教育学_自考资料_第八章_教学(上)五篇

第一篇：教育学_自考资料_第八章_教学(上)

第八章 教学(上)

一、单项选择题((有时每题2分，共40分；大部分年份每小题1分,共20分)1.教学活动的本质是(A)。(02.4)A.认识活动 B.实践活动 C.交往活动 D.课堂活动

2.“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4(人)12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了(C)。(02.4)A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际原则 D.因材施教原则 3.罗杰斯的“以学生为本”、“让学生自发学习”、“排除对学习者自身的威胁”的教学原则属于(A)。(02.4)A.非指导教学模式 B.结构主义课程模式 C.发展性教学模式 D.最优化教学模式 4.目前世界范围内，最普遍和最基本的教学组织形式是(C)。(02.10)(08.10)A.个别教学 B.小组教学 C.班级授课制 D.复式教学 5.教学活动就其本质而言，是一种(B)。(03.4)A.学生身心发展的过程 B.特殊的认识活动 C.特殊的实践过程 D.师生交往活动

6.(D)是教学的空间结构和时间序列的统一，所要解决的是班、课、时的问题。(03.10)A.教学内容 B.教学原则 C.教学方法 D.教学组织形式 7.学而时习之，温故而知新，反映了(D)教学原则。(03.10)A.系统性 B.启发性 C.思想性 D.巩固性

8.以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式是(C)。(03.10)A.教学 B.教学原则 C.教学模式 D.教学方式 9.学校的中心工作是(A)。(04.1)A.教学工作 B.智育 C.体育 D.德育

10.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为(A)。(04.10)A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式

D.教学过程

11.与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C）。(05.10)．．A.激发学生积极思维

C.严格遵守职业道德

B.确立学生的主体地位 D.建立民主平等师生关系

12．教师教和学生学的统一活动称为(B)。(06.10)A.教育 B.教学 C.教授 D.学习13．学校教育工作的基本途径是（C）。(07.4)A.管理 B.德育 C.教学 D.服务 14.《学记》中所说的“学不躐等”体现了（B）原则。A.因材施教 B.系统性 C.启发性 D.巩固性 15.教育要适应人的发展的个别差异性，做到（B）。

A.循序渐进 B.因材施教 C.教学相长 D.防微杜渐 16.以下哪种主张比较准确地体现了启发性原则（C）。

A.“各因其材” B.“学而时习之” C.“开而弗达” D.“人不知而不慍” 17.学校教育活动的基本途径是（A）。A.教学 B.课外活动 C.共青团活动 18.教学模式是以（D）为基础形成的。

A.教学理论 B.科研成果 C.教学计划 D.教学实践 19.杜威的设计教学法属于（A）。A.教师辅导学生从活动中自己学习的模式 B.师生系统地传授和学习书本知识的模式 C.非指导性教学模式 D.概念获得模式

20.巩固性原则强调（C）是巩固的前提。

A.复习B.实践 C.理解 D.作业 21.因材施教是指让（A）。

A.适应每个学生的不同需要尽可能地进行有针对性的教育 B.让所有学生都达到同一规格和基本标准 22.“面向每个学生”体现了（A）原则。

A.因材施教 B.循序渐进 C.巩固性 D.理论联系实际 23.目前在世界范围内最普遍采用的教学组织形式是（D）。

A.小组合作学习B.分层教学 C.个别教学 D.班级授课制 24.与讲授法相比，布鲁纳提倡的发现法更关注(C)(08.10)A.学生是否参与学习C.学习过程

B.学习结果

D.对学习过程结果同等关注和重视

25.把教学进程设计为：设置问题情景——确定问题或课题——拟订解决问题的方案——执行计划——总结与评价的教学模式是(A)(08.10)A.设计教学模式 B.发现学习模式

C.范例教学模式 D.非指导性模式

26.将心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导性教学模式的是(A)(07.10)A.罗杰斯 B.布鲁纳 C.布卢姆 D.赞可夫

27.为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出了(B)(07.10)A.系统性原则 B.启发性原则 C.量力性原则 D.理论联系实际原则 28.德国教育家瓦·根舍因提倡的范例教学有三个基本特征，即(C)（08.4）A.个性、类性、综合性 C.基本性、基础性、范例性

B.稳定性、可行性、动态性 D.德性、智性、体性

29.新课程改革提倡学生自主探索，改变师生系统学习书本知识的模式，由教师辅导，学生从活动中自己学习。这种模式下的教学过程环节的构成是(D)（08.4）A.备课—上课—布置作业—课外辅导

B.提出问题—作出假设—收集资料—验证假设—得出结论 C.组织教学—复习旧知—讲授新知—巩固知识—布置作业 D.确定主题—布置任务—制定评价标准—展示与交流 30.教学过程的根本目的在于(C)(09.4)A.传授知识 B.培养技能 C.培养人 D.育德 31.对教学模式研究最有代表性、影响最广泛的是美国学者(A)(09.10)A.乔伊斯和韦尔 B.柯尔伯格 C.杜威 D.布鲁纳 32.罗杰斯的非指导性教学的精髓是(C)(09.10)A.以学生为本 C.给学生以安全感

B.让学生自发地学习D.排除对学习者自身的威胁

33.陶行知先生提出的“接枝如接知”体现了教学的(B)A.理论联系实际原则 C.因材施教原则

B.直观性原则 D.启发性原则

二、多项选择题(每题1分或2分，共10分；如单项选择每题2分则无多项选择)1.师生系统地传授和学习书本知识模式的主要步骤包括(ABDE)。（03.4）

A.诱导学习动机 B.领会新教材 C.拟定解决课题方案 D.巩固知识 E.检查 2.教学认识过程是一种间接性的认识过程，具体表现在(CD)。(04.10)A.由教师发挥主导作用 C.认识对象的间接性

B.借助工具认识事物

D.认识方式的间接性 E.学生是不成熟的认识主体

3.教师辅导学生从活动中自己学习的模式主要包括以下步骤（ABCDE）(06.4)A.设置问题情境 B.确定问题或课题 C.总结评价 D.执行计划 E.拟定解决课题方案 4．属于社会类的教学模式包括(ABD)(06.10)A．直率性训练模式 C．非指导性教学模式

B．角色扮演模式

D．课堂会议模式 E．群辩法模式

5.单一课是指在一节课中主要完成一项教学任务的课。下列属于单一课的有(ABCDE)(08.10)A.新授课 B.复习课 C.测验课 D.练习课

E.实验课

三、名词解释(每小题4分，共20分)1.思想性和科学性统一的原则(02.10)P271 指教学要在科学的方法论的指导下进行，是为了将教学中科学知识的传授方法与思想品德教育统一起来而提出的。

2.启发性原则(03.10)(08.4)P268 指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

3.教学模式(03.10)(04.1)(05.10)（07.10）P261 教学模式是以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践形式。4.教学 P251 所谓教学，是教师教、学生学的统一活动。在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。

5.直观性原则 P266 指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象，是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。

6.系统性原则 P268 指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。

7.巩固性原则 P269 指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存，是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。

8.量力性原则 P270 指教学活动要适合学生的发展水平，是为了防止发生教学低于或高于学生实际程度而提出的。

9.理论联系实际原则 P272 指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

10.因材施教原则 P273 指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

11.教学组织形式 P278 教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。教学组织形式所要解决的问题，就是教师以什么样的形式将学生组织起来，通过什么样的形式与学生发生联系，教学活动按照什么样的程序展开，教学时间如何分配与安排等问题。

12.教学活动本质的界说(09.10)P257 教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。

四、简答(2004.4开始改为每小题5分，共25分，以前为每题6分，共30分)1.教学中教师应如何贯彻因材施教原则?(04.1)P273（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。

（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。

2.为什么教学是一种特殊的认识活动?(04.4)P257 教育活动对学生来说是一种认识活动，因此它应该服从人类认识活动的一般规律，如认识是人脑的反映，认识过程是一个从感性到理性，再由理性到实践的过程的规律等等。教学活动作为一种相对独立的认识活动，既要受到认识规律的制约，又表现出了它自己独特的特征，教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动，它是一种学生的认识过程、间接的认识过程、在教师领导下的认识古城、有教育性的认识过程。

3.简述赞可夫的教学原则体系。(04.10)P274 赞科夫是前苏联心理学家、教育家。他的根本思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，而一般发展是指学生个性所有方面的发展。他的教学原则体系是针锋相对地在批判和否定凯洛夫原有的五条原则体系基础上形成的：

（1）高难度原则。赞科夫认为量力性原则（可接受性原则）不利于学生的智力和一般发展。因此提出与之相反的高难度员额，强调要讲教学建立在高水平之上，同时注意掌握难度的分寸，只有这种能为学生紧张的智力活动不断提供丰富食物的教学过程，才能促进学生迅猛的发展。

（2）高速度原则。赞科夫反对巩固性原则，主张只要学生已经掌握了学过的知识，就要向前进，就应当交给他们新的知识，以广度求深度。

（3）理论知识起主导作用的原则。赞科夫提出加强和提高理论知识的地位和作用，要求尽可能在深刻地理解语言的规律、数的概念和数的运算规则的基础上，形成读、写、算技巧。

（4）使学生理解学习过程的原则。主张要使得学生学会学习，学生不仅能够理解知识本身，而且应当能够理解知识得来的过程。

（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为，对于差生要特别注意发展其智力和个性品质，这才是提高他们的根本方法。

对于赞科夫的原则体系，人们提出了各种各样的意见。高难度和高速度的原则，受到比较多的质疑，集中在什么样的难度和速度是合适的。其余的三条原则，得到了比较普遍的肯定和好评，被认为是对凯洛夫教育学理论的突破。

4.在教学中教师应如何贯彻系统性原则?(06.4)P268 系统性原则是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行，是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。在教学中贯彻这一原则，对于教师有以下要求：（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。（3）根据具体情况进行调整。

