优势课堂（合集5篇）

第一篇：优势课堂

优势课堂：绿色生态的明智追求

日期：2013-10-16 作者：曹圣龙 来源：文汇报

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一以贯之：鲁迅精神融入办学实践丰富特色 一脉相承：鲁迅文化提升育人品位丰满内涵 优势课堂：绿色生态的明智追求 ——上海市鲁迅中学50年发展的教学走向

启发式，是教学的“老古董”，但犹如醇酒一般越陈越香。然而，酝酿过程，并不如人们想象这么简单。

在教鲁迅作品上独有一功的上海市鲁迅中学，在各门学科中，对启发式教学的研究和探索，是下了一番真功夫的。

学校做过一个从字面上看似有点拗口的课题：《课堂教学中愤悱度与启发式关系的实践研究》，但一细究，这的确点到了启发式教学中的“软肋”与关键。什么叫：“愤悱”？原来语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。”按朱熹的集注：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”通俗地说，“愤悱”可理解为学生的一种“求知欲”、“需要”或“内在动机”，也可理解为认识上的一种困惑状态，即似懂非懂，有所知又非全知。而当学生产生了愤悱之困，便到了教师启发之际。

学校缘何对此“情有独钟”呢？近几年，学校的高考率逐年上升，达到了90%左右，处在一个极好的上升势头，但存在着“传承有余，突破不足”的隐患。多年来，教师将教学的每一个细节都打磨得精益求精，但到了一定的极限，要想再提高“产量”，必须换一种思路和方式。“调整我们的„耕作‟模式，也许会给我们带来新的增长。”富有经验和智慧的校长曹圣龙，提出要把“启发式”的老“树”重绽“修剪式”的“新枝”，优势课堂从导学起步，于是，学校启动了虹口区2012区校合作项目《课堂教学中愤悱度与启发式关系的实践研究》，在各学科实施“导学案”教学模式的研究和探索，作为“构建和谐师生关系，促进教育转型发展”的载体；作为提升教学质量的阶梯；作为走近教育规律的坦途，致力于提高教师备课的“厨师”能力、课堂的“公关”能力、教学的“导演”能力，从而强化优势课堂，让学生学得主动、学得智慧、学得有趣。

高二（3）班丁顺同学说：“„导学案‟是建立在教案基础上，激发学生自主学习、合作学习而设置的一种学习方案。从„教案‟到„学案‟的转变，其本质是教学重心由教师如何„教‟转变为学生如何„学‟。„导学案‟，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。”

开篇语

从“教”变为“学”，这是教学转型所在。“导学案”的作用，就是在教师的“导”与学生的“学”之间搭建一座桥梁，从而使教师从单纯的知识传授的“讲师”变为启发学生能力锻造的“导师”。

景观 运用“导学案”教《故都的秋》有滋味

这是鄂老师上的一堂运用“导学案”上的语文课《故都的秋》。

课堂上，鄂老师让学生读书，要求在读中揣摩、体味文中清、静、悲凉的意境。几分钟后，一男生突然说：“读不出清、静和悲凉来”，许多学生的表情也显示，大有附和之意。

“大家读不出味来，看来作者写得不好。现在我来改写一段，看能否让大家读出味来。”接着，鄂老师在黑板上写下这样一段话：

“——在南方，每年到了秋天，总要想起陶然亭异彩纷呈的菊花，想起钓鱼台袅娜修长的柳条，想起西山漫山遍野的红叶，想起玉泉万道金光的日出，想起潭柘寺来来往往的香客。”

鄂老师请学生自由朗读三遍，读出感情。一遍，两遍，不少学生很快摇头晃脑起来。

“怎么样？”教师问。

“好是好，可是味道不一样。”学生回答。

“你说的„味道‟就是我们所要讨论的„意境‟，它有什么不一样呢？”

“改写的文字过于热烈，课文中的那段话有些低沉。”

“改文的热烈是从哪里体现出来的呢？”

学生立即指出“异彩纷呈”、“袅娜修长”、“漫山遍野”等词语。

“那么，把„异彩纷呈‟等词语删去，是不是就一样了呢？”

