2006广东高中英语教学论文怎样在农村学校实施《Go for it》人教版

第一篇：2006广东高中英语教学论文怎样在农村学校实施《Go for it》人教版

怎样在农村学校实施《Go for it》

我们知道，《Go for it》这套新教材，在版本设计上，图文并茂，视听结合，它能从各个感官上吸引学生，满足初中生好奇心强、求知欲望大的心理特点，在内容安排上，又巧妙地将话题、功能、结构和任务溶为一体，形成了科学的、实效的、直观的、互动的学习模式。这样一套集知识性、趣味性和实用性于一身的教材，在发达城市实施起来，效果非常好！

但是，面向广大农村地区，实施这套教材，是否像大城市那样轻松、精彩呢？ 我是一名农村教师，面对着懵懂的孩子，在实行新教材教学中，确实遇到了种种难题。首先，很多农村地区学校教学设备落后，可利用的资源非常有限，比如多媒体教室、语音室等，就算教师制作出多么标致的课件，也只能叹“英雄无用武之地”。其次，农村地区中的大部分学生知识层面低，见识面窄，视野不够宽。比如在提到suptermarket时，很多学生大吃一惊，问老师有这样的商店吗？里边的东西会不会被偷？至于麦当劳、肯德基中的hamburgers、French fries等，他们更是一窍不通，而这些都与新教材的内容密切相关。再次，农村地区小学英语起步慢、启蒙教育差、学生英语基础薄弱。很多学生升上初一时，就已经对英语不感兴趣、课堂不配合、不支持„„。诸多因素，都给教学带来一定的困难。

怎样解决这些难题，使《Go for it》这套教材能够在农村地区顺利地开展呢？围绕这个问题，本人经过多方探索，反复试验，在实践中总结出一套既适合农村地区，又符合《新课程标准》的教学方法，供大家参考。

一、善用资源

农村地区资源有限，为让学生积极参与课堂教学，教师应该发掘出一切可以利用的素材，巧妙地应用课堂来提高学生的兴趣，使学生乐学，勤学。

比如，在教学水果、蔬菜、食物等单词时，我带了苹果、梨、香蕉、马铃薯、西红柿等。考虑到学生的实际，我特意买了汉堡和薯条，然后一件件的展示，同时重复说出他们的名称。这时候，全班同学没有我的口令（Read after me）,竟不约而同地跟着我读，个个兴致勃勃，面带笑容。当我提问其中某件物品“What’s this in English？”时，同学们争先恐后地回答。在教学薯条这单词时，我还特意加上番茄酱，分发给学生尝试，同时讲述一些西方人的饮食习惯。这时，学生们更加聚精会神地听讲，如饥似渴。之后，我发现利用这种方法，学生对授课内容印象特别深刻——单词读得准又记得快，同时还体验到学习的乐趣。

普通的几件物品，以及中西文化差异知识的适时添加，却能够给枯燥的课堂带来无限的乐趣，又能让学生在快乐中学到知识，何乐而不为？

二、巧设场景

没有城市的繁华及较高的知识层面，我们同样可以让课堂丰富、有水准。在课堂上创设真实的场景，可以让学生感受真实的氛围，体味英语课堂生活化所带来的意趣，激发学生的求知欲望。使课堂教学取得意想不到的效果。

比如，在学习表达物品位置的句型： Where’s/Where’re the„? Is it/Are they on/in/under„? 时，我事先准备好一些学习用具和室内陈设物，分别安放在教室里的每一个角落（窗户旁、地板上、墙壁上、桌椅下、书包里、门后„）上课铃一响，同学们一走进教室，眼前焕然一新，每个人都被我事先准备好的东西所吸引，我迅速抓住这个机会切入主题：“Where’s the backpack?”学生四处张望，当目光凝聚到backpack时，异口同声地回答：“It’s on the teacher’s desk.”“Where’re the„?”“They’re under the„.”这样几次下来，学生很快掌握了句型和介词短语，接下来是“两人活动”，我允许他们在教室里走动，询问各种物品的位置，这时学生更积极了，很快地将知识运用于口头表达。更令我惊喜的是，许多平常不敢开口的同学也争开金口，问个不停。

