高职院校课程说课的意义及案例设计

第一篇：高职院校课程说课的意义及案例设计

高职院校课程说课的意义及案例设计

【摘要】说课是在教师备课的基础上，向同行和专家叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动。高职院校开展的课程说课，作为新的教研形势对于教师在教育观念、教学方式的变革，对教育理论的理解和掌握，对于课程建设都是一种可取的有效的途径。在分析课程说课价值的基础上，以高职药学专业《无机化学》课程说课设计为例，从课程设置、课程设计、课程评价、课程特色、课程改革等五个方面阐述了教学设想。

【关键词】高职院校 课程 说课 案例设计

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0021-02

说课是指在科学教育理论的指导下，教师在精心备课的基础上，面向同行或专家将自己对课程的理解和对教材的把握、教学方法的选择、课堂程序的组织和实施、教学实践等一系列环节的确定及其理论依据进行阐述，并与听者一起进行反思和预测，共同研究和讨论如何进一步优化教学的一种教学研究活动[1]。简而言之，就是在说课过程中说清楚做什么、怎么做以及为什么这样做的理论依据。高等职业教育正处于变革和发展的时期，说课作为一种灵活、快捷、高效的活动形式，已经得到高职院校的关注和推广[2]。

1.课程说课的意义

1.1有利于提高教师教学素质

说课是提高高职院校教师教学素质的重要手段。通过开展说课活动，促使教师主动深入地学习和研究“工学结合”、“任务驱动”、“项目教学”和“基于工作过程”的课程设计等教育教学理论；结合人才培养模式改革实践，研究本课程在学生的专业发展过程中的影响及其作用。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要大量地查依据、寻教法，通过这个过程，促进了教师对教学理念、专业知识的研究。教师通过说课，可以进一步深入研究教学的重点、难点和学生的学习情况，反思自己日常的教学行为，有利于培养教师的教学分析能力，帮助其理清教学思路，实现教学创新。

1.2有利于教学研究

说课是高职院校教研活动的主要形式之一，是当今教学改革的新课题，教学研究工作的新形式[3]。说课本质上就是一种研究性的教学活动，通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果。通过“说”和“评”促进了理论和实践的结合，教学与研究的结合，使教师的实践和认识提高到一个新的水平。

1.3有利于推动课堂教学改革

说课能使教法、学法的改革成为必然，为“从教到学”这一转化创造条件。

说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习，发奋进取，求实创新，大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。这不仅促使教师业务能力得到大幅度提高，同时更能促进课堂教学的改革，推动教学研究的开展，从而提高课堂教学效率。

1.4有利于促进课程建设

课程说课是在规定时间内将一门课程的教学思想和方法向同行展示的活动。在短时间内要把课说得科学，说得透彻，需要的是厚积薄发的功底，需要进行大量的说课准备。而在准备说课的过程中，通过教师对大量的高职教育教学理论的学习，教师的教学理念将主动地发生转变与更新；通过研究专业人才培养方案和学生就业岗位调研，教师会对教学内容的解构与重组、教学方法的变革与设计、教学条件的配套与运用乃至教材的创新与开发等诸多方面进行深入思考与实践，从而有效促进课程建设。

2.课程说课的案例设计

2.1课程设置

2.1.1课程的性质、地位和作用

无机化学是高职药学专业学生必修的一门专业基础课。本课程是培养技能型医药学人才的教学计划和课程体系的重要组成部分。只有掌握了无机化学基本原理和重要元素的化学基础知识，注重化学与医药学的交叉与结合，才能在学习过程中形成正确的学习方法和研究思路。

本课程的任务是通过理论教学，为学生今后学习相关专业知识和职业技能奠定坚实基础、从而使学生牢固掌握药学职业岗位（群）所需的基础知识和专业技能必需的无机化学基本知识和基本技能，解决药学应用中的实际问题；通过实验教学，使学生掌握化学实验基本操作，培养学生实验基本操作技能和良好的科学研究思维方法以及基本素质。通过理论和实验的综合教学，为学生今后学习相关专业知识和职业技能、增强继续学习和适应职业变化的能力奠定坚实基础。

2.1.2课程衔接

课程的讲授内容既要立足于学生已掌握的中学化学知识基础，又要为有机化学、分析化学等后续课程准备必需的理论和无机化学知识。因此，在实际教学中做到：①起点适当，充分考虑与高中化学教材的衔接；②选用内容既适应当今无机化学学科发展的趋势，又要适应无机化学课程本身系统讲授的需要；③在理论阐述方面，力求作到深度适当、讲解清楚；④在化学元素方面，多选一些必要的无机化学反应，无机物的性质以及与无机化学有关的生产和生活知识，注重这些知识在后续专业课程及在专业中的应用。

2.1.3课程目标

该课程的知识目标为能掌握元素周期律、近代物质结构理论、化学动力学等基本理论；掌握溶液的酸碱平衡、氧化还原平衡、沉淀溶解平衡和配位平衡；在原理的指导下，了解物质组成、结构和性质的关系；掌握常见元素及化合物的主要化学性质、结构、变化规律和用途。其能力目标为通过实验，达到加深、巩固并扩大学生对所学基本理论、基本知识的理解，培养学生独立操作、观察记录、分析归纳、撰写报告等多方面的综合能力，使学生初步掌握科学的工作方法；注重实际应用，实现工学结合。素质目标为增强学生的职业认同感；使学生养成良好的职业道德，具有科学的价值观和人生观。

2.2课程设计

2.2.1设计理念

职业教育是就业教育，面向市场，以就业为导向，以服务为宗旨，提高学生的人文素质、专业实践能力和可持续发展能力是人才培养的根本目标。因此，在课程设计上，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，以职业能力培养为重点，突出职业教育与药学专业特色，合理选择教学内容，以项目为载体，理实一体化，素质培养与技能培养一体化，运用合作学习、探究性学习等方法，有效组织教学活动。

2.2.2内容选取及依据

突出职业教育的特点，根据职业岗位需求确定课程内容。本着“实用为主、必需、够用和管用为度”的原则，经过深入企业调研和对该课程在后续课程中所用到的知识点进行调研，分析归纳出能够培养学生专业能力、方法能力和职业素养的教学内容。并对这些内容进行整合和优化，构建知识模块。加强基础，突出重点，删除复杂的公式和繁琐计算的推导及比较深奥的理论分析和阐述。

2.2.3教学内容设计

学时安排：总学时72学时，其中理论52学时，实验20学时。

根据职业岗位对知识、技能的要求和课程教学内容的关联性，将《无机化学》内容分成了若干个相对独立、同时又相互关联的四大模块：

第一模块 物质结构及元素周期律（包括绪论、原子结构和分子结构）

第二模块 化学平衡原理、反应动力学基础

第三模块 基础知识

第四模块 元素化学

2.2.4教材选用

根据课程标准选用教材，需与药学专业培养目标相适应，基本理论简明扼要，注重教学内容的选取，以“必需、够用”为原则。因此，课程组选用了牛秀明主编，人民卫生出版社第2 版《无机化学》作为理论部分教材；以本校自编的《基础化学实验指导》作为实验部分教材。

2.2.5重点、难点的确立及解决办法

本门课程难度较大、理论知识多而抽象。重点是四大平衡：化学平衡、酸碱平衡、氧化还原平衡和沉淀溶解平衡；两大结构：原子结构和分子结构和元素化学。难点是两大结构和元素化学部分。对于重点部分，采取课前预习、教师讲授为主，练讲结合、分组讨论、网上答疑的方法。对于难点部分，采取课前查阅资料、自学，教师重点讲解的方法加深学生的理解和掌握。此外，授课教师定期集体备课，互相交流切磋教学方法。

2.2.6教学方法和教学手段

在无机化学理论课的教学过程中我们主要采用了以下的多种教学方法：讲授法、项目教学法、情境教学法、任务驱动式教学法、小组合作学习法、自学指导法等教学方法，有效地提高了学生学习的参与度，同时有效地避免了“满堂灌”，给学生留有一定思维空间、自学空间。在向学生传授知识的同时注重培养学生分析问题、解决问题的能力，启发学生的创造性思维，促进学生的可持续发展。在实验课的教学中，主要采用任务驱动式教学法和教学做一体化学的教学方法。

无机化学课程采用的是现代教学手段和传统教学手段有机结合的方式。课程组教师配合无机化学教材，结合课程特点，精心制作了优质的《无机化学》课件。在课程的教授过程中，采用多媒体课件和板书相结合的教学手段进行教学。通过多媒体技术，使授课内容形象生动、直观明了、易于表达，又增加了课堂的信息量，促进了师生间的沟通交流，同时激发了学生的学习积极性。积极打造精品课程的网络教学平台，将电子教案、课件、习题、实训指导、参考文献目录等上网开放，使优质教育资源共享，为学生自主学习、个性化学习提供丰富的网络教学资源。建立教学班级的微信群，通过微信这一平台布置作业、辅导答疑，与学生进行互动交流等。

2.4课程评价

2.4.1学习效果的评价

无机化学课程的学期总评成绩由平时（20%）+ 实验（20%）+ 期末（60%）组成。平时成绩中学习态度占10%，平时作业和测验各占5%。验技能占20%，其中，实验报告的书写和平时的操作占10%，实验技能操作考核占10%。

2.4.2教学效果的评价

组织任课教师召集学生进行无机化学教学访谈，整理学生的意见和建议，共同协商改进措施；每学期开展同行相互听课测评，并在教学团队教学研讨会上充分讨论，指出优点和不足，及时改进提高；接受学院教学管理部门对教师教学效果的评价，结合学生评议，对教师进行综合评价。

2.5 课程特色

2.5.1以“化学基本原理、物质结构、元素性质”为主线，构建无机化学教学新体系。

2.5.2课程教学理念新，符合职业教育的新要求。

2.6改革思路

2.6.1本课程应该继续完善多媒体课件，体现出本课程的专业特色。

2.6.2不断加强与专业课的联系，组织课程组教师完成自编教材，并在使用中进一步完善。

2.6.3加大课程改革力度。为适应药学专业核心岗位能力和岗位知识技能的需求，将现有的无机化学和有机化学整合成一门专业基础课程-基础化学，以便更好地实现跟专业课程及工作岗位的对接。

2.6.4精简单一性、验证性实验，增加综合性和设计性实验的开设，增加反映学科前沿新方法的实验项目，加强学生自学能力、实践能力和创新能力的培养，使学生的操作技能得到全面训练。

课程说课是推进当前高职教育教学改革和发展的重要环节，它有别于中小学教学活动中的“说课”，重在研讨教学和提升教师专业能力。说课设计要贯彻“以就业为导向，以能力为本位”的人才培养理念，体现高职教学职业性、应用性和技能性特点。

参考文献：

[1]李崇爱.说课价值的多维思考[J].当代教育科学，2012（24）：20-22.[2]王丽静.“说课”―高职教育教学改革的新课题[J].北京青年政治学院学报，2010，19（3）： 39-43.[3]Heru AM.Teaching psychosomatic medicine using problembased learning and role-playing.Acad Psychiatry，2011，35（4）：245-249.

