叙事元素和叙事策略

第一篇：叙事元素和叙事策略

中国传媒大学老师博文：叙事元素在娱乐节目中的作用

来源： 卢宝腾的日志

一

如果我们回顾一下娱乐节目的发展情况，就会发现不管从国际还是国内的情况看，都能看出电视的娱乐节目有一个从综艺向游戏发展的趋势。世界各国在电视发展的早期，都会有一个综艺节目兴盛的阶段。比如像美国在二次大战以后一直到 50 年代、60年代，有一种非常热门的节目――杂耍节目，其实就是综艺节目。此类节目一方面会有一个幽默的主持人，在整体上形成一种幽默风格，同时会把当时各种各样的娱乐素材，包括百老汇的演出、歌舞、流行歌曲，也包括一些比较古典的元素，还有杂技等各种各样的东西汇集在一起。这些节目跟我们中国的综艺节目其实没有什么两样。但现在我们如果再去看看美国的电视节目，我们会发现它已经淡出历史舞台。现在比较主流的综艺节目只有一个是 NBC在每周末晚上 11 点半播出的，叫《星期六夜直播》。这个节目因为它是在主流的电视频道里播出，虽然已经超出了黄金时段，但毕竟还是一个很主流的节目，所以目前影响还比较大。只是综艺节目在世界范围内，包括在我们中国都在衰败。

另一方面是游戏性的节目，就是带有游戏色彩或者是以游戏为主体的电视节目作为娱乐节目越来越多。这种情况以 90 年代末、新千年开始的时候反映得尤为突出，大量的游戏节目在国内外都占据着大量的荧屏时段。如果到国外看一看就会发现，过去在主流频道的晚间黄金时段，节目基本上是电视剧。但是最近这些年我们看到，这个天下已经被传统的游戏节目或者是真人秀的游戏节目占领了 1/3 了。更为重要的是，在收视率排名靠前的节目中，这种游戏类节目更多。比如说去年美国的收视率总榜显示，第一名是《美国偶像》，第二名是《与星共舞》，从第三名以后才是电视剧。

这种趋势我们可以从很多方面来解释，一方面早期的电视因为频道少，观众看电视很新鲜，大家喜欢看综合性的东西。那时不仅娱乐节目是综艺性的，包括平常说的社教节目也是杂志性的。但是随着多频道的竞争，大家对电视的要求不一样了，可能综合就不是那么重要了。我今天说的是另外一个角度，就是从综艺到游戏，又从传统的、古典的游戏样式到后来新式的游戏样式的发展，这样的一种发展趋势其实给我们一个提示，就是说叙事元素在这种娱乐节目里面的作用越来越强了。在综艺时代，综艺节目几乎没有什么叙事元素，基本上是一个平面的形象，仅给大家展示可以欣赏的节目，不具备也毋须具备像叙事的比如说悬念、冲突、结果等等元素。而现在的游戏类节目，包括90年代中后期出现的《快乐大本营》一类游戏综艺节目，正是通过加入竞赛的内容让原来平面展示的综艺节目增加了叙事的元素。

我们平常说的叙事是一个非常大的词，有不同的解释，我在这里讲的叙事基本上就是指讲故事，但是和我们平常说的讲故事又不太一样。换句话说，构成一个事件，这个事件里面有形象、有冲突、有悬念，最后有结果，这就叫叙事。而在平常各种各样节目中，吸引观众眼球的主要是三方面的元素：第一是信息元素，这种元素主要满足人们的好奇心和求知欲，我们大量新闻节目还有教育节目就是以此为特征。其实在很多其他节目内容里，包括电视剧、娱乐节目里面也含有这样的元素，但不太突出。第二是欣赏元素。欣赏元素是直接作用于我们的感官，让我们有一种直感的愉悦的东西。它可以说带有审美意味的，但并不能进入我们很深的感情。

而所谓叙事是说它会引起对事件、人物命运、事件结果的一种高度关注。这种关注如果能够做得好，就一定会引起我们内心的观照，人都爱听故事就是这个道理。事实上有很多我们关注的事物在形态上恰恰是一个很好的叙事，比如说一场体育比赛，我们平常可能不会从叙事的角度去认识它，其实它本身就是一个非常完美的叙事。而对于同一足球赛不同方式的直播，我们能感觉到它里面的信息元素、欣赏元素和叙事元素给我们的作用是不一样的。

比如有时候我会对一场球赛特别关心，但是处在一种没法看电视，也没法听广播的特殊情况下，于是只有通过上网来了解这个情况。网上对很多重要球赛都有所谓的直播，但只是文字直播。一是要比实际情况滞后几分钟，另外就是只有文字表达。对于当记者的人来说，这些文字很重要，但是对于受众来讲，就是看个字而已。换句话来说，这个直播对于我而言，它满足的是我的信息需求，主要提供的是一个信息元素。介绍两边都出了什么人，然后在这场比赛中哪方处于攻势，哪方处于守势，大概是什么情况。让我基本了解现在如何，最后结果如何。但是如果碰巧这场比赛在我开车的时候进行，我就会选择听广播。听广播的时候满足我的不仅是信息元素，更多的是叙事元素。因为广播体育解说员很有职业素养，他们会把现场的基本情况全都告诉你，而且还带有很生动的描述。这个时候我对现场主要的情况就会有一个较深的认识。我可以一边开车听比赛，同时还能进入情况，就是说会跟着着急、跟着惋惜等等。而电视的转播，除了可以接受上面的信息元素和叙事元素，我还可以观赏，就是具有欣赏的元素。这是三种转播有三种不同的效果。但是如果不是直播，而是一场已经完成了的比赛，我仍然可能去看电视的重放。这个时候基本上信息的元素没有了，叙事的元素对于我来讲也没有什么意义了，看到的基本上就是一个欣赏的元素。通过一场足球赛，我们可以看到三个元素以及它们的不同作用。对于现代的娱乐节目来讲，叙事元素实际上是在不断地加深之中，有很多节目的发生、发展，其实都和怎么样加强叙事相关。

二

我想叙事大概主要有这几个核心点：第一是关注，能不能引起关注是对叙事强度大小的一个特别重要的衡量指标。国外有一些游戏节目奖金很高，备受关注，而在国内，我们去做节目策划的时候经常会遇到政策限制。但是为什么高奖金的节目相对来讲就比低奖金的节目好做，其实一个很重要的方面就是引起了更高度的注意。因为一个一百万美元的大奖，即使整个叙事很平庸，和一个一万块钱的奖金比较起来，它就是不一样，它能够引起一般观众更为重视，这就是一种关注。

当然更多的关注靠节目自己的营造，就是我们平常说的铺垫。在一个电影院里面，当我们看到一个人物出场 5 分钟后就被打死了，这个时候你对这个事没有太多的感觉。比如说《功夫》里面冯小刚饰演的角色，他一出场已算是很好的铺垫了，因为冯小刚是个名人，观众会对他有一个期待，以为他以后还有戏，没想到不到 5 分钟就被人打死了。作为这个角色来讲，他被打死了也无所谓，因为他没有被充分铺垫，所以这个角色无法引起内心关怀，不能被充分地关注。而一个在整个电影里面已经经过长期铺垫的人物，他再出现什么问题，不管他是一个好人还是一个坏人，当他被打死时，观众或是出于惋惜，或是觉得很解恨，感觉总会不同。

所以说在叙事中，一定的时长、一定的铺陈对于引起观众对这个叙事的关注也是非常重要的。当然还有一种借力的方式，就是说外部已经造成了很多条件。比如前面说的足球赛，如果是一场广院两个系之间的足球赛，即使对于广院人，其关注度都非常有限。但若是中国队和澳大利亚踢世界杯预选赛，就会有很高的关注度，因为外部形势造成了这个事物一定会引起高度关注。加强外部的关注情况，就是很多节目所谓的造势，我认为 2005 年的超女在这方面做得是最好的。他们通过种种的手段在节目开始前制造舆论，而且在开始以后又把自身变成了一个能引起很多观众高度关注的重要事件。记得 2005 年超女在进入决赛以后，北京好几个地方如西单、王府井，玉米一拨、凉粉一拨在那儿拉选票，几乎变成了社会游行。实际上在网上更是热闹，两派还在互相漫骂。总之这个事件至少在一部分观众中引起了极度关注。最后前三名决赛会出现什么情况，对于很多人来讲，会非常想知道、非常想了解。正是这样一种情况造成了高度的关注，这是叙事的一个很重要的基础，或者说一个强叙事不管是通过外部原因，还是通过自己内部的营造，必须取得一个较高的关注。

其次就是形象。回顾一下人类历史上所有的故事，不管它讲述什么内容，都离不开人物这一重要元素。这个人物可以变成大灰狼、小老鼠，甚至可以是一棵大树、一个板凳。但它都是拟人化的，就是说他一定是人物。这一元素其实正是一个叙事能够打动人，能够令人关注的一个核心。

