状的对策思考：加强思想政治工作，增强高校教师使命感；制订规范，明确师德内容；完善机制，加强保障监督；诚信治学，共创良好学风。

当前，相对于高等教育的快速发展而言，高校教师的职业道德建设已经明显滞后了。虽然近年来一些高校认识到了师德建设的重要性，提出了“师德是承载高水平特色大学建设的坚强基石”，甚至还从整个民族素质的角度提出“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”等观念，并开始大力推进师德建设，但由于没有统一的师德规范，缺乏得力的推进措施，因而效果不尽人意。

一、师德问题的梳理

1．理想目标弱化。理想是一个人的奋斗目标，是个体所向往的或所要模仿的事物或人的主观形象。不同的理想目标在教学工作中会产生不同的动力。当前，在我国的高等学校虽然有相对独立的环境，但并不是完全脱离于社会。社会上不少职业道德的严重失范现象，诸如干部队伍中的钱权交易、执法队伍中的贪赃枉法、新闻传媒的有偿新闻、医务工作者收受红包等，对高校教师队伍的冲击甚大。在许多高校教师的心目中，“忠诚于人民的教育事业”、弘扬“蜡烛精神”、做“春蚕”、当“人梯”，已不再是响亮的职业口号，也很难化为工作的动力。在个别老师看来，自己能够干好本职工作，又不违法乱纪，对得起自己的良心，对得起那份工资就不错了，什么崇高理想、无私奉献、“为人民的教育事业奉献终身”等等都过时了。一些高校教师的自我设计很简单：搞好专业，保住饭碗。因而，他们只重视业务学习，轻视思想道德修养，认为自己业务学习和能力的培养是大礼，思想道德修养的提高是小节，大礼不可不讲，小节则可以不拘。长此以往，世界观、人生观、价值观就自然发生偏移。不少人以有高额存款、私家车、宽大的住宅、高额的“出场费”为荣，信奉“理想理想，有钱就想，前途前途，有利就图”，给多少钱讲多少话，做多少事，“按酬付劳”，甚至在对学生进行考评的过程中，也错误地运用等价交换原则，大搞“钱分交易”，使“礼物分”、“人情分”、“关系分”的比例越来越高，这些状况都使人民教师的形象大打折扣。

2．育人意识淡化。大学教育的根本目的是塑造高素质的人才，大学教育不仅要培养学生的做事能力，更要教育学生学会做人。但在当前的高校教师的教育实践中，部分教师片面地理解教师的职责，认为教师的职责就是教书，教给学生专业技术知识，帮助他们掌握将来就业的一技之长；至于学生的道德素质的教育，是学校领导、政工干部和辅导员的事，与己无关。正因为有这样的观念，有的教师平时与学生接触交流很少，也不愿意花力气去研究和了解学生的思想动态，对学生思想道德方面的缺点、错误视而不见，充耳不闻，不能有的放矢地对学生进行教育引导；还有的教师自由主义思想泛滥，讲课随心所欲，无所顾忌，动不动就发牢骚，讲怪话，有的还以宣泄自己消极颓废的思想为诚实坦然，靠发布奇谈怪论来彰显个性，用传播小道消息来吸引学生；更有个别教师衣着不整，举止粗俗，脏话连篇，有的甚至沉湎于社会上的一些“低俗之风”而不能自拔。凡此种种，完全有悖“学高为师，德高为范”的古训，不仅损害了教师的群体形象，也毒化了高校的育人环境。