第二篇：高职院校教师如何说课

高职院校教师如何说课

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的内容一般包括：说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。还包括对教材的优缺点进行说明。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

1，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

2，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

3，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

本人参加了我们学院教师的说课大赛决赛，我的说课稿如下：

《计算机组装与维修》说课稿

各位专家评委、老师好！我今天的说课课程是---计算机组装与维修，下面我将从说教材、说教学大纲、说教学对象、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课程进行说明。

一, 说教材

由王涛、章明等主编的21世纪高职高专计算机应用系列规划教材《计算机组装与维修》是我选用的教材，2009年2月出版，其目标定位为培养计算机维护与维修方面的技能型、应用型人才。本教材全面剖析了计算机的各种硬件，详细地介绍了计算机硬件的选购、组装与CMOS参数的设置、操作系统的安装、维护及故障检修的基本方法与步骤。本教材可操作性强，教材内容由浅入深、循序渐进。本教材提供了大量的习题和上机实验，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能提高操作能力。

另外，我使用的参考教材是由吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强（我）三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以目前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解计算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，目的是扩展学生的知识面。

二, 说教学大纲

本课程是计算机系统维护、影视多媒体技术、计算机应用技术等专业的重要专业课，共10章的内容，主要由硬件和软件两大部分组成。

课程计划总学时：88 理论学时：32 实践学时：32 校外实训：24（6天）授课重点：硬件部分和系统软件部分

授课难点：电脑故障的处理和系统调试部分。

课程目标：通过学习本课程，能掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试，并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，判断和处理常见的故障。课程任务：本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是使学生学会计算机组装与维修的理论与实际动手的技能。

教学的基本要求：本课程学习以微机系统的组成、微机的组装与维修为主，教师应采用教学理论与实践课时比为1：1(不包括校外实训)的教学方式进行教学，通过对微机硬件、组装与维修、操作系统安装、常用工具软件的使用等内容的详细讲解，以及在微机硬件实训房的实际操作，使学生学会基本的微机组装与维修的实践技能。教学效果反馈方式：通过和学生的直接交流+匿名的收集意见稿

考核方式：考试课 [ 理论考试（30%）+实践考试（40%）+平时表现（30%）]

三, 说教学对象

本课程的教学对象是计算机专业开设《计算机组装与维修》课程的班级学生。

一般来说，在开设本门课程以前学生应先修《计算机应用基础》课程，学生必须具备计算机基础知识才可以学习本课程。对于不同层次的学生：应因材施教。

四, 说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了能体现我在教学中的主导地位以及学生的主体地位，我主要采用的教法是讲授法、演示法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”、“学有激情”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是自主学习法、合作法、探究法和市场调研法。

五, 说教学过程

做为一名计算机专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极进取，我在教学过程中积累了一些有成效的教学心得。我的教学过程是采取“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法，是一个从理论到实际、从抽象到具体、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中已取得了很好的效果。下面就如何开展教学三步曲做详细介绍。

1．“精讲”知识点精讲知识点主要围绕实践技能训练开展，要求够用就行，对于重点内容如：对CPU、主板、内存等重要部件的性能参数和流行品牌等要详细讲解。在讲课时，①是拿出具体实物对照讲解，例如：在讲解主板的时候，我会拿出主板教具来讲解主板的相关知识，学生有了感性认识后，就更容易理解主板的相关知识。②是课堂上利用幽默语言把知识点趣味化精讲，用我激情的教学方式带动学生的学习激情，使我和学生之间形成很好的互动，提高我的教学质量和效果。③是充分利用多媒体手段，比如利用网络资源，为学生展示最新产品的优势，例如：在讲解内存条时，把DDR系列的DDR-1,DDR-2,DDR-3内存条做新旧对比，就可以看出内存条部件的发展趋势和产品特点，启发了学生的创新思维，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学更加丰富多彩。

2．多练

在课堂上做到了少讲、精讲以后，紧接着就是多练。俗话说“打铁要趁热”，要想真正让学生掌握实践技能，还要靠多练。

“练”可以从最简单的部件识别、拆装电脑这些基本的入门开始，学生只有见得多了、摸得多了，才对电脑不会陌生，才敢动手去拆、去装。还有一些理论原理很抽象，不容易理解，但是学生经过自己动手操作，一下子就会明白。因此“练”是解决学生由直接感觉到形象思维、知觉思维到抽象思维之间的过渡，也会使学生收到事半功倍的学习效果。

为了减小因静电、摔碰等人为因素的影响造成不必要的损失，我们把“练”分阶段、分场地进行。第一阶段是认知、拆装电脑的初级阶段，这个阶段应在专门的组装实验室进行，因为学生刚刚认识各个部件，要一一操作练习，且物理损坏较大，所以初级阶段的实验室要求较低，只要满足部件齐全，型号较新，不要求能够使用就可以了。第二阶段是系统测试、维护、优化的高级阶段。进行到这个阶段，学生对电脑操作基本掌握，注意事项也比较清楚。在这里学生们就可以从容地练习各种系统测试、维护、优化的实验了，如硬盘的分区与格式化、安装操作系统以及系统优化等。

3．校外实训（实习）

校外实训是最关键的一个环节，也是我们实践性教学的一大亮点。为了让学生了解最新技术、最新产品，就必须走出去。我们计算机系在我院实训部的大力支持下与宿州新武夷商城的东方视频公司、联众科技有限公司、联想电脑公司、奔腾科技公司等建立了实训基地合作计划，让我们的学生参与电脑公司的业务，如为客户列出“配机清单”、组装电脑、亲自动手检测维修电脑等一些基本工作。通过参与这些业务，学生可以身临其境，亲自动手实践，增强了自信心，体会到了掌握“真正知识”的乐趣，充分发挥了学习积极性。

实践证明，在教学过程中，应用“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法教学效果非常明显。特别是校外实习训练，缩短了学校教育与社会教育的距离，符合了我们宿州职业技术学院培养实用型、技术型人才的宗旨。

六, 说板书设计

充分利用我们职业技术学院现代化的电教资源，使用Authorware、Flash、3dsmax等软件合成自制一个排版合理、制作精美、观看清晰的电子教案，作为板书，替代传统的黑板上的粉笔板书。

以上，我从教材、教学大纲、教法学法、教学过程和板书设计等六个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师！

<表格制作与处理》说课稿

一、说教材

1、教材地位和作用 本节课内容是属于职高《信息与计算机应用》第四章文字处理中第五节《表格制作与处理》，学习表格制作与处理不仅可以巩固前面已经学过的文字编排知识，同时为学习其他图表处理软件打下基础。根据新课程内容标准，学生必须熟练使用文字处理软件加工信息，表达意图。表格制作与处理恰好是人们直观化、形象化地传递信息表达意图的重要手段，也是培养学生信息处理和加工能力的重要途径。

2、教材处理

本节内容信息量较大，涉及到操作点多，例如表格创建、编辑、修饰、计算和排序等操作，如果在一节课中教师拘泥于教材，要求学生掌握表格制作和处理的所有操作点，就无法贯彻新课标精神，所以我把本节课分为两课时，两节课都以案例教学法逐步解决表格编辑、修饰和计算的问题，两节课安排的技能侧重点不一样，前节课侧重学生表格基本编辑能力，后节课侧重表格修饰、计算和排序问题。

如此处理教材的目的，避免误入只重专业技能而轻实用这样一种技能脱离实际的怪圈，可以突出信息技术的应用性，达到解决实际问题和提高学生信息素养的目的。

二、说学生

职高生的共性是一般学习兴趣不高，学习比较被动，自主学习能力比较差，高一的学生刚接触应用软件不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法，学生来源不同，技能基础和个性差异较大，于是，我们设计的任务要顾及到学生的学习兴趣，注意实用性，要考虑到学生的技能基础和个体差异。本节课是一次校外公开课，面向的对象是自己不熟悉的其他学校高一学生，而对学生个性事先不大了解，因此，我们的教学设计又要考虑到的教学进度和学生的整体基础，因此，在教学过程中，一方面，安排的任务要符合学生生活实际，还要注意任务的层次性，由学生自主选择，另一方面，有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生都有一定的收获。

三、说教学目标

通过学生和教材情况分析，根据新课程思想，我确定本节课的目标如下 知识目标：

让学生了解表格创建、编辑和修饰的意义； 能力目标：

（1）掌握表格的创建和编辑的方法。（2）培养学生信息加工能力。

（3）培养学生书面和口头表达能力，培养学生协作能力，培养学生自主学习和知识迁移的能力，培养学生解决问题能力； 德育目标：

增强学生环保意识；培养学生通过实践和自主探索来获取知识和技能的精神；培养学生团队精神；

由此我确定了本节课的重难点为：表格设计与制作。

四、说教法、手段和模式

为了实现上述教学目标，我采取了以下的教学方法、教学媒体和教学模式：

1、教学方法

（1）文化熏陶法：为学习表格制作与处理创设一个合适的情景氛围，以此来增强学生的学习兴趣和环保意识；

（3）案例教学法：为学生提供有关水体污染的背景材料，指出面临的困境，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点，于是，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力可以得到一定程度的培养。

（4）任务驱动法：在案例中包含一个表格制作与处理的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。

2、教学媒体

在教学过程中，可以利用多媒体教学软件进行适当的控制和演示。利用职高信息与计算机应用教学支持网，为学生自主学习提供了丰富的学习材料。

采用教学支持网的优点有五：A、对教师和学生来说，资源可以共享，内容可以不断增加，可以逐步完善，不象其他一次性筷子一样的课件；B、开放的资源，开放的学习氛围，开放的教学理念，在时间和空间上为学生自主学习提供了极大的便利；C、交互的网络教育，无论是群体化的协作还是个性化的自主学习，都很好地培养了学生的人文精神；D、网络技术的环境，学生可以根据自己的兴趣和爱好自定时间、地点、学习内容、学习进度进行自主学习，这为学生个性发展提供了一个广阔的舞台；E、这不仅引起学生学习方式的更新，也会促进教师备课方式和批改作业方式的全新变革，同时，也很好地提高了教师现代教育技术水平。

3、教学模式：任务—>协作型

五、说学法：

信息技术学法指导显得格外重要，这是因为，一方面，信息技术学科的知识更新快、分之繁杂，如果学生不养成良好的学习习惯，那么学生就很难适应这门学科的学习和今后的发展；另一方面，信息技术的发展也为信息技术教学创造了良好的合作学习环境，即利用网络环境开展合作式地、研究性的学习。因此，我确定以下几种学法：