实际上我们前面说引起关注也好、树立形象也好，恰恰是真人秀节目产生的一个重要原因。在所谓古典式的游戏节目，如《谁想成为百万富翁》中，选手和他的客观环境是相冲突的，通过答题过关获得奖金。如果谁一下 15 关全都过了，谁就是英雄，谁就能拿到一百万的奖金。节目本身是一个人和外界的冲突，当然还有其他各种各样的游戏节目。但是这类节目有一个非常致命的弱点，就是它的时空十分有限。一般这些节目都是在一个封闭的演播室里，在一期节目里就要完成一次游戏，甚至有的节目在一期节目里要完成几轮游戏。由于时间和空间都非常有限，我们会发现古典游戏节目的铺垫能力就特别差，只能靠自己这种高奖金、高强度的现场冲突来引起关注，它没法用铺垫来引起关注，尽管铺垫非常重要。

同时最重要的欠缺是游戏节目比较难塑造形象。并不是说它不能塑造形象，事实上在电视史上，比如美国在 50 年代有一个节目人物凡·多伦，就是被电视游戏节目塑造出的形象，上了《新闻周刊》的封面，成了全民的平民英雄。但是总体来讲，古典游戏节目因为时间和空间都非常有限，很难塑造起丰满的形象，也不太容易引起关注。比如像《开心辞典》是一个不错的节目，但是里面基本没有哪位选手让观众记住了，知道他是什么名字，干什么的，以前怎么样、后来怎么样。观众只是当时感觉喜欢某位选手，无法提高关注度。而真人秀节目在某种意义上正是弥补了老式游戏节目无法强化、展开叙事的缺陷。所以像早期的真人秀，一方面把空间由演播室转为户外，另一个更重要的方面是延长了游戏时间。如果说那些传统的游戏节目基本上都是半个小时、一个小时一集的小系列剧的话，那么这种早期的真人秀节目基本上采用了连续剧的方式，一个演季可能是六集、八集甚至于十五、六集。像美国的《幸存者》，观众会发现观看它与看戏无异。一开始观众可能对里面的人物不是很熟悉，但是看过三、四集以后，就会对里面一些人物越来越熟悉，而且会对他产生认同，或者很喜欢这个人，或者很讨厌这个人。然后观众会考虑这个人这么诡计多端，他在下一个阶段会是阴谋不断得逞、越来越往前走呢，还是会搬起石头砸自己的脚，被别人淘汰出局。如果里面有一个选手观众觉得特别好，又能干又朴实，但也很傻、很天真的人，是否能在游戏里面坚持到最后，观众会为他担心。其实当观众进入了这个情况之后，会记住里面的角色，就是人物形象，然后会对他产生越来越大的关注度。以至于当我们从网上下载节目后，就会没白天没黑天地看，如果没时间还会跳着看，急于了解结局。如果不产生关注的话，观众不可能会有这种行为。正是因为这种原因，出于叙事的需要，为了通过铺垫来提高关注度，通过不断的演示来使形象具体化、成熟化，所以真人秀这种节目才产生了。当然这个看法可能比较片面，可能别的很多专家会说真人秀产生另有原因，但这可能至少是重要的原因之一。除了关注形象之外，谈到叙事更容易被大众理解的是冲突和悬念。即是说所有的叙事一定是要有冲突，只不过这个冲突并不仅指俩人吵架。正如前面所讲，一个人和他客观外界的这种对立，就是巨大的冲突。两个人之间一种争夺、斗争，像足球赛也具有一种强烈冲突。一个人当面临选择需要是这样还是那样的时候，心里面非常矛盾，这仍然是非常重大的冲突。其实像美国的游戏节目《成交不成交》，它在某种意义上就是选择性的节目。就是让选手站在台上选择百宝箱，选择这个可能一无所有，选择那个可能又增加几万身家。另外还可以选择成交还是不成交，是保住现在已经得到的这笔奖金还是再冒一次险，所有这些都是内在的冲突，而且是多种多样的。冲突直接影响到了叙事的强度，有相当的冲突就会有相当的叙事强度，不管是引起关注也好，还是树立的形象也好，其实最后大家要得到的无非是好的收视效果。

三

有人问怎么区别人和动物？有很多种区别办法，比如劳动不劳动、会思想不会思想、会笑不会笑。但是也有一种说法，就是听不听故事、讲不讲故事。动物似乎到现在不会讲故事，也不会听故事，但是人会。因为人的思想复杂，他会关注跟自己毫无关系的东西，他会从里面产生一种参照，就是从别人的喜怒哀乐中产生自己的喜怒哀乐。所以别人在那儿得了一百万，他会激动不已；别人在那儿伤心落泪，他也黯然神伤。正是因为人的特性，使得许多娱乐节目都在致力于营造叙事感。

比如说央视三套的节目，如果说这两年央视三套节目和五年以前有什么明显不同，就是游戏化了。现在央视三套的节目不能说百分之百，但绝大多数节目都或多或少安排了游戏性的环节，有很多节目直接套用游戏结构，比如说《星光大道》。它把文艺表演、模仿完全放在一个叙事模式当中，这个叙事模式就是几个从不同地方来的民间天才选手到这个地方通过竞争展现自己，最后一步步走向星光大道的光辉舞台。而其中只有一个人或者一组人能够站在最高点，这里面就产生了冲突。当然它本身更多地展现的是综艺节目的欣赏元素，但整个结构是用叙事的元素把它贯穿起来。至少现在央视三套感觉用这样的方式来做娱乐节目更加稳妥，也容易制造形象，使它里面有些选手已经变成了具有一定公众形象意义的人物了。

在其他类型节目中，我们也同样能看到这种情况，包括近年来火爆异常的选秀类节目。其实大家做选秀类节目可能出发点不一样，有的说是因为国外流行，或是因为国内利于操作，或是它有利于互动，能够产生自我造星的机制等等。但是我们不可否认，这种节目在结构上有一个很强的叙事性结构，这种强叙事结构统领下的综艺表演就同以前平面化的欣赏和展示起的作用是完全不一样，或者说它里面包含的潜力是完全不一样的。只有在这种叙事模式下才可以大做文章，可以用很多方法来铺垫，来提高它的关注度，就是说可以用盘外招，可以用很多跟这个节目本身没关，但是跟叙事有关的手段，制造大量粉丝。

总而言之，因为制播节目是一个叙事过程，所以你可以把外面的很多办法都使上，一旦引起观众的高度关注，这个节目就会越来越火。实际上总局好像从来没有说不许做选秀节目，只是对这些节目里面的低俗化倾向做了一定的限制。而这种节目在国外的思想体系，也就是它所反映出来的叙事道路恐怕仍然是需要我们借鉴的。

把节目本身做成叙事性结构是最好的办法。实际上我们中国人也有发明，像江苏台的《人间》，就是把老式的谈话节目变成了一个进行时的叙述状态，棋高一招。以前的谈话节目有一种类型，叫故事性的谈话，仅把一个过去的故事讲述出来，但显然这个力度不够，这就为真情类的节目打下基础。要把一个已经发生却没有完成的故事放到现场来完成，这就不仅仅是用节目展示过去的叙事，而是让节目变成叙事的一部分。尽管这里面也出现了很多问题，但是这样的方法还是可行的。

去年年底的时候有个杂志采访我，问明年哪种节目可能火？我说不可妄言，这是谁都算不准的卦，因为电视观众是最不可知的，全世界都一样。但是从趋势上看，这种现场继发叙事的真情类节目，有可能会在今年发扬光大。现在看起来这种节目已有上升趋势，因为它相对来讲操作简单，成本不高，收视率较好。当然它的成功有很多其他方面的原因，但是其中很重要的一个元素就是这种节目把一个谈话节目的构架完全叙事化了，不但讲过去的故事，还讲现在的故事，让节目本身就充满了不可知性。比如说最后把那两个主人公请到台前，他们是和好如初还是剑拔弩张，无法预测。当然我听说有的导演在演播室外面诱导当事人，“你得动手打他，他太可恨了。”这可能不太合适。但是我们能感觉到其实他是想通过在现场让这个叙事进行下去，让这个冲突能到一个高点爆发。

我们前面讲的真人秀也是一样。真人秀发展到一定程度已经超出一般的竞赛范围，现在国外各种各样的真人秀都有，比如说环保、老龄问题、表扬先进思想这种类型全都有。现在只要是一个人造的虚拟情境，然后对它进行一个真实的记录，就可以变成真人秀。过去我们通常只把叙事元素赋予戏剧，只有虚拟性节目才完成叙事任务，现在我们把它和真实联合起来了，变成一种我们给它造一个情境让它叙事。尽管现在真人秀在我们的发展路途中遇到很多问题、矛盾，但是我们通过想各种办法，制造虚拟情境，让叙事在里面充分展开，这可能是今后娱乐性电视节目非常重要的一个方向。

