丰富农村美术课程资源的研究与探索（小编整理）

第一篇：丰富农村美术课程资源的研究与探索

丰富农村美术课程资源的教学探索

山东诸城龙都街道吕标初中 江艳丽

随着新课程改革的不断推进，美术教育面临着许多挑战，尤其是农村的美术教育，由于经济、观念、师资等方面的因素，长期处于落后的局面。其实农村学校的艺术课程资源并不缺乏，缺乏的是我们对这些资源识别、开发及运用的意识和能力。通过近几年农村美术教学实践，我发现农村的美术教育虽然受很多客观条件的限制，但是，根据农村的地域特征和独特的资源优势，结合新课程的基本理念，美术教师完全可以进行丰富多彩的具有农村特色的教学探究和尝试。

我对诸城市的部分乡镇中学的美术教学资源做了调查，资源都很丰富。各个乡镇都对农村中小学校进行了合并，成立了中心学校，这样有利于师资和各种资源的整合。各乡镇历史悠久，人文荟萃，中心学校所在的环境优雅，社区文化资源丰富多样，如民风民俗、民间故事、民间美术等。虽然是农村学校，但现代气息与乡土气息水乳交融，可供我们挖掘的乡土美术课程资源有很多。

如：民间艺术的学习（版画、年画；泥狗、布老虎；窗花、挂笺；草编、竹编等）；自然材料的运用（树叶拼贴画、蔬菜水果造型、麦秆造型、玉米皮编织、泥塑造型、豆子粘贴画）；废旧材料的运用（易拉罐造型、酒瓶画、吹塑纸造型、蛋壳画）等。

下面是我在教学中进行的丰富农村美术课程资源的教学探索：

一．利用民间美术丰富课堂教学。

利用民间美术丰富课堂教学是农村中学得天独厚的条件。农村的集市上，有各种草编、竹编制品；有泥狗、布老虎、绣花荷包、鞋垫；还有窗花、挂笺、风筝等等。很多初中美术课的内容与民间美术都有关系。九年级美术上册第8课《过大年》专门讲过年的习俗，可以让学生到集市搜集第一手资料，了解过年的习俗，像过年家家户户贴对联、窗花、门神、年画、挂笺等。上课时营造喜庆吉祥的氛围，师生互动，了解民间美术活动和民间美术的表现形式。七年级美术上册第8课《门》，里面提到了门神，我就给学生扩充了很多相关的知识。讲了门神、灶神、财神的传说，让学生观察家里的门神、灶神、财神画的色彩、人物造型、构图等。上课前指导学生采用分组分类的方法收集材料，根据学生的条件，自由组合，分头采用不同途径搜集，最后整理汇总。八年级美术下册第4课《清晨》是学习雕塑的造型·表现课，为了丰富课堂教学，我让学生到集市上观察泥狗和布老虎的造型，有条件的可以买来带到课堂上，获得丰富的感性材料，在课堂上用泥模仿制作，收到了很好的效果。二．自然材料的运用

.疏菜水果大显身手

蔬菜水果是物美价廉的材料，对于农村的孩子也是很容易找到的，我经常用它们来丰富美术课堂。八年级美术下册第3课《方寸之间》是一节学习篆刻的课程，让学生准备刻刀和石材是不现实的，我就想到了用土豆或者萝卜来代替，既是唾手可得的材料，又容易操作。课堂上收到了很好的效果，学生们在剖开的土豆和萝卜上制作了许多漂亮的印章，变“无米之炊”为“有米之炊 ”。另外，我在蔬菜水果的造型上进行了探索。如：用茄子做成企鹅：菜花、茄子做成绵羊：白菜、茄子做成鸭子；冬瓜做成小猪；地瓜做成肥老鼠；香蕉做成小狗和章鱼；南瓜和橘子做成各种表情的脸。我把自己的探索应用到课堂上，学生们都很喜欢，纷纷争先恐后的模仿。

树叶拼贴画

在农村树叶是取之不尽的资源，主要树种有杨、槐、桐、柳、榆、松、楸、椿等。我们用树叶和花瓣做成美丽的孔雀、大宽帽的女子、可爱的青蛙等，甚至在收集的树叶上画上漂亮的图案做成书签。

豆子、麦秆、玉米皮这些都是农村特有的丰富的资源。豆子粘贴画

豆子的种类有红豆、绿豆、黄豆、黑豆，并结合大米、小米、燕麦、荞麦等等，颜色应有尽有，大多数农村家庭都自己种植，因此很容易备齐它们。我们用这些五颜六色的豆子做成奥运福娃、威猛的老虎、可爱的大熊猫、艳丽的花卉等等。

麦秆造型

麦秆更是农村的学生容易取得的材料，在收获的季节，让学生准备一些，洗净晾干。我们主要用它结合彩色的布头做成好玩的稻草娃娃。当然，真正的麦秆画，要经过熏、蒸、漂、刮、推、烫等多道工序，工艺相当复杂。对于课堂教学是一种挑战，我仍在探索之中。

玉米皮编织

农村的学生大多心灵手巧，很多从小早就跟家里人学会了简单的编织，在课堂上教给他们如何配色，师生共同交流，创造出了美丽的艺术品，像形状各异的手提包、草鞋、坐垫等。三．废旧材料的运用

运用废旧材料来制作各种实用物品和装饰品，既能培养学生的创造美的能力，又可以変废为宝。我们用废旧饮料瓶制作了报刊架、笔筒、花瓶等；用啤酒瓶贴上报纸在上面绘制了许多个性图案；在收集来的鸡蛋壳、鸭蛋壳上画脸谱、各种表情，结合彩色纸做成憨态可掬的小猪等。

用废旧的塑料袋制作风筝

现在的风筝都是用塑料纸做的，我们何不试试用塑料袋来制作风筝呢？于是我们收集了各种颜色的塑料袋，还有竹签，用竹签做好骨架，把黑色的塑料袋绘制上图案，粘在骨架上，用红色的塑料袋做成尾巴粘上去，一个绿色环保风筝诞生了！

四．自己动手绘制文化衫

随着社会的不断发展，农村的生活也发生了巨大的变化。学生们的衣着打扮越来越追求时髦、追求个性，并且盲目模仿和崇拜。针对这一点，我决定利用美术课对学生进行审美教育和德育教育。

我在课堂上实施了绘制、改造服饰的教学探索。我从集市上买了一些白色的T恤衫，在上面绘制了一些简洁漂亮的图案，比如：花卉、小动物、文字等，平淡的白衫变成了个性文化衫。然后，在课堂上教给学生制作，学生们都很喜欢。下面是我的教学设计： 一．教学目标：