1、自主学习法。提出以完成任务为目标，要求学生自学支持网站上的电子教材内容和操作演示或教材内容；

2、自主探究法。通过自学表格制作与处理的方法后，尝试运用于案例中表格制作的任务中，遇到问题的时候，再进行自学或摸索。

3、知识迁移法。在许多软件中，操作都是大同小异，学习表格编辑方法上要学会举一反三。

4、分工合作法。为了高效和扬长避短，组内既分工又合作，比如，一个组两位学生，分别承担把表格手工设计、数据填写、作业提交、表格制作和文字编排；

六、说教学设计进程教师活动学生活动设计意图时间课前组织

1、组织学生预习、分组并推选组长；组织学生学习教学媒体（网页和教学软件）的操作。

2、认真预习教材、异质分组，推选组长。

3、熟悉教学媒体的操作；预习为自主探索准备，分组为组内高效地分工协作做准备。激发主体利用一组风景图片和一组环境污染的图片同屏播放，示意环境污染给人类带来的灾难性后果，指出我们面临的困境。学生课前观看演示情景激发创作欲。以此情景唤醒学生环保意识，酝酿制作报表的热情。课间引发主体引导学生设想为一位环保志愿者，并导出课题：根据教师提供的信息源采集信息，进行加工处理，最终写出一份以图表为主体的水体污染简报。开始只置身于环保志愿者行列，明确任务：进行以表格为主的简报制作。出于主体式教育要求，作为主体的学生，应明确本堂课要做什么。1分钟启发主体展示温州市2001的有关水体污染的环保简报范例。观摩演示的简报范例。价值引导意味着教育是有方向有目标的，以范例为蓝本，投射教师的价值选择和价值预设，什么样简报才是完整而美观？4分钟

第三篇：高职院校教师如何说课

高职院校教师如何说课

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的内容一般包括：说教材、说教学大纲、说教学对象、说板书设计、说教法和学法、说教学过程等方面。

一、说教材

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。还包括对教材的优缺点进行说明。

二、说教法

主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段，有创新、实用的教学方法更佳。

三、说学法

主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。

四、说课堂教学秩序

主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。

说课应注意以下几点：

1，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。

2，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

3，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

本人参加了我们学院教师的说课大赛决赛，我的说课稿如下：

《计算机组装与维修》说课稿

各位专家评委、老师好！我今天的说课课程是---计算机组装与维修，下面我将从说教材、说教学大纲、说教学对象、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面来对本课程进行说明。

一, 说教材

由王涛、章明等主编的21世纪高职高专计算机应用系列规划教材《计算机组装与维修》是我选用的教材，2009年2月出版，其目标定位为培养计算机维护与维修方面的技能型、应用型人才。本教材全面剖析了计算机的各种硬件，详细地介绍了计算机硬件的选购、组装与CMOS参数的设置、操作系统的安装、维护及故障检修的基本方法与步骤。本教材可操作性强，教材内容由浅入深、循序渐进。本教材提供了大量的习题和上机实验，结合这两个环节，学生不仅能巩固所学的知识，还能提高操作能力。

另外，我使用的参考教材是由吉林大学张希玲教授、朱军博士教授和魏三强（我）三个人联合主编，2008年6月出版的“新概念”系列教材《计算机常用工具软件》，本书涉及38个电脑中经常使用的软件，以目前最新的软件版本为例，针对初学者的需求，以通俗的语言、详实生动的操作案例，全面讲解计算机常用工具软件的相关知识以及软件的使用方法和技巧。我把自编教材中“沸点网络电视”、“视频转换大师”、“VLC”等10个左右的常用工具软件作为补充知识讲解，目的是扩展学生的知识面。

二, 说教学大纲

本课程是计算机系统维护、影视多媒体技术、计算机应用技术等专业的重要专业课，共10章的内容，主要由硬件和软件两大部分组成。

课程计划总学时：88 理论学时：32 实践学时：32 校外实训：24（6天）授课重点：硬件部分和系统软件部分 授课难点：电脑故障的处理和系统调试部分。

课程目标：通过学习本课程，能掌握现代计算机组成结构与内部部件的连接，熟练掌握微机的装机过程与常用软件的安装调试，并能理论联系实践，在掌握微机维修维护方法的基础上，判断和处理常见的故障。

课程任务：本门课程是培养学生理论联系实践的重要课程，学生的学习模式应强调理论与实践并重，任务是使学生学会计算机组装与维修的理论与实际动手的技能。

教学的基本要求：本课程学习以微机系统的组成、微机的组装与维修为主，教师应采用教学理论与实践课时比为1：1(不包括校外实训)的教学方式进行教学，通过对微机硬件、组装与维修、操作系统安装、常用工具软件的使用等内容的详细讲解，以及在微机硬件实训房的实际操作，使学生学会基本的微机组装与维修的实践技能。教学效果反馈方式：通过和学生的直接交流+匿名的收集意见稿

考核方式：考试课 [ 理论考试（30%）+实践考试（40%）+平时表现（30%）]

三, 说教学对象

本课程的教学对象是计算机专业开设《计算机组装与维修》课程的班级学生。

一般来说，在开设本门课程以前学生应先修《计算机应用基础》课程，学生必须具备计算机基础知识才可以学习本课程。对于不同层次的学生：应因材施教。

四, 说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为了能体现我在教学中的主导地位以及学生的主体地位，我主要采用的教法是讲授法、演示法。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”、“学有激情”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是自主学习法、合作法、探究法和市场调研法。

五, 说教学过程

做为一名计算机专业课教师，我在认真钻研教材的基础上，开拓创新，积极进取，我在教学过程中积累了一些有成效的教学心得。我的教学过程是采取“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法，是一个从理论到实际、从抽象到具体、从局部到整体的教学体系，符合学生的认知规律，并且在实践过程中已取得了很好的效果。下面就如何开展教学三步曲做详细介绍。

1．“精讲”知识点

精讲知识点主要围绕实践技能训练开展，要求够用就行，对于重点内容如：对CPU、主板、内存等重要部件的性能参数和流行品牌等要详细讲解。在讲课时，①是拿出具体实物对照讲解，例如：在讲解主板的时候，我会拿出主板教具来讲解主板的相关知识，学生有了感性认识后，就更容易理解主板的相关知识。②是课堂上利用幽默语言把知识点趣味化精讲，用我激情的教学方式带动学生的学习激情，使我和学生之间形成很好的互动，提高我的教学质量和效果。③是充分利用多媒体手段，比如利用网络资源，为学生展示最新产品的优势，例如：在讲解内存条时，把DDR系列的DDR-1,DDR-2,DDR-3内存条做新旧对比，就可以看出内存条部件的发展趋势和产品特点，启发了学生的创新思维，提高了学生的学习兴趣，使课堂教学更加丰富多彩。

2．多练

在课堂上做到了少讲、精讲以后，紧接着就是多练。俗话说“打铁要趁热”，要想真正让学生掌握实践技能，还要靠多练。

“练”可以从最简单的部件识别、拆装电脑这些基本的入门开始，学生只有见得多了、摸得多了，才对电脑不会陌生，才敢动手去拆、去装。还有一些理论原理很抽象，不容易理解，但是学生经过自己动手操作，一下子就会明白。因此“练”是解决学生由直接感觉到形象思维、知觉思维到抽象思维之间的过渡，也会使学生收到事半功倍的学习效果。为了减小因静电、摔碰等人为因素的影响造成不必要的损失，我们把“练”分阶段、分场地进行。第一阶段是认知、拆装电脑的初级阶段，这个阶段应在专门的组装实验室进行，因为学生刚刚认识各个部件，要一一操作练习，且物理损坏较大，所以初级阶段的实验室要求较低，只要满足部件齐全，型号较新，不要求能够使用就可以了。第二阶段是系 统测试、维护、优化的高级阶段。进行到这个阶段，学生对电脑操作基本掌握，注意事项也比较清楚。在这里学生们就可以从容地练习各种系统测试、维护、优化的实验了，如硬盘的分区与格式化、安装操作系统以及系统优化等。

3．校外实训（实习）

校外实训是最关键的一个环节，也是我们实践性教学的一大亮点。为了让学生了解最新技术、最新产品，就必须走出去。我们计算机系在我院实训部的大力支持下与宿州新武夷商城的东方视频公司、联众科技有限公司、联想电脑公司、奔腾科技公司等建立了实训基地合作计划，让我们的学生参与电脑公司的业务，如为客户列出“配机清单”、组装电脑、亲自动手检测维修电脑等一些基本工作。通过参与这些业务，学生可以身临其境，亲自动手实践，增强了自信心，体会到了掌握“真正知识”的乐趣，充分发挥了学习积极性。

实践证明，在教学过程中，应用“精讲——多练——校外实训”三步曲教学法教学效果非常明显。特别是校外实习训练，缩短了学校教育与社会教育的距离，符合了我们宿州职业技术学院培养实用型、技术型人才的宗旨。

六, 说板书设计

充分利用我们职业技术学院现代化的电教资源，使用Authorware、Flash、3dsmax等软件合成自制一个排版合理、制作精美、观看清晰的电子教案，作为板书，替代传统的黑板上的粉笔板书。

以上，我从教材、教学大纲、教法学法、教学过程和板书设计等六个方面对本课程进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位专家评委、老师！

2009年7月

第四篇：说课及案例评析

专题讲座

小学语文说课及案例评析

袁志勇（北京教育学院宣武分院，特级教师）

课程内容

引子

说课与评说课，是教学研究活动中一个问题的两个方面。说课，是说课者与教学设计直接发生关系的一个方面；评说课，是评说课者借助说课者、与教学设计发生关系的另外一个方面。

随着时代发展，人们做起事情来越来越理性、越来越规矩，于是，在以往备课之后则去讲课的程序之间，则自然而然出现了——说课与评说课这两个名词。这里，我们就利用这个时间，和老师们交流我对——说课与评说课的一些理解。

一、说课与评说课活动，及其意义

㈠说课与评说课活动

1.什么是——说课与评说课活动

说课与评说课 活动，是教师从事教学研究过程之中一种特殊的工作形式。通过说课与评说课 活动，我们的教学工作会越来越自觉、越来越理性。在说课与评说课 活动之中，拥有以下几类人员：

说课与评说课 活动的组织者，说课与评说课 活动的参与者。在说课与评说课 活动的参与者之中，大致应该由三类人员组成：

第一类，说课者，这是说课与评说课 活动的第一焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有一个这样的角色，他的责任是说课。

第二类，评说课者，这是说课与评说课 活动的第二焦点，一般，一个单元的说课与评说课 活动有两三个这样的角色，他们的责任是对说课者说课进行评价。在有些时候，他们可能是一些专家。

第三类，参与说课、评说课活动者。一个单元的说课与评说课 活动有几个、十几、乃至更多这样的角色，他们一般都是说课与评说课 活动的一般参与者，聆听是他们的重要工作。2.什么是——说课