5.我国常用的教学原则有哪些？(08.10)P266（1）直观性原则

（2）启发性原则（启发自觉性原则、自觉性原则）（3）系统性原则（循序渐进原则）（4）巩固性原则

（5）量力性原则（可接受性原则）（6）思想性和科学性统一的原则（7）理论联系实际原则（8）因材施教原则

6.简述教学的任务。P252 传统的关于教学任务的认识，主要概括为以下三个方面：（1）传授和学习系统的科学基础知识和基础技能；（2）在这个基础上发展学生的智力和体力；

（3）在这个活动过程中培养学生共产主义世界观和道德品质。

7.简述教学活动的本质。P253 教学活动，是教师教、学生学的统一活动。活动是在过程中实现的，而过程则是通过活动得以展开的。因此教学活动与教学过程在本质上的含义是相同的。（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程。（2）教学过程是一种特殊的实践过程。（3）教学活动是一种师生交往活动。

8.常用的教学模式类型。P261（1）师生系统地传授和学习书本知识的模式。（2）教师辅导学生从活动中自己学习的模式。（3）折衷于两者之间的教学模式。

9.简述每一条教学原则对教师的要求。直观性原则对教师有以下基本要求：P267（1）要恰当地选择直观手段。学科的不同、教学任务的不同、学生年龄特征的不同，所需要的直观手段也不同。

（2）直观是手段而不是目的。一般说，在教学内容对于学生比较生疏，学生在理解和掌握上遇到困难和障碍时，才需要运用直观。为直观而直观，只能导致教学效率的降低。（3）要在直观的基础上提高学生的认识。直观给予学生的是感性经验，而教学的根本任务在于让学生掌握理论知识，因此教师应当在运用直观时注意指导，比如通过提问和解释，鼓励学生细致深入地管擦，启发学生区分主次轻重，引导学生思考现象和本质及原因和结果等。

启发性原则对教师有以下要求：P268（1）激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激起学生紧张活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。

（2）确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有子啊切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。

（3）建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生至上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。

系统性原则对教师有以下要求：P269（1）按照教学大纲（课程标准）的顺序教学。教师要认真学习和研究教学大纲，充分地了解和掌握课程的逻辑以及对于学生的要求。

（2）教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁。教师要认真研究学生，针对他们在学习过程中的认识需要和特点处理好近与远、浅与深、简与繁等问题。

（3）根据具体情况进行调整。教师要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度、增删内容。

巩固性原则对教师有以下要求：P269（1）在理解的基础上巩固。教师应当首先保证学生学懂学会，才可能获得巩固的良好效果。（2）保证巩固的科学性。教师应当熟悉并且善于运用心理学的关于记忆和遗忘的规律组织安排巩固，以提高巩固的效率。

（3）巩固的具体形式要多样化。除了常见的各种书面作业外，教师应当善于利用各种不同的方式帮助学生巩固所学的知识。

（4）保证学生的身心健康。教师应当本着对学生和社会负责的精神，合理地安排巩固工作，将作业量控制在恰当的范围。

量力性原则对教师有以下要求：P270（1）重视学生的年龄特征。教师应当不断加强自身的心理学素养，及时掌握心理学对于儿童、青少年心理发展研究的新的成果。

（2）了解学生发展的具体特点。教师要具体研究的问题包括：在学习某种新知识的时候，他们原有的知识准备情况如何？思维和记忆水平是否能够完成这个学习任务？可能发生什么困难？能够达到什么样的理解和掌握程度？等等。

（3）恰当地把握教学难度。什么样的程度和水平最符合量力性的要求，很难有稳定确切的具体标准，需要根据心理学揭示的普遍规律和对于学生的具体研究，由教师自己来把握。

思想性和科学性统一的原则对教师有以下要求：P271（1）坚持正确的方向。教师要主动地、适时地、适当地加以引导，帮助学生形成和提高对于是非、善恶、美丑的认识。

（2）严格遵守职业道德。教师作为社会公民，享有思想和信仰自由，但是在教学中教师必须体现国家意志，按照国家制定的教育目的教学，坚持和维护社会基本的政治观点和价值观念。

（3）实事求是。在教学中贯彻这一原则，特别要防止形而上学，不能穿凿附会，生拉硬扯。（4）讲究教学艺术。要善于根据学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然低讲思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。

理论联系实际原则对教师有以下要求：P272（1）重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。

（2）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。

（3）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重学生发展的实际。

（4）帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化。教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。因材施教原则对教师有以下要求：P273（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。

（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。

10.班级授课制的特征。P279 班级授课制的特征主要包括三个方面，有人用班、课、时三个字来概括。

班：把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

课：把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

时：把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。单位时间可以是50分钟、45分钟或30分钟，但都是统一和固定的。课与课之间有一定间歇和休息。

11.罗杰斯的教学原则体系。P148 人本主义心理学家罗杰斯讲心理咨询的临床疗法引入教学领域，创立了非指导教学模式。这种模式反对教师中心，注入知识，主张“学生中心的教学”，“学习的自由”,针对这种教学模式，他提出了一些相当于原则的基本教学要求：

（1）以学生为本。罗杰斯认为，教师应将注意集中在学生身上，学生在教学中要达到什么目的？学生究竟想学什么？我们怎样才能使学生顺利地学习与成长？

（2）让学生自发地学习。人的学习总是有所侧重，一种是“要我学”，一种是“我要学”。只有学生自发的学习，即符合学生本人意愿和需求的学习，才可能达到“我要学”的境界。（3）排除对学习者自身的威胁。新的教学内容，虽然有时候会使学习者感到它对自己的价值，但在绝大多数场合，总是会对学习者形成压力，产生威胁，从而妨碍学习。教学应当尽可能地解除和降低这种压力和威胁，以便支持学生的学习。

（4）给学生安全感。这是非指导性教学的精髓。罗杰斯所期望的教学，必须最大限度地允学生做出个人选择，而且承认学生选择的合理性，只有营造出这样的环境和气氛，学生才能获得安全感，从而产生真正有效的学习。

五、论述（共25分;04.4以前每小题10分，共20分）

1.试析班级授课制的优缺点。(03.4)P280 班级授课制的优越性：

（1）班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育的普及成为可能。

（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。班级授课制的局限性：

（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

2.联系实际论述教学的理论联系实际原则。(06.10)P272 理论联系实际原则指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。

学生主要是学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里，通过教师的讲授和书学习的。这种状况，很容易导致学生所获得的理论知识与其来源和去向脱节。因此，在教学中必须提供和创造机会，通过多种多样的途径和形式使学生从事实践活动，引导他们体会思想观点、态度信念等的形成，对于解决实际问题的价值意义。在当前贯彻这一原则还特别应当强调教学要联系学生实际。今天的中小学生是在完全不同于他们的父母和教师的环境中成长起来的，身心发展的各个方面都带有许多新的特点。在教学活动中贯彻这一原则，对教师有以下要求：

（5）重视理论知识的教学。实际是相对实践而言的，没有理论，联系实际就降低到了学生日常生活的水平，失去了学校教育的优势和意义。

（6）注重在联系实际的过程中发展学生的能力。与课堂学习相比，联系实际的实践过程提供了更加丰富多样的能力要求，教师要敢于放手，鼓励学生去尝试和探索。

（7）联系实际应当从多方面入手。首先，应当尽可能广泛地让学生接触社会生活的各个方面；其次，应当尽可能地结合本地区的特点；最后，应当注重学生发展的实际。

（8）帮助学生总结收获。学生的行为自觉水平和反思水平还比较欠缺，不大善于分析总结在联系实际过程中的收获，联系实际很容易沦为形式化。教师要加以引导，提供机会和提出要求，让他们及时交流体验，表达感受。

3.联系实际论述教学中的因材施教原则。(07.4)P273 因材施教原则指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异，是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个别差异而提出的。

由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在同一班级的中小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能方面都会有存在很大的差异。因材施教原则对教师有以下要求：

（1）充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的，要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生的个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是骄傲是因材施教的重要基础。

（2）尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异。并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。（3）面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。

4.你是如何评价班级授课制的？结合教育现实谈谈教学组织形式在当今有哪些新的变化？(08.4)P280 班级授课制的优越性：（1）班级授课制是的教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，是的教育的普及成为可能。

（2）有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。（3）由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们逐渐的互相交流和启发。班级授课制的局限性：

（1）不利于学生主体性的发挥，学生比较多地是接受教师所传授的现成知识。

（2）为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。

（3）不能很好地适应教学内容和教学方法等方面的多样化，比较固定化，缺乏灵活性。（4）强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。

（5）每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有什么分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

5.联系实际论述教学的启发性原则。（13分）(09.4)P268 指在教学中药充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。

启发性原则对教师有以下要求：

（1）激发学生的积极思维。教师的启发应当是能够激起学生紧张活泼的智力活动的，从而使得学生深刻地理解掌握知识，获得多方面的体验和锻炼发展。

（2）确立学生的主体地位。学生是学习的主人，教师的启发只有子啊切合学生实际时才可能避免盲目性，只有承认学生的主体地位，真正研究和了解学生的学习需要，教师的启发才可能是有针对性的和有效的。

（3）建立民主平等的师生关系。在权威式的师生关系中，教师是凌驾于学生至上的真理代言人和学术权威，学生很难真正做到自由、充分地提问和思考。只有当学生真正感受到教师将自己当做人格上与之完全平等的人，他们的学习自觉性才可能真正地调动起来。

第二篇：学前教育学_自考笔记 自考资料

科目：学前教育学

1.1．广义的教育

1.2．狭义的教育(学校教育)1.3．教育者

1.4．正规学校教育 1.5．非正规教育 1.6．非正式教育 1.7．全民教育 1.8．终身教育 1.9．教育民主化 1.l0．教育现代化 1.11．人的个体发展 2.1．物质环境 2.2．精神环境 2.3．文化(广义)2.4．文化(狭义)2.5．文化传递 2.6．文化选择 2.7．文化变迁