学生纷纷发言，指出删去“异彩纷呈”等修饰语，也难掩歌颂之情，意境主要是由柳条、红叶、日出等意象决定的。“菊花艳丽多姿，虽然也在秋天开放，但那是生命的象征；而芦花是灰白的，给人死寂感，白居易的《琵琶行》里„枫叶荻花秋瑟瑟‟就是这样的意境。”另一位学生则说：“柳条和柳影也不一样。柳条无论是下垂的还是飘拂的，都是明艳的，会给人以情趣，而柳影则是灰暗的。”还有一些学生先后说：“写西山，选择虫唱还是红叶，意境也是大不相同的。秋虫吟唱，衰草萋萋，让人顿生悲凉，而红叶全然没有这样的意味。”“太阳是光明的使者，即使没有万道金光，日出也会暖人心，而月夜只能给人清冷之感。”“写潭柘寺的钟声，以动衬静，改成香客，人来人往，也就没有„静‟了。”

此时，鄂老师趁热打铁：“同学们分析得好，说明你们完全可以进入课文的境界。从大家刚才的分析可以看出，要进入诗文的意境，可用另外的意象来替换原有的意象，然后在比较中品味、琢磨课文的蕴含。

在《故都的秋》教学中，鄂老师将内容重组，进行意境搭桥，以学为主，启发到位，给学生提供了思维合作的空间，课堂就变得非常有启发的味道。

“导学案”进入鲁迅中学的课堂，生机无限。

架构优势课堂：“导学案”的价值取向

学校对“启发式”教学的探索，立足于传统教学向新型教学的转型，旨在建立三种意义课堂、两个平台和一个校本教学文化。

三种意义课堂

建设减负增效的课堂。减轻学生课内课外课业负担，实行精准化教学，提高教学效率和绿色升学率。

建设优势智慧的课堂。关注学生学习方式改善，强化学习方法辅导，拓展学生学习领域，倡导自主探究与相互交流，发挥学生学习智慧和主观能动性，形成独特的课堂优势。

建设生态重构的课堂。树立终身学习是终身幸福、快乐的理念，重塑学生、教师学习的信念，放飞心情，实现绿色生命的教育意义。

两个平台

建设教师成长互助平台。进一步加强教研组、备课组的建设和管理，搭建备课组合作共享实践平台，充分发挥骨干教师的引领作用，促进教师专业发展和团队水平的整体提升。

建设师生教学相长平台。教师主动改变角色、让出时空，转而研究学生、研究学法，拓宽了职业学习空间；课内课外的聆听，用学生充满活力的新的思绪取代过去的定势思维，使教师的思想常具活力与创新。

校本教学文化

建设校本教学文化。培育“以生为本，以学定教”教育教学理念，引导学生成长，引导学生学习，辅助学生成功的校本教学文化。

这种架构，为优势课堂确定了“航标”。

培育优势课堂：“导学案”的观念更新

在学校，与其说《课堂教学中愤悱度与启发式关系的实践研究》是一项教学策略的研究，倒不如说是更为深刻的教育、教学理念的更新。

教学要研究学生

禹老师认为，研究学生是教师实施启发式教学的基础，这样的研究包括多方面、多层面。在课堂上，要研究学生的心理状态，在他们处于不知道而又急于想知道某事时，或已知道某一问题，但又急于进一步探索解决试图深化知识的心理状态下，适时地对学生进行“开其意”和“达其辞”。如，学生都会认为单一的学习英语中的状语从句是十分枯燥的，这就要求教师要善于挖掘语法课中蕴含的创造性因素，通过创设情境，给予每位学生参与使用的机会，可以把语法课和写作课结合起来上，如根据学生所写的句型Although person ability is important ,the team spirit is more important today.以此为题，进行命题作文，让学生在独立思考的基础上，再进行集体讨论，根据小组讨论的不同角度，写出有新意的内容。这样，学生既可以充分了解状语从句的用法，又可以学会在作文中更好地使用状语从句。禹老师说，只要教师在课堂上巧妙地设计课堂教学，营造学习的氛围，多对学生进行英语的思维训练，那么，学生定可以写出别致新颖的文章。研究学生的知识积累、思维水平、个性特点，提出最符合学生“最近发展区”的问题，引导他们独立思考、集体讨论、互相启发，使他们“跳一跳摘到果子”。在探究性学习理念下，教师教的实质就在于帮助学生对现实信息的创造与加工，指导学生的发现活动，调节、监控学生解决问题的过程。教师的职能将是“越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”。

