规范小组合作,凸显课改亮点5则范文

第一篇：规范小组合作,凸显课改亮点

规范小组合作，凸显课改亮点

董家镇教育管理中心

李普权

在全县推行新课改，实施小组合作学习的当下，小组合作学习基本成型，经过笔者大量的听课和走访，绝大部分教师基本明确小组合作学习的基本操作方法，但在小组合作的内涵建设上还存在着很大的问题，极大地影响着小组建设的深层次发展和教育质量的稳定与提高，因此，小组建设有待进一步完善和规范化。在县教委2012“三化质量年”主题活动中，加强小组合作学习的规范化建设，进一步打造课改的亮点和特色，有着重要的意义。

规范小组合作学习的内涵建设，包括哪些方面呢？怎么操作呢？笔者认为：

一、规范班级文化建设

班级文化牌内容应包括：校名、班级（届别）、班主任姓名、班名、班训、口号等基本内容。

这一块儿的文化建设要体现一种教育部门的文化素养，要有一定的大气。“班名”要具有激励性，让学生随时能看到班名，用班名来鼓舞自己，激励自己，如“润之”三班这一班名，标志着学生心中永远装着毛泽东伟人，向他学习，向他致敬。有伟人的领航，孩子们在知识的海洋里劈波斩浪，有伟人牵系，孩子们在理想的晴空中尽情翱翔。

“班训”是为了更好地规范班级成员的行为，形成一个健康向上、团结互助的集体氛围，所制定的说教、教导语言，其语言简明扼要。如“学会学习，学会做人”、“金的品质，铁的纪律”、“我自信，我出色，我努力，我成功”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等。

“班规”主要指中小学生管理班级中采取的规章制度。每个班的班规都不一样，主要涉及学习、记录、出勤、卫生等诸多方面，是约束中小学生自我管理的重要措施。

“口号”指常供口头呼喊的、带有纲领性和鼓动作用的简短句子。它带有很强的倾向性，其引导性和鼓动性很强，是现代高效课堂中不可少的一大组成部分。如“勇往直前，永不止步”、“团结拼搏，勇争第一，我能!横刀立马，勇创新高，我行!”“董中七一，永争第一；我努力，我精彩”、“拼搏，拼搏，再拼搏，奋斗，奋斗，再奋斗！”等。

班级文化牌由学校统一制作，应包括班名、班主任（班主任栏留空，由记号笔填写，便于更换）、届别（毕业年和几班）、班训、口号，形成一个“班级风采展示牌”。尺寸要统一，设计要精美，悬挂教室讲台门外。“班级风采展示牌”可以代替“班牌”。还可以增设班歌、班徽、班旗、班级公约等内容。

二、规范小组文化建设

小组文化建设牌应包括：组名、组长、组歌、组训、口号等内容。

1、科学建立学习小组。把全班同学按6人一组进行分组，每小组平均搭配成绩，并按A1、A2、B1、B2、C1、C2将学生按成绩进行三类编号，体现一个立体式的组员结构。

2、科学取名组建文化。组名要响亮，要能代表小组成员的意志、志向。“组训、口号”的要求近似于班级文化建设中的“班训”和“口号”要求。比如组训：“做一个文明学生”、“放弃者绝不成功，成功者绝不放

弃”、“组长的命令就是行动”、“笨鸟先飞，勤能补掘”、“只要功夫深，铁杵磨成针”等；比如口号：“相信自我，挑战自己，超越自我，成就自我”、“猎鹰，猎鹰，勇争第一”、“不畏风雨，勇敢前进，去迎接雨后的彩虹”、“我为失败而来，我为成功而生”、“阳光！阳光！勇敢乐观，永带微笑！”等。

3、科学制作小组组牌。小组组牌要由学校统一制作，组牌内容应包括：组名、组徽、组序、组歌、组训、口号、组长姓名、小组成员（成员要固定A1、B1、C1、A2、B2、C2）等内容。组牌的结构形式可以“人字架”，也可以是座式的架子。组牌每天要放在小组桌前，不得由教师或学校收藏。组牌就是小组的一面镜子，随时要检阅小组成员，随时鼓舞着小组成员的学习。