2.8．人的个体社会化 3.1．儿童的发展 3.2．“回忆说” 3.3．成熟势力说 3.4．先天因素 3.5．后天因素 3.6．遗传素质 3.7．年龄特征 3.8．智力 3.9．儿童观

4.1．会堂教育时期 4.2．“白板说” 4.3．自然教育 4.4．恩物 4.5．经验

4.6．儿童中心论 4.7．做中学

4.8．发现式教学法 4.9．多层智力观 4.l0．最近发展区 4.11．情商

4.12．教学做合一 4.13．幼儿的完整学习4.l4．整个教学法 5.1．教育目的5.2．我国的学前教育目标 6.1．活动区

6.2．活动区的界限性 6.3．活动区的相容性 6.4．活动区之间的转换性

6.5．创造性游戏 6.6．有规则游戏 6.7．结构游戏 7.1．独立自主性 7.2．发展适宜性 7.3．综合性原则 7.4．启蒙性原则 7.5．活动性原则 8.1．直观形象法 8.2．参观法

8.3．教育活动游戏化 8.4．语言法 8.5．讨论法 8.6．移情法 8.7．角色扮演法 8.8．环境体验法 8.9．行动操练法 8.l0．发泄法 8.11．表扬鼓励法 8.l2．批评惩罚法 8.13．自然后果惩罚法 8.l4．认知提示 8.15．情绪追忆 8.16．情感换位 8.17．心智技能练习9.1．家庭结构 9.2．核心家庭 9.3．不完整家庭 9.4．联合家庭 9.5．扩大家庭 10.1．托儿所 10.2．保教性 10.3．健康 10.4．睡眠 11.1．幼儿园 11.2．“提前开始”计划 11.3．中期目标 11.4．近期目标 11.5．活动目标 11.6．完整儿童 11.7．幼儿园环境 12.1．分离焦虑 12.2．心理断乳期 12.3．幼儿常规 12.4．学前班 12.5．混合班 12.6．攻击性行为 13.1.家长参与

14.1．幼儿园的保育工作14.2．保育员 15.1.社区

名词解释题答案

1.1．广义的教育：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。1.2．狭义的教育(学校教育)：是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。1.3．教育者：对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。从广义的教育看，教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家长(或其他监护人)、社会教育中的起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教育者的责任。1.4．正规学校教育：在学龄期完成的上学年限，获得教育证书。

1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?

1.2．广义教育包括哪几种形式? 1.3．教育者和受教育者的关系是什么?

1.4．如何实现人的个体发展?

1.5．教育对个体发展如何起主导作用? 1.6．当今教育增长的模式具有哪些特征?

1.7．教育现代化的具体表现是什么? 2.1．物质环境对学前儿童有怎样的影响? 2.2．精神环境对学前儿童有怎样的影响?

2.3．经济对教育的作用是什么? 2.4．学前教育的目标，在不同的经济发展阶段中经历了哪些变化? 2.5．政治对教育的影响是什么? 2.6．政治与学前教育的关系是什么? 2.7．文化对学前教育的影响是什么? 2.8．我国传统文化对教育的影响是什么?

2.9．文化水平对教育的影响是什么? 2.10．人口对教育的影响是什么?

2.11．我国人口现状对学前教育的影响是什么?

2.12．学前教育在个体社会化中的作用是什么?

3.1．什么是发展?儿童发展包括哪几方面的内容?

3.2．简述遗传决定论的主要思想。3.3．环境决定论的主要思想是什么? 3.4．皮亚杰的发展理论是如何看待遗传与环境对儿童发展的影响? 3.5．布龙芬·布兰纳关儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么? 对幼儿教育的启示。

4.18．简述维果斯基的最近发展区理论及启示。

4.19．陶行知主张要解放儿童，其主要内容是什么?

4.20．张雪门认为幼儿课程的来源、特点及组织标准是什么?

4.21．陈鹤琴的教育方法是什么? 4.22．陈鹤琴的教育内容是什么? 5.1．学前教育面临的社会发展需求是什么? 5.2．造成我国学前教育实践中重智轻作关系?

7.9．建立良好师生关系的基本条件是什么?

7.10．如何建立良好师生关系? 7.11．综合性原则应注意哪些事项? 7.12．活动性原则的意义是什么? 7.13．如何实施活动性教学?

8.1．运用观察法需要注意哪些事项? 8.2．运用演示法需要注意哪些事项? 8.3．示范法又可分为哪几种形式? 8.4．范例法的特点是什么?

8.5．运用直观形象法应注意哪些事3.6．个体发展的规律是什么? 3.7．个体发展的特征有哪些? 3.8．社会本位儿童观的主要内容是什么?

3.9．人本位儿童观的主要内容是什么?

3.10．现代社会的儿童观的主要内容是什么?

3.11．美国教育学家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式是什么? 4.1．原始社会的学前教育经历了哪几个阶段?各有什么特点

4.2．古埃及的幼儿教育有什么特点? 4.3．古希伯来的幼儿教育有什么特点?

4.4．古代印度的幼儿教育有什么特点?

4.5．古希腊的幼儿教育有什么特点? 4.6．夸美纽斯的幼儿教育观点主要有哪些?

4.7．洛克的教育内容主要有哪些? 4.8．卢梭的教育原则及教育方法是什么? 4.9．裴斯泰洛齐的幼儿教育思想是什么?

4.10．福禄贝尔的儿童发展三段论的主要内容是什么?

4.11．福禄贝尔认为儿童有哪四种本能?

4.12．福禄贝尔的教育方法是什么? 4.13．杜威的进步主义教育思想的主要内容是什么?

4.14．蒙台梭利将幼儿分为几个敏感期?

4.15．皮亚杰认为儿童心理发展的基本要素是什么?

4.16．皮亚杰的儿童教育的基本原则有哪几方面?

4.17．简论加德纳的多层智力观及其

德的原因是什么? 5.3．全面发展教育和因材施教的关系是什么? 5.4．《幼儿园工作规程》中明确提出幼儿全面发展教育的含义是什么? 5.5．如何正确处理幼儿体育与其他各育的关系?

6.1．学前儿童游戏的特点是什么? 6.2．游戏对儿童认知发展的作用是什么? 6.3．游戏对儿童社会性发展的作用是什么? 6.4．游戏对儿童情绪发展的作用是什么? 6.5．游戏对儿童身体发展的作用是什么? 6.6．户外游戏活动的创设应从哪些方面人手? 6.7．活动区种类和数量的选择依据是什么?

6.8．活动区材料投放有哪些要求? 6.9．在管理和使用玩具材料时，应注意哪些要求?

6.10．如何树立正确的游戏观?

6.11．教师在游戏过程中的作用是什么? 7.1．为什么说培养幼儿独立自主性的难点不在幼儿园而在于家长? 7.2．教师应从哪几个方面做起培养儿童的独立自主性?

7.3．如何培养幼儿学习的自主性? 7.4．独立自主性教育应注意哪些问题? 7.5．发展适宜性原则提出的背景是什么?

7.6．发展适宜性课程应有哪些特点? 7.7．实施发展适宜性课程应注意哪些事项? 7.8．教师与保育员如何建立良好的合项?

8.6．运用游戏化方法应注意哪些事项?

8.7．故事法的操作形式有哪些? 8.8．讨论法的操作特点是什么? 8.9．讨论法的教育价值是什么? 8.10．讨论法的操作过程是什么? 8.11．如何正确运用移情法?

8.12．角色扮演法可分为几个阶段? 8.13．角色扮演法的特点是什么? 8.14．角色扮演法的教育过程是什么? 8.15．角色扮演法的注意事项是什么? 8.16．环境体验法的注意事项是什么? 8.17．行动操练法可分为几种形式? 8.18．实施行动操练法应注意哪些问题?

8.19．发泄法的注意事项是什么? 8.20．表扬鼓励法包括哪几种方式? 8.21．表扬鼓励的场合有哪几种? 8.22．如何抓住表扬鼓励的时机? 8.23．表扬鼓励法的注意事项是什么? 8.24．批评法的方式有哪几种? 8.25．实施批评法应注意哪些事项? 8.26．实施惩罚法应注意哪些事项? 8.27．惩罚法的操作内容是什么? 9.1．家庭结构有哪几种?我国目前的家庭结构状况是什么?

9.2．家庭的社会功能是什么? 9.3．家庭的教育功能是什么? 9.4．家庭教育有哪些特点? 9.5．如何营造和谐的生活气氛? 9.6．家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长? 9.7．家长应如何为孩子布置安全的环境? 9.8．家长应如何为孩子布置属于儿童的天地?

9.9．家长应如何为孩子做好榜样? 9.10．家长尊重儿童，应怎么做?

9.11．理智的爱的含义是什么?

9.12．在家庭中，家长应要求孩子掌握哪些规矩? 9.13．家庭教育中如何做到步调一致? 9.14．适当回避指的是什么?

9.15．家长育儿守则的标准是什么? 9.16．家长如何帮助幼儿的游戏学习? 9.17．父母应如何做轻松的父母? 9.18．家庭保护的法律责任是什么? 9.19．保护未成年人的工作原则是什么?

9.20．家庭教育有哪些有效的方法? 11.10．尊重儿童包括几层含义? 11.11．幼儿园教师在处理与幼儿的关系时应注意什么? 11.12．幼儿园环境创设主要包括哪些方面?

12.1．小班幼儿在身心发展上有哪些特点? 12.2．入园对于幼儿成长有什么意义? 12.3．幼儿出现入园适应不良的原因是什么? 12.4．教师应如何做好幼儿入园工作? 12.5．家庭应如何做好幼儿入园工作? 几方面?