可见，创设场景能使英语课堂更显真实，更贴近生活，学生在这种轻松自由的学习气氛中，学得快，乐说爱说英语。这不就达到了我们的教学目的？

三、别出心裁

《新课标》提出任务型教学，教师是课堂的扮演者、服务者、引导者„„为适应这一要求，教师可以利用服饰装扮、身体语言等来吸引学生，提高学生的注意力，使学生主动参与、积极配合、全力支持。

比如：在学习Unit7:How much are the pants中的购物用语时，考虑到服饰词汇与询问价格的句型是学生运用新知识所必需，同时这两个内容又是学生刚接触的知识，为了避免知识的机械重复，给学生“旧知识新感觉”的效果。我是这样复习这些新词（pants、shoes、hat、sweater）和句型（How much is„，How much are„?）的。在服饰上，我特意进行打扮：身穿黑色羊毛衫，白色外套，带上红帽子，穿着牛仔裤，加上一双皮鞋，挂上一个手提包。走进教室时，学生们对我的这身装扮很感兴趣，此时我提问：你们能否用英语说出我身上各种服饰的名称呢？话音刚落，学生们个个把手举得高高的，一副积极表现的样子„„。不一会儿，就把单词复习得透透彻彻。紧接着，我又提出了问题：“你们想知道老师穿戴的每件服饰值多少钱吗？”

学生A:“How much is your hat?”

学生B:“How much are your beautiful shoes?” 学生C:“How much is your sweater” „„

学生忙着提问，他们高涨的情绪，真的无法用言语表达，可想而知，接下来的新课会是怎样的“一帆风顺”了！

诚然，在英语教学中，我们应不忘尝试各种模式，在变更中求新立异，别出心裁，服务于教学，使学生轻松掌握知识。

四、图文结合

农村孩子，虽然英语底子薄，但许多学生却具备很好的绘画能力。教师可以抓住学生这一特长，在英语课上，根据适当的教学内容。为学生提供绘图的机会。这样既可以提高他们的积极性，又能培养他们的创新思维及语言表达能力。

比如：在学习室内陈设这一内容，我要求学生画出自己理想的房间，并用语言描述给大家听。同学们兴高采烈，各显神通：有的同学把“电脑”搬进了自己的房间；有的同学在房里安装了机器人；有的同学在床上摆上了自己喜欢的睡偶„„画完之后，很多同学主动请教程度较好的同学和我，怎样更好地描述他（她）的作品。其中有位同学组织出这样的一段话：

“This is my room.There are many things in it.My favourite computer is on the desk near the bed.In my bed there re some dolls.On the wall there is a nice picture.I like my room.”

显然，抓住学生的特长、可以很好的调动他们的积极性。更突出的是，图文结合进行教学，既加深了学生对所学知识的理解与运用，同时也强化了学生的创新思维。

总之，《新课标》的推广是一种趋势，农村地区虽然不及大城市发达，囿于种种限制，在实施时难免有或这或那的不利因素阻碍着，但只我们深入地理解《新课标》的内涵，顺着《新课标》的指导方向，深挖细掘，精心设计，相信“鸡窝里也能飞出金凤凰”！

第二篇：初中英语教学论文 农村教学点滴(扫描版)人教新目标版

议农村七年级英语教学点滴

虽然七年级学生已算是名副其实的中学生了，但是在农村，英语教学中只能把他们当作小学生。别担心他们的自尊会受到伤害，这种认识是基于他们的英语零起点。

这群刚迈进中学大门而从未接触英语的学生有活泼好奇的天性，他们思维活跃，像小学生一样有问不完的为什么。刚进校，他们的听、说、读、写以及学习英语的方法就完全信任、依赖老师，有什么问题都想从老师那里得到答案，有一点小事都会依赖老师去帮助解决。故教师要有较高的综合素质，较强的语言表达能力，一定的专业知识和较高的教学水平外。

在农村，七年级学生的心理特点、年龄特点是中学生，然而他们对于英语的认知规律却似小学生，所以七年级的英语教师在设计每个教学环节时，要适当安排一段“热身”运动可活跃课堂气氛，激活学生思维，让学生在较短的时间内注意力迅速地集中，进入学习状态，教师要为学生创造和谐的学习气氛，把快乐引进课堂，才能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创新能力，发展学生的思维能力，学生才能愉快地参加学习，取得成功。