说课，是教师在自己完成教学设计之后，与同行交流教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项特殊的、教学准备工作。

说课，不同于备课。备课，是教师在讲课之前需要完成的一项工作。备课突出的特点是它的个体性，哪个教师要讲课，哪个教师就去备课，几乎是自己一个人备课。说课，是教师在备课之后、在讲课之前需要完成的一项工作。说课突出的特点是它的交互性，一个教师说课，其他教师听说课，评说课，说课者、与评说课者、与听说课者之间的交互。

说课，不同于讲课。讲课，是教师面对学生完成的一种教学行为，讲课的对象是学生。说课则不然，说课是教师面对同行完成的一种教学行为，说课的对象不是学生，而是说课者的同行。3.什么是——评说课

评说课，是教师在同行完成教学设计、说课之后，与说课者、与同行分析、研究、说课者教学设计思想、教学设计内容、教学设计流程等预设的一项同样特殊的、教学准备工作。

评说课，不同于一般的评课。

一般的评课，是教师相互之间，听过某一同行讲课之后，根据讲课者教学设计在学生课堂落实情况而进行的一种交互行为。

评说课，是教师相互之间，听过某一同行说课之后，根据说课者教学设计的预设性介绍而进行的一种交互行为。㈡说课、评说课活动的意义

1.于说课者本身而言，说课、评说课活动意义重大

对于说课者本身而言，说课拥有两个巨大意义。其一，说课，对于说课者意义很大。通过说课，可以促进说课者自己教学设计的深入，通过说课，可以强化说课者对自己教学设计的条理。其二，评说课，对于说课者意义很大。说课者通过聆听评说课，通过与同行的交流互动，不仅能够检测自己教学设计的成色，而且，还能够借助众人的慧眼、借助群体的智慧，完成对已就教学设计的修改、升级！2.于“非专家性的评说课者”而言，评说课活动意义重大

对于那些“非专家性的评说课者”评说课者而言，对于评说课同样拥有两个重大意义，一个是通过评说课学习别人教学设计的优点，发现自己未来进行同类教学设计时可能会出现的漏洞。另外一个是通过评说课从理性角度提升自己的专业素养。3.于听说课者、听评说课者而言，说课、评说课活动意义重大

对于听说课者、听评说课者而言，评说课也是拥有两个意义，一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，能够对教学设计进行有效的深度思考。另外一个是通过听说课者、听评说课者说课、评说课，可以见习说课、见习评说课，把 说课、评说课活动视为一种特别形式的进修。

4.于教学研究活动而言，说课、评说课活动意义重大

对于教学研究活动而言，说课与评说课的意义也十分重大。首先它能够让我们的教学研究活动更为规范，其次它能够让我们的教学研究活动更为深入。

二、说课与评说课

㈠说课

1.说课，到底应该说什么

说课，到底需要说些什么？

大家一定听说过“模板”，模板是什么？模板其实就是一个模子。比如我们看砖厂制砖，和好泥之后放进模子，于是不用你费劲去考量，做出来的砖坯一定都会十分规范！

为了方便大家比较规范地完成说课这一工作，这里想给大家介绍一个——说课应用模板。有了这张说课应用模板，我们就可以按照这张模板来说了。说课应用模板

说课稿

学校 姓名

分类

说课内容

教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途

内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法

分析

教学策略

教学6、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

方法 7、本课教学活动设计

学习⑴层次性

方法

⑵主体性

⑶多样性、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应

变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法

2.说课，到底应该怎么说

⑴借助“ 说课应用模板‘支持组’”

明白了说课到底需要说些什么之后，马上就有一个新问题随之出现，那就是——说课，到底应该怎么说？

有人可能要说，不是已经拥有说课应用模板了吗，使用说课应用模板不就可以啦！那么，到底应该怎么使用说课应用模板呢？

做事情，需要支持。这就好比我们上楼，上楼需要什么支持？对了，上楼需要电梯、需要楼梯！其实，我们说课同样需要支持，我们使用说课应用模板同样需要支持。

需要大家注意的是：支持是分层级的。你要从一楼上到六楼，只给你一层台阶你是否可以上去？答案肯定是不能。所以，我们要从一楼上到六楼，需要一系列的台阶。我们使用说课应用模板同样需要一系列的台阶。于是，这也就有了我们的说课应用模板“支持组”。

怎么使用说课应用模板呢？借助我们的说课应用模板“支持组”，你完成说课任务的时候就会变得十分简单。

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支二层支持

持

教学内1.本课到

三层支持

 教材内容

四层支持

 介绍齐

说课内容

容

底要教学生什么内教学目容、及其用标

途

学情分析

教学策略

2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

3.本课教学目标

（版、册、什么内容、节、部分„„）

 到底教什么  “教什么”的用途（个性）

 课文所处

单元、位置，前后课文的介绍、及其联系

 概念知识、及其前后知识点介绍

 概念知识与课标的联系

 听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用

 教什么

 怎么教

 让学生从

全。 教学内容明确、具体、有针对性。 用途具体。

 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。

 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。

 符合课程标准的基本理

4.学生学习本课内容可能存

中感受些什么

 从整体上看，学生的障碍

念、符合学生发展的实际需要（对学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。

 对学生可能存在的认知

在的障碍、学生差异

 从局部上

看，学生的障碍

 学生差异

障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设。

 针对学情 5.本课的 重点突破

重点突破方法、难点化解方法

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

7.本课教学活动设教学方计

法

⑴层次性

学习方法 ⑵主体性

⑶多样性

方法

 难点化解方法

 几个环节，它的用途

 一共分为几块

 第一块

 第二块

 第三块

和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。

 突破重点，化解难点。

 清楚明

了，拥有依据。

 教学过程

层次清晰，有梯度，体现渐进性。

 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。

 教学流程



8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的 问题

1——应变 1  问题 2——应变 2  „„

 重点活动是什么

 预设问题、及其应变方法

 选择的具

体资源

 选择标准、及其作中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。

 能够设计体现不同的学习方式。

 教学流程

中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 教学资源 的开发和使用，与

依据

用

10.本课 具体评价具体的评内容（练价方法

习、作业）

 具体评价标准（练习、作业）

⑵说课时另外需要注意的两个问题

教学内容和教学目标适宜。

 教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

 有测定教

学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。

 方法十分具体。

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说 ⑵说课时另外需要注意的两个问题

大家可以变换一个角度去理解，如果讲“说课到底说些什么”是说课者在准备说课稿过程之中独自完成的一项任务，那么，“说课到底应该怎么去说”，则是与同行、可能还包括专家进行团队交流的另外一项任务。因此，说课者说课，以下两点在这里则显得十分重要。①关照每个环节

在说课稿准备过程之中，说课者应该是全力以赴的。而在说课稿准备完成之后说课，绝对不能丢三落四，绝对不能顾此失彼。说课者在说课过程之中，务必要关照说课这一特殊教学准备工作所具备的每一个环节。

你肯定不能只说“教什么”，也肯定不能只说“怎么教”。在说课过程之中，你务必要先说“教什么”，后说“怎么教”。

不仅如此，比如在说“教什么”的时候，你也务必关注到——教学内容这一板块所拥有的每个环节：不仅要说教学内容、要说教学目标、要说学情分析、要说教学策略，而且还要说教学方法、学习方法。

②强调重点内容

关照说课的每个环节，是保证说课的全面。在保证“全面”这一前提之下，还要求说课者要强调说课的重点。

眉毛、胡子一把抓，原则上在任何一个地方使用起来都是贬义。我们给别人说课，也必须有意避免眉毛、胡子一把抓！这，就需要你不仅要对每个要说的板块了解得极为深入，还要求你应该十分清楚要说的板块与板块的关系！深刻明了这些，你马上就会发现——你所要说的内容到底哪里是最重要，需要着力把它给大家说好。

心里明白之后，就要落实到行动上面。诸如教学内容及其用途、破解重点化解难点的方法、课程重点活动的铺垫与渲染等方面，都是说课者需要特别强调的部分。另外，在说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，不仅是在重点内容表述位置、或者还是在非重点内容表述位置，说课者都需要关注一些技术性处理。这些，实际属于说课者的外包装，加以关注，同样可以提高说课者说课的成色。3.说课案例

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕

一级内容

1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。教学内容

教学目标

学情分析

2.本课内容选教学策略 择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)

选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

二级内容

 本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。

 在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。

 《黄山奇石》在第四册第八单元，这一

单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。

 在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。

3.本课教学目标

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5.本课的重点突破方法、难点化解方法

 黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 +一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

 用“四点 +一面”阅读方法理解课文

内容。

 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。

 通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。

 从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。

 班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。

 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。

 本课重点是学习用“四点 +一面”理

解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强

学生的理解与记忆。

 本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样子等方式，帮助学生化解难点。

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

 整体感知——约 6

分钟，初步了解课

文内容。

 理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。

 仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

 从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计

⑴层次性

⑴学生说说哪块石头给你留下了深

刻的印象（引导学生关注其中一点）

⑵主体性

⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性

感受不同写法（具体感受四个点）

教学方法

学习方法

⑶学生说一说课文中还说了哪些石

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +

一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„

8.本课重点活 本课的重点活动

动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。

中可能出现问

 重点活动的活动方案

题的应变方法

用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与

9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据

料。

 二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。

10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法

仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（）。

黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课

上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1.评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价

课说得怎么样 教学内容评价

一、恰切性

二、合理性

具体评价

教学目标评价三、一致性 学情分析评价

四、学情分析

五、策略选择 教学策略评价

教学流程评价

六、层次性

七、主体性

学习方式评价

八、多样性

教学资源评价

九、资源适切

十、评价检测的具体方

评价教学评价

法

2.评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

“评说课应用模板‘支持组’”一共拥有六层支持，这里我要着重说说四层支持。

比较，拥有许多好处！没有比较就没有鉴别，没有比较就没有参照。现在我们使用评说课应用模板，如果使用说课应用模板进行比较，可能还会拥有更为实用的一个作用：发现评说课、与说课的结合部。

与介绍“说课应用模板‘支持组’”一样，现在我们介绍“评说课应用模板‘支持组’”，其中的四层支持“评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点”正是使用的比较。

评说课，评说课，评价的到底是什么？对了，评说课，评价的就是说课！因此，评说课应用模板，所要面对的，恰恰正是“说课应用模板”。因此，我们在评说课的过程之中，有目的与说课应用模板的对照，不失为一种十分巧妙的方法。在“评说课应用模板‘支持组’”之中，带有“上标”的阿拉伯数字，恰恰是我们在说课应用模板中的各个环节——我们使用“评说课应用模板‘支持组’”的时候，就可以从“说课应用模板”不同板块找到的对应点：