13.2．托幼教师在处理与家长的关系时，通常有的错误做法是什么? 13.3．教师应如何尊重家长及其育儿方式?

13.4．家长对托儿所、幼儿园的心态可分为几个阶段?

13.5．教师应如何区别对待不同类型的家长? 13.6．教师与家长沟通的艺术是什么? 13.7．家长会的主要内容是什么? 13.8．托幼园所家长工作的主要形式10.1．托儿所的性质是什么?

10.2．我国托儿所的发展现状如何? 10.3．托儿所的保教任务是什么? 10.4．如何正确理解早期教育?

10.5．托儿所保育和教育的原则有哪些? 10.6．提倡保教结合的必要性是什么? 10.7．托儿所应如何选址? 10.8．托儿所应如何布置安全、卫生、富有教育意义的环境?

10.9．托儿所应如何为婴儿提供玩具和游戏材料? 10.10．应如何为婴儿创造舒适的睡眠环境?

10.11．在喂养过程中应注意哪些事项?

10.12．婴儿饮食应注意什么? 10.13．对托儿所教师来讲，应如何照顾婴儿的大小便?

10.14．如何训练婴儿的动作?

10.15．如何培养婴儿的口语表达能力? 10.16．3岁前婴儿的情绪情感特征是什么?

11.1．我国的幼儿园教育存在着哪些问题?

11.2．幼儿园教育的任务是什么? 11.3．幼儿园应担负哪些方面的教育幼儿的责任?

11.4。幼儿园保教目标制定的依据是什么?

11.5．我国社会发展对教育提出了哪些问题?

11.6．随着人们生活水平的提高，幼儿的身心发展体现了什么样的特点?

11.7．幼儿园的保教目标是什么? 11.8．幼儿园教育目标有什么特点? 11.9．幼儿园教育目标可分为几层?

12.6．教师在第一个月的活动中应注意什么?

12.7．幼儿入园第一个月的活动要达到什么样的目的?

12.8．教师应如何帮助适应困难的幼儿?

12.9．常规的意义是什么? 12.10．在制定和使用小班幼儿常规时应注意什么?

12.11．应如何布置活动室的墙面? 12.12．独自游戏存在的原因和价值是什么? 12.13．结交小伙伴对幼儿发展的意义是什么?

12.14．中班幼儿的发展特点是什么? 12.15．幼儿交往关系有哪几种类型? 12.16．教师应如何培养中班幼儿的交往能力?

12.17．如何正确引导幼儿的竞争行为?

12.18．攻击性行为发生的原因是什么? 12.19．教师应如何引导和纠正幼儿的攻击性行为?

12.20．幼儿说谎有哪几种形式? 12.21．幼儿告状的原因是什么?教师应如何纠正?

12.22．大班幼儿的发展特点是什么? 12.23．幼儿园教育与小学教育的差别是什么? 12.24．家长在幼儿入学教育中的责任是什么? 12.25．学前班教育小学化的危害是什么? 12.26．学前班教育小学化倾向的原因是什么?

12.27．学前班的教育要点是什么? 12.28．混合班的教育特点是什么? 13.1．托幼园所与家庭的差异体现在是什么?

13.9．家访可分为几种形式? 13.10．接送幼儿时，家长与教师的随机交流有哪些方面?

14.1．幼儿园教师资格认定一般包括几个方面?

14.2．幼儿教师劳动的特点是什么? 14.3．幼儿教师劳动的职责是什么? 14.4．幼儿教师应具备哪些心理素质? 14.5．幼儿教师应具备什么样的专业素质? 14.6．教师与幼儿沟通时应注意什么? 14.7．保育员的职责是什么?

14.8．保育员应具备什么样的心理素质?

14.9．保育员应具备什么样的专业素质?

15.1．社区教育的特点是什么?

15.2．澳大利亚社区教育的主要形式有?

15.3．发展社区教育的意义是什么? 15.4．社区学前教育的内容与形式有哪些?

15.5．社区学前教育工作网络行之有效的形式有哪些? 15.6．当前我国学前教育有几种形式? 15.7．草原流动幼儿园的特色是什么? 15.8．我国农村不发达地区的社区学前教育形式有哪些?

15.9．我国农村发达地区的社区学前教育形式有哪些? 15.10．我国农村草原地区的社区学前教育形式有哪些?

简答题答案1.1．为什么说教育是人类社会特有的一种社会性活动?答：从教育的起源看，它是在人类社会中出现的一种

社会现象。人类为了生存的需要，学会制作和使用工具，从事生产劳动。在从事劳动和生活的过程中，不断积累着生产经验和生活经验，人与人也发生着性质不同的和多向的交往关系，并形成着一定的社会习俗和风尚，这一切都需要向新生一代传递，这些传递的活动便是人类社会的教育。再从人类的个体来看，作为人的个体，必然有着成长发展的过程，这个过程不是一个纯自然的生长，而是在人类的社会生活中接受家庭的、学校的和社会的广泛的影响和教育，渐渐成长、成熟，人从出生到成人的成长过程比任何动物都要漫长，这标志着人类成熟水准绝对地超过了任何动物，这使人的个体成长、成熟的过程充满教育。教育为人类社会所独有，它与动物界中代与代间看似“教”和“学”的现象有着本质上的区别。老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游水之类的动物界现象，是一种为适应环境、为维持生命、为独立生存的亲子本能行为的传递，是自发的本能行为，只存在一个短暂的时期，而且是简单不变的重复，没有任何发展，更没有不断丰富与创新。这些动物界的行为与人类社会的教育活动决然不可同日而语，二者有着本质的区别。人类的教育从一开始便是一种为了社会、具有社会性的活动，教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展，并渐渐成为推助社会发展的重要因素。

1.2．广义教育包括哪几种形式?答：包括四种形式：第一种学校教育，有固定的场所，有目的的按计划进行，有班级的整体施教、小组施教和个别施教等形式。第二种通过各种媒体(如电视、电脑、广播、函授、图书、报刊等形式)使受教育者获得知识。第三种通过人与人之间的联系培养人的活动，在工作和生活的环境中通过示范、模仿、交往等方式传递信息和经验，产生思想和文化的影响。第四种自我教育，受教育者为提高自身和形成个性而进行的有目的的自我调控的活动。这些教育形式进行的场所有学校、家庭、社会和工作部门等。

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用? 1.2．作为现代社会中的一员，你认为现代教育具有哪些特征?

1.3．现代教育的发展趋势是什么? 3.1．我国现代学前教育观应明确哪些观点? 3.2．试总结分析一下影响儿童发展的有关因素。4.1．论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。4.2．论述杜威教育思想的特点及教育基本原则。

5.1．如何正确理解学前教育目标? 5.2．制定学前教育目标的依据是什么?

6.1．角色游戏的教育价值是什么? 6.2．教师应如何指导儿童的结构游戏?

9.1.试述如何创造良好的育儿环境? 10.1.论述3岁前婴儿情绪情感培养的重要性及培养策略。

11.1.论述幼儿园教育工作的七大原则。

12.1.如何促进大班幼儿社会性的发展?

13.1.论述托儿所、幼儿园、家长相互配合的原则。

14.1.论述保育员应具备什么样的素质?

15.1.幼儿园与社区教育应如何互相沟通与支持?

论述题答案

1.1．教育的基本要素有哪些?它们各自发挥着怎样的作用?答：教育的最基本的要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。教育者和受教育者属于人的因素，教育内容和教育物资属教育的措施，为物质条件方面的因素。它们的作用是：(1)教育者在教育过程中的任务是研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育过程中处于领导、控制以及执教的地位，是教育活动的主导者。教育者的主导地位是有条件的，必须在受教育者接受了教

育者的要求，并为之付出努力之后，教育者的主导地位方可变为现实。这就是说当教育者的教育要求不适应受教育者或全然不被受教育者采纳时，教育活动便无法进行，教育者的主导地位也就自然不存在了。因此教育者在教育过程中的主导作用与受教育者的接受和参与相关，而不能建立在纯主观所为。(2)受教育者在教育过程中是学习的主体，受教育者要将外在的教育内容，教育者的要求转化为自己的智慧、才能、思想和行为的过程，因而受教育者应积极地参与教育活动，充分发挥在这一转化过程中的主体能动性；反之，受教育者没有积极参与教育活动，主动性没有获得充分发挥，便不会获得好的学习效果。(3)任何的教育活动都离不开教育内容，教育内容是指在教育活动中所传递的信息，没有教育内容也无从产生教育活动。教育活动多样化，取决于教育内容的丰富性。从范围看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、经验和技能、技巧；从水平程度看有启蒙的、基础的、专业化的、高等级的；从表现形态看有物质的、符号的、精神的、行为的等等。(4)从教育的发展进程看，由教育者选创的物质资源更多地进入了教育过程，它的丰富性、先进性、优质性直接影响教育的质量。教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等，是现代教育必须具有的教育手段。以上教育的基本要素是进行任何教育活动都必不可少的，这些要素在教育活动过程中又是相互影响地发挥各自的功能。在教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起着决定性的作用。教育者是教育活动的组织者，控制着教育目的和采用的方法、手段，教育者创设环境、选择教具与器材，调控受教育者的活动，教育者的观念和教育行为方式，影响着其他各基本要素功能的充分发挥。

1.1.结合实例分析教育的功能。

1.1.结合实例分析教育的功能。答：(1)教育的宏观功能——促进社会发展。现代教育促进现代社会的发展。人类社会的延续发展依靠人类自身的再生产和社会物质的再生产。人类自身的再生产不仅指人的繁衍生存，还指人的个体社会化，不断生长对社会有为的新生一代，显然这需要教育的培养过程。社会物质生产的革新与发展，离不开知识、经验、科学技术，而它们的传播与革新则必须依靠教育。因此教育的社会功能首先是为社会的延续服务，为社会的发展服务。教育是沟通社会各方面、社会各地域及世界各国社会的手段。通过教育增进了社会的交流和科学技术文化的传播，现代教育是开放的，网络手段的应用更加剧了教育的开放性，从而教育对社会的整体发展以及全球经济一体化发展进程负有特殊的使命。教育的正确实施对稳定社会、倡守科学、宏扬道德风尚和加强法制都是有利的推动。这些因素是社会持续与快速发展的必要保障。(2)教育的微观功能——促进人的身心发展。教育对人体发展起主导作用：首先，教育是一种有日的的培养人、的活动，教育目的体现了培养人的方向，也就是个体发展的方向。其次，教育，尤其是学校的教育，由受过专门训练的教师负责，给予个体发展的更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件，如在教育活动中处理好主客观的关系及师生间的关系，使之有利于提高个体主动积极地参与各种教育活动，并在教育活动中充分满足个体特征的发展、个体潜能的充分发挥以及个体创新能力的发展。第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化，从生命开始的“自然人”，经过教育过程成长为“社会人”，完成个体社会化过程，使个体积极地、能动地适应社会，参与社会和改造社会。

2.1.结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战?