三、规范自主学习要求

学生自主学习，也就是“独学”，是学生独立完成学习任务的一个重要阶段。这一阶段，要求学生会使用“双色笔”和“三题本”。通过自学环节，解决20%的新知识。

1、双色笔。必须学会使用“双色笔”（红色和蓝色）。指不会的问题、拓展的疑问批注用红笔勾画出来，重点语句、符号、学习体会笔记、其他批注用蓝（黑）色笔勾画。

2、三题本。学生手头要有固定的“问题、难题、错题本”（简称“三题本”），形成自己的学习资源库，养成良好的学习习惯。在这自主学习阶段，把本课不懂的问题写在一块便于研讨；把自己认为困难的问题记在一处，便于后期整理归类；把自己弄错的题或易错的题集中一块，便

于后期再次学习不再出错。三题本在各学科各个时段都可用。

四、规范小组合作学习方式

组长要对组员进行合理分工，要特别注意根据题目需要做好组员ABC层次的对学搭配，关注差生发展，力争组内人人当堂训练通过率达85%以上。

其学习方式是“自主、合作、探究”式的学习方式，也是“独学、对学、群学”的学习方式，强调教师要树立新的课程观、新的知识观、新的学生观、新的教师观、新的教学观和新的课堂观，学生要实现五大转变，即变“要我学”为“我要学”、变“我要学”为“我能学，我会学”、变“我积累”为“我创新”、变“我介入”为“我投入”、变“我相同”为“我不同”，其顺序是先学后教，其核心是学生为主体，教师为主导，其具体操作可见下一条“规范小组合作学习的程序”。

五、规范小组合作学习的程序

1、掌握“271高效课堂”学习的三个基本阶段

（1）预习自学阶段：通过8分钟（20%）的预习，学懂20%的知识，找出不懂的问题。

（2）高效生存阶段：针对预习发现的问题，合作探究解疑，小组内不能解决的问题，在全班进行小组交流质疑探讨。小组长随时关注成员对预习遇到问题的解决和整个学习过程，课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、打分。具体包括“合作探究、展示点评、质疑拓展”三个基本环节。

（3）训练拓展阶段：这是学习效果检查的重要环节。组长反馈组员 的学习效果，教师反馈全班学习效果。

2、掌握小组合作学习的五个基本步骤（1）读书自学、自主探究

学生以高效导学案为学习路线图，通研教材，完成导学案上的启发性问题。

（2）完成学案、训练应用

学生根据导学案完成自学任务后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，找不足。

（3）分组合作、讨论解疑

小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论；学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容，讨论自学中遇到的困惑；老师也要深入小组参与学生讨论，及时发现问题，了解学习进程。

（4）展示点评、总结升华

小组内由B层C层展示，A层点评、拓展，组组展示、多人展示，便于评价。展示的内容可以分为“四点四类”：即“四点”指重点、难点、易错点、联想点；“四类”指规律、方法、小窍门、跟踪练习。

点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键。质疑不同思路、不同方法，点评思路、总结规律。

通过合作展示交流，在组内解决70%的新知识。在交流中对新知识的掌握和理解还不能达成共识，由教师点拔，实现10%的知识由老师教会。

（5）总结反刍、当堂检测

反刍（chú）俗称倒嚼（dǎojiào），是指进食经过一段时间以后将半消化的食物返回嘴里再次咀嚼。利用4分钟时间进行知识的总结与反刍有利于进步消化和巩固。当堂检测至关重要，是对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。

