教师在初中物理课探究式课堂教学中的作用及误区

第一篇：教师在初中物理课探究式课堂教学中的作用及误区

教师在初中物理课探究式课堂教学中的作用

探究式课堂教学的几个误区及其纠正策略

我国新一轮基础教育课程改革非常重视在学科教学中开展探究式课堂教学活动，探究式教学正日益成为中学课堂教学的重要教学方式，对改变广大教师的日常教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，确实令人感到欣慰。但是，笔者在常规的课堂教学调查中发现，不少老师对如何运用探究式教学方式存在一些误区，现就其中几个普遍而又重要的问题谈些看法，希望能引起大家的关注与探讨。

误区之一：选题──什么问题都探究

开展探究式课堂教学首先碰到的问题是如何选择探究的问题，可以说，好的选题是成功的一半。好教师对选题是十分注意研究的，课堂上的选题看似信手拈来，实是苦心经营，他们在课前花费了大量的精力。现在的问题是，我们在调查中发现不少教师对选题不够重视，课前没有认真准备，缺乏对教学内容和学生的深入研究，课堂教学中探究性问题的提出显得很随意，什么问题都要求学生去探究一番，像将启发式教学异化为满堂问一样，探究式教学有点随便“探”的味道了，探究式教学变成了新瓶装旧酒的时髦标签。

探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。也就是说，探究教学中要求学生探究的问题必须能够激发学生的探究欲望，激活学生的思维，是经过教师精心设计的问题，而不是漫不经心的发问。笔者曾多次听过不同教师教的同一内容的课，由于选题设问不同，学生课堂探究的效果迥异。

以“法国大革命的过程”为例，没有认真备课的教师在教学中往往只是简单地提问是什么，学生照搬教材便能回答，毫无探究之可言；备课比较认真的教师将设问的重点放在对君主立宪派、吉伦特派和雅各宾派统治政策的评价上，学生虽然也学有所获，但由于探究的问题缺乏新颖性，不能很好地发掘学生的探究潜能，学生难以对法国大革命产生新的认识；注重研究和反思的教师则跳出传统的设问定势，精心选择教学材料，创设新颖的问题情景，引导学生自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如有教师这样设问：“与其他国家资产阶级革命不同，在法国资产阶级革命过程中，资产阶级的不同派别先后粉墨登场，执掌政权，从而使革命的过程表现出明显的阶段性特征，为什么会出现这种历史现象呢?它与法国资本主义的发展有何联系?这是否体现出了法国资产阶级革命的彻底性?”问题一出，课堂气氛马上就活跃起来，有的学生说，这种现象正好说明人民群众对革命的推动作用和法国大革命的彻底性；有的学生则认为，资产阶级的不同派别轮番登场，说明法国资产阶级的队伍比较大，层次比较多，资本主义的发展程度比较高；还有的学生说，法国大革命之所以高潮迭起，主要原因是由于当时严峻的国际形势造成的，是外国干涉军“逼”出来的，假如没有外敌压境，革命就不会走到雅各宾派当政这一步；还有的学生认为，关于法国大革命的彻底性问题，实际上涉及到对早期资产阶级革命的评价问题，以什么样的标准去评价是问题的关键之所在，资产阶级革命是不是一定要解决农民的土地问题才叫彻底?由此可见，新的问题有效地激活了学生的探究性思维，学生不仅多角度寻求解决问题的答案，而且提出了具有探究价值的新问题，这正是探究式教学所追求的课堂状态，是探究教学和课堂生活充满活力的表现。上述教例说明，选题是探究教学的核心，设问是探究教学的关键，开展探究式课堂教学切忌随意选题，信口发问。

误区之二：过程──重形式轻主体

探究式教学是以解决问题的形式出现的，探究问题确定之后，课堂教学的重点便是引导学生围绕问题开展讨论，寻求多渠道解决问题的方案。因此，在探究式教学中，讨论是课堂生活常态，小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。在教学调查中，我们经常可以看到课堂讨论和小组学习的情景，说明老师们对讨论式教学、小组合作学习并不陌生，但是只要用心观察，你就会发现热闹的形式掩盖下的是空洞的内容。一般来说，所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是：老师提出问题，要求学生分组讨论，于是学生便迅速地交头接耳，几分钟过后，老师说停；教室顿然鸦雀无声，这时老师要求各组选派代表发言，学生交流之后，老师归纳总结(实际上是公布正确答案)，整个过程就此结束，教学转入下一个环节。这样的讨论几乎流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维，所谓交流也只是少数好学生的话语霸权。由此可见，在探究式课堂教学中，老师们普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的教学策略。