评说课——支持组模板

学校 姓名

一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体三层支持 四层支支持

持

细节指南）

课检测指标）

评价

持

评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点

从总体而言，这个说课给人的感觉

总体课说得1-10。

评价 怎么样

介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。

能从课程标准的目

一、恰切标要求、学科的本教学 性 质特点、学科内容的结构系统、教科内容书课文特点来选定评价

教学内容 2。

能够分析教学内容教学

在整个知识、能力体系中的作用 2。目标评价

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性

 总评价

 突出特点

（或优

点、或问题）

 介绍是否

齐全  教学内容

是否明确、具体、有针对性  其中

 哪一点做

得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说全  这样做的好处、或

者弊端

 是否双符

合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的 有总

 有点

 有面

 有例

 有结论

 有分析

 有结论

 有分析

 结论明

确

 必须拥有“知识基础”、“生活经验”

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。性

对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4。

学情

四、学情分析分析

评价

教学

策略重点、难点选择正评价 确、恰当，教学方法多样，教学支架

五、策略实在 5。

选择 分析与预设

 有没有层

次  有没有行

为动词

 前面两点

做得如何  情感、态

度、价值观整合是否恰当

 是否能够

达成  理由

 对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设

 重点、难

点选择是否正确、恰当  教学方法

是否多样

 教学支架

两个方面

 拥有两

个方面

 说全

 拥有根

据

 结论明

确

 根据具体

 必须拥

有两个方面

 根据具体

 三方面

必备

 分析有详略

突破重点，化解难点 5。

教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。

六、层次性 活动之间衔接紧教学

密、过渡自然；逻辑清晰6、7。

流程评价

学习 教学流程中的重点活动要每个学生动方式

七、主体起来 8。

评价 性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

能够设计不同的学习方式 7。

是否实在

 是否拥有

突破重点的方法  是否拥有

化解难点的方法

 教学过程

是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之间

是否衔接紧密、过渡自然

 逻辑是否

清晰

 是否动起

来了

 时间是否

充分

 活动方式

是否拥有针对性

 学生学习

方式是否不同

 拥有两

个方面

 根据具体

 全面

 明确

 重点具

体

 拥有两

个方面

 拥有依

据

 拥有分

析

 理由充

分

 条理清

晰 教学

九、资源教学资源的开发和资源适切

使用，与教学内容评价

和教学目标对接确切 9。教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。

 与教学内 根据具

容和目标是否适宜

 与教学内

体

 分析到

容和目标对接是否确切

 是否拥有

位

有测定教学目标实现程度的方法 10。

 根据具

评价评价

十、检测的教学

具体方评价

法

教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等

 评价方法

体

方法具体 10。

 根据具

是否具体

体

⑵说课时另外需要注意的两个问题

①关注整体面貌

关注整体面貌，关注什么的整体面貌？当然是关注说课的整体面貌！我们经常说评价一个人，不能评价一时一事，应该评价这人的总体、应该评价这人的主流。在评说课过程之中，我们同样应该遵守这一规则。我们在评说课过程之中，不能仅仅评价其

一、其二，而是首先应该评价说课的整体面貌。怎样评价说课的整体面貌？使用一句最为平白的解释就是——按照评说课应用模板各个环节逐一进行评价，一定不会离谱儿！②指出重点优劣

主次有序，详略分明，永远都是一个褒义词汇！在评说课过程之中，在评说课关注说课整体面貌的前提之下，我们还必须关注评说课的重点，务必要把被评价说课突出的优点、明显的问题都要明确表述出来。

关注评说课的重点，就要有舍有得。需要指出的一点，为了评说课的全面，这里所言的“舍”，并非就是全部放弃，而是“舍得简略去评”。同时，把“舍得简略去评”的内容简略评了，而对于“不能简略去评”、甚至“必须着重要评”部分的内容，则要集中力量全力评得充实、评得充分！

另外，同样如同前面我们讲到说课时候所言的一样，评说课的语气、语态、及其过渡、停顿、音调、眼神、包括肢体语言，对于评说课者而言，同样需要关注一些技术性处理。这些，也属于评说课者的外包装，关注好它，同样也可以提高评说课者评课的成色。3、评说课案例

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评

练习

支支持

四层支持 课细节指南）说课检测指标）

持

从总体而 总评价

 有总

总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点

比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。

（或部分环节稍欠具总优体，有些地方介绍课说体点、不够清晰。

得怎评或问么样

教学流程和学习价

题）

方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。

教学

内容能从课程标评准的目标要价 求、学科的本质特点、一、恰切性 学科内容的结构系统、教教科书课文学

特点来选定教学内容

目2。

标评价

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

 教学内

容是否全面、明确、具体、有针对性  其中

 哪一点

做得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说

全  这样做的好处、或者

其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

 有面

教学内容具体，有 有例

针对性，学习内容

明确，但不够全面。

其中，对于所教的“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。

 有结论 能够以课程标准  有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。

 有结论 只简单介绍了其  有分析 作用，没有呈现知

识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。

弊端

 是否双

符合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有

层次  有没有行为动词

 前面两

点做得如何  情感、态度、价值观整合是否恰

没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。

 结论明符合课程标准的确

基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。

“知

识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较

方面

少。

对于生活经验方面，分析与预设较概括。

 拥有两

教学目标的制定个方体现了层次性，有面

恰当的行为动词。 说全

知识与技能目标

 拥有根表述清晰，过程与据

方法目标具有可

操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联

教学内容确能实现教学目标达成 3。三、一致性

对学生可能学存在的认知 情

障碍、学生的差异等有分较具体的分析析与预设 评4。

价

四、学

情分析 教学

策略评价

当

 是否能

够达成  理由

 对学生

认知障碍是否有较具体的分析与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与

系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确

现教学目标的达 根据具成。

体

本篇课文的理解扶手是“四点 +一面”，这个扶手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与操作。所以，可以实现教学目标的达成。

 必须拥拥有“对学生存有两在的认知障碍和个方学生的差异”两面

方面的分析与预 根据具设。

体

在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。而在教

重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

预设

 重点、难点选择是否正确、恰当

 教学方法是否多样

 教学支架是否实在

 是否拥有突破重点的方法  是否拥有化解难点的方法

学目标中，有这样一点： 用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。很明显，教师在上面的分析中，只关注了学生理解课文一方面，对于练习“说”的过程中学生差异与预设没有谈到，不够具体。

 三方面教师对于课文重必备

点选择正确、恰 分析有当；教学支架实详略

在，但教学方法没

有体现多样性。

对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。

 拥有两

突破重点有实在个方的方法，但介绍不面

够具体。如表格如 根据具何利用，怎样用文体

章中的四点和一面中的不同石头进行练习等，不够明确。

针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7。

教学

流

六、层程次性 评价

活动之间衔学接紧密、过习

渡自然；逻辑清晰

6、方7。

式评价

教学流程中的重点活动要每个学生

七、主动起来 8。

体性

 教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之

间是否衔接紧密、过渡自然  逻辑是否清晰

 是否动

起来了

多样，如果可以具体举例说明，就会更加清楚。

 全面

本课的教学过程 明确

层次性清晰、有梯 重点具

度、体现了渐进体

性。

在本课的教学过程设计中，最突出的是环节设计时间分配合理，同时层次性突出。教师从学生极易感受到的一个点切入，通过交流填表理清四个点，然后通过对比不同将学生的关注点转移到面，汇总，理清思路。接着，安排了仿说的环节，由易到难，层层深入，层次明显。

 拥有两活动之间衔接紧个方密，过渡自然，逻面

辑比较清晰。教师

从点及面，先学后练，符合学生的年龄特点和认知规律。

 拥有依

教学流程中的重据

点活动，不能保证

每一个学生都动起来。在本课重点活动中，教师采用了借助表格填写②的方式一步一步理解课文。但是表格的填写，很可

能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

 时间是

否充分

 活动方

式是否拥有针对性

能造成课堂只是部分学生在与教师互动，不能充分调动所有学生参与。

 拥有分重点活动时间充析

分。教师对于活动

时间是这样安排得：

整体感知——约 6分钟

理解课文——约 22分钟

仿说——约 10分钟

布置作业——约 2分钟

可以看出，在重点活动“理解课文”过程中，占用了超过二分之一的时间，这样可以确保重点活动中学生有实实在在的学习过程和思考时间。

 理由充活动方式有针对分

性，能够看出整个

活动过程是围绕用“四点 +一面”阅读方法来进行的。同时，每一环节的活动，也是针对不同的教学内容设计的。例如，第一个环节的四个步骤，就是围绕着理解课文进行的，活动安排井井有条。能够设计不同的学习方式 7。

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 9。

教学

九、资资源适源切 评价

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。

有测定教学目标实现程度的方法 10。

评价

十、评教价检学 测的 具体评方法 价

 学生学习方式是否不同

 与教学内容和目标是否适宜

 与教学内容和目标对接是否确切

 是否拥

有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、 条理清

学生的学习方式，晰

有“说一说”、“ 和老师一起填写表格”、“仿说”这几种方式，感觉多样性稍差一些。

 根据具

教学资源选择了体

课件出示黄山奇石的相应图片，对理解课文有辅助作用，同时弥补了学生生活经验不足的缺憾，会给学生留下深刻印象，比较适宜。但是要考虑图片出示的时机，否则会导致学习时影响学生的想象力的发挥。 分析到

图片的出示会对位

学生理解课文有一定的辅助作用，但是对学生所运用的学习方法的指导，没有联系。 根据具

有测定教学目标体

实现程度的方法，评价时注重了对文章“四点 +一面”学习时的理解与运用。同时，对于课文的理解程度，也有相应的检测方式。

学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等

方法具体 10。

 评价方

 根据具

法是否具体

评价方法比较具体

体。

学生的仿说和作业都是围绕教学内容设计的，有说有写。这样的设计，可以检测学生对所学内容的掌握程度，而且拥有可操作性。

三、关于——说课与评说课活动

㈠活动总体框假

在一般情况之下，说课与评说课活动的程序是这样的：

程序

具体活动内容

1.宣布活动开主持人宣布活动开始，也可以简介一下活动程序，意义、始

目的等。2.说课

说课者说课。3.发问与回应

评说课者发问，说课者回应。可能不止一个轮次。4.评说课

评说课者评说课。5.听者的思考

非说课者、非评非说课者之外的人思考，有些时候也可安排自由发言。

6.宣布活动结主持人宣布活动结束，也可提出日后一些建设性意见。束

㈡说课与评说课活动的活动注意事项

1.说课者，引起大家注意

说课者，是说课 与评说课活动的焦点之一。每一个说课者一般都在说课之前进行了较为充分的准备，在说课 与评说课活动之中，则应该把自己准备的成果充分展示给大家，应该把自己准备的成果给大家说明白。因此，引起大家注意是十分重要的。

怎样才能引起大家的注意？一般而言，引起大家注意要从两个方面入手：一个，是需要注意说课的外在形式把控，另外一个，是需要注意说课内容的清晰明了！2.评说课者，观察与思考