除了设计整个结构来叙事之外，还有一种稍微简单的方法，就是在节目里面直接讲故事。节目本身不是故事，但我可以在节目里讲故事。《百家讲坛》和这类节目的兴盛就是一个很有代表性的案例，《百家讲坛》这类节目我觉得是中国的原创，我没有在国外看到过同类节目。我见过教育节目，就一板一眼做教育，但没有人敢拿这个节目当娱乐节目。我们中国人就把教育和娱乐结合起来了，而且把弘扬传统文化和大众娱乐结合起来了。这个节目我接触得比较多，其实节目一开始是真正想要由专家来讲科普知识，当然是以文化知识为主。但是后来发现效果不好，于是慢慢修改，结果是讲授专家变成了准专家。在央视有一次研讨会我和万卫一起谈过《百家讲坛》，我说你们的专家都是准专家，真专家不行。他们其实也同意了，节目中所有讲得好的人，都是在这个事上明白点但都不是特别较真的人，由专业化变成了半专业化。其次，节目的讲述方式由原来的严肃讲述变成了一种娱乐性讲述，其讲述方式基本上跟中国传统的评书艺术、相声艺术相一致了。然后就题材而言，由原来的一、两集讲述一个主题变成长篇的连续剧。

《百家讲坛》从雏形到成熟大概是 05 年、06 年，我们看到它是一个非常典型的，由原来的一个以信息为主的节目演化成一个以叙事为主的娱乐节目。其实娱乐节目里面有一种办法就是直接来讲故事，现在这种节目也很多，我们中国也有一个新叫法――故事类节目。我去年参加一个故事类节目研讨会，发现中国有很多节目就是讲故事，沈阳台现在有一个《王刚讲故事》，江西台的《传奇故事》是最有代表性的，我们发现在电视里直接讲故事也是一个不错的办法。

如果我们实在没办法做成一个叙事结构，也无法直接在节目里就讲故事，我们还可以想办法在节目里面插入一些叙事元素。这些叙事元素可以是在大节目里讲小故事，也可以是在节目里展开一些小的游戏类、竞争类的东西，所有这些东西其实都是一种叙事元素的运用。实际上今年相当一些节目都在自觉地运用这些元素。比如去年天津台的春节晚会，以三个队互相竞争作为整个节目的框架，其实它在某种意义上讲就放入了叙事的元素。同时我们在很多晚会上都要做所谓语言类的节目，其实就是戏剧小品和幽默小品、相声，这类节目通常也都是运用了它自身的叙事特性。春晚有一个最大缺陷，就是不太容易把叙事性元素放入其中。于是所有的春晚都会很注意语言类节目的运用，甚至于把它当成亮点，因为这个小节目本身是一个完整的叙事型节目。

所以我们能看到，从电视娱乐发展的角度讲，叙事元素的运用应该说是越来越被看重。从方法上看，我们既可以想方设法把整个节目结构变成一场叙事，让它变成一场比赛、变成一场寻找等等，总之变成一个情节的过程。如果不适用，我们还可以把故事安排到节目里面，就让节目来讲故事。如果仍有困难，我们还可以想方设法把各种各样的叙事元素加到节目之中，让这个节目尽可能有较强的叙事感。众所周知，只是欢聚一堂跳舞、唱歌，没有一点叙事元素的节目是很难有市场的。

这是我自己一点粗浅的体会，跟大家一块分享，大家可以琢磨琢磨，也许可以想出更多好的论点，反正中国有这么多优秀的综艺节目、娱乐节目的人才，我想将来这类节目一定会做的更好。

第二篇：叙事学

第一章 叙 述

第一节 视 角

一、视角与声音

二、视角的承担者与构成

视角的承担者有两种类型。一类是叙述者，故事由他观察也由他讲述；另一类是故事中的人物，包括第一人称叙述文中的人物兼叙述者“我”，也包括第三人称叙事文中的各类人物。视角主要由感知性视角和认知性视角两大部分构成。

三、视角的基本类型：

（一）非聚焦型

非聚焦又称为零度聚焦，这是一种传统的、无所不知的视角类型，叙述者或人物可以从所有的角度观察被叙述的故事，并且可以任意从一个位置移向另一个位置。总之，在非聚焦型中，叙述者知道得比任何一个人物都多。传统的叙事文尤其是我国传统叙事文大多属于这一类型。

（二）内聚焦型

在内聚焦视角中，每件事都严格地按照一个或几个人物的感受和意识来呈现。内聚焦型也可以出现在第三人称叙事文中。叙述者虽以第三人称的口吻讲故事，但采用的却是故事中某个人物的视角，并将这一特定的视野范围贯穿于作品的始终。根据焦点的稳定程度，内聚焦型视角又可分为三种亚类型：（1）固定内聚焦型 被叙述的事件通过单一人物的意识现出，它的特点是视角自始至终来自一个人物。

（2）不定内聚焦型 采用几个人物的视角来呈现不同事件，这种焦点移动与非聚焦型视角不同，它在某一特定范围内必须限定在单一人物身上。

（3）多重内聚焦型 同样的事件被叙述多次，每次根据不同人物各自的位置现出。(三)外聚焦型

在外聚焦型视角中，叙述者严格地从外部呈现每一件事，只提供人物的行动、外表及客观环境，而不告诉人物的动机、目的、思维和情感。

四、视角的变异

理论上互相区别的聚焦类型在实际运用上往往会出现交叉和渗透现象。具体说来，许多叙事作品都不是运用一种视角类型完成的，聚焦方式也不一定一成不变地贯穿于一部作品的始终，有些作家在创作中甚至有意安排多种聚焦类型。视角变异的主要表现为两个方面：减少信息和增加信息、减少信息 又称省叙，指从已采纳的视角类型中扣留一些信息，换句话说，叙述者或人物知道而故意向读者隐瞒。省叙最突出的表现是对非聚焦型视角的限制。

增加信息 又称扩叙，叙述者或人物突破单一的聚焦方式进入更广阔的视野，或者说，向读者提供超过叙述者或人物在某一聚焦位置上所了解的信息。扩叙可出现在内聚焦作品中，或插入叙述者的议论，或描写人物不可能看到的景象，或披露另一人物的思想。

第二节 叙 述 者 叙述者指叙事文中的“陈述行为主体”，或称“声音或讲话者”，它与视角一起，构成了叙述。

一、叙述者与真实作者、暗含作者 真实作者是创作或写作叙事作品的人，叙述者则是作品中的故事讲述者。真实作者是生活在现实世界的人，叙述者则是真实作者想象的产物，是叙事文本的话语。叙述者也不同于暗含者，尽管两者同居于叙事文内。暗含作者，又称“作者的第二自我”，他诞生于真实作者的创作状态中。暗含作者是作品创作和交流中的构成因素之一，他是由读者从文本中建构的，是读者把握和理解作品的产物。与叙述者相比，暗含作者没有声音、没有直接的交流手段，也就是说他未体现为语言符号。

二、叙述者类型

(一)异叙述者与同叙述者

异叙述者不是故事中的人物，他叙述的是别人的故事；同叙述者是故事中的人物，他叙述自己的或与自己有关的故事。异叙述者由于不参与故事，因此在叙述上具有较大的灵活性，同叙述者不如异叙述者那样自由，他必须讲自己的或自己所见所闻的故事。

同叙述者可以是故事中的主人公，同叙述者也可作为故事的次要人物或旁观者(二)外叙述者与内叙述者

外叙述者是第一层次故事的讲述着。他在作品中可以居支配地位，也可以仅起框架作用。内叙述者指故事内讲故事的人，换句话说，故事中的人物变成了叙述者。这类叙述者在作品中往往具有交代和解说的功能。

（三）“自然而然”的叙述者与“自我意识”的叙述者 “自然而然”的叙述者指叙述者隐身于文本之中，尽量不露出写作或叙述的痕迹，仿佛人物、事件自行呈现，由此造成一种真实的“幻觉”。“自我意识”的叙述者或多或少意识到自己的存在，并出面说明自己在叙述。

（四）客观叙述者与干预叙述者

客观叙述者只充当故事的传达者，起陈述故事的作用，不表明自己的主观态度和价值判断，即使讲到最伤心或最得意之处也保持不介入的态度。当今，客观叙述者呈现两种发展趋势，一是对外部世界的“实录”，二是对内心世界的“复制”。干预叙述者具有较强的主体意识，它可以或多或少自由地表达主观的感受和评价，在陈述故事的同时具有解释和评论的功能。干预叙述者可以直接对故事中的事件、人物或社会现象发表长篇评论。此外，干预叙述者还可以通过与叙述接受者的对话和问询来表达自己的观点，寻求读者的支持。

四、叙述者的违规现象

五、叙述者的功能

（一）叙述功能

（二）组织功能

（三）见证功能

（四）评论功能

（五）交流功能

第三节 叙述接受者

一、何谓叙述接受者

叙述接受者是与叙述者相对应的概念，是叙述者的交流对象，文本里的听众。

叙述接受者不同于读者。叙述接受者是叙事文内的参与者，是虚构的，而读者则是叙事文外的真实存在，是现实生活中千差万别的人。

叙述接受者也不可与暗含读者混淆，虽然两者同居于叙事文内，有重合之处。暗含读者是暗含作者构想的读者形象，由暗含作者赋予他某种特性、能力和爱好。暗含读者隐身于作品之中，充当作品的全面接受者。而叙述接受者是叙述者的听众，与叙述者互相依存。在作品中叙述接受者有显隐多寡的差异，甚至可以作为人物出现。同时他对作品的理解也有全部或部分的差别。