学生的学习兴趣，是通往成功的桥梁，是树立学生自信心的先决条件。所以，设计好学生喜闻乐见的课堂教学方法，不但是吸引学生的注意力、提高他们学习兴趣、完成学习任务的前提，也是培养他们的创新意识、进取精神和实践能力，达到教学目的的关键。

教师在教学过程中，教师要精心地备课，做教具，充分设计好每一个教学环节，给学生提供模拟情景，尽量迎合“小”学生好奇、好思、喜新的心理特点,让他们能耳闻目睹，以引起有意注意，他们的学习心理达到最佳状态从而能主动地、创造性地去学习英语和运用英语。

我还是要引用无数个人说过的那句老而不掉牙的话：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣才会愿意去学，才会自发地产生学习的动力；有了兴趣，学生才会学得入迷，学习才会有成效。尤其是针对刚接触英语的七年级学生来说，他们正处于“入门”阶段，所以，激发他们对英语这门学科的兴趣是非常关键的。要让他们像小时候热爱“过家家”一样热衷于英语，学生的激情是学生求知的动力源。

苏霍姆林斯基曾说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且，任何一种能力都是在相应的实践中发展起来的。在教学中，这群“小”学生一定很厌烦枯燥的语法讲解，很厌烦同一模式的重复领读，因而教师要充分利用实物、场景、图片、词语卡等手段来呈现新内容，创设讲解、操练和运用英语的情景，把握好每一节课，使学生常有新鲜感，如身临其境，为学生营造一个轻松愉快的学习氛围。

小看他们的记忆力。新课之前的复习环节很重要，“小学生”记得很快，也忘得很快。运用遗忘规律，把握复习时机，可增加记忆深度。因为英语学习是一个不断积累的过程，我们要让学生与遗忘作斗争，每天以“滚雪球”的形式不断重现旧知识，直到他们熟练掌握为止。在复习时可采取相应的活动形式，但又要杜绝活动中的走马观花现象，课堂活动设计得过多，且教学节奏过快，使原本并不复杂的语言结构变得繁琐凌乱，教师成了演员，只有少数反应快、能力强的学生，能跟得上教学节奏，其余学生便是“坐飞机”，而且还“晕飞机”，根本参与不到教学活动中来。

总之，与这群农村孩子在一起，看着他们一天天长大，慢慢地学知识，学做人，虽然苦一点，累一点，心中也是快乐的。

用心爱心专心 1

第三篇：高中美术教学论文 农村学校实施高中美术新课程教学的探究

农村学校实施高中美术新课程教学的探究

[内容提要]

一、农村地区教学现状调查

二、教学资源开发情况分析

三、结合实际，如何实施高中美术新课程教学的探究

[关键词] 农村学校 高中美术 教学探究

歌德曾说：“人生最重要的是用眼睛看世界”。的确，发现自然万物中蕴藏的美，从而发现自己的心灵世界的美。毫无疑问，教育离不开美术学习，人离不开美术。

纵观高中美术新课程基本理念，为新一轮美术教学改革指明了方向，注入了新的元素。比如，体现人文学科的特征，体现时代性、基础性和选择性的特点……，新课程是令人鼓舞的。

然而，以目前状况看，按新课程理念实施教学还存在一定的困难，许多因素制约着教学的实施，尤其是一些农村地区的学校。就以我校为例，我做了以下的调查：

1、师资条件困难：

我校处于城乡交汇的城镇，教育处于发展之中。从调查数据看，整个地区的美术教育状况较为薄弱，全区只有专职美术教师120多人，还欠缺130多人；高中美术教师16人，平均每33个 教学班才有1名教师。就我校来说，44个教学班，只有1名美术教师，现高一16个班开设美术课，每周1节，已经是16课时。再加上高三术科辅导课4节、平时校内外的宣传工作等，工作量已远超负荷。这样的状况，完全按新课标模块教学的方案实施教学是不可能的。