以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。我们提倡开展探究式课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。所以，探究式课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。

怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位?这是一个需要长期研究的教改课题。我们在开展探究式课堂教学的过程中，应想方设法为学生的探究学习创造条件，诚心诚意地把学生作为学习的主体。探究教学的实践证明，以下几点是有效开展探究式课堂教学所应遵循的基本策略。首先要创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识；其次，要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊心．重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异；再次，要充分相信学生的学习能力，放手让他们开展自我思考、自由探究的活动，使学生通过自身的主体体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力；第四，要帮助学生掌握基本的探究学习的策略和方法，如质疑问难的方法、争辩讨论的技巧、合作学习的策略等，使学生知道怎样进行探究性学习，善于开展探究式学习，从而学得主动，成为主人。比如讨论洋务运动的历史作用，不能老是套用1999年的那道历史高考试题，而应创设新的问题情景：有人认为洋务运动开创了中国近代化之先河，曾国藩、李鸿章是中国近代化的先驱者，对此你有何看法?这样的问题一出来，学生自然就会有一定的观点倾向性，这时老师要求持相同或相近看法的同学组成学习小组，然后给与充足的时间让学生自由思考、讨论。讨论的过程中，要求各组推选一名组长主持讨论，每个同学都要发言并做好简单记录；讨论之后，由各组选派代表交流，组内其他同学补充，而且要对别的小组的观点提出质疑，以引起组间争论；争论中要鼓励学生大胆充分地表达自己的看法，同时也要尊重别人的观点；最后由老师或学生总结点评，要求既点评观点，也点评各组的合作学习情况，存有歧义的观点或争辩讨论中提出的尚未解决的新问题留到课后继续探究。总之，教无定法，贵在得法。只要老师们用心去关爱学生，用心去研究教学，用心去改变自己的教学方式和教学行为，就一定能够探索出一条既促进学生发展又利于自己提高的探究式课堂教学改革之路。

误区之三：评价──重认知轻情意

课堂教学的根本目标是促进每一位学生健康发展。探究教学的宗旨，正是通过探究活动使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，最终实现学生学习方式的转变，促进学生素质的全面发展。因此，对探究式课堂教学效果的评估必须符合探究教学的宗旨，既重视学生的认知发展水平，更重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。

但是，由于现行的教学评价体系没有发生根本改变，学校对学生的学习评价仍然重认知轻情意，重科学轻人文，考试分数压倒一切．而对学生的探究兴趣、学习态度、科学方法、创造精神以及情感价值观等情意方面的发展缺乏应有的重视和可操作的评价方案，这就严重地限制了开展探究式课堂教学的空间和学生自主发展的舞台，使学生的认知发展和情意发展不能和谐地统一起来。正因为此，我们在调查过程中发现，一方面老师在不断改变自己的教学方式，学生的学习方式也在悄悄地发生变化，探究式教学焕发了课堂教学的生命力；另一方面，我们的学校、老师评价学生的法宝仍然是考试和分数，很少考虑学生的情意发展因素，即使是对某一具体课例的评价，大家关注的不是知识就是能力，偶尔提及学生的情意，也只是轻描淡写而已，远不是评课的重点。比如上述对洋务运动历史作用的探究，我们的目的不仅仅是要求学生掌握洋务运动产生了哪些具体的作用(知识)，也不完全是为了培养学生对历史事件的分析概括能力，更重要的是，通过讨论和探究使学生形成一种强烈的历史责任意识和实事求是的科学态度。但我们的评价又有多少人自觉地关注到这一层面?我们的考试又如何能测量出学生的这种情意发展水平? 怎样改变这种评价偏向?从根本上说有赖于教育改革的不断深化和社会的进步与发展。可喜的是，教育部已经颁发了具有指导意义和可操作性的改革教学评价的意见，强调建立以促进学生发展为目标的教学评价体系，对学生的评价除了学科学习目标以外，还将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等列入了基础发展性目标，要求教师在教育教学的全过程中采取多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，这为我们更好地开展探究式课堂教学提供了重要保障。我们应坚持在探究式课堂教学中将学生的认知发展和情意发展和谐统一起来的教学目标，从探究精神与态度、探究方法与能力、探究行为与习惯等方面全面评价学生的发展状况，促进学生健康成长。