叙述接受者也不同于理想读者。理想读者是一种理论建构，它具有完全的“文学能力”，并能在某一特定文体里发现无限文本并进行阐释。叙述接受者则是文本的组成部分，他的能力和活动范围都是有限的，他可以理解或证实叙述者的话语，也可能显得很笨拙，不能理解叙述者的话语，甚至抗拒叙述者的话语。

二、叙述接受者的信号

第一，叙述接受者显而易见得信号是作为故事中的人物出现，换句话中，叙述者向故事中的某个人物讲述。

第二，叙述接受者的信号可以出现在叙述者对叙述接受者的称谓上。第三，叙述接受者的信号还可以从叙述者的直觉叙述或表达中体现。第四，叙述接受者的信号也可以表现在叙述者的语气上。

第五，从叙述者对事件、人物的介绍、说明、解释和比较中感受叙述接受者的信号

三、叙述接受者类型

（一）个体叙述接受者与群体叙述接受者 个体叙述接受者，指叙述者在叙述中所面对的一位听众，这位听众一般以人物的身份在故事中出现。

群体叙述接受者指叙述者拥有的几个或众多的听众。群体叙述接受者又有同质与异质之分。叙述者若面对的是一种类型的听众，这些听众就是同质的叙述者，异质叙述者则指叙事文中的听众在身份、道德、智力、情感等方面不尽相同。

（二）外叙述接受者与内叙述接受者

外叙述接受者与外叙述者同处于第一种叙事之中，他是外叙述者的听众。内叙述接受者与内叙述者相应，处于第二叙事中，是内叙述者诉说的对象。

四、叙述接受者的功能

第一，通过对叙述接受者与叙述者之间种种关系的分析，可以建构起不同的叙述者形象。第二，叙述接受者（尤其在充当作品中人物时）对情节的发展和故事的叙述具有一定制约作用。

第三，叙述接受者是叙述者与读者之间的终结，这是叙述接受者在叙事文中一直起着的作用。

第四节 叙事时间

一、时序

（一）逆时序

开端时间：即叙事文开始叙述的那一时刻，一般指作品中第一段话语标出的时间位置。结尾时间：即叙事文最后一个叙述段的时间位置，它标志着故事的结束。在此基础上，我们将以开端时间为起点的叙述称为现时叙述，它与偏离这一叙述层去追溯过去或预言未来的逆时叙述构成一组对立，而现时叙述与逆时叙述之间的时间距离为跨度，逆时叙述所涵盖的故事时间长度为幅度。

逆时序主要研究三种时间运动轨迹：闪回、闪前、交错。闪回 又称“倒叙”，即回头叙述先前发生的事情。

根据闪回与开端时间的关系，可以将闪回分为外部闪回、内部闪回和混合闪回。外部闪回叙述的是开端时间之前的故事，内部闪回叙述开端时间之后的故事，混合闪回则是外部闪回与内部闪回的结合，幅度从开端时间之前一直延续到开端时间之后。这种以开端时间为基点对闪回的区分其价值在于把握叙事文的情节运动，是直线发展，还是来回往复，由此揭示出情节发展的曲线轨迹。

根据闪回与故事的关系可以将闪回分为整体闪回和局部闪回，这一区分可以帮助我们了解闪回在情节中所占比重以及该作品的文体风格。

整体闪回，指闪回构成情节的中心或主干。叙述者把整个故事作为往事加以追述。局部闪回，又称偶然闪回，是对故事中某一时刻的回顾或交待。

根据闪回在叙事文中的功能，又可将闪回分为填充闪回、对比闪回、重复闪回。这些性能的闪回将对情节的发展产生或大或小的作用。

填充闪回指在事件之后追叙事件发生的过程，填补故事的空白。填充闪回是对叙述中省略、遗漏的事件的补充、具有交待、解释、修正等功能。对比闪回指通过对往事的回顾、追忆而与现实叙述中的情景产生反差，由此加深作品的意蕴。重复闪回指对过去事件的重叙，是对往事的一种强调或重新评价。闪前 又称“预叙”，指叙述者提前叙述以后将要发生的事件。闪前不同于暗示。闪前一般有明确的提示，是对后来事件的预先叙述，它通过时间上的指向性以引起读者的期待。而暗示大都含糊其辞，可视为后来事件的某种心理准备，读者只能在回味中领悟其中的含意。根据闪前与结尾时间的关系，可将闪前划分为外部闪前和内部闪前。外部闪前指叙述故事结束后的事情，也就是说提前叙述的事件在故事中不会出现。外部闪前常用来表现人物对未来生活的憧憬、担忧，以及对主人公后来的生涯和他的后代的交待等。内部闪前指对叙事文中将要发生的事件的提示，它可用于故事开端对故事梗概的介绍和对故事结局的预言，使读者对故事有一个大致了解，并在阅读中获得求证的快感。根据闪前在作品中的功能，可将闪前分为填充闪前和重复闪前。

填充闪前指事先填补事件空白的预叙，或者说事先叙述在后来的情节发展中被省略的部分，填充闪前若用于结尾时间之外，则与外部闪前相同。

重复闪前指事先预叙后面的事件。它与填充闪前不同的是它预叙的事件将在现时叙述中展开。

交错 即闪回闪前的混合运用。在叙事作品中，叙述时间的轨迹有时并不是清晰可见的，过去、现在、未来常常错综复杂地交织在一起，我们把这种现象称为交错。

（二）非时序

非时序不等于无时间，而是缺乏时间的线型发展。非时序是一种自由的时间连接，它往往依靠故事的结构特点、事件的相似性或物体的相对位置来组构作品，其表现形态大致有三种情况。

块状 即将时间上并无直接联系的几段叙述按其语义组构成叙事作品。点射 作品从某一时间点出发，向不同的时间点扩散。

画面 作品中时间处于凝固状态，叙述者的目光主要集中于某一特定的空间和物件，整个作品犹如一幅静物画。

二、时限

时限研究故事发生的时间长度与叙述长度的关系。叙事学的速度概念即为故事时间与叙述长度之比。我们将叙述时间与故事时间相等或基本相等的叙述称为等述，以此为基点，向两端延伸。叙述时间短于故事时间为概述，叙述时间长于故事时间为扩述，叙述时间为零，故事时间无穷大的是省略，叙述时间无穷大，故事时间为零则是静述。

（一）等述

叙述时间与故事时间基本吻合。

（二）概述

叙述时间短于故事时间，具体表现为用几句话或一段文字囊括一个长的或较长的故事时间。

（三）扩述

与概述相对，叙述时间长于故事时间，叙述者缓缓地描述事件发展的过程和人物的动作、心理，犹如电影中的慢镜头。

（四）省略 叙述暂停，故事时间无声地流逝。

（四）静述

与省略相反，故事时间暂停，叙述充分展开，换句话说，叙述不与任何故事时间对应。

三、叙述频率

叙述频率研究事件发生的次数与叙述次数的关系。

叙述一次发生一次的事件 这是叙述频率中最基本的类型，我们称之为单一性叙述。

叙述几次发生几次的事件 这也属于单一性叙述，因为叙述的次数与事件发生的次数相等。不过。这一类型叙述的是多次发生的相同或相似的事件。

多次叙述发生一次的事件 这是一种叙述上的重复，这种重复旨在通过多次叙述以造成事件的多样性和风格的丰富性，增加阅读的难度，调动读者参与的积极性。

叙述一次发生多次的事件 这种重复表现在事件上。这一类型是概述的特殊形式，由于叙述的事件相同或相似，因而它是一种带规律性的综述。

第五节 话语模式

话语模式研究叙述与人物语言的关系，即叙事文中人物语言的表达方式。1． 直接引语 由引导词引导并用引号标出的人物对话和独白。2． 自由直接引语 省掉引导词和引号的人物对话和内心独白。3． 间接隐语 叙述者以第三人称明确报告人物语言和内心活动。

4． 自由间接引语 叙述者省掉引导词以第三人称模仿人物语言和内心活动。

第六节 非叙事性话语 非叙事性话语指叙述者（或叙述者通过事件、人物和环境）对故事的理解和评价，又称评论。它表达的是叙述者的意识和倾向。一 公开的评论

公开的评论指叙述者直接出面，用自己的声音述说对故事的理解和对人生的看法，告诉读者如何看待故事中的人物和事件，如何领悟作品的意义。

（一）解释

解释的任务是告诉读者一些以其他方式难以得知和理解的事实，以便使他们更全面清楚地了解事件的真相和意义。

介绍 由叙述者概述故事的基本情况，如时代背景、人物身份、故事梗概和结局等。分析 由叙述者出面分析事件的缘由，人物的行动、心理及人物之间的关系等。修正 由叙述者纠正被人物、叙述接受者曲解的部分。