六、规范小组交流展示

1、组员要以小组名义积极展示；展示要尽量脱稿，能突显关键词关键点；能分点书面展示，能用双色笔或彩色粉笔写出关键词关键点，书写规范、清楚。

2、展示者要有规范的起始性语句，并能分条分点阐述，比如：我代表“XX”小组展示，我们XX小组的意见是，当展示完成时要有规范性的结束语，如：其他小组还有不同的看法吗？其他小组还有补充吗？请大家质疑！你们认为我们小组的意见正确吗？当有人质疑，辩论过程完毕后，展示人要说声“谢谢”以示礼貌。规范性的起始语和结束语，有利于学生组织展示交流语言，有利于培养学生的文明礼貌，也有利于培养学生的逻辑思维能力。

3、积极倾听。倾听是一种习惯和能力，要让学生在倾听中注意尊重对方，不要打断对话，要让对方把话说完；不要匆忙下结论，不要急于评价对方的观点，不要急切地表达建议；不要做小动作，不要走神，不必介意别人讲话的特点。

4、教师要随机对展示组和非展示组存在的主要问题给予点拨、指导、矫正。

5、展示结束时都要有掌声鼓励。

七、规范小组评价体系

评价，就是针对学生在一段时间里对新知识的学习、理解效果或处于一种什么学习状态进行的评估，可以是一个单一问题的评价，也可以是一系列问题的综合评价。

1、规范评价标准。全镇中小学采用“个人（小组）晋级四级评价制度”，即1个太阳=10个月亮，1个月亮=10颗星星，1颗星星=10分。1个月亮=100分，1个太阳=1000分。星级属于班级表彰范筹，月亮级别属于年级表彰范筹，太阳属于学校表彰范筹，评出“（学校、年级、班级）X星级学习先进个人、先进小组或先进班级”等。学校要制定相应的X星级评价标准。

2、规范评价制度。中小学要统一建立以下评价制度：X星级个人评价制度、X星级小组评价制度、X星级班级评价制度和相应的表彰制度等。

3、规范评价手段。一切评价表彰的根本来源于平常的评价分数和分数的集累，所以，教师要随时用分数给予小组、个人进行鼓励。教师评价到小组，小组长评价到成员。教师要利用好当堂课小组评价量表，做到组不漏分，分不滥组。

4、规范评价程序。每节课教师做好当堂课的小组评价，每节课小组总分不超过5分，由值周班长做好小组分数摘录保存；记分小组长每节课评价量化每个学生的学习分数，每节课总分不超过2分。当天由值周班长、记分小组长分别做好小组和个人的得分汇总，并于次日早会上公布，或者在教室张贴栏公布，每周作好汇总，作好公布。

5、规范评价结果。学校（年级组）每四周（学月）进行一次表彰总

结。值周班长将小组得分汇总和个人得分汇总上报年级组（学校），推选表彰X星级学习小组和X级优秀班级和X星级个人，颁发奖状；最后一学月要汇总全期的得分，由学校进行表彰，颁发奖牌。

6、规范评价公示。班级要将每周评出的X星级个人和X星级小组在班级公示栏进行公示；年级组（学校）每学月评选的X星级个人、X星级小组和X星级班级进行统一公示，以激励更多的学生和家长；学校每学期评选的X星级个人、X星级小组和X星级班级要通知家长到场，颁发奖牌和统一公示，并对特别优秀的五星级个人给予照片公示。

评价要有鼓励性、计划性，要让评价贯穿课堂始终、贯穿每堂课、贯穿每周、贯穿每个学月和每个学期。

规范化小组建设，是小组合作学习的形与神的建设，是小组合作学习的核心建设和内涵建设，是深入推进课改的重要举措，只有建设具有特色的学校课改个性、我们的课改才能科学地向前迈进。

第二篇：小学小组合作课改汇报材料

树人班小组合作学习教学模式初探汇报材料

在新课改开展的如火如荼的情形下，在学校教务处的组织下，我们五年级2班在2016年10月初进行了课改，尝试开展“小组合作学习”教学模式，打破了传统的课堂教学模式，让学生主动学习、主动参与、勤于动手、乐于探究成为课堂的主流，转变了学生的学习方式，让学生“自主、合作、探究”学习。