2、学校支持不足：

教学调查显示，由于长期受“应试”教育的影响，学校只重视高考成绩带来的效益，美术课已属可有可无之列，纯粹“次科”。师生暂时还很难从“应试教育”的束缚中解放出来。

3、教学条件滞后：

就我校情况，学校能提供美术教学的只有课室、黑板和粉笔，基本没有任何辅助电教媒体，比如幻灯机之类的电教设备等。

4、教材单一：

现学生只有《美术鉴赏》模块一书，学生根本没有选课的条件和自由。

事实就摆在面前，作为老师，只能结合实际情况，克服困难。尽最大可能实施新课程的教学理念，给学生平等学习的机会。满足学生学习的需要，让学生享受学习的乐趣。那么如何在农村学校实施高中美术教学呢？我就资源开发、教学模式、教学评价等作以下的浅见，以求共识与探讨。

一、课程资源的开发

1、教师资源：

新课程对教师资源提出了新的要求。以前高中美术欣赏课，可能会让很多的老师有学无所用的感觉，比如书法专业强的老师很难找到展示水平的机会。这对教师或学生来说，都是一种无形中的扼杀！“允许绝大部分的学生不喜欢画画或不去画画，但绝不允许任何人不去看画或不看美的东西”这样一句话是我常提的。新课程设置了5大内容系列9个学习模块，体现教学选择自主性，正好给了我施展才能的机会。比如我对鉴赏、书法、绘画、设计、篆刻等模块的教学都游刃有余，这些模块的开设，能更好的挖掘了教师本身的资源。

2、学生资源：

学生资源的开发是依据新课程提出了时代性、基础性、选择性的特点，对学生提出了“有所

用心

爱心

专心

兴趣、有所探究、有所表现”的目标，目的是让学生有所学，有所不学，撬动学生“好学•乐学”的杠杆。具体做法是：设计模块选择调查表、学生学习能力和习惯调查表、学生家庭情况（条件）调查表。结果显示，16个班同学大部分选择了《鉴赏》（必修）、《绘画》、《书法》、《摄影》、《设计》等模块，其他的同学分别选读《电脑设计》、《雕塑》、《工艺》、《篆刻》模块，基本每个模块都有希望选修的学生。从调查中还收集掌握了一些专业能力较强和家庭条件优越的学生名单，而这些学生就是可待开发的资源之一，在教学过程中，他们可以担当小老师的角色，协助老师调动学生自主学习、互动学习。

3、教材资源：

虽然，只有《美术鉴赏》一书，但教材本身就是丰富的资源，美术作品是最直观的情感物，课本里古今中外的美术作品是艺术大餐，学生可以从中大饱眼福。课本里有四大美术门类（绘画、工艺、雕塑、建筑），可以通过欣赏，把绘画、工艺、雕塑的内容加以延伸，再与本地区资源相结合起来，真正做到“用教材”。

4、校本资源：

在我校，虽缺乏各种电教媒体，但并不缺“地方”（空间），通过努力，设置专用的美术作品展示场所，用于定期展示学生作业及成果，利用校园内人流量大的走廊、门厅等经常展示学生优秀的作业。既美化校园又有助于为教学提供资源。

二、运用行之有效的教学手段，灵活实施教学

前面的调查显示，我校大部分是农村学子，基础薄弱，爱好广泛，选择方向不明显。对此，在实际的教学中，我坚持“以学生为本，尊重选择，注重学习过程，学生终身学习”的思想。克服以上存在困难，运用行之有效的教学手段，实施课程教学。

1、实行“分模块不分班、分组不分班”的教学组织形式：

兴趣是最好的老师。学生有了之前自主的选择，分模块分组顺理成章，教学水到渠成。开学初，依据学生的选择，把各班大部分学生分为绘画、书法、设计、摄影四大学习小组，每小组设立小组长1至2名，小组长由各小组推荐或自荐选出同学担任。因为不能分班上课，我采用“教师——小组长——组员”捆绑式的组织形式实施教学，小组长在整个教学就充当重要的角色，在传递教学信息、互动教学起到重要作用。很显然，一个班会出现5名甚至更多的小老师，形成了“1+4（8）+？”的师资力量。