教学要贴近生活

机械振动，是高一物理教学的重点内容，是学习波动的基础，和运动学有密切的联系，也是学业水平考、高考的重点知识考点。因此，教学难度比较高。老师在教学过程中，通过“导学案”指导学生自学：一是了解地震、海啸、歌唱等振动的实例，比较振动不同于匀速圆周运动，二是通过荡秋千运动，感受荡秋千时那些物理量发生周期性变化，三是复习位移、力、速度、加速度、周期、频率等概念。课堂上，老师进一步联系生活中常见的振动形式，如钟摆的摆动、水上浮标的浮动、在微风中树梢的摇摆等，指出都是机械振动，并从生活当中的物理情景出发，让学生发现自己身边的振动物体，这样有生活底子的物理学习，学生比较有兴趣，也能够调动他们的学习积极性。

学生由“听众”变成“演员”

王汉萍老师认为，在教学过程中，要实现学生学习方式的改变，就必须培养学生的质疑能力。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获得的“探索者”，这样才能激发学生的求知欲望，增强学生的自信心和质疑探究的能力，提高学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。同时，学生在讨论的过程中，觉得宇宙中许多奥秘也很难解释，于是教师启发学生从质疑转变为探索和研究，成为一个对科学充满好奇和热爱的人。

王佳老师在上《Moving Stories》一课时，“导学案”分为四大板块，让学生多方面体验。她认为，长期以来，外语教学奉行的是以教师为主的课堂教学。教师是否认真备课、讲课内容是否丰富、是否有条理成为评价教学效果的一个重要环节。讲授知识则占去了讲课的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，使学生成为语言知识的消极接收者。实际上外语学习的首要任务“是学而不是教”。因此“导学案”的产生，帮助了学生对新课预授内容的预习，加强学生活动的有效设计，充分调动他们的学习兴趣和积极性，让他们成为课堂的主体。

提升优势课堂：“导学案”的实践效果

由“导学案”为线索的开放式学习催生的优势课堂，提升了办学质量，实现了高品质和高效益。

教师角色转变

经历“导学”洗礼的许多教师，对自己角色的认知得到了进一步的清晰。有的说，使用“导学案”就是要突出学生的主体性，让学生真正地动手、动脑从而达到乐学、活学、易学、会学。金欣欣老师说：“我们已发放给了学生自学的材料，我们老师在课堂上要解决的问题不仅仅是知识上的问题，而是要帮助和传授学习的方法，把我们的教学重心从研究教法到研究学法上，重在解决„学什么‟、„怎样学‟的问题以及重在加强对学生学习策阅的指导，帮助他们形成自主学习的能力。”教师的主体作用体现在编导、引导、指导上。在课堂上教师要从“主演”变为“导演”，走下讲台，深入到学生中去。

课堂是学生学习的主要场所，实施“导学篇”以后，传统的教师角色发生了转变，不是滔滔不绝的传授灌输，而主要是对学生学习中遇到的或生成的疑难进行点拔，教师成了学生学习的引路者、指导者、评价者。课堂组织由原来的教师为主角，学生为配角，变成以学生为主、教师为辅的组织模式。强化了学生的参与意识，每节课教师只讲几分钟或十几分钟，真正把学习的权利还给了学生，让学生自己去探索、体验，革除了传统教学中脱离目标、脱离实际的主观主义、形式主义。教师与学生之间的关系融洽了，交流频繁了，教师也及时掌握了学生的学情，便于随时指导学生掌握知识，掌握技能。

学生学法改变

学生的学习方式改变，这是“导学案”的显性成果。一位语文老师小结说，导学对预习的结构性贡献在于让学生学会自学。具体表现为：变被动灌输为主动索取——预习能提高学习的主动性和积极性；变课上的大吃大喝为课前的细嚼慢咽——预习能提高听课效率；变迷惘为自信——预习能增强学生的自信心；独自进行预习——有助于培养独立思考能力。

同时，学生在“导学案”为线索的优势课堂教学模式下，逐步培养了“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯，受益最大的是学生，让学生真正体会到了自己才是学习的主人，自觉地由被动接受知识、被动执行训练向主动追求知识、主动探究知识转化。“导学案”教学模式，使学生学习的热情、学习的潜能、学习的合作交往能力等都得到了充分地激发和表现。学生过重的课业负担减轻了，学习兴趣提高了，学生自信心增强了，课堂气氛活跃了。