评说课者，是说课 与评说课活动的另外一个焦点。评说课者是在说课者说课基础上进行评价的，因此，评说课者在收听说课者说课过程之中有两个极为重要的任务：观察，思考。

观察首先指观察说课者的整体面貌，更重要的，是观察说课者说课的具体内容，无论是说课者所说的教学内容、教学目标、学情分析、教学策略，或者还是说课者所说的教学方法、学习方法，都是你观察的目标。

在观察的同时，评说课者更要快速、认真、全面而整合的思考。快速，是指不能慢，慢了就不能跟上听；认真，是指不能分心、不能走神，分心走神就可能丢三落四；全面，是指听着前面想着后面，听着后面回忆前面；整合，是指尽可能应该把听到的内容、与听过或者还没有听到的内容勾连起来去思考。

观察与思考，对于任何一个评说课者的能力，都是一个巨大挑战！当然，因此，评说课也就可以成为锤炼教师的一个平台！3.说课者，与评说课者的互动

⑴评说课者，发问

评说课者是在说课者说课基础上，在观察与思考说课者说课基础上，需要有针对性地对说课者发问。发问的内容，大致可以分为两个方面：一个方面是自己没有听清楚的内容，另外一个，是发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的。对于自己没有听清楚的内容，评说课者需要发问。这种发问目的在于把不得已而遗失的内容补充回来。对于发现说课者说课时有重大漏洞、需要进行核实的，评说课者需要发问。这种发问目的在于证实自己的某种判断、证实自己的某种评价。

需要注意的是：评说课者的发问，问题一定要明确，模棱两可的问题是要不得的。评说课者的发问，同时需要简洁，有什么，就言简意赅问出来，不能啰啰嗦嗦，不能车轱辘话说起来没完！⑵说课者，回应

评说课者要在观察与思考说课者说课基础上，要对说课者发问。作为说课者，就必须根据评说课者的发问进行回答。在回答评说课者发问的时候，说课者不仅务必要做到言简意赅。而且必须要做到“答所问”。

什么叫做“答所问”？“答所问”的意思首先不是“答非所问”，其次不是“答少于所问”，第三不是“多于答所问”。⑶评说课者，评说课

评说课者观察与思考了说课者说课，又根据自己的疑问、判断进行了发问、接收回应答案，接下来的任务就是——对说课者的说课进行比较全面的评价。评说课者评课要求很多，但是最重要的，应该是正确、准确、明确、确切。

正确，指应该评什么则评什么，不该评什么就不要评。准确，指观点需要尽可能偏离教学规律，一针见血、指哪打哪才是最好的。明确，指话说得要明白、明朗，不能说一半留一半，更不能顾左右而言它。确切，指评价要有充分的依据，不能以自己的揣摩代替说课者所说的内容。

当然了，评说课者在评说课过程之中，说话态度也是需要大家关注的一个问题。一切都是学术交流，一切都是教学研究，没有等级之分，不能高高在上，还不能急赤白脸，心态需要平和，态度需要温和。

⑷关于——活动其他参与者（非说课者、非评说课者）

⑴听者的思索

在说课与评说课活动之中，有一批人不容忽略，就是那些非说课者、非评说课者。他们虽然既不说课、又不评说课，但是，他们却在说课与评说课活动人数上占相当权重，在有些时候甚至还要占去大多数。这些人在说课与评说课活动之中，最重要的任务是思考。如果仔细一些辨析，这一思考还可以分为三个方面。首先，是听说课过程中的思考。这种思考很锻炼人，这会儿你想了，一会儿评说课的时候可以和评说课者的发言对照。其次，是听评说课过程中、含听发问、回应过程中的思考。这种思考可以让人增长参与说课与评说课的见识、经验，还可以开阔眼界。第三，是在说课、评说课之后的思考。这种思考是一种可持续的思考，其实，当时的思考因为种种原因或许是浅薄的，而事后静下心来思考，对于思考者而言永远都是一个进步！⑵听者的讨论

思考，是说课与评说课活动之中听者的重要任务，除此之外，在有些时候，有些说课与评说课活动还安排有“听者介入讨论”的环节。这个时候，听者发言需要注意发言内容简单明了，不能喧宾夺主。4.于不同课程，说课也有不同

无论是说课、还是评说课，其中这“课”，它的样子是各不相同的。比如从大的方面而言，有阅读课，有作文课，有拼音课，有识字课，有新授课，还有复习课，等等。再从小的方面而言，比如单说阅读课，又有一般记叙文，有童话，有寓言，有现代诗，有古诗，等等。

那么，面对如此复杂的课程类型、面对这般纷繁文体分支，我们也有一个需要注意的地方，那就是——对于不同的课程，说课、包括评说课，在关注其一致性的前提之下，也应该有所区别。

比如，你要说阅读课，就一定要特别关照教材、特别关照课本中的单元设计、特别关照课文。而如果你要说作文课，教材在作文教学上从原则上讲属于几乎空白的点，这时你就不能把关照教材当作重点工作，而应该根据教材上的一些要求、精心设计你自己要教学生的、能够支持学生顺利完成教材要求他们完成的作文的具体方法。面对不同类型课程，具体问题具体分析，这无论对于说课者、还是对于评说课者而言，都是十分重要的！结语

说课与评说课活动，可以让我们的教学准备做得更为理性！可以让我们教学准备的质量做得更为理想！

你永远自己一个人备课，一个人进行教学设计，设计得好则好，设计得不好，你自己肯定不会知道，没有人成心要把自己的设计得不好。而拥有说课、评说课活动之后，美媳妇也好，丑媳妇也好，见见公婆，好——得到喝彩，有问题——得以被指出、被点明，你的教学设计因而从理性角度陡然得到了一个提升！说课与评说课活动是一个团队活动，理性的团队活动，因此，它还有一个集大家智慧于一身的特征。一个人的力量，再大也是有限的，大家的力量，即使任意一个个体或许不大，但是合到一起，结果则会大不一样。所以，通过说课与评说课活动完成的教学设计，远远会比没有经过这类活动的要好出许多！

好了老师们，见于篇幅、时间等关系，有关说课与评说课活动的内容，我们就讲到这里，希望通过这样的讲座，能够帮助我们每一个人把课说好、能够帮助我们每一个人说过的课评好！

说课稿

学校 姓名

分类

说课内容

教学1、本课到底要教学生什么内容、及其用途

内容、本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位 2 置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)教学选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

目标、本课教学目标、学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

学情5、本课的重点突破方法、难点化解方法

分析

教学策略、阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配、本课教学活动设计

⑴层次性

教学方法

⑵主体性

学习⑶多样性

方法 8、本课重点活动、及其对在教学中可能出现问题的应

变方法、本课教学资源的选择、及其适切性的依据、本课具体的评价方法

2.说课，到底应该怎么说

说课——支持组模板

学校 姓名

一层支二层支持

持

教学内1.本课到容

底要教学生什么内教学目容、及其用标

途

三层支持

 教材内容

四层支持

 介绍齐

说课内容

（版、册、什么内容、节、部分„„）

全。 教学内容明确、具体、有针对学情分析

教学策略

2.本课内容选择依据 1(它在整个课程中所处的位置、及其与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）3.本课教学目标

 到底教什

么  “教什么”的用途（个性）

 课文所处

单元、位置，前后课文的介绍、及其联系

 概念知识、及其前后知识点介绍

 概念知识与课标的联系

 听课学生概念知识背景、及其概念知识的作用

 教什么

 怎么教

 让学生从

中感受些什么

性。 用途具体。

 能从课程

标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文的特点来选定教学内容。

 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用。 符合学生发展的实际需要。

 符合课程

标准的基本理念、符合学生发展的实际需要（对

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

 从整体上

看，学生的障碍

 从局部上看，学生的障碍

 学生差异

学生学习该内容的知识基础和生活经验等有较具体的分析与预设）。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合。 教学内容确能实现教学目标达成。

 对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分

析与预设。

5.本课的 重点突破

 针对学情

重点突破方法、难点化解方法

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

7.本课教学活动设计

教学方⑴层次性

法

⑵主体性

学习方法 ⑶多样性

方法

 难点化解方法

 几个环节，它的用途

 一共分为几块

 第一块

 第二块

 第三块

和教学内容的重点、难点选择正确、恰当、多样的教学方法和教学支架。

 突破重点，化解难点。

 清楚明

了，拥有依据。

 教学过程

层次清晰，有梯度，体现渐进性。

 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰。

 教学流程中的重点活动要每个学生动起来。



8.本课重点活动、预设方案、及其对在教学中可能出现问题的应变方法

或：9.本课教学资源的选择、及其适切性的依据

 问题

1——应变 1  问题 2——应变 2  „„

 重点活动是什么

 预设问题、及其应变方法

 选择的具

体资源

 选择标准、及其作用

 能够对重

点环节给予充分时间分配。

 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式。

 能够设计体现不同的学习方式。

 教学流程

中的重点活动要每个学生动起来。

 能够对重点环节给予充分时间分配。

 教学资源 的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜。

 教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切。

10.本课具体的评价方法

 具体评价

 有测定教

内容（练习、作业）

 具体评价标准（练习、作业）

学目标实现程度的方法（教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等）。

 方法十分具体。

⑵说课时另外需要注意的两个问题

《黄山奇石》说课稿

大兴区黄村镇一中心狼各庄民族小学 何昕 一级内容

1.本课到底要教学生什么内容、及其用途。

教学内容

教学目标 2.本课内容选择依据 1(它在学情分析 整个课程中所 处的位置、及其教学策略 与前后知识的联系、包括与课程标准的关系)

选择依据 2（学生的知识基础、生活经验）

二级内容

 本课是京版第四册第 26课，课文是一篇简短的写景文，主要介绍了安徽黄山的怪石形态各异，惟妙惟肖，十分有趣。文章从儿童熟悉的物的样子描画石头的样子，充满了童趣。本文共有六个自然段，第一自然段总写怪石有趣，第二至五自然段详细描述了四块怪石的样子，第六自然段列举了几种怪石的名字，总结。

 在这节课中，主要教学生用“四点 +一面”阅读法读懂课文。

 学习了“四点 +一面”阅读方法，不仅可以帮助学生深入理解《黄山奇石》中黄山石形状的有趣及其多种多样、形象逼真，还可以为学生以后阅读写景类的文章、写关于景物的文章提供一个扶手，使他们的阅读与写作能力相对提高。同时，也可以为日后递进其他阅读方法做些铺垫。

 《黄山奇石》在第四册第八单元，这一

单元都是写景的文章或古诗。本课是这一单元的第二课，前面是《卢沟桥的狮子》，后面是杜甫的《绝句》、古诗《敕勒川》、《让我们荡起双桨》。虽然几篇文章都有景物描写，但是侧重点不同，体裁不同，理解方法也不同。