1.1．下列属于教育现象的是(C)A．老猫教幼仔捕老鼠B．老鸭教小鸭游水C．影响人的身心发展为目标的活动D．父母给孩子补充营养 1.2．教育活动中物的因素有(C)A．教育者B．受教育者C．教育内容与物资D．教师

1.3．教育活动中的受教育者是(A)A．承担学习的责任，进入学习过程中的人B．各级教育管理人员C．学校教育中的教师及其他工作人员D．社会教育中起到教育作用的人

1.4．教育者和受教育者的关系是(B)A．受教育者是消极被动任教育者摆布的人B．教育者起主导作用，受教育者是主体C．受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者D．教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位

模拟试卷(二)模拟试卷(三)模拟试卷(四)模拟试卷(五)

第一章教育的基本概念 第二章学前教育与社会因素 第三章学前教育与儿童发展 第四章学前教育理论流派 第五章学前教育目标

第六章学前教育的基本活动——游戏 第七章学前教育的基本原则 第八章学前教育的基本方法 第九章学前儿童家庭教育

第十章托儿所(含托儿班)的保育和教育

第十一章幼儿园教育概述

第十二章幼儿园各年龄班的教育特点 第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合第十四章幼儿教师和保育员 第十五章社区学前教育 模拟试卷

第三篇：自考资料

山西省高等教育自学考试考生须知

一、山西省高等教育自学考试报名通过本站的自学考试网上报名系统进行。

二、中华人民共和国公民，不受性别、年龄、民族、种族和已受教育程度的限制，均可按省招生考试管理中心规定的网上报名时间报名参加高等教育自学考试，逾期不予补报。考生选择报考专业时，必须认真阅读专业报考要求，对有特殊要求的专业（如公安、监所、护理等专业），考生须符合有关专业报名条件（详见专业报考要求）。

三、根据教育部办公厅《关于在国家教育考试前要求考生填写〈考生诚信考试承诺书〉及有关要求的通知》的规定，为维护国家教育统一考试的公平、公正，加强对考生遵守考试纪律的教育，强化考生的自律意识和诚实守信意识，树立良好的社会风尚，考生报名参加考试必须认真阅读《考生诚信考试承诺书》内容，承诺后方可参加自学考试。

四、我省高等教育自学考试每年4月、10月举行两次。4月份自学考试的网上报名时间为2月20日至28日，现场确认时间为3月5日至10日；10月份自学考试的网上报名时间为9月1日至10日，现场确认时间为9月15日至19日。

五、报名工作流程

（一）考生登录山西省招生考试管理中心网站，网址： http:///，认真阅读《报考须知》、《考生须知》、《国家教育考试违规处理办法》、《网上报名报考流程》等内容，信守《考生诚信考试承诺书》承诺后，方可报名参加自学考试。

（二）首次报名考生报名时要认真填写姓名、性别、身份证件号等基本信息，选择本次考试报考课程，选择唯一报名确认点，按照要求填写完成后，进行确认提交，系统自动给定网报序号，考生须牢记此号，以便于在报名期间进行错误信息的修改。最终确认无误后，考生须自行下载打印《山西省XX年X月全国高等教育自学考试网上报名考生信息确认表》，根据此表在规定时间内到确认现场交费、照相、最终确认。

非首次报名考生根据准考证号、身份证件号登录报名系统，个人信息可更改联系电话、通讯地址、邮政编码，填报报考课程，选择唯一报名确认点，在最终确认无误后，考生须自行下载打印《山西省XX年X月全国高等教育自学考试网上报名考生信息确认表》，根据此表在规定时间内到确认现场交费和最终确认。

（三）考生在规定的现场确认时间内持《山西省XX年X月全国高等教育自学考试网上报名考生信息确认表》到自行选择的确认点进行交费（报名考试费用为每科次25元）、照相（非首次报名考生不需要照相）、最终确认，确认点工作人员在《网上报名考生信息确认表》的签字栏内签字并加盖确认点骑缝章，并将回执裁下交给考生，考生须妥善保管回执。

（四）考生于考试前一周内必须上网自行打印《准考证》，《准考证》的内容有考试时间、考试课程、考试地点、考场号等信息，考生须凭《准考证》和身份证件进入考场。

六、我省高等教育自学考试实行课程管理模式，考生持一个准考证可报考所有开考专业中的任意一至四门课程，同时规定，一个考生首次报名后，只能有一个准考证号，在报名地区参加自学考试。因工作调动、学校毕业等原因，需要在本省跨市变动考试地点的考生，需要到当地自考办办理省内转考手续，无需更换准考证（详见山西省高等教育自学考试转考规定与办法）。

七、从2011起，在最终确认提交后，考生基本信息（如姓名、身份证件号等）不予修改。

2011年以前的非首次报名考生，因基本信息错误，本次考试不能报名，需及时下载打印《山西省高等教育自学考试考生基本信息修改申请表》，填写相关内容，修改错误信息，在报名现场确认期间携带相关证明材料（户口本、属地派出所证明、身份证件、准考证等）的原件、复印件，到所在县（区）自考办提出申请，经省招考中心自考处审批同意后予以修改，修改后的考生基本信息不得再次修改。考生不得使用有错误信息的《准考证》参加自学考试，办理毕业证书时任何错误信息不予修改，责任自负。

遗忘准考证号的考生可到县（市、区）自考办根据身份证件号查询。

八、自学考试考生在办理本科毕业证书时必须有专科毕业证书

山西省高等教育自学考试 考生诚信考试承诺书

一、考生应讲诚信并自觉服从监考员等考试工作人员管理，不得以任何妨碍监考员等考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作地点的秩序。

二、凭《准考证》和有效身份证件按规定时间和地点参加考试。

三、考生入场，除2B铅笔、书写蓝（黑）色字迹的钢笔、圆珠笔或签字笔、直尺、圆规、三角板、橡皮外（其他科目有特殊规定的除外），其他任何物品不准带入考场。

严禁携带各种通信工具（如手机、寻呼机及其他无线接收、传送设备等）、电子存储记忆录放设备以及涂改液、修正带等物品进入考场。允许使用计算器的课程，计算器也不得有程序储存功能。

考场内不得自行传递文具、用品等。

四、考生入场后，要按号入座，将本人《准考证》和有效身份证件放在课桌上以便核验。考生领到答题卡和试卷后，应在指定位置和规定时间内准确清楚地填涂姓名、准考证号、座位号等栏目。凡漏填、错填或字迹不清的答卷、答题卡无效。

遇试卷分发错误及试题字迹不清楚等问题，可举手询问；涉及试题内容的疑问，不得向监考员询问。

五、统一开考信号发出后才能开始答题。

六、迟到15分钟后不准进入考点参加当科课程考试，交卷出场时间不得早于每课程考试结束前30分钟。交卷出场后不得再进场续考，也不得在考场附近逗留或交谈。

七、在试卷、答题纸的密封线外或答题卡规定的地方答题。不准用规定以外的笔和纸答题，不准在答卷、答题卡上做任何标记。同一份试卷要求同一种类型、同一颜色字迹的笔答题。

八、在考场内须保持安静，不准吸烟，不准喧哗，不准交头接耳、左顾右盼、打手势、做暗号，不准夹带、旁窥、抄袭或有意让他人抄袭，不准传抄答案或交换试卷、答题卡，不准将试卷、答卷、答题卡或草稿纸带出考场。

九、考试结束信号发出后考生立即停止答卷，根据监考员指令依次退出考场，不准在考场逗留。

十、如不遵守考场纪律，不服从考试工作人员管理，有违纪、作弊等行为的，将按照《国家教育考试违规处理办法》进行处理并记入考生诚信考试电子档案。

第四篇：自考学前儿童家庭教育学复习必看资料

一、填空

1、在家庭中人们进行学习或娱乐活动的形式，我们称作家庭娱乐方式

2、南北朝时的文学家、教育学家颜之推所著的家庭教育的名著《颜氏家训》

3、欧洲希腊思想家苏格拉底用“问答法”启发学生独立思考，探求真理

4、表扬奖励是对孩子上进愿望和积极行为的一种正面强化，而批评惩罚则是一种反面强化

5、在农村家庭教育中最普遍运用的科学的家庭教育方法有情感陶冶法、实践养成法、规范约束法、表扬奖励法和批评警示法

6、家庭教育运用书信对子女进行说服教育，是一种特殊的、有效的方式方法我国称之为诫子书

7、我国当代教育家陈鹤琴先生将教育先哲的“身教”升华到更高的理论层次，将“以身作则”概括为做父母的第一条原则

8、德国的儿科医生内特尔总结了他人的研究成果，结合临床研究经验，写出了世界上第一部关于独生子女研究的论著《独生子女及其教育》。指出了独生子女问题行为的原因，在于家庭的溺爱及独生子女本身的孤独