微言录 启发了教学重心的改变

上海市鲁迅中学校长 曹圣龙

从埋头苦干到抬头望路，从热衷于满堂灌的灌输式到循循善诱的启发式，优势课堂就在这样的静悄悄地改变中逐渐展现。

如果说，启发式再次启发了我们，我以为是对教学重心的改变的“启发”。教学是师生关系建立、形成乃至成熟的最经典的载体，优势课堂的出现，必须以良好的师生关系为前提。而这种关系的基点在于学生主体地位的尊重和学生以学为主的完美落实。

从某种意义上说，实施“导学案”引索下的开放式学习，就是从战略的高度，实现了教师和学生的角色的正确定位；从策略的精度，保证了优势课堂的应运而生；从实施的细度，提出了教学各环节的活力所在。

《课堂教学中愤悱度与启发式关系的实践研究》，让我们找到了真正走向启发式教学的道路，找到了教学转型呈现优势课堂的方式。从2012年度的“理念宣传学习、„导学案‟的制作以及学生自学的研究”到2013年度的“„和谐师生关系‟下学生研讨、质疑、表达素养的培养”，再到2014年，将围绕“教学中教师启发、引领的方法，分层作业与分类指导以及师生反思的方法”这一主题，启发式教学的探究任重道远。

第二篇：谈器乐进课堂优势(一)

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谈器乐进课堂优势

（一）2000年，我以试教的形式首次将器乐——“口风琴”引入了音乐课堂教学，面向全体学生，改变了过去程式化教学模式，丰富了课堂教学内容，取得了良好的教学效果。之后，又将器乐进课堂的做法在全校推广、普及，并迅速成为全区中学音乐课堂教学的一大特色。通过实践，我感到把器乐引入音乐教学课堂有极其重要的实践意义。

一、能调动学生积极性，溅活学习兴趣

托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因为兴趣是调动学生思维、探求知识的内动力，所以教师应抓住音乐教学的特点，善于从心理学和教育学提供的规律中发现、寻找和研究音乐教育的特殊规律，采用多种形式，激发学生的兴趣和积极性。

活泼好动的初中学生对音乐，尤其是乐器有着天生的喜好。器乐以它那强烈的律动，别样的音色，能引发学生的极大兴趣和注意力。他们都想亲手享乐器奏出自己喜欢的歌，以获得心理上的满足。以前的音乐课，不论是歌唱教学、乐理教学，还是识谱视唱、节奏听音等技能训练，都是按教师的意图，程序化地让学生去接受，特别是歌唱教学总是按常规先范唱歌曲、介绍作者，再教唱曲谱、朗读歌词，最后教唱歌曲，不但引不起学生的兴趣，反而使学生对这种机械呆板的训练方式产生厌烦情绪。

器乐进课堂后，学生对每首歌都特别感兴趣。因为我把以前

龙威物流 www.xiexiebang.com 星辰咨询 www.xiexiebang.com 的范唱改为和学生同时用乐器先范奏，首先引起学生要自己学习吹奏的欲望．学生一下子就活跃起来，都想自己首先学会吹奏。这样教师不用强调学生如何去学，学生会积极地投入到哼唱旋律、识谱、记谱的练习中。如：教唱《中学时代》这首歌时，我先进行范奏，后组织集体唱谱，再让学生随老师的钢琴试弹。在学生基本熟悉、掌握了旋律与吹奏的前提下再进行一部分学生唱歌，部分学生吹弹伴奏，学生非常高兴，行动积极，情绪高涨，唱的兴奋，弹的认真。教师讲评、鼓励、引导，学生相互比较、促进，课堂上教与学的气氛格外浓厚、活跃。在教师的精心设计下，师生合为一体共同吹、弹、伴、唱，有领有合，使整个课堂显得活泼、愉悦，营造了民主和谐的课堂教学气氛，调动了学生学习的积极性。正如学生自己所说：“这才是我们感兴超、喜欢上的音乐课。”

二、能体现学生主体性，引发参与意识

新的课程观认为：学习者是整个课程的核心。以学习者为学习主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体 性和综合性，要体现“以人为本”的音乐教育观。

把器乐整体引入音乐课堂符合新的课程观点。首先，学生上 课除了拿课本，每人还要带上同样的乐器，这就为他们在课堂上 亲自参与教学活动做好了难备。教师只要以一个策划人或设计者 的身份，给学生创造一个愉悦的学习情境，为学生提供丰富多彩 的教学内容和方式，把音乐教学过程设计成一个有利于学生主动