 在本课之前，出现过以介绍点为主的课文，但在讲解这类课文时，没有给学生一定方法的支持。点面结合的课文，在学生小学阶段是第一次出现。用“四点＋一面”阅读本篇文章，清楚明白，同时学生也积累了一种有效阅读的方法。“四点＋一面”方法还可以将语文课程标准中的“了解、积累”很好地落到实处。

 黄村镇狼各庄民族小学二年级一班的学生在学习前，可能知道黄山，知道生活中石头的样子不同。但是，学生并不了解黄山石头的大小、样子等。同时，学生很难整体把握文章，容易造成在阅读时顾此失彼。学习“四点 3.本课教学目标

4.学生学习本课内容可能存在的障碍、学生差异

5.本课的重点突破方法、难点化解方法

+一面”阅读方法，可以帮助学生从整体入手理解课文，更好地把握课文，提高其阅读能力。它还是学生以后读文章、写作文的一个扶手，是日后学习其他方法的台阶。

 用“四点 +一面”阅读方法理解课文

内容。

 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。

 通过课文学习，对黄山的石头产生兴趣，能够喜爱黄山和黄山石。

 从整体上看，大部分学生知道有黄山，但不了解黄山的石头；理解课文时，由于不能关注整体，对文章内容不能深入理解；不善于固化那些“生成性的物质”。

 班级中的个别学生，对于不理解的词语想当然地解释，会造成对文章理解的不正确。

 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在理解“一面”上出现问题，需要较多关注。

 本课重点是学习用“四点 +一面”理

解课文。在学习过程中，准备通过讲解“四点 +一面”方法，帮助学生关注文章整体；然后用“打比方、画样子”感受点、用“列举法”了解面。借助表格的形式理清点面，理解文章。同时，还借助文章中四点及一面中的不同石头，结合练习，以此加强学生的理解与记忆。

 本课的难点在于如何帮助学生理清面的介绍方式——列举法，点的介绍方式——打比方、画样子。在学习过程中，通过画重点词、对比、学一学样

子等方式，帮助学生化解难点。

6.阐述本课各环节的安排及其依据、时间分配

 整体感知——约 6

分钟，初步了解课

文内容。

 理解课文——约 22分钟，用“四点 +一面”阅读方法理解课文。

 仿说——约 10分钟，巩固所学知识，练习应用。

 布置作业——约 2分钟。

 从点入手，联系到面，理解课文。7.本课教学活动设计

⑴层次性

⑴学生说说哪块石头给你留下了深

刻的印象（引导学生关注其中一点）

⑵主体性

⑵学生说，教师填写表格——点，⑶多样性

感受不同写法（具体感受四个点）⑶学生说一说课文中还说了哪些石

教学方法

学习方法

头？比一比与前面四种的说法有什

么不同？（用对比方式感受面）

⑷填写表格——面（理解面）

 学生跟着教师总结阅读方法 ：四点 +

一面（汇总，理清思路）。 学生练习仿说：用课文中的方法说说面中的石头，在教师帮助下尝试一点一面，两点一面„„

8.本课重点活 本课的重点活动

动、预设方案、及其对在教学从点入手，联系到面，理解课文。

中可能出现问

 重点活动的活动方案

题的应变方法

用填写表格的方式辅助理解

 可能出现的问题

⑴对于不理解词语想当然地解释

⑵过多关注图片，注意力可能分散

 应变 方法：

关注重点、难点词语，帮助学 生利用字典中的解释或是联系上下文理解出示图片时间不要过长，出示时机恰当。

关注学生，用激励性语言或是体态语提醒学生，并注意调动学生的积极参与

9.本课教学资 本课选择课件出示黄山及黄山奇石的源的选择、及其相应图片，作为辅助理解课文的材适切性的依据

料。

 二年级学生形象思维比较活跃，对于文字的描绘，如果可以配以相应的图片，不仅可以帮助学生更直观、深入地理解课文，同时还可以吸引学生的注意力，对学生的有效记忆，也有很大帮助。

10.本课具体方式 1：学生的仿说的评价方法

仿照课文两种写点的方法细说面中奇石，在教师的帮助下完成一点一面、两点一面„„

例：一点一面——填空引导

黄山的奇石非常有趣。

就说“天狗望月”吧，它好像（）。

黄山的奇石还有很多，如（）、（）、（）等等。

方式２：学生作业

今天，我们用（）的方法学习了《黄山奇石》，我知道了（），我还在课上用学习的方法说了一段话：

评价方法：

能够完成填空，正确且语句通顺、表述连贯——优秀。

能够完成填空，基本正确——良好。

㈡评说课

1.评说课，到底应该评什么

前面我们已经说过一个“模板”——说课应用模板。模板其实就是一个模子，模板可以让我们在不是十分努力的状态之下，就可以把工作做得十分规范！为了方便大家比较规范地完成评说课这项目工作，这里我还想给大家介绍一个——评说课应用模板。

评说课应用模板

评说课稿

学校 姓名

分类

总体评价

课说得怎么样 教学内容评价

一、恰切性

二、合理性

教学目标评价三、一致性 学情分析评价

四、学情分析

五、策略选择

教学策略评价

教学流程评价

六、层次性

具体评价

学习方式评价

七、主体性

八、多样性

教学资源评价

九、资源适切

十、评价检测的具体方

评价教学评价

法

2.评说课，到底应该怎么评

⑴借助“评说课应用模板‘支持组’”

评说课——支持组模板

学校 姓名

三层支持 四层支

持

一层二层支五层支持（评说课六层支持（评说具体支持

持

评说课时——可以细节指南）

课检测指标）

评价

在‘听’说课时找到的对应点

从总体而言，这个 总评价

 有总

说课给人的感觉  突出特点 有点

总体课说得1-10。

（或优评价 怎么样

点、或问

题）

介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性 1。

 介绍是否

 有面

 有例

教学

内容评价

一、恰切性

齐全  教学内容

是否明确、具体、有针对性  其中

 哪一点做教学

目标评价 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

 有结论

 有分析

得最好、或者最坏  这样做的好处、或能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3。

二、合理性 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。

教学内容确能实现三、一致教学目标达成 3。

性 学情 对学生可能存在的分析

四、学情认知障碍、学生的评价 分析差异等有较具体的分析与预设 4。

者弊端

 是否说全  这样做的好处、或

者弊端

 是否双符

合  对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有层

次  有没有行

为动词

 前面两点

做得如何  情感、态

度、价值观整合是否恰当

 是否能够

达成  理由

 对学生认知障碍

是否有较具体的分析 有结论

 有分析

 结论明

确

 必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面

 拥有两

个方面

 说全

 拥有根

据

 结论明

确

 根据具体

 必须拥

有两个方面

 根据具

教学

策略评价

重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。

五、策略选择

突破重点，化解难点 5。

教学过程层次清晰，有梯度，体现教学

渐进性6、7。

流程评价

六、层次性

学习

活动之间衔接紧密、过渡自然；逻方式辑清晰6、7。

评价

与预设  对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设

 重点、难

点选择是否正确、恰当  教学方法

是否多样

 教学支架

是否实在

 是否拥有

突破重点的方法  是否拥有

化解难点的方法

 教学过程

是否层次清晰、有梯度、体现渐进性  最突出的是

 活动之间

是否衔接紧密、过渡自然

 逻辑是否

体

 三方面

必备  分析有详略  拥有两个方面

 根据具体

 全面

 明确

 重点具

体

 拥有两个方面

教学流程中的重点活动要每个学生动

七、主体起来 8。

性 能够对重点环节给予充分时间分配6、8。

能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式 7。

八、多样性

能够设计不同的学习方式 7。

教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜 教学 9。

九、资源资源适切 教学资源的开发和评价 使用，与教学内容和教学目标对接确切 9。

有测定教学目标实现程度的方法 10。评价

十、评价教学 检测的

具体方评价 法

清晰

 是否动起

来了

 时间是否

充分

 活动方式

是否拥有针对性

 学生学习

方式是否不同

 与教学内

容和目标是否适宜

 与教学内

容和目标对接是否确切

 是否拥有

教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价

 拥有依

据

 拥有分

析

 理由充

分

 条理清

晰

 根据具

体

 分析到

位

 根据具

体

单”设计等

方法具体 10。

 评价方法

 根据具

是否具体

体

⑵说课时另外需要注意的两个问题

评说课《黄山奇石》

大兴区黄村镇一中学狼各庄民族小学 何昕

一层二层三层支持 五层支持（评说六层支持（评

练习

支支持

四层支持 课细节指南）说课检测指标）

持

从总体而 总评价

 有总

总的来看，本说课言，这个说 突出特 有点

比较全面，介绍到课给人的感点了每一个点，但是觉 1-10。

（或部分环节稍欠具

优体，有些地方介绍点、不够清晰。

或问

教学流程和学习题）

总

方式，介绍清楚。课说体

对于教学内容和得怎评

学情分析，不很具么样

价

体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。

教学内容全 教学内 有面

教学内容具体，有教面、明确、容是 有例

针对性，学习内容学

一、恰具体、有针否全明确，但不够全内切性 对性 1。面、面。

容明

其中，对于所教的评确、价

教学

目标评能从课程标价 准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。

能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。

符合课程标

二、合准的基本理理性 念、符合学生发展的实际需要

1、具体、有针对性  其中

 哪一点

做得最好、或者最坏  这样做的好处、或者弊端

 是否说

全  这样做的好处、或者弊端

 是否双

符合  对学生学习该内

“四点 +一面”阅读法介绍不够全面，只对“四点 +一面”阅读法的作用做了简单介绍，但没有说明什么是“四点 +一面”阅读法。

 有结论 能够以课程标准  有分析 为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。

对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。

 有结论 只简单介绍了其  有分析 作用，没有呈现知

识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。

没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。

 结论明符合课程标准的确

基本理念，符合学 必须拥生发展的实际需有要。

“知2、3。

能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。

知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。三、一教学内容确致性 能实现教学

容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设

 有没有

层次  有没有行为动词

 前面两

点做得如何  情感、态度、价值观整合是否恰当

 是否能

够达

识基对于学生的知识础”基础，关注了课文、理解能力层面，对“生此做了较具体的活经分析和预设，但其验”它语文方面的知两个识基础，涉及较方面

少。

对于生活经验方

面，分析与预设较概括。

 拥有两

教学目标的制定个方体现了层次性，有面

恰当的行为动词。 说全

知识与技能目标

 拥有根表述清晰，过程与据

方法目标具有可

操作性，情感、态度、价值观整合恰当。

例如，在过程与方法目标中写到： 用“先从点入手理解课文，然后联系到面”方式理解课文；用“先讲四个点，再用面中提到的名字做练习”方式巩固理解。这条教学目标，具有可操作性，听者可以很容易了解学习过程，并可以在自己的讲授过程中运用。 结论明教学内容能够实确