9、优婚的基本条件是：选择血统远，身体健康，个性协调，志趣相投的配偶

10、核心家庭是父母与未婚子女两代人组成的家庭，它包含了两种最主要的家庭关系即夫妻关系和亲子关系

11、以血缘关系及共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系称为亲子关系

12、家长的心理素质是影响子女身心发展的重要外部动因

13、家长是儿童成长过程中的第一任老师

14、孔子说“不愤不启不悱不发。举一隅可以三隅反则不复也。”是主张在学生的学习需要的条件下进行启发

15、良好的性格是心理健康的标志，同时又是促进身心健康发展的条件

16、家庭是社会的细胞

17、受社会经、文化、科技的影响，家庭教育的功能呈现弱公和强化的发展趋势

18、原始社会的家庭教育是以社会性、终身性为特征的教育

19、要做到优生就必须把住优婚、优孕、优娩几个重要环节 20、由祖父母、父母、子女三代人组建的家庭称主干家庭

21、优生是一门学问，1865年美国的人类学家法西斯戈尔登创立了优生学

22、家庭是社会文化的载，家庭教育的本质在于传播社会文化

23、恩格斯在《家庭私有制和国家起源》中说“孩子的照管和教养将成为公众的事情，社会将同等关怀一切儿童，无论是婚生的和未婚生的”

24、包括两个或两个以上的核心家庭的结构叫做联合家庭

25、国内外研究资料表明，超常儿童的数量约占人口的3%左右

26、儿童的品行是内在动因和外部动因的相互作用和影响下产生和发展变化的

27、目前，我国独生子家庭教育较多的属于娇惯型和支配型

28、“教育孩子最简明，最容易而又最有效的办法是把他们应该或是应该避免的事情放在他们眼前，一旦你把他们素质的人的榜样给他们看了，同时说明他们为什么漂亮或为什么陋，那种吸引或阻止他们去模仿的力量，是比任何能够给予他们的说都大。”这是英国教育家洛克在《教育漫话》书有家教 名言

29、以血缘关系及共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系的结合称作亲子关系 30、人的物质消费、精神文化及日常生活的活动方式称作家庭生活方式

31、残疾儿童儿“缺陷儿童”，如：弱智、盲、聋哑、严重的情绪障碍、肢体残缺等

32、我国历来重视和提高对子女实施早期家庭教育，而最早的教育始于胎教

33、目前我国独生子女家庭教育大多属于娇惯型和支配型

34、表扬激励是对孩子的上进愿望和积极行为的一种正面强化

35、从榜样发挥作用的机制来看，榜样是为儿童提供思想言行规范要求的物化模式

36、家长对子女的期望，是家庭情感教育中隐性内容，对子女身心健康发展明显的导向作用，并能产生罗森塔尔效应

37、家庭是以婚姻和血缘关系为纽带的社会组织形式，是社会的细胞

38、家庭具有自身的自然属性，但是家庭和性质和特点主要受其社会属性所决定

39、家庭教育的一般特征表现在启蒙性、随机性、伦常性和全面性上 40、在中国现代教育史上，著名教育家陈鹤琴先生的《家庭教育----怎样教小孩》是中国家庭教育领域流行最广、影响最大的一部专著

二、选择

1、家庭品德教育的核心内容情感教育

2、在家庭教育中，父母文化程度和文化科学知识的素养是指文化素质

3、由祖父母（或外祖父母）、父母、子女三代人组建的家庭称为主干家庭

4、影响子女发育的第一要素是家长身体的健康状况

5、以婚姻和血缘关系为纽带的社会组织形式，同时它也是社会的细胞，我们将之称作家庭

6、家庭教育的目的，实质是指引家长的教育活动不离开总教育方向和目标

7、为了适应市场经济迅速发展及人才竞争的需求，独生子女教育观应解决好如下问题，包括教育目的、教育态度、教育方式、教育内容和教育方法

8、家庭成员的组合状况，即家庭中的代际结构和人口结构的统一组合形式称作家庭结构

9、在家庭教育中，认为树大自然直，父母的责任就是把子女养大，长大了自然就会有礼貌有知识，因而不注重对子女的教育，这是一种典型的自然发展观

10、在家庭的经济生活中，人们消费需要的各要素之间的存在着一定的比例关系，形成了一定的消费结构

11、家庭教育能产生一种使每一个成员能为某个具体目标而团结在一起，为实现目标而共同努力的功能，我们称之为聚合功能

12、保护子女的好奇心，激发想象力是父母对子女审美创造力的培养

13、对子女心理异常的早期发展和治疗，防止其发展，是家庭心理卫生保健工作的二级预防

14、教育方法为无原则的赞许肯定，或以慈爱的方式出现的限制的教育方式是保护主义型

15、对独生子女来说，来自各方的教育影响和要求力求一致，教育才能获得实效，这表明家庭教育措施的求一致

16、由两个或两个以上的核心家庭组成的家庭称为联合家庭

17、农村家庭教育追求周期短，受益面大，这反映了农村家庭教育的效益性

18、被后人称为“我国家庭教育理论发展史上一座丰碑”的是指《颜氏家训》

19、家庭教育中应该坚持对子女智力因素和非智力因素的培养，坚持在一般智力的基础上培养特殊人才的观念，这体现了家庭教育人才观 观念的变革 20、因离婚、死亡、遗弃、分居和其他原因而缺少配偶一方的家庭称为单亲家庭

21、现代社会对人口质量的高标准，对家庭教育提出了三优要求，即优生、优育和优教

22、家庭具有繁衍后代，养育子女的自然功能，也具有社会功能，其社会功能指经济功能、安全功能、教育功能和文化娱乐功能

23、在家庭教育中，表扬和激励与批评惩罚是长善救失的有效方法

24、不良的家庭教育方式和方法是指娇惯型、支配型、忽视型和专制型

25、家庭教育中的人生指导包括人生观指导、学习指导、职业指导和交友指导

26、家庭教育的目的不仅受社会政治、经济制度的制约，还受时代的生产力、科技水平以及教育对象的身心发展的制约

27、研究表明，家庭结构、父母情感、家长职业、家长对子女的教养态度和家长本人的修养直接影响子女品德及个性发展

28、中国的家庭教育注重教子做人，这主要体现在勉子立德、戒子自立、教子孝亲、训子俭、爱而有教、强调以身作则重视环境熏陶

29、家庭教育的一般特征是其启蒙性、随机性、伦常性和全面性 30、判断事物是否符合个人认定的真理标准时，所产生的情感体验是指理智感

31、在家庭教育中运用最为广泛的一种教育方法是说服教育法

32、家庭教育具有灵活分散的特点，它分散于家庭生活的各个方面，各个环节，这是家庭教育一般特征的随机性

33、家庭教育中可以利用亲子关系，充分发挥其感化作用，将会产生很好的教育效果，这反映了伦常关系中感染性

34、“修身齐家冶国平天下”这句格言出自《大学》

35、家长重视指导子女学习人生，寓教与日常生活之中，注重躬行身教，这表明了家庭教育育人效应中的育德效应

36、夫妻关系和亲子关系属于核心家庭家庭结构

37、家长的身体素质素质是影响子女发育的第一要素

38、认识到自己工作的光荣、崇高，有自豪感，这是家长业务素质中的敬业

39、家庭教育中，作为家长要注意调动子女活动的积极主动性及创造性，引导自觉地努力，形成良好个性品质，这体现了家庭教育的启发诱导

A启发诱导B正确导向C理性施爱D要求适度

名词解释

1、家庭教育的方法：是为完成家庭教育的任务，所采用的具体手段，亦即家长对子女实施教育时所采取的各种影响方式的总和

2、家庭德育：主要是父母对子女进行品德教育，是学校德育的基础，是塑造儿童灵魂的重要环节

3、家庭生活方式：包括人们物质消费精神文化及日常生活的活动方式

4、亲子关系：是以血缘关系及共同生活为基础，以抚养、教养、赡养为基本内容的自然关系和社会关系的结合

5、家庭教育：是在家庭生活中发生的，是以亲子关系为中心的，以培养社会需用的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中，家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童青少年）产生的影响作用

6、家庭结构：是家庭成员的组合状况，即家庭中代际结构和人口结构的统一组合形式

7、单亲家庭：因离异、死亡、遗弃、分居和其他原因而缺少配偶一方称为单亲家庭

8、消费方式：是指人们在日常生活中为了满足物质的，精神文化的需要，消耗消费资料及劳务的活动方式

9、消费水平：是指在一定时间内平均每人消费的生活资料的劳务的数量和种类，它反映人们物质和文化需要满足的程度

10、残疾儿童变称“缺陷儿童”障碍儿童，如弱智、肓、聋哑、严重的情绪障碍，肢体残废等

11、说服教育：是家庭教育中运用最广泛的一种基本方法，是通过摆事实，讲道理等方式对子女施以影响，提高他们辨别是非善恶的能力和思想认识，培养良好的道德品质，形成正确行为规范的方法