探究式课堂教学作为一种新的教学方式在我国运用的时间虽然不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教研工作者义不容辞的责任。本文正是抱着这样的愿望，管中窥豹，求教大家。

第二篇：初中物理探究式课堂教学分析

初中物理探究式课堂教学分析

作者:硕士论文网-http://www.xiexiebang.com

随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，培养学生自主学习能力、探索精神、实践能力以及创新意识已成为一个新课题。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力。创新意识为主要目的。对初中物理科如何实施探究式教育，笔者根据这两年的理论探索与课堂实践，谈一些粗浅的认识。初中物理探究课的特征

探究式的教学。就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正如，以前我们上复习课的时候，都是给学生练一定的时间．然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题地讲．而现在课堂理念应该是这样做的：给学生练一定时间后，让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题，让他们自己解决，学生解决不了的那些问题。老师再统一讲解，让一些学生来充当教师的角色，从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄，这样压制学生学习的主动性和积极性，阻碍了学生智力的发展。探究式物理教学实施操作过程

2．1创设问题情景。明确探究目标上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题能。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始。然后教师根据探究的难易程度。或让学生直接探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时，假如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联”两个实验作为教师演示实验的话。学生就处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰。也违背了学生的学习规律。为此．笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究性分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物(电源、电键、用电器即小灯泡、导线)图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，对于怎样设计才能满足要求进行了以下的教学实践：

2．2自主探究，合作尝试学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作．协同努力．尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性．学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。正如，连接电路时，让小组讨论交流后得出自己的方案，然后根据这个方案完成电路的连接，让学生主动建构自已的知识体系。教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识．逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

2.3交流反馈。拓展延伸在学习过程中会遇到解决不了的题，同时也会提出一些新的疑问．在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解。可以争论，可以辩论．在讨论、辩论中学生的思维常常会进发出创造性的火花。

2．4小组评价，激励成功在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。探究中存在的不足之处

虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解。但还并不完整。还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验操作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论．这三方面是重点也是难点，笔者觉得需要不断地去摸索和总结。

总之，在探究式课堂教学中，我们不要过分地关注实验结果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学研究的方法，培养探索精神和创新能力。如此长期坚持下去，方能培养学生的科学素养．彰显教师的科学和艺术魅力。

第三篇：教师在课堂教学中的作用

教师在课堂教学中的作用曹玉霞

古人云：师者，传道授业解惑者，今天我就古人的话语用新课改的理念来谈一谈教师在课堂教学中的作用。

一、“传道”的作用

传道就是要求老师在情感、态度、价值观上对学生进行激励、鼓舞，传授一定道理的同时培养学生的人格。在我们低年级的课堂上，我们教师在传道上起到至关重要的作用，比如：在一年级开学初，我们要交给学生如何整理书包，如何正确写字，如何摆放板凳，如何上课等，从而培养学生的自主能力。所以，我认为教师在课堂上应该起到传道的作用。

二、“授业”的作用

授业”要求老师有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使学生能够更好的接受、吸收与利用。我们在课堂上都希望自己的学生们能够精力集中，认真听讲，大胆发言，积极动脑。这就要求我们在课堂上要时不时的用我们自身的语言，动作，表情，还有借助多媒体等外在因素，来激发学生的兴趣。还要及时捕捉课堂上学生自然生成的好奇心和求知欲，让学生生动活泼地学习。比如：我在教孩子们对课文进行标画自然段的时，我先是引着孩子们去认识课文与前几课的不同之处，从而引出自然段，接着引导学生仔细观察自然段的特点，让学生自己试着标一标自然段，在多媒体上呈现出结果，给学生正确的引导，然后找相关的文章，锻炼学生标自然段的能力。所以在教学中，有意识的创设情景，培养学生积极思维及分析问题和解决问题的能力；充分利用手中的教材，通过典型课文，让学生在探究中发现方法，触类旁通。