龙威物流 www.xiexiebang.com 星辰咨询 www.xiexiebang.com 参与的音乐活动，使学生在教师的引导下积极、主动地参与，就 把学生引到了教学的中心和主体位置上。

过去，音乐教学总是教师讲，学生听；教师教，学生唱。学 生曾评价：“老师讲得起劲，学生听得没劲”；老师唱“主角”，学生当“观众”。器乐进课堂后，把识谱视唱变为识谱视奏，学生非常乐意自己动手亲自操作。课堂上，我采用在整体指导训练的的提下，进行巡视辅导的方式。学生可以提出个人的学习难点，教师到学生中间面对面给予解答。器乐弹奏中的指法、音位，教师可以手把手直观示范、操作给予解决。与此同时，我轮换用一部分学牛唱诺，另一部分学生弹奏，使每个学生都能参与唱、奏练习。这样，借助乐器就收到了识谱、视唱、音准、节奏四步同时训练的教学效果，并形成互学、比较、促进、向上的学习风气，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学方法。

通过教学方式的改变与创新，学生积极愉快地参与教学活动，突出了学生学习活动的主体性，使每个学生在参与中都获得成功，得到自信，感到学习有趣、有信心，容易学也愿意学。

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第三篇：发挥小班优势,构建有效课堂

发挥小班优势

构建有效课堂

大丰市西团第二中心小学

金兰萍

课堂是我们开展教育教学活动的主阵地。如何实施素质教育，推进课程改革，提高教学质量？我认为最重要的就是抓好课堂的有效教学。所谓“有效”，是指在有限的时间内实现教学效果的最大化。这样的课堂是一切致力于教学的教学工作者的共同追求。然而要组织有效的课堂教学，实属不易。如何构建有效课堂，让我们的语文课堂焕发出强大的生命力，是我们教师必须研究的话题。

“小班化”给了教师更多关注每一个学生，走进学生心灵的机会，教师可以通过与学生更多的情感交流，更加深入细致地了解学生的需要和情感特征，从而为我们构建有效课堂搭建了平台。因此我们要充分发挥小班优势，努力构建有效课堂。根据小班化教育的课堂教学策略的综合性、可操作性、灵活性原则，我们在课堂教学中不断思考，实践，提炼出以下教学策略。

一、关注每个学生，注重全员参与

在多年小班教学中，我努力寻求适应小班授课的教学方法，发挥小班化的优势，真正使小班课堂教学与高质量、高效益划上等号。大班教学由于人数过多，一个教师要关注四、五十个学生，时空、精力都受到很大限制，个别教学难以实施。至于学生，课堂上说得头头是道的大都是优生，后进生只是在一旁观望，有的人几堂课下来也没有发言的机会，只是做了可怜的倾听者，更谈不上和谁去“对话”。这就大大阻碍了孩子口头语言的发展，在小学阶段把书面语言变为口头语言是一个非常重要的方面。

学生是学习的主人，课堂上一定要让每一个学生都“动起来”，每一个学生都“思起来”。小班化教育由于班级学生人数少，相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，教师可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。让学生充分参与到课堂教学中，做到人人参与、多向交流、教与学共鸣，提高了师生之间、生生之间交流的密度、参与的密度，学生由听者变成了实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态中，真正让学生 “手动起来、口读起来、脑子活起来”。学生这种参与意识与参与态度是普通班所不能比拟的。学生参与学习的机会多了，一堂课中，不开口说话的学生难以寻觅。让每一位学生都参与到教学的各个环节中去，让每一位学生都得到充分的自我展示，表达自我的活动才是真正的有效课堂。因此我们老师要重视学生参与方法的指导和参与能力的培养，让学生在教学活动中不断认识自我、发展自我，真正做学习的主人。

二、实施不同编组，进行合作学习

新课程强调自主、探究、合作的学习方式，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备。我们平时经常谈到要发展学生个性。什么是个性？个性是指学生的独立思考能力，然而独立性不排除团队精神。在学习中善于和别人合作，尊重他人的建议，这样的孩子才是会学习的孩子。在课堂教学中，教师应充分利用学生的和谐互动，使学生彼此之间具有竞争对手和合作伙伴的双重身份，取长补短，拓宽思路，在合作学习中共同达到教学目的。使他们在合作中学习，在合作中竞争，在合作中成长。