1、合作小组组建

首先由班主任精心组织，全体科任教师参与，把学生编成“组内异质，组间同质，兼顾学科，男女混编”的四人学习小组，在小组组建中首先要确定智力水平良好，发言积极，操作能力较强，表现欲望强烈的学生当学习小组的1号组长；其次，对组长进行有效的培训：第一，教会他对组员进行合理而简单的分工；第二，督促组长积极主动地组织合作交流，使组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；第三，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；第四，指导组长在交流过程中进行灵活协调，如对于回答正确的同学报以掌声，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由，当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；第五，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。

其次，培养一批参与课堂展示的2号积极分子，为其他同学树立一个榜样，起到带动作用。老师有意通过个别辅导，让这些同学组成课堂展示的排头兵，榜样的力量是无穷的。其他同学在榜样的带动下，逐渐形成个个想参与，人人想尝试局面。

第三，结合上述要求，按学生身高、眼睛近视程度、男女生比例、表现程度和五科平均成绩最好的13人为1号学生，14——26名为2号学生，27——39号为3好学生，40——52号为4号学生，位置为顺时针1、2、3、4号，1、2号面向黑板，3、4号相对而坐，其中2、3、4号分别负责语文数学和英语学科，1号负责督导检查；并1、4号，2、3号进行一帮一结对。这一编排既有利于学科间的优势互补，又有利于小组间的竞争;围坐一桌，建立组 1 长、学科长组织，确定固定的合作学习伙伴。由学生制定组名和口号，确定组长学科长职责等。

2、精心编写教案

教材是学生学习的媒介，编写教案要结合小组合作模式，所以编前必须深入阅读文本，钻研教材，把握教材内容、教学要求，切实认真地备好教材，分五个步骤进行操作：研读课标、教材、资料、研究学情--主备课编写--集体讨论--修改--定稿。

教案编写要围绕单元教学要求和课后练习，每课设置3-4学习目标;学习目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度;目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。要用“我能记住、我能说出、我会运用、我能解决”等可检测的明确用语，并指出重难点。

3、要有小组合作的开展特色

受传统教学的影响，在初期，常常在交流展示环节出现冷场的情况。孩子们你推我搡，都不愿意站起来汇报自己的学习成果。于是，我告诉孩子们：“课堂就是你们犯错的地方。不要怕说错，只要站起来说了，你就已经是在学习了，就已经值得肯定了。”因此，一开始，课堂上不管孩子说错说对，只要孩子发表了自己最真实的想法，我都会给予他最热情的鼓励，别的孩子也会送上最热烈的掌声。慢慢的，孩子们消除了心理上的戒备，他们的心情完全放松了，思维也变得活跃了，课堂上常常上演“唇枪舌剑，你来我往”的好戏。连那些一开始走上讲台，便会手足无措，面红耳赤，甚至还会微微发抖的孩子现在也已经都变得能够侃侃而谈了。

俯下身子，和孩子平等对话，让子彻底信任你，把你当朋友，卸下思想负担，敢想敢说，这是增强小组合作学习的有效性最基础的一步。

4、进行捆绑式评价，增强小组凝聚力

有一句话说得好：“铁打的小组，流水的班。”建立小组之后，我就告诉孩子，从此你们四个人就是一个小集体了。每一个人的表现都将直接影响到小组的评价。我把学生按优中差分1、2、3、4四类，在课堂展示中，不同层次的小组成员的分值不同，1类学生最低,4类最高，2、3类学生居中。这就是鼓励学困生大胆发言，鼓励优生主动去帮助辅导差生，做到共同进步。在评价中，先以作业和课堂发言为评价项目，我做到：“次次有分数，堂堂有评价，天天有评比，周周有奖励，月月有汇总。”一周进行一次分值汇总，在下周一的班会课上对上一周评出的优秀小组进行表扬奖励，优秀小组可以在适度的范围内对老师或别的小组提出一个要求，最差小组要在班会时间为全班同学表演一个节目。每月进行一次汇总，优秀小组的组员会得到一封老师写给家长的表扬信，会让家长满足孩子的一个愿望。这样学生就有了奋斗的目标，他们都要为小组的荣誉而努力。这个时候孩子们的学习已经不是在老师和家长的逼迫之下了，他们已经逐渐转变为自觉地行为，他们是在为小组而战，为荣誉而战。以后我还要在各个小组的同质范围内进行比赛评比，全面提高学生的学习积极性。