三、“解惑”的作用

“解惑”就是使学生主动在学习中提出他们的疑惑，老师要有效地解决知识的困惑。采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生敢于质疑的精神，对他们提出的问题要采取有效地解决方案。必要的时候给出自己的建议，使他们很好的走出困惑。在解惑的同时也要意识到，虽然帮助学生是教师的天职，但帮助的最终目的是培养学生独立的人格并使他们自己掌握一定处理问题的能力，在帮助的时候要留有空隙让他们自己去探索、去发现。这里的主动学习就好像是“学走路”，这就意味着没人能替你走路，你只能自己通过爬行，跌跌撞撞，然后学会走路。帮助学生是教师的天职，但真正的帮助是让学生“摆脱一个人对另一个人的依附”。

这就是我个人的一点拙见，敬请大家批评指正。

2013.11.26

第四篇：角色扮演在初中英语教学中的作用探究

角色扮演在初中英语教学中的作用探究

【摘要】角色扮演是一种高效的教学方法，它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习的动机和兴趣。角色扮演是把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间。

【关键词】角色扮演英语教学教学法

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-106-02

初中英语新课程标准明确指出，英语的学习不仅是词汇、词组、句子的记忆和英语语法规则的学习，而是让学生通过英语的学习，发展自主学习能力，逐步形成并提高语言的运用能力。这就需要改变传统的“填鸭式”“说教式”的课堂教学模式，将课堂还给学生，保证“听”“说”先行，提高学生学习英语的信心和兴趣。为了达到这个目标，在初中英语教学中，我们应该全面调动学生学习积极性，为他们创造更多的真实情景，提高英语的实际应用能力。实践证明，角色扮演是一种高效的教学方法，尤其是在英语复习教学中，它不仅能再次激发学生的学习热情，还能给学生提供各种运用语言的情境，在实际运用中对巩固学过的知识起到更为明显的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的复习课堂。

1.课前老师提出复习任务，要求学生根据老师提供的复习范围来确定目标，范围如下：

（1）复习本话题有关职业的词汇。

（2）搜集制作与职业词汇相关的图片资料。

（3）列出询问职业和工作地点的句型。也可根据自己家庭成员的生活实际或自己喜爱的人物和职业来确定词汇和话题目标，还可以用自己喜欢的方式来介绍自己喜爱的人物和职业，如用绘画、相片、图片等方式来角色扮演，道具自备。

2.角色扮演

2.1 角色扮演对话

学习语言的最终目的是为了交流，在没有真实语境的情况下，让学生通过模仿课文对话进行练习是最有效的教学方法。所以，课堂上我先组织学生分开两组角色朗读，再现本话题的内容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse.Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.课堂上全班同学大声表演，积极参与。角色扮演对话不仅能让学生在真实的情景中使用语言还可以让学生在此基础上进行再创造，转化为自己的语言能力。而且，角色扮演对话是一种合作学习活动（萧若瑜，2003），能激发学习热情，培养合作精神，让学生感受到集体的力量，提高学习成就感，从而培养团结合作精神，提倡同学共同进步。

2.2 角色扮演家庭成员

在学生对话内容有了进一步熟悉的情况下，继续引导学生小组表演。

T: Now,let’s review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小组先举手）

S1: Hello,this is my family.There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.S2:(手拿一幅医生的照片)Hello,I’m father.I’m a doctor.I work in a hospital.I can help you if you don’t feel well.S3:(举起自己的相片)Look at this beautiful girl.I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too.I can look after the sick people carefully.S4: Good morning!I am mother.I am a teacher.I work in No.9 Middle School.I like making friends with you.S5:...角色扮演家庭成员的实际生活，是让学生把知识融于现实生活。它不仅能激发学生学习的热情，还能给学生提供各种运用语言的情景，在实际运用中巩固所学知识。如该小组通过表演牢固掌握了有关职业和工作地方的词汇、句型。而且台下看表演的同学对这些词汇、句型的掌握也得到了加深。课堂上学生以浓厚的兴趣融入角色，体验职业生活，不但在角色扮演中学习知识，理解、巩固知识，并在此基础上进行了发挥创造，学到了课堂上学不到的知识。如：医生帮病人看病，照顾病人等句子的英语说法。

自己家庭成员的职业生活每个同学都非常熟悉，为使每个同学都有表演的机会，以达到共同进步，所以在小组表演后，我提供了一个介绍自己家庭成员的自由活动，下面是部分同学的表演：

T: OK.Group1 did a good job in the perform.Now,which group will try again?