12、核心家庭：是由父母与未婚子女两代组成的家庭，它包含了夫妻关系和亲子关系

13、消费结构：在家庭的经济生活中，人们消费需要的各要素之间存在着一定的比例关系，形成了一定的消费结构

14、颜氏家训：南北朝学者颜之推所著的家庭教育的巨著，被后人称为“我国家庭教育理论发展史上的一座丰碑”，奠定了我国家庭教育的理论基础。

15、主干家庭：指由祖父母（外祖父母）父母、子女三代人组建的家庭

16、社会风气：是社会政治经济文化综合的反映，也是人们的社会心理和社会行为的综合表现 简答

一、家庭教育的发展趋势

1、功能得到了强化，家庭教育将从单纯的依靠学校育人转变以学校为重点，形成学校家庭社会三结合的教育新格局

2、育人观得的转变，由以前的光宗耀祖的治家型，转变为“为国教子”的报国型育人观

3、出现新模式，家庭教育将从非科学状态转为具有独立的理论体系、方法体系的科学领域

二、家庭结构对子女教育的影响来自哪些方面

1、家长教育目标导向是否一致，2、家庭成员关系是否协调，3、家庭精神状态是否振奋，情绪是否平和愉快，4、家庭的教育方式是否符合子女身心发展特点和教育规律

三、独生子女的心理发展特点

1、独生子女的智力发展特点：研究指出，独生子女及多子女家庭中的头生儿比一般非独生子女的智商要高得多

2、独生子女的情绪特征：普遍表现为任性、爱激动、发脾气。独生子女主导情绪是乐观的，但是情绪不稳定，易激动，活动受情绪支配

3、独生子女意志行为特征：普遍表现为有主见、不顺从、任性，难于自制、缺乏恒心、怯懦。

4、独生子女的性格特征：独生对他人不尊敬、不合群、不友爱、依赖性强、有攻击性行为的人数比例明显高于非独生子女

四、中国农村家庭教育的现状

1、市场经济发展中的消极影响方面与农村家庭教育正确导向的矛盾

2、农村家庭教育科学化的迫切要求同农村家长教育素质之间的矛盾

3、农村家庭经济生活的迅速改善同农村文化氛围落后的矛盾

4、农村中儿童青少年身心发展现状同社会与家长期望之间的矛盾

五、沿海开放城市家庭教育环境的变化特征

1、核心家庭比例上升：核心家庭中的家长对子女的成长发展格外重视，对子女的期望更加殷切，他们肯于对子女增加教育投入，为新一代的成长提供良好的条件

2、家庭居室独门独户外：居室是家庭的外壳，是优化家庭教育环境的基本条件。

3、儿童活动空间在缩小：随着市政建设的发展，儿童室外活动空间也在缩小，儿童缺乏活动场地

4、对子女教育的经济投入在增加：经济关系在家庭教育中占有重要地位，家长普遍关心子女的智力开发

5、家长的特殊结构和心态：父母是家庭教育的主要教育者，家长的素质对子女的成长，起着关键的作用

6、离异家庭逐年上升：离异家庭中的子女缺乏经在成长过程中必不可少和母爱或父爱，被焦虑、紧张、痛苦的情绪所困扰

我国沿海开放地区发达城市的家庭教育，受社会大背景的制约影响，家庭环境呈现出物质条件好，家长期望值高，家庭结构新的特点；同时，形成了物质环境与精神氛围的矛盾，家庭教育投入与产出，即家庭教育动机与效果的矛盾，家庭教育与学校和社会教育价值导向的矛盾等新问题

六、家庭教育的一般特征是什么

1、家庭教育的启蒙性

2、家庭教育的随机性

3、家庭教育的伦常性：感染性、权威性、针对性

4、家庭教育的全面性

七、社会改革对家庭教育的影响有哪些

1、家庭教育观念的变革：传宗接代，养儿防老的生育观在社会变革中，逐步从家庭中心观念向为子女、为社会的观念转变

2、社会物质文明的发展，改善了家庭教育的条件：丰富了家庭生活的内容，改善了家庭的文化氛围。家庭教育投入增加。家庭教育手段的多样化

3、改变了家庭教育的格局：小型化的趋势形成了家庭教育的新结构。生育观的变化有利于家庭成员素质的提高。民主平权的新观念，改善了亲子关系和家庭教育环境。家庭教育由封闭型转为开放型，促进了家庭成员个性的成分发展

八、家庭教育的基本方法有哪些

1、家庭环境，潜称默化。即家庭生活环境熏陶法，家长有意识的创设一个和谐、良好、优美的家庭生活环境，使子女在其中受到潜称默化的影响

2、说服教育，循循善诱。说服教育是家庭教育中运用最广泛的一种基本方法。包括谈话、讨论、书信。

3、躬行身教，标榜示范：从榜样发挥的作用来看，榜样是为儿童提供思想言行的规范要求的物化模式

4、实际锻炼，习惯养成：实际锻炼的内容是多种多样的，家长应根据家庭教育的任务和不同年龄阶段孩子身心发展的特点，选择锻炼内容

5、奖励惩罚，长善救失：是家长对子女的优良品行或不良品行进行评价，予以肯定或否定，以发扬优点，克服缺点的一种方法

九、社会风气对家庭教育会产生什么样的影响

1、良好的社会风气对家庭教育的积极影响：求知上进之风，求新、求异、求美之风，竞争求胜之风，求效益讲质量之风

2、不良的社会风气的消极影响：拜金之风，赌博之风，吃喝之风

十、家庭教育目的功能有哪些

家庭教育目的，实质是指引家长的教育活动不离开总的教育方向和目标

1、启动功能

2、导向功能

3、激励功能

4、聚合功能

十一、家庭教育的基本原则

1、正确导向原则：家庭教育中，家长应坚持以正确的价值观对子女的身心发展施加教育影响，使他们在正确引导下，朝社会与家庭期望的目标成长

2、理性施爱的原则：在家庭教育中，家长不但要以无私的亲情热爱子女，更需要情感与理智相结合，坚持科学的教育

3、启发诱导原则：在家庭教育中，作为家长要承认子女在学习成长中的主动地位和独立人格，注意调动他们活动的积极性，主动性的创造性，引导他们自觉地努力，形成和发展良好的个性品质。

4、要求适度的原则：没有要求就没有教育，严格的要求才是认真有效的教育。但是要针对子女的发展实际，提出内容适当的教育要求

5、教育一致性原则：学校家庭一致；家庭成员之间的教育目标要求一致

十二、家庭情感教育的主要内容

1、促进儿童理智感的发展

2、促进子女道德感的形成与发展

3、促进儿童美感的发展

4、促进儿童实践感的发展

十三、家长教育行为的主要类型 从三维角度来分将家长教育行为分为八类：

1、保护型

2、溺爱型

3、权威型

4、理智型

5、期待型

6、严厉型

7、严格型

8、忽视型

十四、家庭美育的任务

1、培养孩子的审美感受力

2、培养子女鉴赏美的能力

3、培养子女健康的审美情趣

4、培养子女的创造美感

5、培养子女的正确的审美观

6、培养子女主动表达美的能力和积极创造美的能力

十五、农村家庭教育改革的重点

1、农村家庭教育的正确导向，家长对子女的期望目标，体现 了家长的价值观及对子女教育导向

2、将农村家庭教育的内容和方法纳入科学化轨道

优生和胎教，农村家庭的早期教育，学龄初期儿童的教育内容，帮助少过危险期

十六、简述中国家庭教育传统的精华与消极影响 中国传统教育的精华

1、重视家庭教育

2、提倡早期教育

3、注意教子做人

4、爱而有教

5、强调以身作则

消极影响

1、家长本位的亲子关系

2、禁锢保守的养育方式

3、利已的教育观念

十七、家长的哪些素质与家庭教育有着密切的联系

1、家长的身体素质：家长身体的健康状况是影响子女发育的第一要素

2、家长的心理素质：家长的心理素制裁是影响子女身心发展的重要外部动因

3、家长的文化素质：家长的文化素质与家庭教育质量有直接关系

4、家长的品德素质：家长的品德素质是个人思想、政治、道德规范的综合反映，是决定子女品德面貌的基础

十八、制约家庭教育目的的因素有哪些

家庭教育目的是一种社会意识形态，它是一定社会的统治阶级的意志或家庭教育专家的教育思想，在培养子女怎样做人的问题上的集中表现。

1、家庭教育目的受社会政治、经济制度的制约家庭教育目的随着政治、经济制度的变革而变革，它与政治、经济制度的变革相适应

2、家庭教育目的受代表该时代特征的生产力、生产水平主科学技术发展水平的制约，3、家庭教育目的受教育对象身心发展规律的制约

论述题

试述家庭教育中运用表扬奖励与批评惩罚的具体要求

1、明确目的，立足教育

2、公正合理，恰当适度

3、及时强化，讲求实效

4、保持一致，形成合力

5、数子十过，不如奖子一长

6、精神奖励为主，物质奖励为辅

7、慎用惩罚，禁施体罚

试从独生子女家庭教育的问题，论述独生子女家庭教育的科学

独生子女的弱点主要归因于家庭教育，而教育的成功与失败皆源于家长的教育观。足以导致独生子女形成特殊心态及弱点的错误观念主要如下：

1、独生子女中心的教育观

2、近期效应的教育观

3、不切实际的期望观

观念的变革，是实现独生子女家庭教育科学化的前提。为了适应市场经济迅速发展及人才竞争的需求，独生子女教育观应该解决好如下几个问题

1、教育目的

2、教育态度

3、教育方式

4、教育内容

5、教育方法

要做好改善独生子女家庭教育的巨大工程，必须从社会、学校、家庭三方面采取全方位的改革对策

1、全社会都来关心独生子女教育问题

2、树立科学育人，以法治教的观念

3、大力开展推广“三优”的科学普及活动

论述我国家庭教育在生儿育女观念上的变化

我国家庭教育在生儿育女观念上有以下四点变化

1、从养子防老、传宗接代的旧思想向为国教子、家庭幸福的观念转化

2、从只养不教向教养结合转化

3、从重智轻德向全面发展转化

4、教育教育方法由专制型的民主型转化

我国家庭教育的具体任务 有如下四个方面的任务

1、家庭德育任务

培养儿童热爱党、热爱社会主义祖国、热爱人民的高尚的道德感情 培养子女良好的道德品质和行为习惯 培养孩子热爱劳动的习惯

2、家庭智育任务

传授有关自然、社会的基本知识，并引导子女将知识发展为技能技巧 开发子女的智力

培养子女的非智力因素 寓德育于智育之中

学龄前儿童主要是传授周围自然界和社会生活中的初肯知识 子女入学后，父母主要是协助学校智育

3、家庭体育任务

保证子女身体的正常发育和各器官机能的充分发展 培养子女科学的体育锻炼方法和自觉锻炼身体的习惯 寓美育于体育之中，发展子女健美的体格和优美的姿态

根据儿童年龄特点和利用居处地理环境条件，开展游戏、体操、球类等体育活动，以促进子女的身体健康

4、家庭美育任务

培养孩子的审美感受力 培养子女鉴赏美的能力 培养子女健康的审美情趣 培养子女的创造美感 培养子女的正确的审美观

培养子女主动表达美的能力和积极创造美的能力

案例分析题

1、天津市河西区调查了312人，其中离异父母一方付子女抚养费300~500元占26.9%，500~800元的占27.5%，根本不给抚养费的占25%，有的则是离异时一次性付抚养费了事，单亲家庭中父或母承受了比正常家庭更大的生活压力，有的无暇关注孩子的教育和发展，请根据提供的数据，分析单亲家庭对家庭教育的影响 单亲家庭造成社会适应不良，学校学习适应不良者居多