有了学习的自觉性，课堂上的学习便会出现事半功倍的效果，课堂实效性会大大提高

5、老师主动让位，让孩子当老师

在课堂中，把学习的主动权交给学生，老师能不开口尽量不开口。老师时不时的装一装“傻”，把孩子当老师，去向他们请教问题。孩子们很乐意当老师，他们很乐于教别人。为了教好教会别人，他们会在课前自己主动去学很多的知识。因为有了充分的准备，以上措施充分保障了学生在课堂的主体地位，有效营造出一种学生主动参与教学的氛围，真正提高了小组合作学习的效益，使小组合作学习真正从形式走向实质，有效地促进了学生积极进取、自主合作探究的意识，培养了学生的合作意识和综合学习能力。

2016年12月28日

第三篇：小组合作学习规范

小组合作学习规范（讨论稿）

为进一步推进我校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，提高课堂实效性，充分释放学生的学习力，从本学期开始，决定在小组合作方面作文章，挖潜力。

本规范包括学生在分组分工、自主学习、合作学习、发言、倾听、质疑答疑、归纳整理、理解记忆、检测反馈、复习巩固十个方面的行为要求。可用于小组建设培训。

一、组长及组员分工、职责

（一）组长职责 1．组织

小组建立后要组织小组成员取好小组名称，提出小组活动口号，制定小组计划、奋斗目标、小组约定等；组长负责组织课堂讨论，做到每位组员都积极参与讨论发言，有发言有补充有记录，做到有序有效，活而不乱；分组展示时组长鼓励组员积极展示，必要时进行分工，有展示有补充有总结有评价；组长负责记录本组成员的课堂展示积分，每天一公示，每周一小结，每月一评价；小组长要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，讨论提出改进办法。2．协调

组长要学会做好组员的思想工作。小组长要协调好组内成员之间的关系，求大同，存小异，要充分发挥本组成员的特长与聪明才智，调动积极性，形成小组合力；发挥小组长在教师与小组成员之间的桥梁作用，沟通、协调师生关系；协调并处理好本组成员与其他小组成员的矛盾纠纷，处理好小组之间的关系，积极组织参与同本班其它小组之间的和谐竞争，掀起比、学、赶、帮、超的良好氛围。3．示范

小组长要带好头并发动组员积极参加各项集体活动，时时处处带头维护班级和学校荣誉。要求组员做到的，小组长首先要做到。小组长要时时处处起榜样作用，做好示范。4．监辅

小组长要组织组内成员相互监督各项制度的遵守情况和各项作业的完成情况，组织组内帮扶辅导，互帮互助，要督促同伴改正错误，帮助同伴完成老师布置的各项任务。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。

（二）组员职责 记录员：记录学习小组合作学习过程中独立学习的认真态度，小组成员的发言情况和作业完成情况及小组成员行为规范情况。

检查员：负责检查、督促小组成员的学习任务完成情况。

纪律监督员：负责本小组的纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹等现象及时制止，对课间学生的日常行为习惯、卫生打扫等进行监督。

二、自主学习规范内容

（一）内容

1．自主学习：在规定的时间内，自主完成指定内容。

2．初步理清知识的结构，明确内容的重、难点，疑难问题。

（二）方法 1．独立完成。

2．以问题为抓手，运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。3．自学阶段，独立学习，不打扰别人。

（三）评价

自评，这节课布置的预习任务我认真预习了没有，我的学习态度是否积极，学习方法是否得当。

三、合作学习规范

（一）内容 1．个人规范

（1）做到入室即静，进入教室后不追打、乱扯、闲聊。服从组长安排，适时做好课堂笔记。（2）积极参与小组讨论，解答学习问题；积极参与课堂交流，积极参与组内结对帮扶活动，做到当堂不明白的问题，及时请教。