(其他小组的同学纷纷举手，课堂气氛活跃，热烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.(展示他的绘画作品)This is my father.What does my father do? He is a driver.Where does he work? He works in a TAX company.S8: I use a drawing.(展示他的简笔画)This is my mother.She is a teacher.She works in a middle school.S9: I use a photo.(展示她的相片)This is my uncle.What is he? He is a farmer.Where does he work? He works on a farm.S10: I use a photo.(展示她的相片)This is my sister.She is an office worker.She works in an office.S11:...全班同学积极参与表演，语音、语调准确，有关词汇句型掌握很好，学生激动、兴奋，课堂气氛活跃。

2.3 角色扮演理想人物

美国学者克斯雷指出：“能够引起学生英语最好的方法就是角色扮演。”良好的动机、浓厚的兴趣，是学生学习英语的最佳动力，学生学习英语的兴趣形成于语言实践中，中学生好动、好说，模仿性强，善于表演，角色扮演是一种切实可行、丰富多彩的语言实践方法，它可以激发学生活动欲望、学习动机和兴趣。复习课的最后是让学生表演自己喜欢或理想中的人物。课堂活动达到了高潮。

T: Which group want to try again?(学生高高举起相片和绘画作品，师生共同欣赏).Group3,please.S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station.I like working for the people.S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor.I will make our lives funny.S14：（戴上医生听筒）My dream is to be a doctor.I like to work in a hospital.S15：（戴上厨师帽）I hope to be a cook.I like to work in a restaurant.S16：（拿着一个扫帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.I’m proud of you.让学生选择自己喜欢或理想中的人物来进行角色扮演，充分调动了学生学习的主动性，使课堂气氛活跃，寓课堂内容于真实生活情景中。角色扮演首先继承和发扬了“交际法”，是“交际法”学科内所诞生的一种新的教学技巧（胡红辉，2004）。它要求教学活动中学生在特定的情景下各自扮演指定的角色，进行情景对话，用英语表达自己人的观点，从而充分发挥学生在语言表达式中的主动性格创造性，做到各尽所思，畅所欲言。在这个追求创新与个性发展的时代里把课堂还给学生，让学生有自我发展的空间以达到最佳的教学效果。

3.角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的话题复习，通过角色的教学法进行，使学生走出了死记硬背的胡同。不但激发了学生学习英语的兴趣，也提高了学生学习英语的主动性。课后我还经常发现学生在课余时间里交换角色扮演各种人物以应用英语。由此可见，我们的角色扮演教学在英语课堂的应用，已经使学生认识到交换角色扮演能让大家有更多的尝试，不拘泥于一种表演模式。英语学习的课堂是开放式的，学生的角色是灵活多样的，在多样中体会到变化、体会到不同的人使用语言的不同的特点、差异。

综上所述，角色扮演在英语教学中是行之有效的教学技巧之一，运用此方法可以使学生把学到的英语运用到生活中，在我国缺少英语学习自然环境的情况下把英语口语化。它使学生从以前被动的听讲者转变为课堂活动的积极参与者，学生的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强学生主动学习的意识，提高他们的学习成绩，使学生的能力多方面得到提高。

[ 参考文献 ]

[1]陈顺黎.探究性英语课堂教学中教师的角色扮演[J].中国成人教育,2008年02期.[2]黄华.浅议英语教学中的角色表演[J].现代企业教育,2009年16期.[3]崔晓红.让英语课堂在互动中撞击火花[J].青年教师,2009年09期.[4]沈凤.角色扮演在中学英语教学中的应用[J].群文天地,2011年06期.[5]高爱平.谈谈英语教学中的“师生互动”[J].快乐阅读,2011年11期.