（二）议论

议论指叙述者发表的各种见解和看法，它的目的不仅仅在于帮助读者了解情节和人物，还在于努力使叙述接受者和读者同意他的看法，在作品的价值观上获得某种共识。

指点 这是对叙述形式的挑明。为什么写这部作品，如何构思、编排等式指点的任务。指点突出了叙事文的虚构特征，它一般由自我意识的叙述者担任。

抒发 指叙述者明确表达自己对故事中的人物、事件的情感和倾向。抒发是公开评论的一个重要方面，也使干预叙述者的标志之一。

揭示 这是叙述者对人生、社会的探讨和看法，它往往超越作品的范围而具有普遍意义。

三、隐蔽的评论

隐蔽的评论指叙述者隐身于故事之中，通过故事结构和叙述技巧来体现其对世界的看法，而自身不在作品中直接表明观点。

（一）戏剧性评论 戏剧性评论指叙述者自身不出面评说，他隐身于幕后，由人物和场面显示其见解。人物的对话和思考是戏剧性评论的主要方式。在有些观念派作家笔下，主人公本身就是一种议论，在他身上体现对自身、对世界的一种观点和看法。戏剧性评论也可以通过事件的设置、场景的描写表现出来。(二)修辞性评论

修辞性评论指叙述者通过各种叙述手段暗示其意义的方式。

象征 这是叙述者的修辞手段之一，它的功用在于取代对某一理性观念的逻辑陈述。叙述者借助叙事结构中的某一部分或整体，利用 它们与经验世界的关联，含蓄形象地表现某种思想观念。

对比 叙述者将相互对照或对立的因素有机地组织在一起，形成反差从而使意义不言自明。

四、含混的评论

含混的评论介于公开的评论与隐蔽的评论之间，其特征为叙述语言的歧义性和意义的多重性。它既可以是公开的评论中的话中有话，也可以是隐蔽的评论中的言外之意。反讽是当今文学创作和批评中使用频率较高的一个术语，也是一个用得较滥的词汇。我们所理解的反讽是在罗马式反讽与近现代反讽因素融合的意义上。反讽的核心在于言意之间的对立，它展示的是言意之间错综复杂的关系。

第二章 故 事

叙事学的“故事”是一个抽象概念，它已脱离具体故事所承载的历史或现实的内涵而成为自主的存在。故事在这里被定义为从叙述信息中独立出来的结构。第一节 情节

情节在这里被定义为事件的形式系列或语义系列，它是故事结构中的主干，人物、环境的支撑点。

一、情节的构成

我们将情节分为三个层次，最底层为功能，中间层为序列，最高层为情节。

（一）功能

功能是叙事文结构分析的一个基本概念，是故事中最小的叙事单位。核心功能是故事中最基本的单位，是情节结构的既定部分，具有抉择作用，引导情节向规定的方向发展。附属功能则起着填充、修饰、完善核心功能的作用。它的功能性较弱，但在叙述上有一定位置，它可以加快或减慢话语的速度，有时甚至以一种拖延性的符号出现，阻碍事件发展。

（二）序列

序列是由功能组成的完整的叙事句子，它通常具有时间和逻辑关系，序列有基本序列和复杂序列之分。

基本序列由三个功能组合而成，这三个功能的组合与任何变化过程的三个必然阶段相适应，即起因（潜在的）、过程、结果。

基本序列以不同方式结合可产生发杂序列，其典型形式有以下三种。链状 一个序列的结尾同时又是下一个序列的开头

嵌入 将 另一序列插入这个序列中，使之成为这个序列的说明、对比和细节等。并列 同一层次的序列借助某种相似点作平行连接。

二、情节的组织原则

情节的组织原则指序列组合为情节的规律。

（一）承接原则

承接原则包括时间连接、因果连接和空间连接。在这些连接方式中，也孕育着某些反抗和背叛，但它们仍是以常规为参照系列。时间连接 序列按时间轴方向组合 因果连接 序列按因果关系连接

空间连接 序列按空间关系或空间位置组合。

（二）理念原则

理念原则是序列的语义排列原则，它包括否定连接、实现连接和中心句连接。否定连接 序列逐步向对立面过渡。实现连接 序列向既定目标进发。

中心句连接 序列根据作品中心句的语义排列和扩展。

三、情节类型

（一）线型与非线型

线型又称故事型，是情节的形式分类。它标明情节发展的轨迹，显示情节的组织关系。复线 是俄国形式主义者什克洛夫斯基论述的一种基本情节类型，它由四个层次组成：①主线，围绕主人公发生的、并在故事中起支配作用的故事线；②副线，贯穿整个作品的次要主人公的一系列事件；③作为背景的小故事，这些小故事可以出现在作品的一个或几个片段之中；④非动作因素，即作品中关于哲学、社会、历史、道德的思考和论述，如一些富有哲理的对话和议论。

单线 指只有单一线索的情节类型。

环形 环形情节的主要特征是缺少一个贯穿始终的主线，全文由许多小故事组成，其中也包括一些非动作话语。

传统的环形连接一般为连环式，即从一个故事中引出另一个故事，其中多为故事结尾处出现某人，再由此人带入另一个故事。

环形的另一连接方式是并列式，即作品由多个相对独立的小故事构成。非线型

非线型情节类型是相对线型而言的，是对传统的故事型情节的一种冲击。它表现为线型情节的紊乱或隐退，其基本特征为打乱时间顺序和因果关系，淡化人物和情节。

情节结构的开放 这是对完整的情节结构的突破。情节不再是一个封闭的整体，也不是事件的句号，而是潜在着多种可能性的开放体系。

情节的淡化 这主要体现为叙事文中因果关系的消褪，故事呈自然状态，情节平淡、朦胧乃至支离破碎。

（二）转换型与范畴型 转换型

转换型情节指由情节由第一种情境转变为相应或相反的另一种情境，它显示了情节在语义上的发展变化。转换型情节大致有两种趋势：发现与对立。

发现 这是一种逐步揭示或证实事件真相的情节类型，它体现为不断追求、寻找的模式，具有认知的特征。

对立 这是一种由事件的对抗或事件向对立面转化构成的情节类型，它的深层结构式是二元对立。范畴型

范畴情节指用为数不多的的具有指代意义的概念或短语去规范、统辖情节。在这种类型中，序列之间的关系是一种逻辑集合，情节被视为某一范畴的繁衍。

第二节 人 物

一、人物理论之一：特性论

（一）查特曼的“特性”概念

（二）福斯特的分类

他在《小说面面观》一书中提出了著名的扁形人物和圆形人物的人物分类理论。

（三）尤恩的人物轴线

为了更广泛地描述和概括人物类型，尤恩在《叙事文中的人物》一书中提出用三根轴线区分人物类型的主张，这是对人物特性的宏观描述。

单一至复杂轴 即从单一的区别性特征出发不断增加其特性数量逐渐向复杂的方向延伸。静态至发展轴 静态一极的人物特性一般从开头到尾无重大变化，人物一出场就固定了。外部至内部轴 在外部这一极上，人物只有纯粹的形体动作，不敞开内心世界。

二、人物理论之二：行动论

（一）形式主义和结构主义的人物理论

俄国形式主义和法国结构主义主张把人物与行动联系起来，反对用心理本质给人物下定义。他们认为人物的本质是“参与”或“行动”，而不是个性。

（二）普洛普、苏瑞奥得角色分类

（三）格雷马斯的“行动元”模式

在《结构语义学》中，格雷马斯在研究人物关系时提出了“行动元”的概念，这个概念是一种结构单位，用于标明人物之间、人物与客体之间的行动关系。主体／客体

这是行动元模式中最基本最重要的一组关系 发送者／接受者

发送者是推动或阻碍主体实现其目标的一种力量，它可以是人形的，也可以是抽象物。帮助者／敌对者

帮助者与推动主体实现其目标的发送者有相似的作用，但它们毕竟是两种不同的行动元。

（四）“行动元”模式的转换

三、人物理论之三：符号论

后结构主义者和叙事符号学家超越人物理论中的特性论和行动论，提出了人物是符号集合的观点。他们把人物看作一种符号，认为人物是在语言世界中产生的，是由文本中用于表现和说明人物的一定数量的能指与体现人物意义和价值的所指结合而成的词句。

（一）巴尔特等论人物的语言性质

（二）阿蒙的人物符号学模式

四、开放的人物理论

（一）人物理论述评

（二）人物是一个过程 第三节 环境

一、环境的构成

环境指构成人物活动的客体和关系。环境不仅包括空间因素，也包括时间因素。环境在故事中具有多种作用，它可以形成气氛、增加意蕴、塑造人物乃至建构故事等。环境包含三大要素：自然现象、社会背景、物质产品。