小组学习活动，是合作教学的基本形式。而小班化教学为学生合作学习提供了方便。小班教室的课桌摆放可依据教学的需求进行随机排列组合，教师可以根据学习能力和习惯将学生搭配分组，在进行学法指导的研究中，教师可以尽可能地关注到每一位学生的需求，设计组建不同的合作学习小组，让每一个学生按不同的教学需求参加不同的合作学习小组，从而发挥优化组合的整体功能。如在进行识字教学时，可以把水平相当者同组，因为识字教学不需要进行深层次的思考，把认知水平相当的学生分为一组，特别对于后进生来说，他们就没有不如别人的自卑心理，也就没有了心理负担，从而形成一种和谐的合作学习氛围。这样每个孩子都有表明自己见解的机会，促进了个体的发展。如在进行阅读教学时，可以根据教学内容需要，由后进生、绩优生双向选择进行编组，水平高的同学当小老师，领着大家学，水平中等的孩子在小老师的启发下，获取一些新方法与经验，而学困生通过积极参与，也能总结出一些学习心得。大家你追我赶，形成一种竞争氛围，促进学习水平的提高。有时候课堂上也可以临时分组，比如出现两三种不同意见时，可以分组讨论并以辩论的形式展开学习。学生在合作学习的过程中不仅是学会了合作、参与、交往等社会性能力，而且每个学生都提高了参与学习的深度和学习的效益，使他们的主体性得到最大程度的发展。

三、多向互动，促进学生乐学

小班教育利于面向全体学生，让所有的学生都有不同程度的进步，让每个孩子都有收获、都有发展，学生由原来的“怕学”变为“想学”“乐学”。小班教学有利于营造和谐课堂气氛，加快个体特质发展，全面有效地提高课堂教学效益。有效的课堂应是师生互动的课堂。“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。但如何进行师生互动，也是大家共同研究的话题。我认为教师首先要构建民主、平等、和谐的新型师生关系，教师要彻底摒弃“师道尊严”和学生“唯命是从”的传统意识，双方彼此敞开心扉，真诚对话，相互接纳。老师不再是传授知识的权威，而是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者，是平等中的“首席”。由于小班人数少，教师可以全面地了解每个学生的兴趣爱好、个性特征，可以对每个孩子施之以爱，使学生对老师有亲切感。“亲其师”就会“信其道”，从而乐于接受教诲，乐于投入学习活动，乐于与教师形成愉快的合作教学关系，开发出融洽的师生关系中所孕育着的巨大教育潜力。让每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。然而在课堂教学中，我们不能只注意师生互动，我们还要注意把个体学习、小组学习、集体学习有机地结合起来，根据每节课的教学目标，采取不同的形式，变传统的师生单向互动为教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向互动，形成全方位的和谐互动。在课堂教学中，应充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习。如小组交流、小组互查、小组辩论、小组竞赛等活动，促进学生之间互动，提高课堂教学效益。

我认为有效的课堂一定是互动的课堂，一定是快乐的课堂。课堂：因互动快乐而精彩！

四、多元评价，促进学生发展

鼓励表扬是激励学生个性发展的重要手段，多年来的教学实践告诉我，教育学生必须动之以情，应善于寻找学生身上的闪光点，不失时机地予以肯定和赞扬。教师的一句鼓励表扬会让学生志高气昂。俗话说，“尺有所短，寸有所长”，所以我们必须以学生客观存在的个体差异为前提，按不同学生的学习能力、学习水平、学习风格来分层，采用不同评价期望值，让优等生享受成功的快乐，让中等生往上靠一靠便能体验到成功，让学困生通过自身努力也能尝到学习的乐趣，促使全体学生都得到发展。这种合适的期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。如“让我们为你的精彩回答而喝彩！”“别急，再试试，老师相信你一定能读好这句话！” “没关系，大声地把你的想法说出来，我知道你不会让大家失望的！” 等，这些都是教师根据学生实际水平给予的合适的期望值，从而使学生消除顾虑，有话敢讲。另外，我们还要改变过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参与到评价中，简单有效让每一个学生倾听的方法是“当个小裁判”，因为有评价的权利，每个学生都会安静倾听他人的回答，从而提高了他们的学习积极性和主动性。特别是学生自我评价，可以提高他们的自我反思能力。如学生朗读课文后，先让学生自己评价自己读得怎样，然后请其他同学评价同学的朗读，教师又适时地进行点评。在这样多元的评价后，学生的朗读水平明显有了提高。