第五篇：“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用

“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用

摘要：采用“巧妙设计问题”“引导积极探究”的方法，从实际教学中举典型事例，让探究性的地理问题设置在课堂教学中发挥最大功效。

关键词：探究；地理探究问题

地理课堂上，让学生探究地理问题，培养学生的学习能力、探究精神，已成为课程改革的核心。本人从教10年，对此很感兴趣，本文对应设置与提出怎样的问题，才能激发学生的探究热情和探究能力，谈一点初步设想。

一、反思现状

一是设计地理探究问题的水平有待于提高。

教师提出的问题很简单，是“知识呈现型”问题，这样的问题没有水平，逻辑性也很差，应该提出具有发现型问题和创造型问题。

二是教学手段简单，采用“满堂问”。

一般只是教师提出问题，学生简单的回答。学生按照教师设计的问题解答问题。教师偶尔提出的问题不具体、不合理，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，可能批评学生答案不标准，而对其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。

三是学生思维僵化，缺乏自主探究。

学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的思维得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的升华。反思现状，地理问题的探究需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。

二、提升思维能力

为了使探究教学成功，教师探究意识的建立和探究能力的提高是关键。为此，教师要通过各种途径，提高自身素质，提升自身生成提问的思维，努力提高思想、文化和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。

A、巧妙设计问题

1、平等意识，心中有学生。在教师心目中，任何学生都是有特色、有个性、有思想的鲜活个体。教师要尊重、重视和了解学生。时刻把学生放在心中，了解学生的所有，教师要充当问题的探究者和学生一起思考、探究问题。

2、情境意识，激发思维。教师要结合实际，利用校外教学资源，与社会密切联系形成开放式教学体系，开拓学生的视野。创设提高学生思维的问题情境，学习如果发生在有意义的背景中，才会有效；在教师设置的问题情境中，促使学生新旧知识发生矛盾，产生联系、困惑、问题，发现问题才能激发学生积极想向、勤奋好学。

如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，本人先通过屏幕设计下面两个问题：（1）在北半球，有大量的氟氯烃的生产与使用，氟氯烃过多会造成臭氧空洞，但臭氧空洞却会出现在南极上空，为什么？（2）（展示几个不同时间段内的卫星云图）我国大陆高空的云总是自西向东运动，为什么？通过生活化的情境设置，激发学生探究欲望。在学生思考，合作探究的基础上，教师总结：这些现象都与全球性的大气运动有关。因此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。

3、激发兴趣，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时应从知识的结合点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种超凡脱俗的结果。

如：在“常见的天气系统

（一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日―13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的乐趣激励着学生不断地探究与尝试。

B、引导积极探究

1、连续设问有梯度。学生在学习过程中，是一个由浅入深、由已知到未知的探究过程。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成有梯度的一系列问题，让学生在解决问题中，由浅入深地发现知识的本质和本质联系。

例如：学习“全球气压带和风带的分布”一节课中，本人设置了如下思考题，让学生探究：

一、假设地表均匀，地球不自转

（1）如果地球不自转，画出赤道与北极间的热力环流？思考：这个热力环流能否维持？原因？（地转偏向力）

二、假设地表均匀，地球自转

（2）赤道地区的上升气流到高空后做什么样的运动？在高空向北流动的气流刮什么风？

（3）在0°―30°N近地面形成了什么气压带？近地面空气怎样运动？

这三个问题逻辑性强，环环相扣，通过师生共同思考与探究，让学生自我总结出低纬环流的形成过程，让后再依此推断出中、高纬的大气环流过程。

2、解疑方法多元化。设计的地理问题要激发学生的探究热情，避免将学生思维框住。

例如，常见的天气系统一课

（一）锋面系统与天气”教学中本人设置了这样一个问题：展示冷锋天气图与暖锋天气图，观察比较两种锋面异同？这个问题需要观察与思考的结合、比较和分析的相结合。

3、释疑结果有创造性。培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力不仅是探究的目的，更是激发出独到的见解、设想及做法的条件，让学生感受成功的乐趣，然后去激励学生不断思考。

探究性的地理问题的设计作为体现新课程理念的“窗口”，是实现高效率课堂教学的基础。只有设置的问题巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力；才能及时发现学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。让我们共同努力，让探究性地理教学遍地开花，为我们的地理教学大放异彩！

参考文献

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.教育部文件 2001年月

[2]《普通高中地理课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年11月