2、实施“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式

两年来，学生要完成9个模块教学，需要162个课时。现实上，美术课只能安排72个课时，显然是不够的。一直，我坚信，主要学生想学的、学生有用的东西，我都要去教。在不能分班的情况下，而采用“跨系列、综模块，跨学科、综专业”的教学模式较好的解决了课时的问题。也就是18（鉴赏）+64综合（各模块）的结构形式。18节《美术鉴赏》贯穿两年高中72个课时教学，其中18节课教学中可以适当挖掘教材资源，依据选读模块人数情况，安排其它系列或模块知识点的教学。比如，在讲绘画欣赏的同时，利用1——2节课传授有关绘画（因为选度绘画模块学生比较多）等。尽量让小组之间有交流和沟通的机会。

在教学中，我注意把课本内容综合备课，包括美术与艺术的综合，工艺与雕塑的综合，绘画与建筑的综合，课内与课外的综合，理论与实践的综合等。使美术课的功能突破了学科的封闭特性，引入学生的生活和社会实践活动。例如，欣赏《创世纪》（绘画）时，让学生认识了米开朗基罗，认识了《大卫》、《摩西》（雕塑），同时看到了米开朗基罗对人健美、力量和智慧的赞颂；在讲《中国古代雕塑》作品欣赏时，刚好市博物馆陈列“秦陵兵马俑”文物展，我就把学生带进了博物馆，与课本学习结合起来，投其所好，从欣赏引出绘画、观后感、手工制作的分类练习。结果学生兴趣浓厚，教学取得突破。

联系高考的综合，纵观教材内容，除学科知识外，更包容了其它学科知识，强调与其它学科的综合。不难发现：《美术的形式美》里告诉了学生“比例与尺度”的问题，“黄金分割率”在用心

爱心

专心

美术的应用，几何里的“空间视觉”；《色彩感觉》里告诉了学生“光学的原理”，“重力与地吸引力”的物理现象；在《中国古代绘画》里，学生找到了“靖康之耻”，重温了“四大发明”；揭开了《开国大典》的面纱……；《自由引导人民》让学生了解了法国的“七月革命”，熟悉了“浪漫主义”，看到了法国人的“浪漫情怀”；一幅《寒江独钓》让人想到了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”……寒意萧萧的意境；看《伏尔加河的纤夫》，目睹了俄国社会的现实，感觉到了同情与控诉；色彩的调配强化了化学的“饱和”……。这些，正是美术课的潜在魅力。所以，教师在备课时要注意跨学科的教学设计，挖掘课本与作品里其它学科的知识切入点，让学生能通过美术课学习接受其它学科的知识，使美术课成为“综合科”，联系上了高考，产生了高考效应。这样，学生“好学•乐学”的杠杆就会撬开，教学效果事半功倍。

当然，在学习活动和作业要求上，不同模块有所不同，既有共性（鉴赏）而突出个性（不同模块）的内容。让学生觉得上美术课学有所用，学习的兴趣才得以培养。老师只能给指导意见，一般由各小组长组织参与，记录小组成员的学习过程等作为评价依据。鼓励学生自主性、探究性学习，希望学生通过美术鉴赏的学习掌握其它模块的基本知识，并巩固其它专业的知识。如，《千里江山图》让人一览祖国大好河山风貌。许多学生课后都说：“老师，美术课为我强化了历史的记忆，一幅《锦鸡图》，使我记住了宋徽宗，记住了《满江红》，熟记了„靖康之耻‟的时间……”。

三、建立多主体、多形式的发展性教学评价机制

可以说，之前的探究都是为最后教学评价打下坚实基础。新课程强调的是多主体，开放性评价特点，结合实际，我认为可以进行以下形式的评价：

1、注重参与过程、自主、互动的教学评价，强调自评、他评、互评（小组）的形式。我认为，教师在教学中是一个中介，只扮演调控组织的角色，由始至终都应注重学生参与教学过程、自主和师生互动的评价方法，也就是说，尽可能把教学评价留在课堂，注重过程，忽略结果。整个评价突出“互评”，与分组、分模块的教学模式相适应。比如，每一次，尤其是结题性（学分）的评定，先由个人为自己打分、同学间打分，然后交由各小组组织讨论本小组成员的评定结果，提供给老师作学分认定参考。