（3）认真、独立按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，积极主动地选做有一定难度和挑战性的题。2．合作规范

（1）学习规范：首先通过同层次学生的对学解决独学过程中存在的问题；再由学习组长组织成员对照学习目标问题开展有效的合作、探究、对子帮扶，若还有疑问，可派人出访；最后交流展示。

（2）交流程序：4-3-2-1，交流时不仅要校对答案对错，而且要弄清为什么、出现错误的原因、用到的方法等。

（3）提问方法：可从不能解决的问题、小组内疑异的问题、方法的问题几个方面入手。（4）展示机会：当有两个以上同学竞相发言时，学习好的同学主动把机会让给别人；已发言过的同学主动把机会让给未发过言的同学。

（5）结对帮扶：1——4结对，2——3结对。也可以1——2结对，3——4结对。3．合作要求

（1）课前合作：分工查找资料，资源共享，共同完成预习作业，在预习的过程中讨论、交流、辩论，相互寻求帮助、检查批改作业，共同解决疑难问题。

（2）课堂合作：课堂上由发言人汇报小组成果，其他同学可补充发言。讨论、交流、辩论，相互质疑提问，相互帮助，相互检查批改作业、试卷，共同解决疑难问题。

（3）课后合作：对课堂尚未解决的疑难问题、知识的复习与巩固，课后再交流，利用课间、自习课，有条件的或回到家里进行网上交流、电话咨询，共同查漏补缺。

（二）方法

1．积极参与集体学习，按规范操作。2．虚心接受别人的指导。

（三）评价

1．自评，合作学习我积极参与了没有，我对这节课的合作学习是满意，比较满意还是不满意，并对自己作出优秀、良好、一般的评价。2．组评。

四、发言展示规范

（一）内容

1．围绕中心问题发言，说清理由，不东拉西扯。

2．不罗嗦，不重复别人发言，把自己的观点表达明白。3．小展示

主要说出想法。即说思路，说思维的过程。课上可以个人独自小声说，同位之间练习说，四人小组互相说，等等。讨论完后，组长组织组员用最快的方式小结归纳本组探究结论。结束后，回位举手，向老师示意完成任务。4．大展示

（1）各组主要展示合作探究结果，阐释重难点和相关注意事项，并作必要的拓展和总结，其它各组必须听懂内容，同时积极思考、发现问题并提出疑问，也可进行补充和拓展。（2）展示学生要进入预定位置（展示者侧着身子，与展板和学生分别成30度的角，一定要让全班每一个学生都能看见，可以在台上，也可以在台下），展示者尽量脱稿或半脱稿；做到姿势端正，态度自然，语言简练明确，特别是声音宏亮，善于运用肢体语言，很精神；板书要迅速、工整规范。

（3）听展者坐要端正，站要直立，站位要合理；做到不插嘴、不私下议论；能根据师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及问题整理。

（4）展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出，其他同学可以进一步质疑；质疑、补充时，要做到有抢有让、简明扼要；进行质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。（5）听展者在补充评价时，目视被评价者；不做重复、无意义评价；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。（6）展示用语 展示前：“我认为„„（对前一个同学的发言作简单的评价）” 过程中：“我们组的观点是„„”、“我的解题的思路是„„”、“应注意的问题是„„”、解题的方法、规律是„„”、“我的收获感悟是„„”、“我对这个问题还有疑问是„„”等。结束时：“发言完毕”、“同学们还有什么补充或疑问？”“同学们有其他意见吗？”、“谢谢”等。

（二）方法

1．发言大胆、声音洪亮。

2．按规范操作，虚心接受组长和老师的指导。

（三）评价

评价内容：敢说，能说，会说。敢说：积极主动在同伴面前说出自己的见解，大胆提出质疑。能说：站姿端正，声音洪亮，表述清楚，逻辑性强。会说：独立思考，回答正确，见解独特。