二、环境的呈现方式

（一）支配与从属

（二）清晰与模糊

（三）静态与动态

三、环境的类型

（一）象征型环境

（二）中立型环境

（三）反讽型环境 第四节 叙事语法

第三篇：叙事2011

平阳县第六届中小学、幼儿园教师“教学反

学 段：

题 目：

姓 名：

单 位：

联系电话： 思”、“教育叙事”评选

□高中 □初中 □小学 □幼教 捕捉教育瞬间 生成有效课堂 白 焦 萍

鳌 江 小 学 ***（668691）

捕捉教育瞬间

生成有效课堂

新学期开始，我本以为是一个新的开始。但听闻我要接好几个“麻烦”班级，有点头疼，而五年（3）班就是其中一个。打听了一下，这个班级的纪律不是很好，学生上课三三两两的讲话现象很严重。当第一节课我走进教室，看到那些坐在位置上静静地观望着我的学生们，我想他们是在试探着摸清我的脾性，我是凶还是亲和？我希望他们对我有所忌惮，不敢在课堂上随便讲话，但我更希望他们了解到的我是一个能走近他们，偶尔能跟他们开开小玩笑，我的课堂能轻松愉快的学习。我想这么浓的气氛会使他们忘了去找别人“说闲话”的。

第一节课我给他们布置了一个“设计手抄报版块”的小任务，跟他们一起讨论绘画，然后再让他们自己设计作品进行评比。整节课我都是面带微笑，偶尔有些学生犯的小错误，我会抓住他们的“小辫子”进行夸张，问题总是很开心的处理掉，一节课下来，我在他们心中有了小小的地位：一个很好说话的老师。

第二个星期我刚走进教室时，就发现问题不对了，那会儿正是眼保健操的时间，却有不少学生正在起劲地讲话，在我的提醒下开始闭起眼睛做了，可没一会儿功夫又开始骚动了，一再警示之后我发现他们对于我的“生气”不太当回事。这时我想起其他老师对我的提醒：你一开始不能对他们太“好”，不然他们会豪无顾忌“爬到你头上”去的。于是我很生气地把那几个学生狠狠地批了一通，在看到我那“拉长”的脸时，他们都低下了头，我想他们是见识到我的“凶悍”后收敛了。结果那节课全班学生基本上都是在规规矩矩地配合我，我们就这么安静地完成了教学任务。这节课虽然没出什么“问题”，但是对于他们和我而言，我相信是一样的不自在，甚至连抛出的笑点都显得有些尴尬。

第三个星期上课时，虽然课堂显得还有点冷，但经过了一个星期对于上节课的别扭，大家也有些许的淡忘了，当我在讲解知识点过程中抛出一个笑点时，学生都禁不住哈哈大笑。我相信他们和我一样是喜欢这样的状态的。我不能让这样的好现象消失也不能让他们再出现上次的情况，这时我走到他们中间，让他们安静地听我说：“我相信经过了这三节课的接触，大家和我一样是更喜欢我们能像刚才那样轻松愉快地交流学习，上次你们也见识过我的“凶”了，我想告诉大家，这些完全取决于你们的行为态度，如果你们能“听话”我不介意你们的偶尔小调皮开开玩笑，相反我也很喜欢，但是如果你们行为乖张屡教不改，我的脸还是会 “变长”的，我相信你们跟我一样不喜欢见到我这张“变长变丑”的脸吧。这是我的真心话，我知道你们也能理解我的心情的。”这时有个学生带头鼓起了掌，在一片哗哗的掌声中我们“冰释前嫌”。我还是依然“热情似火”，课堂又恢复了欢声笑语，那几个“话唠”也不再在不该的场合“叽里咕噜”了。

而他们班的唐伟，这个坐在第二排的小男生他却一直对我的“热情似火”表现得不冷不热，说他没听吧，他也知道你现在让大家做什么，可是该写的他不写，就这么不温不火地应付着你，你批评他，他到是听着却表现出一脸的淡然与不屑，让人气不打一处来，却又无理可发。一直是我头疼却无法处理掉的问题，直到有次上课，他因为捉弄旁边女生，笔袋被她不小心弄掉到楼下去了，看他那一脸的焦虑挨到下课飞一样的跑下楼去，我想这个笔袋是他的宝贝。过了一会儿看到他失望地回到教室，我问他怎么了，他很臭的语气带着很臭的表情跟我说，笔袋掉到二楼小阳台上了，然后就趴在窗户上盯着。我走过去往下一看，他的宝贝笔袋还就躺在小阳台上，这样看起来跟他还真配，一样的不温不火，我笑笑。“你跟我来。”我带他来到正对楼下的教室窗户边，二话没说，拿了张椅子就爬上窗户，然后很帅气地一跃而下，拿起他的笔袋交给他。你别说，那窗户还真有点高，我还是在另一学生帮忙下才爬进来的。他还站在那，对我说了声“谢谢老师！”我能听出他那份真诚，我知道我是在他心中捊获不小的一块地了。机不可失，我马上对他做了小小的提点，希望他以后上课能认真对待，他很爽快地答应了。下节课我就看到了他那很认真地在实现他的承诺。

从这两件事中，我深深感悟到要走进学生的心理体现在教师的一言一行之中。如果我没有抓住时机，让学生们了解我内心真实的想法，我真诚的渴望，他们可能还是不了解我，而只是被动地接受我；如果我当时随便叫一个男生替我下去捡笔袋，或者搬张凳子让他自己下去，在他心理我也只是他的一个老师而已，他依然对我“没感觉”。就是这样一个小小的举动，却走进了他们的心里，拉近我们之间的距离。作为一名一线教师，我们应关注学生，缩短我们之间的距离，让学生感觉到老师不是高高在上，而是朋友，让他们感受到老师的关注。我们都应该做到“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，一个细节，一个举动，就会融洽师生关系。请随时注意，随时留意时机，才能更好地捕捉时机与学生交流，会收到事半功倍的教育效果，使教师真正走进学生的心灵从而进行最佳教育。

第四篇：叙事

无悔的选择、执著的追求

——教师自我叙事

我于 年毕业于，并于同年走上三尺讲台，任教于，开始了我为之追求、奉献的教育事业。年至今在五常市山河第一中学工作，艰辛载着成功、欢笑伴着泪水，岁月改变了我的容颜，却未改变我对教育事业的热爱与执著。

一、爱岗敬业，无私贡献。

我热爱自己的教学工作。走上工作岗位已经

个年头，在这平凡的 个春秋中，每当我走上讲台，望着一张张稚嫩的笑脸，浑身便焕发出一种无穷的力量，忘记了工作的辛苦，忘记了生活中的烦恼，因为我热爱这些活泼可爱的孩子们。课堂上，我精心讲解，解答学生一个个疑惑，课堂下，我耐心辅导每一个学生，学生的作业我认真批改，还时常写上几句鼓励的话语。我之所以这样做，是因为我感到作为一名教师的光荣，更认识到作为一名教师责任的重大。因此，在工作中，我精心准备每一节课，我在每次上课前都反复研究教材，我还不断了解学生的学习状况，经常询问学生那些地方是薄弱环节，需要重点讲解，我总是想方设法上好每一节课，力争教好每一个学生，决不放弃一个学生，争取使每一个学生在课堂上都能有所收获，有所提高。

二、努力做一个富有爱心的老师。

工作中，我力求使自己成为做一个富有爱心的教师。我认为爱自己的工作、爱自己的学生是一位教师最基本的素养，是教育的灵魂，是教师高尚的师德情感，是一位教师在事业上取得成功的法宝和前提。否则，他不可能成为一位优秀的教师，更不可能成为学生爱戴的老师。因此我经常从小处着手，从学生关心的小事中寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。在平时的工作中，我常常用真情温暖学生，处处以真情关爱学生，不仅仅关心成绩好的学生，更关心成绩相对比较落后的学生。对于成绩好的学生，我经常鼓励他们百尺竿头，更进一步；对于学习有困难的学生，我在课下耐心辅导，树立他们的信心，争取使他们也能跟上学习的步伐。

我认为，不放弃一个学生，尤其是不让一个成绩暂时落后的学生掉队，是我们追求的教学境界。也是一位教师所应该具备的良好的职业情感和责任心，因为在教育事业的花园里，一花独放不是春，百花盛开春满园。

三、努力做一个学习型、科研型的新型教师

要想做一名优秀的教师，必须是一名爱学习、肯钻研，并且是善于高教科研的教师。做一名学习型、科研型的新型教师一直是我追求的目标。也正是这一目标，激励着我在工作中不断学习、不断反思、不断研究。

就专业知识而言，我酷爱学习数学。数学一直是我喜爱的学科，每当我学习数学的时候，我会感到兴奋，感到余味无穷。我常常把我学习数学的感受告诉我的学生，鼓励他们热爱数学，激发他们对数学的学习兴趣。有时我还把我学习的内容，比如数学家、生活中的数学等拿到课堂上和我的学生一同欣赏，有时干脆用作教学的素材、练习的题目。通过不断的学习，我的专业知识不断提升，课堂教学也紧跟时代步伐。

仅仅具有高深的专业知识，不一定成为一名优秀的教师，还必须具有一定的教学技能。因此，在教育教学的同时，我一直坚持理论和业务学习。我还学习了洋思中学的教学模式，以及杜郎口教学模式，吸取他们教学方法中的精华，提升自己的教学水平。我坚持自学，并做了大量的读书笔记。通过学习，我掌握了大量先进的教育教学理论，专业知识也得到了应有的提升，教学基本功不