3．敬业精神欠缺。所谓敬业，是人们基于对一项工作、一种职业的热爱而产生的神圣感、使命感、责任感和勤勉努力的行为倾向。中华民族历来有“敬业乐群”、“忠于职守”的优良传统，但这些被视为“国粹”的优良传统在当今高校校园内却受到了挑战。有的教师不热爱教师职业，没有职业的神圣感和自豪感，只是苦于“没有别的地方好去”，暂时滞留在教师岗位上，因而他们不思进取，“做一天和尚撞一天钟”，工作上懒懒散散，出勤不出力，人到心不到，备课敷衍了事，上课照本宣科，对于自己的教学效果也是不求有“功”，但求无“过”；也有一些教师到是看好这个职业，但也不过是把教师工作当作一只“稳定”的“旱涝保收”的金饭碗而已。他们爱吃这碗饭，但又不满足，因而热衷于第二职业，常常是“人在曹营心在汉”，教学胡乱应付，而主要精力则花在别的营生上。这种精力投入上的隐性流失现象在高校有愈演愈烈的趋势；还有的教师则是不具备基本的职业素质，工作随意性强，自由散漫，上课迟到、早退，随意调课、停课，对学校的纪律置若罔闻等等，这些都严重的违背了高校师德建设的宗旨。

4．学术浮躁功利。自古以来，教师的职责就没有离开过“传道、授业和解惑”。但是随着知识经济时代的到来，特别是在“产学研”相结合的办学思路和“科研先导”的口号影响下，今天的高等学府，已不再以传道、授业、解惑为荣，而是以学术成果的多少论英雄了。原因很简单，科研成果、科研经费在教师评价中权重太大，可以说真正决定教师的奖励、升职、待遇、地位的已不再是书教得怎么样，而是所谓的科研成果多不多了。正因如此，教师们对自己的本职——“教书育人”并不那么关注，而把大部分的精力用在了关注“有没有文章、”“发了几篇文章、”以及“发在了哪个刊物”上。然而，并不是每所大学都是研究型大学，都必须搞科研的，更不是每个教师搞搞科研每年都能发几篇文章的，但是，情势所逼，为了评职称是鸭子也得上架。于是乎，校园开始躁动，学术也更加功利了。有的教师缺乏严谨治学的态度，热衷于“短、平、快”，为达到一定的数量，形成“气候”，常常脱离实际，粗制滥造，甚至篡改、伪造数据；有的教师甚至违背自己的学术良心，做出一些违反基本道德的事情，如抄袭剽窃、请人代写、署名不实等等。而且，即便千辛万苦炮制出大作，往往还要托人情，找门子，化钱买版面，真是苦不堪言，面子失尽。

二、师德失范的主要成因

1．市场经济的负面影响。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的完善，人们的思维方式和思想观念发生了很大变化，许多传统的道德观念受到冲击，尤其是在社会转型时期，市场经济的负面影响所造成的某些领域片面追求物质利益、社会分配不公平以及多种经济成分和多元利益格局，使个人主义观念、拜金主义思想有所抬头等等，这一切都使得整个社会的道德出现了许多新变化。学校不是世外桃源，也会受社会大环境的影响，导致金钱物欲的上升，理想情操的失落和道德水准的下降等师德滑坡现象。再加上目前各高校扩招，教师教学科研工作量的增加，教学科研经费的不足，专业技术职称评定和学术论著发表困难，缺少国内外进修机会，教师待遇改善缓慢等实际困难，也使得一部分教师的奉献和敬业精神大打折扣。

2．对师德建设重视不够。教学与科研是高校教育工作者的中心工作，具备深厚的知识底蕴和丰富的教研技能，是高校教师的一致共识，至于师德修养如何却还没有引起足够重视。正因如此，对高校教师而言，只要学历符合要求，教学过得硬，论文发得多，就理所当然的被认为是优秀的教师，甚至在教师比较“敏感”的问题如职称、中青年学科带头人等评审中，一般也只注重其科研、学历，很少把个人的政治素质、师德、师风方面的内容列入考核范畴。这在无形中助长了教师重业务重科研、轻师德轻修养的倾向，这是其一。其二，长期以来，我国的师德教育工作经常被视为政治教育，师德的“德”字常被归结为教师的政治立场和思想

观点。

其主要内容是让教师参加政治学习和大量的社会政治活动，而不是对师德观念、师德情感、师德理想、师德态度、师德法纪、师德作风、师德技能、师德良心、师德行为等一系列的师德规范建设工作的培养。同时，在师德教育的方法上，大多数也是以开会和学习有关文件的形式来代替师德教育，从而形成了事实上的形式主义，这就使很多教师对师德教育难以产生好感，也不可能重视。正是这两方面的因素导致了师德失范现象的滋生和蔓延。