五、倾听评价规范

（一）内容

1．听别人发言时，眼睛要注视着对方，以微笑、点头，表示感兴趣或者赞许；

2．边听边想，努力记住别人的发言要点，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。3．边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复并对前面的发言作简单的评价。4．对别人发言如有疑问，请对方解释时，要有礼貌，用“是否请你”或“你是不是可以”。5．评价用语：如xxx同学主动、耐心地帮助我，我已找到了解决问题的方法。他的解题方法太新颖了，我还没有弄明白。xxx同学自愿代表他们小组发言，全面、准确地汇报了他们的共同学习成果。

（二）方法：按规范内容操作。

（三）评价：自评，是否记住别人的发言要点，是否发表了自己独特见解。

六、质疑答疑规范

（一）内容

质疑环节贯穿整个课堂，只要不懂就可以质疑。

（二）方法 1．独立思考时有不懂的问题，标记好，组内质疑。2．合作交流有不同的观点，大胆质疑辩论，直到弄清。

3．大胆说出自己和别人不同的想法，敢于对别人的想法、对书本上的知识、对老师提出质疑。

4．学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来，紧扣学习重难点质疑。5．从学习的方法上进行质疑。

（三）方法

1．对于比较简单的问题，组内解决。

2．对于学生普遍存在的问题，先讨论交流，在每一个学生认真思考的基础上，学生释疑。3．对于重点、难点、易混易错的问题，让学生多次研讨，全班释疑。

4．对于与本课关系不大的问题，或者是后面要学习的内容可引导到课下作为拓展。

（四）评价

能提出有价值、创新问题的小组给予肯定评价。

七、归纳整理规范

（一）内容

当堂课所学知识点。

（二）方法

1．组内成员按4321依次复述课堂内容和自己的收获，组长总结。小组达成共识，把要点整理在笔记本上。

2．用知识网络图归纳整理。如纲目式、图示式、表格式、问题式等。

（三）评价

1．学生是否养成自我归纳整理知识的习惯。2．梳理的知识网络图是否简要明确。3．组长检查督促，一周一小结评比。

八、理解记忆规范

（一）内容

课堂上各个环节需要理解识记的知识。

（二）方法：

1．组内成员共想妙招，加强理解记忆。

2．利用生动形象的比喻，帮助加深理解记忆。3．调动兴趣，加深理解记忆。

4．利用对比、生活中的实例，帮助组员降低理解记忆难度。

5．利用直观工具，提高组员理解记忆速度

二、限时记忆，开展小组竞赛。提高学生的兴趣，提高记忆速度。

（三）评价

以小组为单位，以适当的方式给以适当的评价。

九、检测反馈规范

（一）内容

测试的内容必须紧扣学习目标。

（二）方法

1．根据文理科的不同，保证时间5——10分钟。2．要求学生独立完成。

3．方式灵活多样。⑴检测的形式灵活多样。可采取组间互批，也可采取组间竞争等方式。⑵检测的题目灵活多样。可学生单个出题、也可小组集体出题、还可教师出题。⑶检测的内容灵活多样。可口头检测、可PPT检测、可试卷出示。

4．反馈要及时。及时反馈，便于教师及时调整教学，查缺补漏。

（三）评价

1．课堂每一环节学生是否高效达成学习目标。

2．取得优秀成绩的学生为小组加一分，不及格的减一分。课外以小组为单位充分落实辅差任务。

十、复习巩固规范

（一）内容

紧扣学习目标，抓住学习的知识要点。

（二）时间

每天早自习或者晚自习对知识要点进行复习巩固，每周进行一次组内互查，每月进行一次检测。

（三）形式

组员互查、组间竞争、教师检测。1．学生自主复习

（1）对照目标，自我检测。例如，预习课结束以前或某一独立的知识点完成之后，学生将预习时已经学会的写在提纲上，再对照目标进行自查。

（2）同桌或小组互查。可以两人一组互相提问，也可以由四人一组的组长检查，标注出批改人姓名，然后组长将检查过程中的问题罗列出来反馈给老师，全班汇总，进行归类，以便更好地进行一次课的学习。