1.通过了解文化衫，尝试绘制文化衫，培养正确的审美观和创新能力。2.关注家乡文化特色，通过对文化衫的设计，激发学生“热爱家乡”的情感。二．教学重点：

通过对文化衫的设计，了解诸城的文化特色。三．教学方法、用具： 1.师生讨论，主要侧重学生的切身体验，以学生为主体，动手操作，最后进行作品展示。

2．诸城特色文化的相关资料、文化衫、铅笔、水粉笔、丙烯颜料、白纸等。

四．教 学 过 程： 1．创设情景导入新课：

教师手绘文化衫的欣赏。

问：今天老师穿的文化衫是自己绘制的，看看主题有什么含义？ 答：学生(1)这是超然台

学生(2)是宣传超然台文化的

师：为了让同学们更好地了解我们的家乡诸城，老师准备了家乡的特色文化的资料和图片。老师绘制的这件文化衫，就是对我们的文化古迹——超然台的宣传描绘。文化衫都反映了时代流行的文化观念，体现了设计者的审美取向，这这节课，同学们就来当一次文化衫的设计专家，设计一件个性鲜明的文化衫作品。2.文化衫主题设计：

主题一：《以宣传我们的家乡文化为主题的文化衫》（宣传、表现家乡的文化内涵、内容积极向上）

主题二：《以宣传我们的校园文化为主题的文化衫》（宣传、表现校园文化，内容要有新意）

同学们任选一个主题进行文化衫设计，图案在组织上不能太散，颜色搭配要和谐，注意对比色的运用。3．学生分小组进行制做：

（1）将文化衫平铺在桌子上，注意一定要擦干净，以免弄脏衣服，用铅笔把所要画的图案轻轻画到文化衫上。

（2）用丙烯颜色把用铅笔画好的轮廓填充起来，其中要注意丙烯稀稠的把握，以能够均匀涂在文化衫上为最好。（3）把作品放在通风处使其自然晾干。4.作业交流欣赏讲评

（1）学生代表上台讲述设计图及设计思路（2）师生互评 5.作业拓展

牛仔裤的图案装饰、鞋子的图案绘制。

(1)图案的主题内容健康向上、富有新意，能与现实生活相联系。(2)色彩饱满均匀，色调统一、符合配色规律。通过这种设计课的开展，增强了学生的设计意识，培养了他们的创新能力，学生不再盲目地模仿别人的穿着了，也培养了学生热爱家乡、热爱生活的情感。五．借助博物馆丰富课程资源

诸城博物馆，目前馆藏文物15000余件，其中国家一级文物39件，二级文物65件，三级文物383件。品类齐全，工艺精湛，具有极高的科学价值、历史价值和艺术价值。藏品以诸城地区文物为主，全面反映了诸城地区不同历史时期的古文化史貌，成为中华民族历史文化遗产的瑰宝。

首先，作为美术教师要对博物馆进行参观和考察，并且搜集、整理资料，以便于在课堂上为学生讲解，激起学生的兴趣，鼓励学生利用节假日到博物馆参观。通过参观诸城博物馆学生可以身临其境的感受各种历史文物和浩瀚的画卷。七年级美术下册第5课“远古的呼唤”，是让学生了解原始艺术的一节课。原始艺术表现了先民的生活理想、情感追求。它质朴、粗犷、奇特的艺术魅力令人们赞叹不已。但是仅凭课本的几张图片是不能让学生感受到原始艺术的独特魅力的。诸城博物馆收存的文物，有5000年前的原始社会文化遗存，既有反映社会生产力发展的各种各样的生产工具、生活用具，也有表达人类文明的原始文字、绘画，还有灿烂多姿的装饰品。这些古老的人类文明，足以让学生领略原始艺术的美。

由于农村的家长观念不够开放，交通也比较偏远，所以大多学生很少进城，免费的博物馆也只有为数不多的学生参观过。这一点对于广大的农村学生是急需改变的。

总之，根据农村的实际情况和独特的资源优势，结合新课程的特点，变被动为主动，大胆开展农村特色化美术教学，发展农村美术教育，是需要广大农村美术教师不断去钻研、探讨、思考的课题，是时代对我们的要求，也是新课改对我们的希望。

第二篇：拓展课程资源 丰富教学内涵

拓展课程资源 丰富教学内涵

拓展课程资源 丰富教学内涵 ——职高语文开展综合活动的实践与研究 【摘要】《中职语文教学大纲》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”课堂教学和社会生活、人文知识、自然风物、历史文化等都可以成为语文课程资源而发挥其应有的教育功能。在职业高中，由于受各种条件和因素的制约，语文教师在开展综合实践活动过程中势必会碰到一定的困难和疑惑。为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。【关键词】职高语文 课程资源 综合实践

一、研究的背景语文综合实践活动是在语文教学过程中设计具有实践性、教育性、创造性的学生主体活动，是设计宽松、民主的教学氛围，拓展学习时空，以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，通过丰富的语文活动来提高学生语文素养的一种教学方式。《中职语文教学大纲》中明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文活动能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而让学生更多地直接接触 语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”为此，作为教学活动的主持者，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生语文素养、实践能力和创新精神。一直以来，职高语文教学由于受多种因素的的制约，语文教师往往把教材视为唯一的课程资源，导致学生学习兴趣下降，阻碍了学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“学生是具有主动性的人，所教的东西，要引起学生的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使职高学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个职高语文教师面临的重大课题。其实对于新课程改革提出的课程资源概念，我们并不陌生，课程资源是课程实施的必要前提。但是过去我们对课程资源的认识，存在不少误区。比如，过去，只是把教材或少量的科辅挂图等直观材料理解为唯一的语文课程资源，只注重对教材的研究与开发，而忽略了课程资源的多样性。其实，语文课程资源包罗万象，丰富多彩，世界有多大，生活有多宽广，语文课程资源就有多广阔。

二、理性的思考

1、课题的界定课程资源是指形成课程的因素来源和实施条件。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。根据本校语文教学的实际情况，本课题研究的课程资源界定在“学生自身、教师自身、阅读资源、学校和家庭、自然地域、历史文化、社会生活”等七个方面，充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，使潜在的课程资源转化为现实的课程要素。在这一过程中，教师必须强化课程资源意识，充分发挥主观能动性，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源，在纷繁复杂的生活资源库中挖掘提取出新鲜切实有用的教学资源为语文教育服务，从而建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养，积极开展语文综合实践活动，从而提高学生实践能力和创新精神。

2、理论的依据（1）“以人为本”的科学发展观。新的课程需要与之相适应的以人为本的管理。这就要求我们对教学思想和行为进行活性管理。因此，必须弱化管理的监督、控制功能，将教学管理的监控功能转向管理的服务功能，服务于自主、合作、探究的教学方式，服务于师生在民主、和谐的交流氛围中的共同成长。（2）教育政策法规有：《国务院关于基础教育改革和发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》以及其它有关教育管理的政策法规。（3）新课程教学理念和课程管理理论。教育部《基础教育课程改革纲要》指出“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。”