2、成长记录袋评价。开学初，由老师按不同模块（组），分门别类为每一位学生设计学习过程记录袋，记录袋由学生本人保管，记录每一次作业、作业评定及学习过程等，使学生更好的记录自己整个高中美术的学习过程，改变以前“过客”式学习。

3、作业展示评价。发挥校本资源，及时把学生优秀的作业或作品在校园宣传栏展示出来，并热情组织学生参加各级学科竞赛，更好的增强学生荣誉感和学习成就感，从而增进了学科归宿感。

一年来，很明显：学生的学习热情高了，学习参与程度高了，学校艺术活动、竞赛获奖多了，高考成绩（美术）也令人欣喜的……，整个校园艺术氛围浓厚，“美术”处处在说话。学生“好美•乐美”的情感被调动起来，撬动了学生“好学•乐学”的杠杆。

通过实践总结，让我深深体会到新课程的灵活性、开放性和个性化。以上是我结合本地区实际，在教学实践中的一些做法和见解，提供探讨，不妥之处，还望指正，以求改进，更好的贯彻和落实新课程教学。

用心

爱心

专心 3

第四篇：素质教育在英语教学中的实施论文

作为新世纪、新时代的高三学生，即将踏入社会，面临高考的抉择，在此阶段实施素质教育是否不太合适呢？我的答案是否定的。英语教学中，如何实施素质教育呢？

我校采取了发挥学生主观能动性，以阅读为主线带动英语学习的高三英语教学模式。

一、把课堂还给学生，以阅读为主线

著名语言学家吕叔湘先生曾经指出：语言教学目的首先是培养自学能力，让每个学生的学习潜力都能够发挥出来，课堂上教师不必泛泛地讲，学生泛泛地练，学生要主动地学，教师要主动地教，要培养学生动脑筋，能够自己解决问题的能力。针对素质要求对学生学习语言能力主要是运用能力这一特点，我们打破了学科界限，借鉴了语文学科的经验，给学生足够的读书、思考、讨论的时间，提出问题，带问题阅读，注重文章的篇章结构、文脉等。

二、注重学法指导

高三学生已经具备一定的基础知识和阅读能力，如何提高能力，适应社会发展的要求是我们工作的中心。对此，教师注重了“教会学生学”这一教学的要求，注重了学法指导，根据学生的爱好、兴趣等实行了分类型、分层次的学法指导。如：在阅读一篇传记类文章时，我们要求学生注重这类文章的特点：1.多按时间顺序交代人物。2.找出人物一生中的重要事迹（时间、地点）等。3.总结人物的主要成就特色等。学生在今后阅读此类文章时，大多按以下几点去搜寻、挖掘，在速度和效率上都有了很大的进步，在书面表达的人物介绍方面也都触类旁通，应用自如。

三、注重集体备课，提高教师自身素质

把课堂还给学生，这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师只有不断进行理论学习和业务修养，才能适应教育发展要求，发挥集体优势，群策群力，将有利于整个教学工作的顺利进行。

四、注重材料选择

以阅读为主线，适应大纲要求，这就要求我们精选材料，精而少。针对语言发展的趋于实际运用，我们定阅了大量的英语报纸，如《英语周报》、《中国日报（英文版）》，搜集原著等。此外，我们还利用好手头现有的新教材第三册，新教材上的文章比较贴近生活，语言地道，涉猎面广，是一本不可多得的好材料。

五、采用多种形式，加强听说读写能力

除阅读之外，我们还运用多媒体、电视、录像、录音来让学生接触语言，接触西方英语国家的风俗民情，了解社会。如：我们定期进行口语练习，就某一个社会方面口头作文、发表个人观点，这样既活跃了课堂，又加强了学生的书面表达能力。通过观看《走遍美国》等录像，听英语广播这些形式，都让学生在英语方面增加了不少知识，培养了学生的综合运用语言的能力。

六、注重学习习惯的培养

在英语教学中，我们发现导致学生掌握不好英语的问题主要有不会学和没有良好的学习习惯，很多学生平日可以背诵很多句型和语法规则，但在说、写英语时却错误百出，原因就是没有养成良好地学习习惯。良好的学习习惯是培养自学能力的前提，在教学中要注重如下习惯：预习，发现问题；课堂听讲积极思维，总结归类，加强记忆，勤听、勤说、勤读、勤写等好习惯。