（3）开展组间竞争，在竞赛中达到复习巩固的目的。2．教师指导复习

（1）书面考试。教师将每一环节的重点整理归纳，出题考试或练习。（2）提问展示。教师以提问的方式，学生或单个回答，或集体展示。

（三）评价

当天学习的知识要点必须在当天的晚自习或第二天早自习完成复习。

第四篇：课改合作学习小组组长进行培训

课改合作学习小组组长进行培训

为了提高课堂小组合作学习效率，提升教学质量。10月15日，会同林城中学安排课改小组黄春华老师利用周一班会课时间，在多媒体教室对全校七八年级课改合作学习小组组长进行了一次集体培训。这次培训除七八年级老师150多名学生小组长外，还有学校所有的领导、各年级年级组长、各班班主任及部分老师都参加了听课。

整个培训过程分为三个部分。一是对全体组长进行思想动员，通过对小组合作学习的本质特征的分析和对小组长职责的诠释让小组长实现了由学生向“小老师”的角色的转变。二是带领组长学习并解读《林城中学课堂标评价表》，具体指导小组长如何在小组活动中组织、引领、参与、帮扶、督促小组成员。三是对小组合作的模式进行了现场演示，学生根据演示找出优点与不足，使学生更明确合作流程。黄春华老师还结合着自己一年多来的教学实践，特别强调了如何在课堂中进行预习、上课、讨论、展示、测评、评价等实际操作问题。

通过这次的集体培训，小组长对小组合作学习的模式有了一个充分的认识，并从思想上进行了重视，极大地调动了小组长的积极性，为今后的课堂小组合作学习奠定了坚实的基础。

会同林城镇中学黄春华报道

第五篇：小组合作互评互改

小组合作，互评互改

——作文教学中的合作探究

作文教学一直以随意性强而著称，虽然《课程标准》中有量和质的规定，但在具体的教学实际中操作性不强。语文教师往往根据自己的实际灵活安排。叶圣陶先生说的作文“少、慢、差”的现象依然严重存在。我认为学生作文“写作次数少，作文写作周期长，作文质量差”的原因可能有很多，但作文的批改量大、批改任务重，应该是个主要原因。作文批改耗费教师时间比较多，精力比较大，但学生拿到作文本后，只看一下分数和批语，就完事了。而小组合作，互评互改就可以让学生参与到作文评改中，以上所说的现象就会大有改观。具体做法如下：

一、准备阶段

第一步：讲清目的要求，调动学生互评互改的积极性。告诉学生自评自改、互评互改是初三学生已经具备的一种能力，是《课程标准》中要求学生应该培养的一种能力，学生只要在老师的指导下加强训练，就一定能提高自己的写作能力、评改能力。

第二步：合理指导，教给学生作文评改的方法。⑴基本评改方法：①找错别字、病句、及基本标点符号的使用错误②卷面书写情况的评判③语言④主题与内容⑤结构是否完整⑥常用修改符号的使用。

⑵重点评改方法：根据作文写作训练的目的和要求侧重某方面的评改，如关于中心方面训练，开篇是否点题，中间是否绕题，结尾是否升华主题等。

⑶综合评改方法：①找亮点②找不足③提一条修改建议 第三步：合理分组。考虑学生的个体差异比较大，分组时必须好中差（以作文水平衡量）结合，以前后排四人一组为最佳，选定一名小组长。

二、实施阶段 第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。第三步：小作者朗读自己的文章，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。最后，每组推一篇美文大家共赏。

经过这样一改动，学生的作文课上，以小组为单位全部动起来，全身心积极投入，每位同学至少读了三篇同类的作文，又听读了班级当中的美文，不论从听觉、视觉上都获得很大的收获，相对以往单一，枯燥的形式，学生的积极性，大大提高.