三、具体的实践

（一）利用学生自身课程资源

1、学生能动性课程资源。学生是教学活动的对象，是教学的主体。学生的积极参与是成功组织教学活动必不可少的，学生的动手、动口能力直接关系到教学活动的成功与否，因此，发挥学生的主观能动性，挖掘学生课程资源是上好语文课的重要途径。例如：在高一上册文言文单元，笔者就做过这样的尝试：让学生自己充当小老师。小老师自主备课，课堂授课，台下学生听课提问，因为小老师是自己身边的同学，距离感没了，恐惧感没了，所以即便是平时不愿提问、回答或不敢提问、回答的同学也都乐意设计一些新问题来刁难小老师，就在这样的设计、刁难与智斗中，学生们加深了对课文的理解，也激发了其对语文学习的兴趣，增强了语文学习的敏感性。当然，教师在这一过程中要做好小老师的备课辅导和课堂引导、总结等工作，只有这样才能充分发挥教师经验性课程资源与学生能动性、创新性课程资源的整合，真正实现师生互动。

2、学生差异性课程资源。鲁迅先生说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，对课文的理解方向、理解深度有所不同，这是教师值得注意和利用的课程资源，教师应该关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，引导学生在差异中取长补短，在差异中丰富和拓展自己。例如：在上高一补充教材古诗词《龟虽寿》一文时，涉及对历史人物曹操的评价，有的学生说曹操是心胸狭窄的奸诈小人，有的学生说曹操是历史上伟大的军事家和文学家，我没有给学生一个一成不变的答案，而是重在引导他们在评价历史人物的时候站在当时的社会环境中，以发展的观点来评价历史人物。

（二）利用教师自身课程资源

1.教师自身资源。教师是教学活动的主持者，教师拥有丰富的知识宝藏，具有极大的智慧潜能，是一个亟待开发的巨大资源宝库。另外，教师的世界观，生活观，言行举止，对每一现象的态度都这样或那样地影响着学生。所以，语文教师必须强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜、因时制宜地开发和整合利用各种课程资源。2.相关学科教师分工合作，资源共享。语文的外延等于生活的外延，语文课不仅仅拘泥于语文知识，还牵涉到历史知识，自然科学知识，政治知识等，所以语文教师在上课前可以尝试和其他相关各门学科的教师分工合作，资源共享，进行集体探讨备课，这样，语文老师授课的时候就不是独立学科的讲解，而是多学科多领域的渗透与交融。《最后一颗常春藤叶》是高二第一学期的一篇选读课文，小说通过老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的情节，热情赞美了人与人之间的纯真人性和美好真情。为激发学生学习积极性和主动性，我特地请教了美术老师和生物老师，与他们一同讨论备课，并且请美术老师画了一副非常逼真的作品在课堂上展示。通过这样的合作，不仅语文老师能更好的驾御课堂，完成教学，学生们也得到了多领域的科学知识，拓宽了知识面。

（三）利用广泛阅读资源 《中职语文教学大纲》要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，培养学生良好的语文学习习惯，根据需要每周组织一次读书会，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如学习高二上册《在再生命的人》一文，可指导学生课外阅读有关海伦凯勒赌东道达到作品，了解一点盲聋哑人的生活，学会从盲聋哑人的角度体会他们的生活世界，这样对课文才会有深入的理解。我们还通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，并可以对共性的看法或结合提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。

（四）利用学校和家庭资源

1、结合学校生活，开展语文综合实践活动。学校是学生活动与成长的主阵地，学校生活具有广阔的时间与空间，活动内容丰富多彩。我们在结合学校生活开展实践活动时，往往以某个问题或主题为中心，由学生组织实施教学方案。如高一上学期进行了《神游水浒》、《趣谈报纸》、《采英撷粹——名言警句收集》、《缀语连珠——对联集锦》、《走近名人》等有意义的语文学习活动。这些活动的开展，极大地丰富了学生的学习生活。又如高一下学期语文活动课“我与苏轼的对话”以《记承天寺夜游》为基点发散开去，追问我国古代文化生活，学生自然兴趣盎然。另外，教师还可以充分利用墙报、黑板报，学习专栏这些优势资源，把学生的文章在学校或班级展示；成立中学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加各级作文竞赛；指导学生向报刊投稿。为职高语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台，培养职高生自主获取知识、运用知识能力。

2、结合家庭生活，开展语文综合实践活动。家庭语文实践活动资源包括家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、电脑材料和家庭文化环境等等。语文实践活动课中的“语文”二字，虽然不能如杜威提倡的传统活动课那样，每节课都做到多学科内容交叉，但是，要尽量挖掘语文与其他学科交叉的内容，特别应挖掘语文与生活的关系方面的内容，以丰富语文学习的资源。家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师，家庭环境对学生的语文学习耳濡目染。因此，以家庭生活为话题的语文实践活动课，更接近学生的心灵、情感生活，更具亲和力，因而易于操作实施。例如，结合高一第一单元《我的母亲》《卖白菜》的内容，我们进行了《珍惜生命拥有幸福》、《花季雨季》、《母亲节的礼物》、《爸爸妈妈偷看了我的日记怎么办》、《我给父母洗脚的感受》等活动课。这些活动既生动有趣，又贴近学生的实际生活，使得课堂内外、课本内外有机地融为一体，从而在真实的氛围中，在活动的过程中，在师生的互动中，在信息的整合中收到了极好的学习效果。

（五）挖掘当地自然地域资源自然界本身就是一本神秘而又生动的“活”教材，只有让学生走出课堂，更多地到广袤的大自然去开展活动，去学习科学知识，培养勇于探究、勇于创新的理想素质，才能使学生得到更多的锻炼，获得更丰富的知识。在综合实践活动课程的实施过程中，应该充分开发和利用地方特色资源，让学生在对自然环境的了解、探索和实践中获得亲身的感受，培养朴素的爱祖国、爱家乡的情感，发展自己的个性，培养正确的人生观、价值观。高一上学期语文综合实践活动《我们热爱大自然》，同学们来到了萧山南边浦阳镇的一个自然村，那里曾经是一些破旧零乱的矮平房，坑坑洼洼的泥路，人们的生活水平都很低。但现在农民公园内，绿草、假山、凉亭相映成辉，成了农民休闲的好去处；漂亮的村委办公楼、小学教育楼、幼儿园、医疗站成了一条亮丽的风景线……昔日贫穷落后的村庄，如今是经济繁荣、事业兴旺、社会安定、人民富裕幸福，成了浙江省新农村示范村。学生们充分地感受到了我们的农村早已不是贫穷与落后的代名词，而是现代都市人所追求而不得“绿色环保”的生活环境！再如对于解决森林资源破坏，你有什么良策？走访浦阳江，它是我们的母亲河，自古至今有哪些变迁？要求用不同的符号描述河流走向及经过的各个自然村；写一篇走访浦阳江的小论文或考察日记等。根据提供的“活动内容”，学生可以自己选题进行探究性学习的实践活动。同学们通过野炊、郊游、深入实地考察，撰写了《皮革厂带来的环境污染》、《野炊的过程和收获》等调查报告和论文，使他们不仅感受到了家乡的自然风光，接触了大自然，接触了社会，学会了做人，提高了思维能力和动手能力，更重要的是突破了书本与课堂的局限，拓宽了视野，提高了文化素质，同时精神境界得到了提升，能力得到了锻炼，学会了思考人类与世界、人类与环境的和谐发展，社会责任心也得到了加强。