七、因材施教，激发每个学生的积极性

素质教育的宗旨是面向全体学生，高三阶段，学生在学习中已分成几个不同层次。为此在平日教学中，注重材料选择时由浅入深，照顾到每个学生，分层次阅读，提问问题时注重因材施教，针对学生的不同问题给予具体帮助，激发他们学习的热情，开发他们的学习潜能。

总之，随着素质教育的不断推进和发展，教师的教学思想、教学方法将不断地更新、转变。知识经济时代将对我国的英语教学提出更多更高的要求。培养跨世纪人才，迎接知识经济时代的挑战，素质教育是我们高中教学追求的目标。

第五篇：论文：愉快英语教学在幼儿园的实施

愉快英语教学在幼儿园的实施之

——愉快分享

安岳县幼儿园 刘祖欧 冷雪莲

愉快英语教学是指从感情入手的人格教育、语言教育。它以孩子说、听、使用英语为目的的教育活动，让孩子感到学习英语是有意义的，成长是愉快的。幼儿园老师要致力于把英语的兴趣性和知识性结合起来培养孩子学习的兴趣，引导孩子乐于学习、善于学习，让每个孩子都在愉快的环境中得到全面发展，以取得满意的教学效果。在教学过程中，以教师和幼儿为双中心，师幼互动。老师和幼儿都具有积极性和主动性，都是围绕“愉快”、“英语”等问题展开的一系列教与学的活动。这种积极性和主动性，能使幼儿对现有知识的不满足，会感到学习英语的乐趣。再加以老师的同化作用和游戏，孩子们就会表现出一种继续学习英语的精神和强烈的兴趣。这种英语教学方法，就与其他的普通教学方法有本质的不同。

一、在幼儿园实施愉快英语教学的特点

1、灵活性与多样性

愉快英语教学是通过不同的方式、方法、途径和手段进行多角度、多层次的教育活动。因此。它具有灵活性与多样性。在幼儿园实施愉快英语教学没有固定的目标和要求，它能根据客观条件的变化而进行的教育活动。它分为正规性英语教学活动，非正规性英语教学活动和偶发性英语教学活动。正规性英语教学活动是老师根据英语教学的目标有目的、有计划地选择内容并提供相应的教具、有步骤地进行的教育活动；非正规性英语教学活动是老师根据幼儿熟悉的、感兴趣的事物或幼儿自愿选择内容而进行的英语教学活动；偶发性英语教学活动更能引起幼儿的兴趣、而且较有创新意识、更具灵活性。无论是哪一种教育方法都应充分体现活动的有趣性。

2、兴趣性和主动性

在幼儿园实施愉快英语教学的过程中，老师用不同的形式、新颖的构思和漂亮的教具就能深深吸引幼儿的注意力，并能让幼儿自觉或不自觉地参与到学习中来，也可以说是参与到游戏中来，让幼儿动手动脑主动学习。这样不仅能让幼儿的学习效果增强，也有利于培养幼儿的观察力、注意力、思维能力、语言表达能力以及良好的学习习惯。

3、直观性和主动性

幼儿园教学活动是离不开直观教具的，英语教学活动中就更不可缺少了。幼儿以形象思维为主，一般要用表演动作或直观教具才能开动幼儿的思维，让幼儿随着教具或是动作进入学习状态，多以游戏和竞赛的形式展开。

4、知识性和审美性

幼儿园提倡的是“在玩中学、在学中玩”。每一次英语教活动大部分时间都是以游戏的形式或竞赛的方式出现。在英语教学活动中，幼儿尽情的玩、尽情的游戏，但这一过程已受到潜移默化的教育影响，有意或无意的学到了知识。

二、幼儿园实施愉快英语教学的策略与途径

在幼儿园实施愉快英语教学、培养幼儿学习英语的兴趣是主要目标。如何实施愉快英语教学就是重点和关键所在。下面就我在幼儿园实施愉快英语教学的方法谈谈自己的意见。

1、儿歌教学法

幼儿园老师都会教小朋友念儿歌，有的用于组织教学、有的用于餐前准备、有的用于发展动作等等。总之，念儿歌是幼儿园不可缺少的环节，因此教念英语儿歌会起到事半功倍的效果。如儿歌：