小班化教学的多元评价能充分关注每一位学生的发展及发展的每一个过程，在实践中交往，在交往中升华，充分挖掘自身潜力。我们相信，在学生的成长过程中，能够正确评价自己与他人，有着很深远的影响意义。我深信没有评价的课堂教学，是放任自流的教学，不是高效的课堂。

总之，小班化教学是真正以人为本的教学，保证了学生积极参与教学活动，使其真正成为学习的主人。因此我们应充分认识小班化教学的优势与特点，最大限度地发挥小班教学的整体优势，在有效的教学时间内引导学生积极参与，促进学生乐学，利用有效的教学互动与评价，提高教学的有效性；使小班课堂教学取得最佳的效益，让每一个学生都得到发展，让小班语文课堂教学焕发出强大的生命活力！

第四篇：发挥团队优势,提高课堂教学质量

发挥团队优势，提高课堂教学质量

“团结就是力量”，这是我一直信奉的座右铭。我们之所以能取得这样的成绩，无非两大法宝。一个是同头教师之间的合作，另一个是学生之间的合作。

一、同头教师集体备课，优化教学过程

集体备课，顾名思义是集集体的智慧，本学期，我们英语集体备课前做到“三有”即：有负责人、有主备人、有教案；备课时做到“五定”即：定时间、定地点、定内容、定主持人、定记录员；“五备”备教材、备大纲、备教法、备学法、备教学手段；备课后做到“两个跟踪”即：跟踪听课，跟踪评课。我们的具体做法如下：

每周五下午，大家坐在一起共同备下一单元的教学内容。先进行单元总体备课。找出重点单词、短语、句式、语法等重难点。接着在进行每一课时的备课教案。合理分配单元的重难点。把知识点分散到每一课时，有利于减轻负担，降低学生的接受难度，也有利于学生接收新知识。必要时，打破课本的内容安排，合理布置一个单元的侧重点。这就要求教师做到科学而谨慎的分析。充分考虑学生的接受能力，学生的理解能力，知识水平，课上讲授时教学环节的设置，习题的精选，备学生，针对班级学生的实际情况，设计一些梯度合理的问题。一定要照顾到各个层面的学生。一定要做到心中有数。对于每一课的教学，大家一起制定出教学目标、教学重难点、教学方法和教学措施、教具的使用等，都力求精益求精。如对话教学，要吃透教研室张主任推广的四步教学法，感知语言，理解含义。学习语言，掌握例句。内化语言，举一反三。综合运用，拓展提高。但要灵活加以运用，不能生搬硬套。经过一起制定出来的通案，然而，对于每一位教师千万不可拿来就用。还要在通案的基础上形成个案。根据自己班级的实际情况，以及自己的教学特点，适当加以改进。

集体备课有利于共同提高教育教学水平。集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

集体备课能够更好地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过讨论与切磋，发挥集体的智慧，解决教学中的疑难问题，探究适宜的教学方法；通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学生的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

孔子曰：“三人行，必有我师”。集体备课集合集体的智慧和经验，从多角度、多方面去研究教材，共同探讨教学方法，不仅提高了教师的授课能力，优化了课堂教学，保证了教学质量，而且对教学改革起到了积极的推动作用。

二、学生分小组合作，充分发挥兵教兵的作用

学习小组的有效开展是大面积提高教学质量的有效措施。科学的划分小组，在近三年的教学中，确实受到了成效。在班级中划分了阅读小组、单词检查小组、写作小组等。学习小组划分要慎重思考，做到科学合理，按为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，将学生分成4个学习小组，每组7—8人，每组成员在性别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性和互补性，小组之间合理竞争的公平性。每个组都要有学习优秀者，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。同时要选一些思想品德好、学习成绩较好的、具有特长、口齿清楚、说话流利的学生为组长，并进行积极培养。创设有利于学习的环境，实行小组合作学习，教师必须创设一个有利于学生积极思考的空间和时间。只有这样学生才会有充足的时间独立思考，倾听别人的意见，并取长补短，使小组合作的结果真正体现出集体智慧的力量。