（六）挖掘当地历史文化资源文化资源是指凝结了人类无差别的劳动成果的精华和丰富的思维活动的物质和精神的产品或者活动，它包括历史人物、文物古迹、民俗、建筑、工艺、宗教信仰、语言文字、戏曲等。充分利用这些资源，开发有地方特色的乡土课程，对全面提高学生的综合素质、发挥学生的特长将产生积极影响。如组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。例如学习高一上册《卖白菜》一文后，可让学生去调查一下我们的家乡有哪些较为有名的特产，它们的生长状况如何。同时要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出当地特产的草图，用相机拍下照片供大家认识和了解，写出调查报告。又如让学生自己去研究萧山农家人的饮食文化，要求学生不但要注意农家人的特色菜，还要注意它制作程序，以及农村的厨房，形成课题加以探究；可以让学生自己动手和房东一起烧农家特色菜，品尝农家霉干菜、腌菜、萝卜干等，从中体验农家人创业的节俭和勤劳，也可聆听他们讲述农家兴盛的往事，形成课题加以探究；另外，让学生观察农家留下来的一些相册、老照片，把所有这些收集老的东西，通过拍照、笔录等形式记载下来，或者访谈农家，去了解它们背后所蕴含的名镇文化。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了职高语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。

（七）挖掘社会生活资源社会是个大舞台，更是一本取之不尽、用之不完的活教材，它为我们开展综合实践活动提供了比教科书更详尽、更感性、更生动的课程资源。因此，教师应该充分利用社会资源，自主开发社会实践课程，让学生真正在社会中学习“社会”，才能提高学生认识社会的能力，使课本的知识变得“活”起来，在社会中得到拓宽、发展、延伸。比如高二学生的综合实践活动《赌博的现象及危害》，学生通过调查一段时间在农村十分猖獗的赌博现象，访问了许多深受其害的家庭，了解了赌博的危害，提出了自己的解决方案，向社会发出了杜绝赌博的号召，并从自身做起，向自己的父母宣传赌博的危害性。这项活动提升了学生的精神境界和道德意识，使学生人格不断臻于完善。综合学习活动还应以学生熟悉的生活世界为背景，着眼学生生活，关注学生兴趣，从学生熟悉的生活世界、和社会实际中选取学生关注的问题。在实际问题的解决中获得全面进步，最终形成适应未来生活所需要的各种素质，了解、适应生活，形成创造新生活的能力，迎接未来、驾驭未来。例如高一的综合实践活动《童年的玩具》，让学生搜集各个不同时代的玩具，从中整理、提炼出许多信息，理解了玩具与时代发展的关系。《身边的广告》，通过让学生收集各种电视广告、报纸广告，并进行归类、整理、赏析，从而明白了广告语的表现手法，提高了语文能力。实施地方课程就是要扩大学生的视野，使学生从狭隘的学校生活走向社会生活，从“学会”走上“会学”。比如高二园林班的一位同学在通过到农村实地调查，寻访老农，查阅资料，还跟镇图书馆人员建立了联系。图书馆人员建议他们联系进货的变迁中，从“纵向”研究该镇的历史变迁。为了获取有关历史知识，同学们又查阅了有关省、县、镇等文献资料，探究其中的因果关系，最后形成了自己的观点。这样的活动，重在探究实践，同时建立学校与社区的联系，以取得社会力量的帮助，同时也培养了学生人际交往能力。

四、课题的成效本课题经过近两年不断地探索和实践，已取得了一定的研究成果。课题组根据生成性、综合性原则，确定了一系列研究主题，依据自主性、探索性原则，组织实施综合实践活动，给学生自主选择的权利，软化了学科界限；转变了学生的学习方式和生活方式，提高了学生主动解决问题、加强综合活动学习能力。

1、地方课程资源的开发实施打造了地方特色名片。课题组的地方课程充分利用本地的自然风光、名胜古迹、风土人情、特色产品和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，极大地提高了学生的科学和人文素养，激发了学生热爱自然、热爱家乡的思想感情。

2、校本课程资源的开发实施为学校特色办学、发展学生个性特长提供平台。校本课程开发和实施提升了学校的办学特色，提高了任课教师的课程意识与课程开发能力，让学生学了到自己感兴趣的课程。学校从自身特色出发开发校本课程，深入挖掘家乡特色，打造清新活泼的乡土文化名片，如高一园林班的《走进杨梅之乡》的民俗主题活动；高二环保班调查百年古镇临浦镇的风土人情；高一旅服班的《湘湖之约》……校本课程开发让学生们胆子大了，动手能力强了，同学之间更加团结了，学生真正成了学习的主人。

3、学生说写能力大幅度提升。在课题研究的前测中，经过条分缕析，我们摸清了目前学生说写能力缺失的原因，在充分挖掘课程资源的基础上，加大说写训练的密度与强度，结合具体的说写要求，对学生的阅读、写作等方法加以指导，尽量减少对学生写作的束缚，激发学生有创意表达的勇气，使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。据不完全统计，近两年在区级以上作文竞赛中，一等奖的学生共计23人，二等奖22人，三等奖60人。此外，学生的文章有多篇发表于区级以上报刊；在全国文明风采征文活动中，学生有20多人次获奖。一份耕耘，一份收获。实践证明，子课题《充分挖掘课程资源，进行说写训练》的研究它不仅极大的丰富了学生的第二课堂，而且符合学生的说写心理，优化学生的说写形式，学生的说写能力有了极大的提高，对学生进行说写训练起到了不可替代的作用。

五、思考和体会《中职语文教学大纲》更注重了学科特点，更关注了学生的发展，同时更注重学生在学习过程中的独特体验。它已不再是“一支粉笔，一本课本”的时代，而是从课内走向课外，从书中跳出来，密切关注社会各种信息，整合多种教育资源，在社会实践活动中发现问题，探究新知，培养应用知识的能力。因此综合性实践活动的开展也将把职高学生带入一片自由翱翔的天空，去体验成功或失败的感受。要搞好综合性实践活动，还必须重视以下几个方面：

1.要因地制宜，合理挖掘当地教育资源。实践活动的开展要立足本班、本学校、本地实际，合理选择，不能一概而论。如：“调查环境污染”问题可放在城市学校进行，而“观察大自然”则农村的孩子来得比较容易。又比如高一烹饪班有的学生家离民族英雄葛云飞故里比较近，学生们组织了一次“走近葛云飞”的实践活动，对葛云飞的家史、生平事迹等作了调查了解，写出了很好的调查报告，且在活动中感受到了山川的美丽，增强了对名人的敬仰之情；而地处大汤坞城山寺的学生则可以进行“走近汤寿潜”的实践活动，通过调查资料，实地参观等形式，就会对汤寿潜有更深的了解。这些活动不仅积累了情感体验，丰富了生活阅历，而且培养了热爱家乡的思想感情。