现教学目标的达

第五篇：高职院校“说专业”活动解析

仙桃职业学院学报

Journal of Xiantao Vocational College 2011年第 期

高职院校“说专业”活动解析

郭萍

（仙桃职业学院 湖北 仙桃 433000）

【摘 要】“说专业”是专业团队综合素质的展示，也是专业内涵和实力的体现，是“三说”（说专业、说课程、说管理）交流与沟通平台的重要环节，积极组织好“说专业”活动，将对高职院校的专业建设起到极大的推动作用。

【关键词】高职教育；说专业；内涵建设；教学研究

[中图分类号] G718.5[文献标识码]A

“说专业”是专业建设的基本经验和改革理念的口头陈述、图解说明与讲演展示，是围绕专业建设的顶层设计，以人才培养模式改革为核心，以专业教学资源建设为载体，通过专业带头人或骨干教师说专业的方式，研讨交流专业设置与调整、课程体系开发、制度环境建设等关键问题。它充分体现团队综合素质和专业实力，全面展示人才培养模式改革的内涵和专业建设的新思路。

一、指导思想

“说专业”活动指导思想是：以提升专业人才培养质量为目的，以深入调研为基础，以深刻反思和充分论证为前提，以人才培养方案论证为核心，以切实可行和行之有效为标准，引导广大教师思考专业建设和发展，由专业改革思路引领课程改革，全面推进专业内涵建设。

二、活动目的1、理清专业建设思路。通过开展“说专业”活动，从理论和实践层面系统地分析和认识专业，交流专业建设经验，理清专业建设思路，把握专业建设内涵，提升专业建设特色，提高专业建设质量。

2、促进专业建设与改革。通过开展“说专业”活动，以教研活动的形式探讨专业建设、改革的过程，交流专业人才培养目标和规格、课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法、校企合作长效机制、教学质量评价方法与保障等各方面的思考与做法，为专业建设与改革全面展开起到引领和示范作用。

3、提升专业带头人能力。通过开展“说专业”活动，交流在专业建设方面的经验与做法，进行剥笋式地深度剖析，集思广益，探讨深化专业教育教学改革和管理的有效举措，提升专业带头人的工作能力和综合素质。

4、提高教学团队整体水平。通过以教研活动的形式开展“说专业”活动，教师参与观摩与研讨，提高教师对本专业的建设及改革工作的认识，认清专业发展现状，明确行业人才需求，探求专业建设优势及差距，寻求专业改革思路及方向。

三、线索思路

“说专业”活动的工作基本线索与思路如下：

市场调研->专业定位->专业培养目标->专业培养规格->专业培养标准->专业培养模式（校企合作、产学研相结合）->培养途径（寻找途径与方式）->设计人才培养方案（核心、课程体系）->实施保障（双师型师资团队、实训条件、质量保障系统、自主学习环境——网络课程、图书馆藏量、阅览室等）->专业特色->社会服务（科研单位、工程中心等）。

按照“总结成绩、反思不足与改进措施”的思路，从体现“符合实际、合乎逻辑、精心设计、切实可行、有效提升”的原则，内容包括提升哪些理念、构造哪些设想、采取哪些措施、取得哪些成效，最终落实到高职专业人才培养方案。

四、关键要素

“说专业”，就是解说为什么要设置该专业，专业改革和建设的成效，以及进一步建设专业的思考和举措等，主要包含以下四个关键要素：

1、顶层设计

专业建设的顶层设计即专业建设的总体思路，可以从专业改革与建设的逻辑起点、“校企合作、工学结合”的系统设计、专业建设规划三个方面阐述。

2、专业设置与调整

专业设置与调整可以从专业定位、专业人才培养目标和规格、人才需求调研的有效方法与手段三方面阐述。

3、课程体系开发与实施

课程体系开发与实施包括课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理、专业建设的制度与环境等方面。

4、建立校企合作专业建设有效机制的方法

包括双师结构的师资队伍建设途径、校内外实训基地建设的举措、教学质量评价方法与保障体系等三方面。

五、基本内容

“说专业”要按专业建设逻辑结构，围绕调研结果，就人才培养目标、人才培养模式、课程体系、校企合作等方面有针对性地实施改革，并就师资队伍建设、实训基地建设、专业核心课程改革思路、实践教学体系、顶岗实习管理、考核方式与质量评估体系、社会服务等方面提出改进措施。

具体概括为“九说”，时间以20分钟为宜。

1、说专业设置依据，时间2分钟。

主要介绍专业设置依据及简要发展过程，讲清为什么要设置这个专业。

2、说专业培养目标，时间2分钟。

主要介绍专业培养什么样的人，讲清培养的人主要从事什么职业岗位，具备什么样的知识、能力、素质要求。

3、说专业培养模式，时间2分钟。

主要介绍工作过程系统化的课程体系构建，讲清课程体系如何从职业岗位分析、典型工作任务中构建，讲清课程体系开发思路与方法、教学资源建设方法和内容、课程体系的实施与管理。

4、说专业课程体系，时间4分钟。

主要介绍校企合作，工学结合的人才培养模式改革，讲清与什么企业开展什么样的合作培养人才，形成什么样机制；通过核心课程培育核心能力；确立相对固定的课程体系，动态调整的课程内容；实施体验式教学模式，充分利用一体化技术学习的平台；改革课程的考核方式与质量评估体系。

5、说专业教学团队，时间2分钟。

主要介绍“双师素质”和“双师结构”的专业教学团队建设，讲清结构、专兼结合及建设措施。教学团队强调的是融合与分享，理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的融合形成整体的优势；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流分享经验与成果。

6、说专业实践条件，时间2分钟。

主要介绍校内外实践教学基地，讲清基地布局、功能，建设理念及实施管理含顶岗实习管理；进一步完善实践教学的“体系、环节、形式、比例”；使情境化课程教学真正取得“实习即顶岗、上课即上班”的效应。

7、说专业社会服务，时间2分钟。

主要介绍专业建设和社会服务如何相互促进，讲清开展了什么项目的培训和技术服务。包括科技成果的推广、应用技术的开发、生产技术的服务等。

8、说专业建设成效，时间3分钟。

主要介绍专业人才培养质量提高的突出亮点，今后发展的考虑，运用数据说话，如跟本省同类院校对比的数据，跟同专业的其他院校对比的数据，最后做总结提炼专业特色。

9、说改进的思路与措施，时间1分钟。

通过陈述性回顾，主要说明专业建设还存在哪些问题，问题的主要原因是什么；今后有哪些改进的思路与措施。

六、评价标准

“说专业”的评价标准，主要包括以下五个方面：

1、存在有理

要对照《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》和《国家高等职业教育发展规划(2010-2015年)》精神，经过市场调研后，证实该专业的存在有其“行业、市场、社会、人才”的背景，结合本专业现状和发展思路，说清“非你莫属”的理由。

2、内涵丰富

要围绕专业标准，从教学管理和教学改革入手，突出人才培养模式和教学模式的持续改进，突出教学内容改革，突出实践教学体系的建立。

3、保障有力

要充分展示专业的保障系统，说明诸如“兼职教师、专业实践条件、实训项目、自编教材体系、质量评价体系”等要素分别在专业建设中各自承担的不可替代的作用。

4、质量过硬

专业的教学质量，要体现在学生素质与技能的“双高”上，并与学生的考证通过率、各项技能大赛相衔接，以及社会和同行的反映与评价等方面。

5、特色鲜明。

围绕专业人才培养方案，在工学结合的基础上，展示出校企合作方面的多元探讨（任务驱动、项目导向、产品载体等），聚集专业的教学经验与思想沉淀，打造出本专业的创新点或专业特色。

七、演讲技巧

“说专业”集“教学内涵、思想沉淀、精神闪光、语言精练”为一体，它既是专业团队综合素质的展示，也是学院办学实力的体现。演讲技巧有三：

1、定位要准确

要对照经济社会的发展纲要，进行充分的市场调研，思考所在专业在相应的专业群中的位置及角色，专业建设的设计时要重视挖掘与创新，从深度上挖掘、从广度上扩展，使其定位准确，演示语言精练。

2、特色要鲜明

要紧紧扣住“生存有理、保障有力、内涵丰富、质量过硬、特色鲜明”的内容进行，剖析前因后果，妙用逻辑推理，层次阐述分明，展示出本专业的“清晰的建设思路、有力的建设措施、显著的建设成效、鲜明的专业特色”。

3、演讲要精彩

“说专业”既要精选代表，又要经过团队的集体研究、补充完善、试演彩排，使专业团队强化的“研讨意识”，提高“点评水准”；使宣讲人增强哲学思辨与演讲技巧，达到演讲自信、潇洒自如、时间自控的最佳状态。

八、注意事项

1、“说专业”演说时间一般控制在20分钟以内，其中包括专家点评和现场答辩时间为5分钟。作为“说专业”比赛活动，超过规定时间会情扣分；作为“说专业”教研活动，一般由所在院系负责人主持，在专业负责人或骨干教师以多媒体形式说专业完后，团队围绕专业建设开展研讨，时间为35分钟，最后专业负责人以5分钟做总结。

2、作为常态化的“说专业”活动，团队成员必须全部参加。团队成员应包括所在院系负责人、专业负责人1人、所在专业教研室主任1人、担任本专业教学任务的公共课程1-2人、专业基础课程1-2人、专业课程2-4人、实践环节2人、主讲教师代表及兼职教师代表1人等，人数在12人左右为宜。通过参与观摩与研讨，有利于更清晰自己所在专业的顶层设计及其配套思路，从而进一步推动专业建设与改革。

3、“说专业”地点应安排在多媒体教室或多功能会议室，投影与音响设备状态良好。演说人要在“说专业”前认真准备好书面发言稿、PPT及专业人才培养方案。

4、要确保专业调研的真实可靠，要切实开展多种形式的行业背景、人才需求和毕业生跟踪调研，为专业建设与改革提供有力证据。

5、“说专业”要侧重于剖析与改进。要展示成绩，要突出亮点，更要对调研数据的进行科学分析，制作基于调研的改革设计及改进措施。改革设计与措施要有可操作性，切合学院资源特点，改革依据充分，改革思路明晰，改革措施可行。

6、要以“说专业”活动为契机，全面审视现有专业人才培养方案，把握好专业建设和改革的内涵，以校企合作为切入点，在工学结合上下真功夫，加快人才培养模式改革步伐。

Vocational colleges “said professional”activity analysis

Guo Ping

(XianTao Vocational College Computer Science and Technology XianTao Hubei 433000)

Abstract：“said professional ”is the overall quality of the display team, a professional content and strength of the embodiment of “the three said, ”(said professional, said courses, said management)platform for exchange and an important part of communication, and actively organize “That professional ”activities, professional building vocational colleges will play a significant role in promoting.Key words：vocational education;said professional;inner construction;Teaching