在小组合作过程中，为了更大地发挥同学之间的合作效能，可采用下列竞争方法，如：表扬激励法、小组得分制、评选最佳组员等，可采用激励性语言，还可以把小组合作中成果具体量化，进行评比、给予发布。每月让同学无记名投票选出最佳组长，最佳组员，带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。在小组合作学习中教师和学生都要以平等的心态参与交流讨论，规范小组合作学习。例如：小组长的人选不要固定，要引进轮流机制。小组成员之间要有明确的分工，落实具体的任务，每个人担任不同的角色。这样，才能使每个人能在不

同位置上得到锻炼与提高。小组合作学习的完善，避免了出现好学生占居着整个小组的发言大权，中差生很少有机会发表自己的意见，只能当“配角”的局面。使得更有意义，更具实效性的小组合作学习方式在课堂中顺利展开。

团结的力量是巨大的，我有很深的感受，尤其对于去年这一届的初三，英语基础差，底子薄，初二升初三的期末考试成绩，在全区九所中学占第七位，有人开玩笑说，“就是把孔夫子请回来，也无可救药”。但我们三位初三教师就不服输，一定要改变现状。于是，我们就坐下来一起探讨，从每一节课的单词、短语、句式精细到每一个例句，每一个习题。我们的原则是：不怕慢，不开快车，边讲边弥补。到了下学期，我们经常回家备课，认真研究模拟试题，尽量做到少而精，有针对性。中考临近，是我们最艰难地时刻，我们要不惜一切代价，我们要创造奇迹，真是“功夫不负有心人”，2011年中考，我们成功了，双桥区九所中学我们位居第二名。可想而知，没有三人的齐心协力，取得这样的成绩，就是“痴人说梦”。

常言说的好，：“众人拾柴火焰高”合作才能集思广益，集众家之长。如果没有合作，个人单打独斗，那么你就会固步自封，闭门造车。永远不会注入新的血液，当然会死气沉沉。在合作中，我收获了成绩，收获了能力，收获了自信。我在合作中得到了锻炼，在合作中成长。以后，我们会把双中英语组的优良传统，“互相帮助，互相信任，互相学习”的优良传统持续下去，让他在双中开“合作”之花，结“合作”之果。

2011年9月18日

第五篇：发挥小班优势,打造高效课堂实施方案

上古城小学小班额高效课堂活动实施方案

为发挥小班额教学优势，提高课堂教学效率，推进小班额教学研究，结合学校教学成绩不理想，青年教师教学技能不熟练，根据辅导站2017年教育教学工作安排要点，开展小班额高效课堂的教研活动，为将此项活动落到实处，达到“交流探讨、互听互评、共同提高”的目的，特制定以下方案。

一、目标任务

（一）通过小班额高效课堂的教研活动，努力提高教师的教育教学水平，探讨交流小班化教学，进而提高教育教学成绩。

（二）在小班额高效课堂的教研活动中，以备课、授课、观课、议课为载体，体现小班额教学的特色，取长补短，加强经验交流，达到共同提高的目的。

（三）从小班额课堂管理和课堂环节设计、师生角色转变等方面进行交流，为教师搭建一个有效的学习的平台，促进其专业水平的提高。

二、组织领导 组

长：贺才年

成员：王登梁

教研组长

三、活动时间、地点

2017年3月—4月、上古城小学。

四、参加人员

上古城小学全体任课教师。

五、活动形式

1、学校把小班额高效课堂的活动作为提高教师教学水平的重要抓手来抓落实，将其列入教学的常规管理范畴来强化和部署。

2、要把推进信息化工作与课堂教学有机整合起来，努力提高课堂教学的有效性。要注意把现有的在线教学与传统的黑板、书本、粉笔、练习本等融合起来，以充分发挥学生多种感觉器官的感觉功能，促进学生实践能力与创新意识的不断形成。

3、活动分语、数、英三组开展。

4、授课教师上课。

5、各听课教师对授课教师的课堂教学进行议课、交流、评分。

六、活动要求

1、上课教师在教学过程中积极运用小黑板辅助教学；改变以往的教学方式，创新教学模式，体现小班额课堂互动多、交流多、参与多、活动多等特色及优势。

2.授课教师打印教案、说课稿一式三份，封面注明本次活动主题。

3.各授课教师准备议课记录表，本人执笔撰写成果教案。

上古城小学 2016年3月11日