2.要以学生为主体，培养学生的探究精神和创新意识。要让学生学会在合作中主动地发现问题，探究问题，并积极地为解决问题去搜集信息，整理资料，并最终形成自己的假设或观点，教师所做的只是创设条件，适时鼓励并点评。学生在参与的过程中能结合自己的知识水平，解决所面临的各种问题，并能与同伴合作，培养合作精神。如高二电商班开展“走访老红军”的活动，就可以让学生自己设计访问的方式，访问的内容，最后的调查报告也可以分工完成，整个活动自始至终由学生自己设计，自己完成，教师则可以做些必要的指导。

3.综合学习活动要注重过程。综合性学习主要是培养学生策划组织，协调和实施能力，目的是让学生从活动中获得情感体验，积累生活阅历，感受成功或失败带来的心情，这些才是最宝贵的，是学生终生受益的。至于最后的总结、报告等应是水到渠成的，不必拘泥形式。高二园林（1）班一位学生在调查本村一名孤寡老人时，心灵深深地受到了震撼，感受到社会对这些人的关注还太少，老人的心理世界很少有人能理解。从此之后这名学生就经常去陪老人聊家常，为老人解闷。孩子也从老人那里获得了很多以前没有过的东西。

随着新课程的逐渐深入，综合性实践活动必然起到越来越重要的作用，学生要想能真正适应社会，就应从这一大课堂内汲取更多的营养，不断丰富自己，发展自己。总之，在新的语文课程标准下，职高语文教师不能紧紧抓住语文教科书并把它作为唯一的课程资源，而放弃广博的语文课程资源的开发利用，这是有背于新课标下语文教学要求的，这样的语文教学一定不会获得成功！综合实践活动为学生的发展开辟了广阔的空间，学生在在这个大空间里发展了综合实践能力、创新精神和探究能力，发展了多方面的情感、态度和价值观。她如同一支含苞待放的小花，需要阳光、雨露的滋养，才能使她茁壮成长，散发清香，早结硕果。广大的职高语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的语文教学实践中去，合理利用、充分开发课程资源，积极开展综合实践活动才能给学生一片更为广阔的天空，才能迎来职高语文课程开发的一个又一个春天。

第三篇：开发利用课程资源 丰富思品课堂教学

开发利用课程资源

丰富思品课堂教学

内容提要：课程资源的开发与利用，既是课改的需要，也有利于丰富课堂教学，提高学生学习主动性。课程资源种类主要分为教材资源、学生资源、教师资源和课外资源。课程资源丰富多彩，应根据教学需要，学生的需要，合理运用教材资源；理论联系实际，利用课外资源；充分利用教育设施；遵循课程资源开发与利用的原则，积极主动地投身课程资源开发，丰富我们的思想品德课堂教学。

关键词：思想品德课 课程资源 开发利用

一、课程资源的开发与利用的必要性

初中思想品德课是一门德育课程，其本质和内容决定了德育的方法和途径必须是多样的。作为社会学科，人本性是本学科的重要特点，如七年级的心理健康教育；八年级的交往品德、法制观念的教育；九年级的爱国和责任教育，都是作为现代合格公民的国民教育。实施这些内容的教育，如果仅仅依靠课本，是不能很好实现的。这就要求我们教师在课前要认真而广泛地收集各种教学资源。因地制宜地开发和利用各种课程资源，显得尤为重要，这既是课改的需要，也更有利于丰富思想品德课堂教学。师生围绕某一问题，收集资料，确定主题，经过在课堂上的充分研讨，获得对这一问题的明确认识。使学生学到了教材中学不到的知识，扩大了课堂的空间，同时，又积累了大量的教学材料。而且很多信息又是他们自己动手获得的，提高了学生分析、解决社会热点问题的能力，培养了学生的实践能力。由被动接受式，转变为自主学习，课堂气氛活跃，学生切磋充分，师生受益匪浅。

二、课程资源开发与利用的种类

课程资源是指为了达到教学目的而使用的工具及其自然物品，从来源可分来自校内的、社会的和家庭三方面的教学资源。校内课程资源是指在学校范围内的各种可以利用开发和建设的资源，主要有教材、学生、教师、设施设备等各种软硬件环境等，也可以称为课内资源。而社会的和家庭的又可以归纳为课外资源。可以说我们周围存在着丰富而及其珍贵的教学资源。具体如下：

（一）、教材资源

教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材资源是最重要也是最基本的资源，教师既不能无组织无纪律地脱离课程标准，随心所欲，更要防止唯教材论，古人云：尽信书不如无书。课程资源是无所不在的，不仅仅就是书上所写的内容。教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，对教材的重组与整合使他更好的为我所用，并善于对教材进行取舍。

（二）、学生资源

“学生是教育的对象，更是教育的资源。”这是一句教育名言。这个一直就在身边的资源常常被我们忽视。以学生的问题为资源，合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探索欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态，在教学中我常常感受到学生带给我的惊喜。

注重学生的亲身体验，在教学中，多让学生自己谈体会，谈体验，这往往比老师的说教更为深刻，更能打动学生的情感。善于把学生已经掌握的和能够发现的信息作为课程资源，以使教学内容更丰富，贴进生活，贴近学生。

例如：七年级上册《人的生命的独特性》，让学生讲述相关的故事和经历，这些故事和经历在这里本身就是一种资源，以情感人，通过他的讲述使全班同学懂得了生命的重要性，珍爱生命就用不着老师再过多地去赘述。巧用学生身边的小故事、漫画等都可以收到很好的效果。在新课堂的教学中，只要教师用心地去挖掘、开发课程资源，进行有益的探索，一定会有收获的。

（三）、教师资源

教师是课程实施的组织者和促进者，也是课程的开发和研究者之一。因此，教师本身就是一种重要的课程资源，教师应注意自身资源的开发与利用。在课程资源的开发利用中，教师要最大程度地发挥自己的积极性和创造性，根据自己的特点，发挥自己的专长，挖掘自己的潜能，注意学习其他教师好的教学经验，分享他人的教学成果，做到取长补短和精益求精。还要注意发挥群体合力，只有全体教师团结合作，共同参与，才能有学校课程资源的合理、有效开发。