3．教育评价制度不健全。当前，我国高校相对宽松的教学环境，有利于教师教学思路的拓展，但也给高校教师的教育教学工作评价带来了相当大的难度。由于没有一个统一、全面的衡量教育教学效果的标准，在评价一个教师教育教学水平的具体操作中常常出现不规范、不科学、不公平的现象，甚至教学努力的人得不到奖励，投机取巧的人反而得到肯定。而且，由于教育教学没有量化标准，而科研容易量化，因此科研指标在各高校几乎成了唯一的标准。当然，除了科研指标好掌握之外，学校重视科研还有一个更重要的原因，那就是因为这一指标决定着学校的排名、声誉和地位，事关学校的前途命运(比如能否纳入重点院校建设、能否得到经费支持等等)，所以，科研指标现在是指挥高校运转的一支魔棒。为达到科研指标所规定的数值，各高校对科学研究给予名目繁多、“令人心动”的倾斜政策，如科研编制、项目经费、科研成果奖励以及在评职称、核定岗位时科研成果数量的“一锤定音”等等，在这种抓教学默默无闻，搞科研名利双收的情势下，还有谁愿意去精心备课，用心教学，辛勤育人呢?

4．教师收入状况未改善。一方面，大部分教师有强烈的事业心、责任感，希望以更好的姿态投入到教育事业中去，另一方面，又觉得自己工作负担重，强度大，收入低，付出与回报不成正比，不少教师对职业产生倦怠心理。在国际上，我国教师工资收入指数只是同档次发展中国家的1／4。不到印度的1／2。尽管近10年来，这种局面有了较大改善，教师工资收入连年增长，然而教师收入偏低的现实仍未扭转。这种收入的低下的状况，不仅让教师教书育人的积极性受到挫伤，而且还导致大量高素质人才不愿从事教育工作。据北京商情咨询公司和北京工业大学的一项调查，四十五岁以下的教师想跳槽的比率高达41．％，而他们跳槽的首要原因就是收入偏低。由于做教师工资偏低，许多优秀人才宁可到企业上班，留在学校的也大多满腔热情地投身于第二、第三职业。

三、改变师德现状的对策思考

1．加强思想政治工作，增强高校教师使命感。江泽民同志在第三次全教会上指出“在当今世界上综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力(三力)的竞争。无论就其中的哪一方面实力的增强来说，教育都具有基础性质的地位。”“我们的各级各类教育机构，我们的全体教育工作者对增强包括民族凝聚力在内的综合国力，承担着庄严的职责”。高校是高级知识分子的聚集地，是国家先进科技的发源地。高校教师在参与社会生产的实践中，通过大量的科技学术文化活动和社会实践活动，与社会每一个角落保持着紧密的联系，因此其思想素质修养的程度，职业道德水准的高低，对整个社会风气、对整个国家和民族的道德水准都有着明显或潜在的影响。同时，高校教师的教育对象是被认为是“社会的中坚力量”的大学生。如果说以前高校教师认真执教，“对得起学生”、“对得起良心”已无可厚非的话，那么随着时代的发展，教师的责任更加重大，对师德素质的要求也更高。对当代大学教师来说，师德的要求也具有“先进性”：它要求教师不仅要向大学生展示人生的最高境界，还要做大学生高尚的人格榜样，不仅要把具体的道德规范践行同最崇高的人生追求相结合，还要引导大学生确立人生的最高理想和高尚的人格追求，达到塑造完美的人性，实现人的全面发展。所以说高校教师的师德不仅仅是个人行为，而是直接联系着整个社会。正因如