One Two Put On The Shoe One two put on the shoe, three four open the door.Five six pick up the sticks, seven eight close the gate.Nine ten stop the hen..这首儿歌可用于组织教学，也可以于玩游戏，幼儿能从1数到10，而且数字有顺序的在每句句首，使儿歌本身富有动作性和节奏感，读起来琅琅上口，易于记忆。

2、动作教学法

动作教学法是让幼儿一边作身体动作，一边学习英语的方法，让幼儿多感官参与教学活动，会起到更好的效果。有趣的动作表演会让幼儿积极、主动学习英语，同时幼儿有觉得非常有趣。如大班儿歌：

Shake Shake Shake Put out your right hand,put out your left hand ,shake shake shake.Put out your left foot,put out your right foot , shake shake shake.Put out your right hip,put out your left hip,shake shake shake.Look right ,look left shake shake shake.Turn around,turn around shake shake shake.这是一首认识左右的儿歌，围绕左右展示，内容丰富、动作变化较多。Shake Shake Shake重复出现，幼儿比较感兴趣，再加以游戏情节帮助幼儿分清左右，调动幼儿学习的积极性，使幼儿在愉快、轻松的情景中，掌握游戏儿歌，学习英语，巩固左右方位。

3、听故事表演

故事教学是幼儿园语言领域的一项重要教育活动，抓住幼儿爱听故事的特点为突破口进行英语教学。角色性的故事表演是一类即能满足幼儿好动的要求又能对他们的行动有一定限制性较强的活动，对幼儿学习英语有独特作用。角色游戏组织得好，可以使幼儿注意力延长，从而增强学习效果。一般情况下，教师将已学过的故事翻译成英语，讲给幼儿听，在幼儿比较熟悉汉语意思的基础上，教师利用幼儿已有的经验，通过教具、实物演示，相似情境替换和表演游戏等形式，使幼儿在听听、看看、玩玩的活动中学习用英语讲述故事、表演故事，同时学习词汇和常用句子。如大班故事《Enormous Turnip》。拔萝卜的汉语意思幼儿比较熟悉，也较为幼儿喜爱。这个故事内容上与汉语教育相似，改编或故事语句排列比较有规律，不同人物语言结构变化不大，教师用以上的方法可以取得较好的效果。

4、利用电教手段

每个幼儿都喜欢看电视、电影、录像，我们可以利用这一点，每当幼儿看电视时可以播放一些幼儿熟悉的故事情节的英语故事，从而增强幼儿对英语的兴趣。在必要时，有条件的幼儿园可以将幼儿在活动中的表现录下来，让幼儿欣赏自己的表演和语言，让幼儿感到自己是能干的，也可以激发幼儿对英语学习的积极性和主动性。比如《白雪公主》、《猫和老鼠》是幼儿非常熟悉和喜爱的动画片，若是英语版的，那么就会起到意想不到的效果。

5、创设英语角

幼儿园创设英语角不同于自然角、科学发现室等，它主要是在日常生活中进行英语交流和老师的榜样。主要是增大幼儿的词汇量和日常用语及发音的纠正。可也在任何情况下进行英语交流。比如：晨检时老师向小朋友问好：“Good morning ××”。幼儿回答：“Good morning Miss ××。Good bye mother。”进餐时幼儿等老师说：“Boys and girls，please”幼儿一起说：“Thank you，Miss ××。Everyone，please”然后才进餐，通过各种环节的表演使幼儿自愿接受教育。

幼儿英语教育作为中国孩子的外国语言启蒙教育，在人的一生教育中起着非常重要的作用，为了尽可能的实现教学目标，因此，在幼儿园实施愉快英语教学是必不可少的。在教学方法上教师要尽可能不让幼儿感到单调、呆板。要不断提高英语教学的艺术性，以激发幼儿对英语教学活动的过程本身感兴趣，做到教学形式的方法多样性、灵活性、启发性和艺术性。把幼儿的注意力牢牢的吸引到教学活动中来。同时要使多种方法交替使用，才能尽可能的抓住幼儿的注意力，以达到意想不到的教学效果。