（四）、课外资源

课外课程资源是指学校范围之外的各种用来开发和建设课程的资源。主要有家庭资源、家庭社会资源等。过去，这些资源没有能够得到很好的利用，因为学校几乎是对外封闭的，而校外各类资源的拥有者们也缺乏为教育服务的意识，不了解学生需求和教育规律，所以教师，更应将眼光放的更开阔，走出教室，甚至走出校门。通过课外综合实践活动，结合地方特点和学校特色挖掘课程资源；与社区内各方面教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育教学。如学校与社区的组织、机构相互合作，开展多种形式的学习活动；参观社区的展览，参与社区的活动等，使课内外的教育有机结合。让学生将自己从学校、课本上不到的知识适用于社会实践，让他们在社会实践中明辨是非，塑造良好个性，形成良好人际关系，这也是不容错过的课程资源。

家庭课程资源，就是和家长建立联系，使之积极配合学校进行教育；让学生参与家庭文化的营造（如为装潢设计提建议、动手布置等），提高其实践能力；鼓励家长多购置孩子喜爱的书籍、杂志、音像资料等，开拓学生的视野；鼓励孩子充分利用家庭现有材料，开展活动。

三、课程资源开发和利用中具体实施方法

课程资源丰富多彩，不同的课程资源作用不同，如何使教学资源开发更加切合实际，符合学生的特点和要求，提高教学资源开发的针对性和实效性，是教学资源开发中的一个重要问题。

（一）、合理运用教材资源

教师在使用教材的时候，应根据各学校、学生的生活背景等实际情况不同，精心筛选教材中的素材、案例，挖掘课程资源，巧妙利用，让学生在参与、体验的过程中，激发兴趣和思维，培养能力，感受愉悦，体验成功，做到用教材教，而不是教教材。

1、巧用名人名言、谚语、俗语、比喻来创设情境，帮助学生感悟、明理。初中思品教材中有不少的名人名言，教师应有选择地利用，还可作些补充。帮助学生较好地认识、理解抽象的知识。如，理想是一个难懂的知识点，我利用比喻“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明”，使学生豁然开朗，在优美形象的比喻中感悟理想，放飞理想。在《与友同行》的教学中，我引用“友情是天堂，没有它就像地狱；友情是生命，没有它意味着死亡”、“忠实的朋友是菩萨的化身”等比喻，让学生体验、感悟友谊的珍贵。

例如，在《直面挫折》的教学中，我发动学生利用网络查询、收集有关挫折的励志名言。结果，学生在课堂上高兴地展示、朗读名人名言，效果显著。学生共收集了几十句有关挫折的名人名言，如“不经历风雨，哪会见彩虹”、“不是一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”、“苦难对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊”等等。这不仅帮助了学生感悟明理，开拓了学生的视野，还让学生积极参与了教学，培养了动手能力。在《走进法律》的教学中，我利用“家有家规，国有国法”、“无规矩不成方圆”、“一失足成千古恨”“若要人不知，除非己莫为”、“法网恢恢，疏而不漏”等俗语，化难为易，帮助学生理解法律的基础知识，让学生轻松愉快地明白道理。

2、巧用歌曲创设情境，渲染气氛，陶冶情操，启迪智慧。

歌曲作为一种艺术，本身具有很强的感染力，给人以美的享受和启迪。而喜欢唱歌、听歌又是孩子的天性，所以利用歌曲来创设情境、渲染气氛、陶冶情操，是常见的一种好方式。如：在《团结就是力量》的教学中，我开头利用《三个和尚》这首动画歌曲，让学生欣赏，学生兴致盎然得跟着唱起来。“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝，你说这是为什么”？在激发兴趣的同时，也激发了思维。课中，我又让学生欣赏《团结就是力量》这首雄壮、高昂的合唱歌曲，学生激情飞扬，齐声高歌：团结就是力量！创造了课堂教学的高潮，有效的升华了情感。这样，少了说教成分，多了情感的渗透。

（二）、理论联系实际，利用课外资源

理论联系实际是思想品德课教学中应该遵循的一个基本原则，也是思品课的一个重要特点。思品课不能仅停留在说教上，而应该是培养学生运用所学知识去分析、解决社会热点问题，真正做到学以致用。这无疑就决定了思想品德课教学要适当增加有利于学生的教学信息量。所以，教师要注意选择一些社会热点现象作为教材资源来开发。

可利用多种有利条件，如电视、报纸、网络等发动学生搜集富有意义的社会热点，实行“课前5分钟新闻分析”，内容涉及国际国内重要新闻、当地的一些社会问题、“焦点访谈”和“今日说法”栏目中的一些学生关心的问题；组织学生积极搜集资料的同时，把手头的问题与所学的知识结合起来，设计相应的问题，进行必要的分析，甚至展开讨论。把这种教学资源与所学的知识观点有机结合起来，会激发起学生极大的兴趣，也总是会收到意想不到的教学效果。

（三）、充分利用教育教学设施

图书馆和阅览室为学生提供了大量有价值的阅读材料，但在众多的阅读书刊中，学生的选择往往受个性兴趣的限制，多媒体在教学中的应用为教学提供了一个良好的展示平台。教师可以通过网络资源使学生以独特的方式进行学习，利用多媒体的强大的模拟功能提供实践或实验的模拟情境和操作平台，突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。学生可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料，可以使思路更开阔，教室里的有线电视网，使学生能定时收看“新闻联播”“焦点访谈”“今日说法”等节目。让学生了解社会问题，为思想品德课堂中的“五分钟时事分析”提供素材。同时，教学中积极制作多媒体课件，借助现代教育手段向学生展示经过筛选的优秀素材和清晰明了的逻辑思维过程，从而使思想品德课教学化抽象为具体、化枯燥为鲜活、化疑惑为理解。

例如，在讲《科教兴国战略》一框教学中，播放了一些现代高科技成果，以及古代科技的再现，学生通过对这些资料、图象的分析、理解的更好。如学习“消费者有哪些合法权益”时，放映从《3.15说法》、《今日说法》等栏目录制的相关案例，案例

一、广东东莞某超市一顾客遭非法搜身事件；案例

二、安徽阜阳劣质奶粉事件；案例

三、北京某医院销售假冒中药事件。让学生从录像画面中分析案例中的这种行为侵害了消费者的什么权利，课堂讨论气氛热烈，使学生产生强烈的情感共鸣，有利于学生积极地思考。

（四）、遵循课程资源开发与利用的原则

课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范。要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，针对不同的课程目标应该开发与利用与之相应的课程资源，尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可待开发与利用的课程资源具有极大的差异性。教师对课程资源的处理应该是动态的，也是多变的。教师要根据课程标准的要求和所教学生的不同特点对资源进行加工，组合，根据实际创造性地使用资源，并不断地吸收新鲜富有感染力的教学资源，使自己的课堂教学富有个性化和时代感。逐步摆脱长期形成的等、靠、要的传统习惯，积极主动地投身课程资源开发，丰富我们的思品课堂教学。