此，我们说高校教师的职业道德建设必须提出更高的标准，这样才能满足其“既重塑自己，又塑造他人”的崇高职业要求。

2．制定规范，明确师德内容。要提高高校教师的师德水平，光有认识是不够的，还必须健全高校师德规范。自建国以来，我国师德教育的内容主要涉及三个方面：政治教育、专业思想教育和道德品质教育。政治教育的内容主要是时事政治，涉及阶级斗争，往往随着政治环境的变化而变化；专业思想教育则强调教师应该树立献身党和人民的教育事业的思想，努力成为工人阶级的一部分；道德品质教育强调教师要热爱学生，为人师表等。而总的说来前两者重于后者，特别是在特定时期，师德教育就是政治教育和思想教育。改革开放后这种状况有了改变，1997年颁布实施的《中小学教师职业道德规范》就反映了这种转变，《中小学教师职业道德规范》的颁布实施，对于改善和提高中小学教师的职业道德水平发挥了重要作用。要提高高校教师职业道德水平，也必须尽快颁布一个既具引导作用又有较强约束力的《高校教师职业道德规范》。至于规范的内容，要依据《公民道德建设实施纲要》，结合实际，研究制定贯彻落实的具体措施，把《纲要》的普遍要求与高校实际情况紧密结合起来，按照《纲要》提出的“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”20字要求，制定高校自己的《教师职业道德规范》。这个规范必须突出高校特点，突出教师教书育人。通过制定、完善、落实师德规范，进一步规范教师的教育教学活动，教育引导教师自觉履行《教师法》、《高教法》规定的职责和义务，树立正确的教育观、质量观和人才观，在政治思想、道德品质、学识学风上，以身作则，为人师表。

3．完善机制，加强保障监督。高校师德建设是一项全局性的、长期性的工作，要真正落到实处、收到实效，就必须建立一套有效的机制作保证。第一，要建立和完善激励机制。激励机制是加强师德建设的重要手段。各级教育行政部门和各高校应对教书育人成绩突出者予以表彰和奖励，并在教师职务评聘晋升、出国进修和学术梯队选拔等方面优先考虑。建议各级教育行政部门和各高校设立国家级、省级、校级奖项，对在教书育人中做出突出贡献的教师给予特殊津贴，以激发广大教师教书育人的积极性；第二，要建立和完善考核机制。要把师德建设作为教育教学工作考核的重要内容，在考核的过程中应将考核指标量化，重点考核教师的职业道德状况、教学态度、育人效果，形成优秀、良好、合格、不合格四个等次，考核结束后公开公布考核结果，奖优罚劣。对师德考核为优秀的教师应给予必要的物质和精神奖励，对师德考核不合格的教师应进行必要的批评教育，情节特别严重的或连续两次考核不合格的应撤销其教师资格，调离教学岗位；第三，要建立和完善宣传机制。要大力弘扬师德先进典型，特别要注意挖掘带有普遍意义的好思想、好作风、好经验、好做法，并运用多种形式加以宣传推广。在宣传先进典型过程中，一定要避免人为地拔高，要实事求是地挖掘师德模范的真人、真事、真心、真情，使先进人物贴近教师、感染教师、引导教师，让师德标兵可亲可敬可学。

4．诚信治学，共创良好学风。学术研究本是为追求真理，容不得半点虚假，其最基本的科学态度是诚实。高校教师是传播先进文化的“人类灵魂的工程师”，其学术道德素质直接影响着学生乃至整个社会的学术风气，所以高校教师特别需要培养实事求是的科学精神和诚实可信的学术美德。古语说得好，“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”。在培养优良学术道德的过程中应注意以下几点：第一，不把学术成果等同于金钱，要引导高校教师自觉担负起学术道德建设的责任和使命；第二，不片面强调科研成果的数量，防止“科学的大跃进”和“学术泡沫”状态，大力弘扬求真、务实、创新的精神和作风；第三，制订学术规范，倡导“先进分子”的高尚人格；第四、“德治”和“法治”并举，提高高校教师的法律意识，严惩学术道德失范者。总之，要发扬江泽民同志在考察人民大学时所提出的“坚持严谨治学、实事求是、民主求实的学风”，努力做到甘于寂寞、淡泊名利、力戒浮躁、潜心钻研。要认真读书、多思慎思，关注现实世界，注重学术积累；要厚积勃发，出精品，出上品；要加强团结，和谐

合作，在学术研究中相互切磋，共同进步。