断得到加强。

专业知识以及教育理论的不断学习，提升了我的教学水平和理论素养，也为我的教学研究提供了理论支撑。我积极参加校本教研活动，从教学中发现问题、研究问题。我把自己的研究心得写成论文，我还积极参加学校组织的教研活动，虚心向其他老师学习，和同事们共同交流，曾多次展示自己的课堂教学，以求得同事们的帮助和共同提高。多次展示自己的课堂教学。

四、把课堂作为教学的主阵地，努力创造优异的教学成绩

我认为，课堂教学是教师教学的主阵地。课堂教学搞好了，一切问题迎刃而解，课堂教学搞不好，教学可能会一事无成。课堂教学高效的关键在于：一要有好的教学方法，二要钻研教材，三要了解学生的学情。因此，在备课的时候，我主要从这三个方面着手。备课前，我首先了解学生的学习情况，我经常让学生告诉老师哪些地方不懂，哪些地方需要详细讲解，教学方法的优劣直接关系到教学效果，因此教学中我特别注重教学方法。我在教学中不采用唯一的教学方法，因为我认为再好的方法，用得多了，便失去了新鲜感，也就失去了学习的兴趣，我主要采用任务型的教学模式。任务型教学方法的采用，发挥了学生的主观能动性，非常符合新教材的内容要求，也非常切合学生的实际。当然间或我也用一些诸如交际教学法，五步教学法等方法。但是不论采用什么方法，我都以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性为准则。我还精心设计课堂练习，力争使学生在有限的时间内，达到效果最大化。

五、用爱打造和谐的班集体。

与教学上的日渐成熟一路相伴的还有班主任教育管理能力的不断提高。我已成为深受家长信任的班主任老师。班主任工作虽然忙碌辛苦，但他给我的快乐也是无与伦比。当我始终手捧一颗爱心走进那一颗颗纯挚的心灵时，我根据学生的实际情况在班中进行民主选举班委会，激发学生的参与热情；与学生的交往过程中，我坚守真心奉献，严中有爱的原则，严时如师爱时如母，渐渐地，学生发现我的善良，也认可我的负责，当他们把信任给予了我时，班级的凝聚力就会迅速增强，学习的热情也会空前高涨，班级的整体成绩在期中、期末的水平测试中，均名列同学年第一名，联考进榜人数也是同年级的首位，而这些

成绩也常常引起我真正的反思：为什么在我对学生管得越来越少的时候，班级反而一次又一次的给我以惊喜，为什么我在课堂讲得越来越少的时候，学生却一次又一次的得到成绩的提高。在管理上，我终于明白了一个教师的优秀，不在于事无巨细凡事躬亲，而在于善于慧眼识人才，有能力培养人才，有方法使用人才。我始终坚信好老师一定有能够凝聚起所有人的能力，这能力的背后一定是爱心的付出与真情的感动，我最自豪的地方是我所带的班级团结和谐，同学亲如一家，学校举行的田径运动会中，学生们都争着为班级争得荣誉，因此我们的班级也屡屡获得了团体总分第一名的优异成绩。一路播洒，一路收获，当同事们叹服于我的敬业，又感慨我的消瘦时，我总是淡淡一笑：虽然”为伊消得人憔悴”，但我依然”衣带渐宽终不悔”，因为我从事的是“甜蜜的事业”。教师的责任与爱让我不曾想过放弃，而是坚信凡事最怕认真，人心总是会被爱所打动。古人说：凡事预则立，不预则废。为了带好班级，我动了一番脑筋，制定了治班方案。首先我考虑的是从情感上让他们选择老师，接纳老师。所以我要让班级工作突出“情”，班主任老师看重“爱”，那么就会创设出一个熔炉般的集体环境，就会培养出一种团结向上的班级品格，也就会塑造出一批拼搏上进的学之骄子，我认真对学生的情况进行了解和分析，不断修改与完善行之有效的管理方法。并针对这一特殊班级的特点提出了班级管理的总体导向：严而有限，宽而有度，张驰有序，稳中求胜。有情有法，情理相融，逐渐地，听课的人多了，课堂气氛活跃了，正是他们让我重新品味着陶行知先生的那一句话：真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。我也真正感受到，做一名老师，最大的成功就是：最初的时候，你付出了真心，最后的时刻，你又收获了真心。

六、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

付出最多的是真心，收获最多的也是学生的真情与学校的肯定。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头越，绚烂之极归为平淡，伟大之极归为平凡，回顾自己

年的从教之路，其实早已定格成了每一天校园里的早出与晚归，定格成每一次面对学生的关怀与细致，定格成对待每一项工作的认真与坚持。只要生命不已，我愿继续扬帆教海，织就绚烂彩虹，辉映教坛，在三尺讲台继续谱写爱的诗篇。

第五篇：叙事

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。在今后的工作中，我会默默的积跬步、惜细流，充实自己，武装自己，提高自己，在教育教学的雄关漫道上，开拓进取，留下一串坚实的足印，走向更加辉煌灿烂的明天。

教育叙事

有人说，教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人；而我觉得教师是阳光，照亮了别人，温馨了自己。我就是怀着这份美丽的心情，做了一名小学教师。当1996年8月走上明水二小的讲台时，我就暗下决心，要把自己的全部精力，贡献给我所钟爱的教育事业。于是，我在这个讲台上一站就是17个春秋。十几年的磨练，更加坚定了我为人师表的信念；十几年的求索，终于使我成长为了一名教学经验丰富的县级教学能手。回首匆匆逝去的岁月，我更加理解了冰心那著名的诗句：成功的花//人们只惊羡她现时的明艳//然而当初她的芽儿//浸透了奋斗的泪泉„„

一。2003年任新一届一年三班班主任，在教学工作中，我积极探索新的教学方法，适应新课改要求。教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，极力营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围。我认真钻研教材，一丝不苟地备课、授课，认真批改作业，从不松懈，从不怠慢，都说上好每一节课，向每一节课要质量是保证教学质量的基础，因此每一次上课，我都会以饱满的热情面对每一名学生，满足学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，实施分层教学，使各层次学生均有所收获。我班学

生的口号是流动红旗常挂班级，取得过各科平均分第一的骄人成绩。做一名好老师难，做一位好班主任更难，因此，我在班主任工作中花费了大量的心血，付出了极大的热情。

做好学生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。马明同学从外校转到我校上学时，其他班任均不愿收留他，因为他学习成绩不好，还经常与同学打架，他自己也基本对学习不感兴趣，也不想读书了。后来是我“收留”了他，我不怕马明同学惹事，我相信每个孩子都是有自尊、自信的，都有闪光点的，我相信他一定能改好，在我们班级中，一旦我发现他有什么不良的情况，我都对他动之以情，晓之以理，通过几次推心置腹的谈心。马明同学很是感动，立誓要改过自己。他也真正的做到了，学习刻苦，关爱同学，热爱班集体，他以他的实际行动改变了大家对他的原来的看法，受到同学们的一致认可，得到了老师的信赖。我又挽救了一个精神上失落、学习上掉队、性格上怪异的孩子，我的内心真的是很欣慰。

本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨，在教学中，我注重对学生能力的培养，不仅教他们学习文化知识，而且也让他们在学习过程中学会学习，学会做人。班级里经常有好人好事的事迹被表扬：我班有一名学生拾到大量现金，主动交还给失主，并被评为拾金不昧标兵。经过不断的努力，我班的纪律、卫生、成绩均列全校第一。正是由于这种端正的工作态度，高涨的工作热情，得当的工作方法。所以，我的教

学成绩显著，出色的教学成绩，赢得了学生与家长的一致好评，获得学校领导和社会的认可。

时光如水，经过几年的教学锻炼，并且不断向老教师学习他们的教学经验，课余时间学习有关新课改的相关知识，我的教育教学能力有了明显的提高。2009年9月我任新一届年三班班主任，在班主任工作中积极转化后进生，每天早上我总是第一个到校，比学生来得都早；每天晚上总是最后一个离开班级，比学生走得都晚。对学生给予足够的关心：关心他们的学习，谁的学习成绩下降了，马上找他谈原因，帮助其树立自信心，哪里出了问题在哪个地方找，不把成绩提上来，绝不罢手。关心他们的生活，谁在生活上有了问题，马上了解原因，帮助其解决，与同学们像朋友似的在一起学习生活，公平的对待每一名学生，在控辍工作中，取得了优异的成绩，因为每一名学生都舍不得离开班级，离开同学，离开老师。人在忙的时侯时间过的可真快，转眼就到了2013年，班级的各个方面都取得了优异的成绩，由于工作表现突出，我也受到了很多表彰。2009年9月我被县政府评为优秀班主任，并于2010年9月被县教育局评为教学成绩突出先进个人。在2012年被评为县级模范教师，教学中，连片教研活动出的《找规律》一课，手拉手活动中出的《三角形的分类》一课受到一致好评。所任班级面临考试时，刚开学，我就组织学生召开了关于“把握我们的未来”的主题班会，让每一个学生都说出他们将来要做什么，如何实现他们的理想，我特意把几个平常不太爱学习的男生放在前面，让他们