参考文献：

1、傅道春

齐晓东

《新程中教学技能的变化》

首都师范大学出版社

2、陈宗杰

《初中思想品德教学中的问题与对策》东北师范大学出版社

3、李庆明 《李吉林与情境教育》

中国青年出版社

4、杨春荣 《浅谈多媒体与初中思想品德课教学》 人民教育出版社网

第四篇：校本课程资源建设研究

实验学校

校本课程资源建设研究

一、资源建设的指导思想：整合、共享、共建

校本课程资源建设应该坚持为课程改革服务。在教学活动中要充分有效地应用现代信息技术，广泛收集、筛选现有的资源，实现教育教学资源共享，为师生共同学习奠定坚实基础。为确保资源的丰富与不断更新，要调动所有的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，发挥每个人的智慧与创造性，及时为资源建设补充新鲜血液。

二、资源建设的意义

在商品化的资源建设中无法为学校提供个性教育资源的情况下，自建资源是一个行之有效的途径。学校自建的资源具有因特网上的资源无法替代的作用。建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的校本课程资源，将为校本课程的开发和实施搭建一个有利的平台。

三、资源建设原则

在资源建设的过程中应共同遵循以下原则：

（一）目标性原则：根据课程内容的需要，选择课程资源。

（二）可适用性原则：所搜集的材料与编写的教材相配套。

（三）内容多样性原则：所搜集的材料有文字，有图片等。

（四）易用性和可行性原则：所搜集的资料必须容易操作、省时高效。

（五）扩展性原则：要保证资源建设的内容得到不断地扩充。

（六）资源建设和管理必须有专门的管理班子，管理人员对资源建设按一定规则进行分类管理，定期地维护和更新。

四、资源的来源

（一）网上整合的资源

随着互联网上的数据不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育资源，众多的教育网站和民族网站是自建资源库重要的资源来源，将这些资源导入资源库比较方便，可以将这些网站的有关资源下载，然后加入资源库中。

（二）师生原创的资源

师生原创的教学成果。教师和学生是教学活动的参与者，他们的经验更贴近于资源库使用者的需求。教师群体和学生群体是取之不尽、用之不竭的教育教学资源的源泉。包括教师的亮点展示材料、教育教学案例、课件、论文以及学生的调查报告、活动记录、小论文等都是极的价值的资源。

（三）师生收集的资源

师生在课程开发和实施过程中从社会收集到的相关资料。如实物照片、调查报告、访谈记录、背景资料、重要文章、书籍目录索引等。

（四）外部采购的资源

按照校本课程开发的需求，选择实用性比较强的材料购买。如出版社正式出版的电子出版物，品种较多，可以选择一些适合 学校实际情况的光盘，将其中的资源导入资源建设中来。这些资源包括学校购买和教师个人购买。

五、资源建设的内容

教学资源建设的服务对象主要是教师，它是教师实施教学的必要素材。我校的教学资源建设应提供以下几方面的教学资源：

1、试题

2、教案、案例

3、教研论文

4、文献资料：参考资料、重要文章、书籍等。

5、课件

六、资源建设的要求

校本课程资源建设是以知识点为基础，按一定分类规则进行整理归纳。通过处理，把收集的各类资料进行加工，还原成可以再使用的独立部件，收集到资源建设中。

总之，校本课程资源建设必须是开放的、动态的。丰富的资源不可能一步到位，学校要经常收集教师的优秀教案、课堂实录、优秀课件、优秀学生的成果、网络上的相关内容，不断更新、充实校本课程资源。

2008年9月

第五篇：挖掘藏民族美术资源 丰富小学美术教学

2012年甘孜州城关小学美术学科参赛论文

标题：《挖掘藏民族美术资源 丰富小学美术教学》

作者单位：甘孜州得荣县城关小学

作者姓名：汪晓英

联系电话：

***

内容摘要：美术课程标准指出课程资源开发和利用是美术课程中一个有机组成部分，为了适应新课程实施、校本课程发展，探索地方美术资源与美术课程的整合，有效地补充美术课教学内容，最大化地发展学生的综合美术素养，本文从地方美术资源开发的实践层面上作进一步探索，以求学生、教师和学校重新了解认识本地美术文化，并积极参与地方民族美术文化的传承。

关键词：地方 课程资源 美术文化 策略 挖掘藏民族美术资源 丰富小学美术教学

内容摘要：美术课程标准指出课程资源开发和利用是美术课程中一个有机组成部分，为了适应新课程实施、校本课程发展，探索地方美术资源与美术课程的整合，有效地补充美术课教学内容，最大化地发展学生的综合美术素养，本文从地方美术资源开发的实践层面上作进一步探索，以求学生、教师和学校重新了解认识本地美术文化，并积极参与地方民族美术文化的传承。

关键词：地方 课程资源 美术文化 策略

得荣县民风质朴，九步锅庄、藏戏、朝拜翁甲神山等独特的民俗风情体现了本地浓郁的水乡情怀。此地钟灵毓秀，有无数的神话传奇。自夸父逐日、翁甲神山等神话传奇，为后人留下了众多的人文胜迹、与传奇佳话。但是身边这么多的地方文化资源，却常常被人们所忽视，学生并不十分了解身边这些灿烂的民族文化，教师也未对它们进行教材的开发。而新的美术课程目标要求加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，特别是地方美术资源来弥补国家美术课程的不足，发挥地方资源优势，使学生的美术学习与他们的生活链接，激发学生学习美术的兴趣，帮助学生理解美术的多元化，以满足学生学习美术的需求，从而使学生更多地介入信息交流，共享人类文化的资源，提高自身美术基本的素养和综合素质，并积极参与文化的传承，弘扬和拯救祖国的优秀民族文化。

一、开发和利用了以地方美术资源为内容的美术课程

我们美术教师进行了地方性美术资源的开发，形成了下列课程内容：

1、来源于本地的乡土建筑资源：《家乡的房屋寺庙建筑》、《家乡的木质桥》。

2、来源于本地的乡土特产资源：《锅盔》、《家乡的石榴》、《藏花花—藏年糕》、《藏酒》。

3、来源于本地的乡土民俗资源：《藏画》、《九步锅庄表演》

这些主题都融合了美术课程的内容，并通过综合性、有层次的学习，使学生了解本区、本土的美术文化，激起学生关注身边美术资源的意识，形成美术的感知与欣赏、表现与创作、交流与合作等方面的美术能力，使课程资源在整合中得到提炼，提高美术生活情趣，使学生的美术能力与人文素养得到整合发展。

二、地方美术资源开发的实践研究

《美术课程标准》中指出：注重美术课程与学生生活经验的联系，提倡引导学生把美术学习与其他学科的学习以及生活经验、周围环境相联系，美术学习的范畴扩展至地方乃至更大的区域。我们应当创导美术教师创造性地开发和利用一切有助于实现课程目标的地方资源，挖究本土美术资源，让学生在更广泛的文化情境中认识美术，了解地方美术文化的历史及美术特点，形成基本的美术素养，引导学生参与文化的传承和交流。

1、与自然景观的链接让学生了解地方美术文化的艺术魅力

我们的孩子生活在得荣，每天都要穿过街道，穿过具有民族特色的建筑来到学校，对于这些他们再熟悉不过了。这就为孩子发现美，欣赏美，创造美提供了素材。但由于现在的孩子都是家中的小皇帝，使得他们失去了体验生活，观察生活的机会。作为孩子们的美术老师要努力引导他们走向自然、融入社会，开“源”建“库”。让学生嗅出生活的“清新”，看出生活的美丽，品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。在《家乡的房屋寺庙建筑》一课中，收集了大量的得荣建筑的图片，展示给学生欣赏，当他们看见自己熟悉的地方时都显得异常的兴奋，抢着要来介绍一番。这个时候就抓住了机会，通过教师引导，使得学生重新认识了自己的熟悉的家乡。通过直观的艺术活动，降低学习难度，提高学生的学习兴趣。在具体的活动中学生通过欣赏名家名作和同龄人的优秀作品，增强学生的审美能力和鉴美能力，在创作中发挥了学生的想象力与创造力。

2、与生活的链接培养学生的创新意识和创造能力

白松乡是著名的石榴之乡。每到秋天在农村几乎家家户户的田地边的石榴树上都接上红红的石榴。街道上到处摆满了老乡麦的石榴，孩子们除了可以品尝石榴的甘甜与酸味，知道石榴皮的药用价值，看到农牧民卖石榴致富的新气象，还能变着法子玩，怎么才能因地制宜让孩子们从石榴那里享受无穷的乐趣呢？课例《家乡的石榴》就使得学生对熟视目睹的石榴产生了兴趣。在具体的课堂活动中，孩子们经历了一次又一次的心灵震动，体验了享受、思考、创造、制作等方面的乐趣。该课还综合连接了文学、音乐、生物、美术等多个学科领域，促进孩子综合素质的养成，并抽取了相关美术学科的审美要素，在具体教学设计中实施以美术学科为主，多科穿插的策略。多给学生主动探究，与人合作的机会，发挥学生的想象力与创造力，培养学生的创新意识和创造能力，学生自己动手动脑，师生共同营造一个愉快的活动氛围。

3、与民俗文化的链接使学生逐步形成珍惜优秀民族艺术与文化遗产的态度

千百年的藏族文化、民俗风情，有其独特的风格，富有强劲的生命力。得荣人自娱自乐，表现出祖祖辈辈的纯真品格。如得荣庆贺节日、婚庆、有每年一次的丰收节，在锅庄活动中，把过去各种表演被挖掘了出来，如藏戏表演、九步锅庄、藏族聚会玩笑、民俗婚嫁等等。还有每年都要进行的耍坝子聚会，在耍坝子上都是爷爷奶奶小时候玩过的游戏，如：抓石头、用绳子扔石头、射箭、套圈等等。学生生活在这样具有民族特色的环境中，陶冶了个性和情操，增加了对家乡的热爱，同是对美术的创作增添了不少素材。课例《臧画》、《藏戏》不仅让学生理解了这个民俗活动的来历，而且也体现了前辈们的聪明智慧。通过欣赏表演，刺激了学生的视觉感官。通过活动介绍，激发了学生的学习积极性。在描绘高杆船的过程中，许多学生都要模仿或创造一些新的造型，力求自己的作品达到完美。

三、形成了行之有效的学习方式

在地方美术资源开发实施的学习活动中，其学习方式也发生了转变，形成了以体验式学习、探究式学习等为主的学习方式。

1：体验性学习案例一：《藏酒》》

本课例是利用当地的特产资源开发的，由参观实践和创作展示两部分组成，参观实践在课外，创作展示在课内。在学习活动中，组织学生在教师的带领下，来到农牧民家里的制作酒的作坊，学生们走进藏寨，聆听农牧民的介绍，了解藏酒的历史，了解它的生产过程和制作工艺，在参观实践中充分感受、全面体验，真切地感受到家乡特产的特别之处。回到课堂，运用美术的知识和技能进行活动，开展我为藏酒设计新酒瓶、设计新标签、设计广告语等美术活动，并校园里和课堂上展示学生的作品，使美术活动不断地走向深入。

2：探究式学习

案例二：“保护我们生活的环境”的主题活动

得荣是我国进入西藏佛教神地朝拜的必经之地，传说开启西藏佛教神地的钥匙就在翁甲神山上，所以每天都有来自五湖四海的游客，特别是要到西藏朝拜的佛教信徒们来到这里游览参观，到翁甲神山朝拜。但是小县城上的居民卫生意识淡薄，环境保护的观念比较差，马路上瓜皮纸屑随处可见。针对这样的现状，我们组织学生开展了“保护我们生活的环境”的主题活动，让学生在家乡的背景下进行美术综合活动，并拉近学生与学习活动之间的心理距 4 离。先让学生自己开展现场调查，采访当地环保所，从中去探索得荣环保的现状与发展规划。再组织学生以“保护我们生活的环境”为主题的小报设计展览，最后举行“保护我们生活的环境”百人现场绘画比赛活动，在这一系列带有强烈地探究性的主题活动中，学生的学习能力将不再停留于一般的作品描绘上，而是深入到事物的内在本质，但又与美术相关，并深入到美术本质，是对地域文化的探究，更是对地方美术资源发展的探索

四、地方美术资源课堂教学的特点

1、乡土性

注重创设本土美术氛围，培养学生了解、感受、热爱家乡的美术文化。把得荣丰富的有特色的美术教学资源（传统工艺、名人文化、民俗风情、建筑景观）充分挖掘，为我们的教学所用。

2：人文性

从学生身边熟悉的美术文化开始，如了解得荣历史地位；藏族民居的建筑特色；木碗工艺美术师的丰富的美术作品。充分挖掘单元主题的人文精神，突出美术学习的人文价值。

3：综合性

教学设计体现综合性理念，把美术学科和其他学科有机地融合在一起，不生搬硬套。按照学科切入式与学科融合式相结合的方法组织、设计教材内容。突出美术能力的培养目标，强调美术通感的设计。

4：趣味性

活动过程设计符合小学生的学习心理和身心发展的特点，联系学生的儿童生活，课堂导入形式活泼、有趣，激发学生学习美术的兴趣。

立足于学校美术教学实际，加强美术能力与人文素养的整合发展，依托地方美术资源，紧紧围绕美术与生活、美术与情感、美术与文化、美术与科学这四个方面进行实施，逐步形成特色化的美术教学策略。通过多种美术的相互沟通、相互启发和相互支持，为学生地方性美术学习能力以及整合性美术感觉的形成创造良好条件。并强调以学生的生活经验为线索组织学习，引导他们参与美术文化的传承和交流，注重学生的情感体验，致力于学生创造潜能的开发，为每个学生的发展提供可能。

参考文献：

1、《全日制中小学美术国家课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月

2、《体验新课程·美术》 湖南教学出版社

罗炜、喻桂兰主编

2002年8月

3、《校本课程开发——理论与实践》

教育科学出版社

2000年9月

4、《中国美术教育》《中国中小学美术》