说出他们的理想，并加以鼓励和引导他们，明确了他们的学习目标。经过这次主题班会，班级的大多数学生认识到了学习的重要性，班级学习风气得到了提升。那几名男生也用功学习了！看到他们学习的情景，我感到欣慰，一身的疲劳都消失了。

在平时，我对那些学习吃力的学生，进行学习方法的指导，我班有个男生，叫徐福祥，家庭生活不太好，但是这个孩子特别爱学习。就是考试的时候，学习成绩不太好。我发现了这个情况后，在课下找他谈心，发现他的学习方法不好，学习时间挺长，但学习效率低。我就给他找了本关于学习方法方面的书，让他看，并根据他的学习情况，帮他分析他的学习过程中存在的问题。经过一个月的努力，在月考中，他的学习成绩得到了明显的提高。

除了做好自己的教育教学工作，还积极参加教科研活动，2006年12月撰写的论文《初中数学教学中培养学生的创新能力的初探》在“走进创新教育”全国中小学教师学术论文大赛中荣获二等奖。2007年6月撰写的论文《数学教学中德育的渗透》获国家级教育教学论文一等奖。2008年撰写的论文《校园文化建设中多媒体教学在数学课堂中的作用》获国家级教育教学论文二等奖。我努力从一名教学实施者变成一名教学研究者、指导者。

我深知要作一名合格的人民教师，除了具有广博扎实的专业知识，还必须具备高尚的师德。因此，我十分注重自身的师

德修养，时刻牢记“学高为师，身正为范”，时时处处注意自己的言行举止，不断提高自己的思想政治水平，以自身坚定的政治信仰和积极向上的人生观感染、激励学生，为学生和同行树立了榜样。在今后我要不断的学习各种知识来充实自己，丰富自己，为以后的工作做好理论上的准备。还要虚心向身边的各位同事学习经验，增加自己的阅历和独立办事能力。我希望通过不断锻炼、学习和总结经验，提高自己各方面的能力，从而把工作做的更好。

总之，在自己的工作岗位上我兢兢业业、任劳任怨。我以广大教职工的肯定和支持为鞭策，以学校领导的关心为动力，不断完善自身的综合素质，勤奋工作，开拓进取，为学校教育教学工作做出更大的贡献。为了孩子，为了教育事业的明天，我还会继续耕耘，继续开拓。、坚持就是胜利 我深深懂得，每一位优秀教师的成功，无一不是来自长期、扎实的教育实践。为了上好每一节课，我一边向老教师学习，一边努力钻研。每天当东方刚刚露出鱼肚白的时候，我已坐在了班级的讲桌前；当万家灯火映着满天星斗的时候，我才疲惫的走在回家的路上。多少次彻夜难眠，多少次挑灯夜读，终于换来了丰硕的果实，十几年里，我所教的班级成绩始终名列同学年榜首，得到了上级部门和学校的肯定，社会、家长的认可，2007年9月，被评为小学高级教师。

热爱学生是我的天性，培养学生良好的学习习惯，教给他们科学的学习方法，提高他们的学习成绩是我的奋斗目标。在教学中，我不放弃每一个学生，总是根据学生的具体情况，及时改进教育教学方法。无论遇到什么情况，我都告诫自己：孩子是希望，只有选错的方法，没有教不会的学生，只要坚持，就会成功。我班有一个叫荆荆的同学，很聪明，就是好动。在一二年级的时候由于学业少，还跟得上，到了三年级以后，就明显的落后了。尤其是语文，日记基本不写，作文基本靠抄。我尝试过耐心开导，一会儿就忘；来硬的呢，还真不忍心。我思索着，决定从她爱看作文书入手。一次，我发现他写的一篇作文很有个性，于是在作文讲评课上把他的文章作为范文朗读给同学们，予以表扬。课后，她找我说作文大部分是抄的，我没有批评她，而是鼓励她要写自己的事，说自己的话，并期待她自己的精彩之作„„之后的一些作文课上，我总是从她的作文中找出一些精彩句子读给大家，并给予表扬与鼓励。几个学期下来，她上课认真了，成绩提高很快，尤其是作文，更是出类拔萃。2008年6月在全县“2008‘我的奥运梦想’”征文

比赛中获得了纪念奖。当她手捧获奖证书向我报喜时，我深知那证书里不仅具有含金量，而且还浸透着沉甸甸的汗水啊。

二、学习是进步的阶梯

学高为师。我深深的体会到，锲而不舍的坚持学习是造就一名优秀教师的先决条件。为了保证供给学生“长流水”，我始终没有间断过文化知识的学习，在1998年拿到黑龙江省教育学院汉语言文学教育的专科毕业证后，2006年又参加了哈尔滨师范大学汉语言文学本科的学习。那段艰苦岁月，至

今都让我难以忘怀。那时白天忙着上课、备课、批改作业、处理班级事务，根本没有多少时间用于学习；晚上，等爱人和孩子都睡了，我才能在灯下苦读。凭着一股韧劲，凭着“累并快乐着”的信条，我坚持着、努力着，终于于2008年12月获得了毕业证书，切实夯实了自己的文化基础。在提高业务能力的漫长道路上，我更没有停止过学习的脚步，一是认真参加各级各类的培训学习，在学习中更新教育理念，改革教学方法，提高业务水平；二是苦练教学基本功，积极参加上级业务部门举行的各种竞赛活动，既锻炼了自己，又取得了可喜的成绩。棘（2010年9月，所出的《小鹰学飞》一课被特殊群体子女心理问题及其教育研究课题组评为二0一0心育优质课；2009年1月，《丰碑》一课被中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心黑龙江分中心评为优质课二等奖；2007年6月，《赠汪伦》一课被边疆欠发达地区中小学生心理危机预防与干预研究课题组评为2006-2007心育优质课；2007年5月，《爬山虎的脚》一课被评为县级优质课一等奖；2009年6月在全县小学教师教学基本功竞赛活动中，获语文学科评课一等奖；2005年10月，以《海伦 凯勒》说课获明水县教学竞赛一等奖。）这部分自己写按证书写

一花独放不是春。我始终把指导培养新教师作为一项重要工作日程，几年来，先后在教案设计、课堂教学、基本功训练

方面指导了十几名教师，取得了显著的效果。所指导的鞠艳珍老师2007年12月在全市小学名校、名师教学成果展示会上，获得名课奖；曹凤侠老师2009年6月在全县小学教师教学基本功竞赛活动中，获得语文学科说课、课堂教学展示二等奖；乔海莲老师2008年11月在全县小学教师基本功大赛活动中，获个人一等奖。

三、创新是发展的动力

科研与教研是教育教学腾飞的翅膀，为教育教学提供不竭的发展动力。我觉得，在教学中单单靠模仿、复制是不行的，还要改革，需要创新。

2005年，新一轮课程改革开始实行，我感到课程标准变了，随之而来的是教材变了，教学方式变了，课程评价变了，教师的职业关注、职业行为全部发生了变化，因而，教师在课堂中的角色也必须改变，应该以人为本，与学生平等合作，让学生真正成为学习的主人。于是，在教学中，我把“合作、探究、交流”的教学与学习方式引入课堂，并参加了市级科研课题《新课程理念下小学语文课堂教学方法与研究》的实验。作为主要的实验教师之一，我主动查资料，协助课题组编写计划，制定了切实可行的实施方案。具体实验过程中，我从转变教师角色入手，充分体现以人为本的原则，凸现学生的主体作用，克服重重困难，推进了实验进程。经过三年的努力，该课题于2009年6月顺利通过了绥化市教育科学规划领导小组的验收，我在此项实验中，以论文《自主学习教学模式的研究》获得了优秀科研成果一等奖。

在做好本职工作，圆满完成教育教学任务的同时，我在教学研讨上笔耕不辍，有多篇论文获得各级业务部门的好评。（其中，所撰写的《小学语文拓展阅读的实践与探索》一文于2007年4月在全国中小学教师“我的教改探索”论文大赛中获优秀论文一等奖；《让学生都跨过说话的鸿沟》和《语文学习中的内隐学习与缄默知识》分别于2008年1月和2007年5月在中国陶行知研究会师范（教师）教育专业委员会教师专业化研究中心黑龙江分中心举办的优秀论文评比中获得二等奖；《找回语文课程标准对“体验”的定位与教学策略》和《浅谈对提高小学生作文能力的一些做法》分别于2007年7月、2006年6月获县级优秀论文一等奖。）这部分自己写按证书写

一分耕耘，一分收获。十几年的汗水，换来了丰硕的成果；十几年的努力，赢得了社会、家长的认可，受到了各级政府、领导的肯定。（我于2008年9月被绥化市教育局授予优秀教师荣誉称号；2012年9月、2009年8月被明水县人民政府授予模范教师称号；2010年9月被明水县教育局评为教育教学工作成绩突出先进个人。）这部分自己写按证书写