一、在生活方面，单亲家庭经济收入少，往往形成家庭生活的困难，生活水平下降。造成对子女无办抚养。

二、在家庭教育方面，单亲家庭的父或母，因精力、体力、经济、心理等方面的原因，导致教育子女方面困难重重。单亲家庭的子女教育不足和失误形成的行为品德方面的问题远远超过完整家庭

三、单亲家庭子女心理发展多有不健康现象

2调查情况表明：小学儿童与母亲相处时间约2小时，比父亲相处多30%时间；中学生与母亲相处时间多于父亲50%。由此可见，农村的母亲比父亲对子女潜移默化影响更大些，但是母亲的文化素质普遍低于父亲。请根据农村家庭教育科学化的要求与农村家长素质的现实状况来分析该案例

第一、将农村家庭教育和方法和内容纳入科学化轨道，提倡科学育人的方法。

第二、农村家庭的家长文化层次不高，教育素质又很低，特别是母亲的文化素质不高。家庭教育中，致使农村的家庭教育功能得不到正常的发挥。要提高警惕母亲的各项素质才能承担家庭教育的重任。

3、近年来，社会上吃喝之风愈演愈烈，对青少年学生影响很大。沈阳市统计局在对311名12岁儿童调查中发现，180名儿童曾经饮过酒，占60%。请根据提供的数据，分析社会会风与家庭教育的关系 良好的社会风气对家庭教育有积极影响 不良的社会风气对家庭教育有消极影响

近年来，社会上吃喝之风愈演愈烈，对青少年学生影响很大。社会上利用公款吃喝，家庭中借各种名目大吃大喝，不少子女直接参与这种活动。一些学生也借机请客吃饭，饮酒作乐。吃喝之风同一切不良风气一样，腐蚀儿童身心

4、根据广州市0~6岁11548名儿童单纯性肥胖与营养不良现状调查显示：由于生活水平提高，独生子女在家庭中地位优越，过于娇生惯养，偏食和过于精细，使幼儿中单纯性肥胖与营养不良者日益增多，其中单纯性肥胖占17.35%，重度肥胖占0.93%。养和教是家庭教育两个重要的职能，请根据上述数据，对儿童的教养中存在问题进行分析。

对儿童重养轻教，只要孩子吃好喝好不管教得好不好！儿童正处于学习语言、养成好习惯的最佳期，家长加强对子女行为习惯的培养是十分重要的，良好的生活习惯对儿童的成长是很必要的。

家庭教育学(名词解析与案例分析)家庭教育的方法:146页

家庭生活方式75

亲子关系81

家庭德育

家庭结构70

单亲家庭73 消费水平75

残疾儿童287

说服教育160

核心家庭

消费结构76

主干家庭

社会风气 家庭教育

案例分析::: 单亲家庭(天津市)

P73 家长素质

P260 重养教

P237 吃喝之风

P70

第五篇：学前教育学自考练习

第六章

一、单项选择题

1.提出“儿童有权享受休息和闲暇，从事与儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，应尊重儿童参加活动的权利，并应鼓励提供从事文化、艺术、娱乐和休闲活动的适当和均等的机会”的文件是（D）121 A．《未成年人保护法》 B．《教师法》 C．《幼儿园工作规程》 D．《儿童权利公约》 2.结构游戏属于(C)的范畴。122 A.有规则的游戏 B.活动性游戏 C.创造性游戏 D.安静性游戏 3.体育游戏是一种(B)。122 A.创造性游戏 B.有规则的游戏 C.角色游戏 D.表演游戏

4.各活动区要划分清楚，便于幼儿开展活动和教师进行管理是指各个活动区之间的(A)116 A.界限性 B.相容性 C.转换性 D.差异性

5.规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是(B)113 A.《幼儿园教育纲要》

B.《幼儿园工作规程》 C.《幼儿园工作暂行管理条例》 D.《未成年人保护法》

6.儿童在游戏时没有固定的模式，可以自由表达自已的内心，尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是(B)110 A.自发自愿的 B.自由自在的

C.愉快的D.充满幻想和创造性的

7.儿童在玩沙、玩泥时，会想出不同的玩法，并且玩得津津有味，这是（D）特点的体现。111 A.游戏是自发的、自愿的B.游戏是自由自在的

C.游戏是愉快的D.游戏是充满幻想和创造的 8．决定一个班级活动区数量的主要因素是（C）115 A．教师教学的需要B．幼儿的人数C．活动室空间的大小 D．幼儿园的规定 9．游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加入了人的（B）111 A．思维活动B．想象活动C．创造活动 D．实践活动

10.各活动区之间的(B)，是指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。117 A.界限性B.相容性 C.转换性 D.合理性

11．儿童游戏时没有固定的模式，可以自由表达自己的内心，尽情显露内在的潜力，说明了儿童游戏是（B）110 A．自发自愿的B．自由自在的C．愉快的 D．充满幻想和创造的 12．幼儿园教育的基本活动是（A）113 A．游戏B．教学C．生活活动D．学习活动

13．角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，反映了幼儿游戏中（D）126 A．认知发展水平B．组织能力的发展水平C．确立游戏主题的发展水平D．社会性发展水平14．决定一个班级活动区数量的主要因素是（C）115 A．教师教学的需要B．幼儿的人数C．活动室空间的大小 D．幼儿园的规定

15．规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中的是（B）113 A．《义务教育法》 B．《幼儿园工作规程》 C．《幼儿园工作暂行管理条例》 D．《未成年人保护法》

16.《幼儿园工作规程》明确规定，幼儿园教育要以游戏为（A）113 A.基本活动B.教育活动C.主要活动 D.生活活动

17.教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的

第六章，共5页，第1页

（B）117 A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性

18.积木、拼板、穿珠等材料应投放在（A）118 A.操作区B.木工区C.科学区D.语言区

19.会选择和利用建造材料，正确地建造物体，这种结构游戏的要求是针对（B）127 A.小班B.中班C.大班D.学前班

20.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于(C)114 A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时

21.教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的(A)116 A.界限性B.相容性C.转换性D.规则性

22.拼图、数字积木、分类图卡等材料应投放在(119)A.益智区B.木工区C.科学区D.积木区

23.儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏是(C)126 A.角色游戏B.表演游戏C.结构游戏D.智力游戏

24.会使用辅助材料装饰建造物体，这种结构游戏的要求是针对(C)127 A.小班B.中班C.大班D.学前班

25.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿（B）126 A．认识发展水平B．社会性发展水平C．情感发展水平D．身体发展水平

26.儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是（A）123 A．角色游戏B．表演游戏C．结构游戏D．智力游戏

27.《幼儿园工作规程》规定，全日制幼儿园每日户外活动时间不得少于(B)114 A．1小时B．2小时C．3小时D．4小时

28.教师在布置活动区域时，要考虑幼儿可能出现的将一个活动区的活动延伸至其它活

动区的需要，这是活动区之间的(C)117 A．界限性B．相容性C．转换性D．规则性

29.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在(B)119 A．语言区B．木工区C．科学区D．积木区

30.角色游戏以模仿动作为满足，这是指(A)122 A．3岁前儿童B．4岁儿童C．5岁儿童 D．6岁儿童 31.放大镜、天平、水箱等材料应投放在(C)119 A．操作区B．木工区C．科学区D．积木区 32.儿童在游戏中作为集体成员，学习相互理解，共同遵守规则，学会了与人相处，促进了儿童的（C）112 A.认知的发展 B.创造力的发展C.社会性的发展 D.情绪的发展

33.(A)是学前儿童主动地、能动地反映现实生活的游戏，它包括角色游戏、结构游戏和表演游戏等。122 A.创造性游戏 B.有规则的游戏 C.安静性的游戏 D.活动性的游戏 34.智力游戏属于(D)的范畴。122 A.安静性游戏 B.角色游戏 C.创造性游戏 D.有规则的游戏

二、名词解释.活动区 ：是近年来伴随幼教改革的推行而出现的新生事物。活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化的模式，充分考虑了学前儿童的年龄特点，以游戏的情景，提供多样化的材料，满足儿童操作的不同兴趣，使儿童通过游戏活动，获得认知、情感、身体等各方面的发展．.活动区的界限性：指各活动区要划分清楚，界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理。在划分界限时，除了考虑美观、漂亮之外，更要从教育的角度出发来设计。

第六章，共5页，第2页.活动区的相容性：指在布置活动区时要考虑各个区域的性质，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰。.角色游戏：是创造性游戏的一种。3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色感兴趣，并逐渐进入角色，通过对角色的扮演，加深对现实生活各种角色的认识和情感体验的提升。5.活动区之间的转换性：指教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一个活动区内的活动延伸转换至其它活动区的需要。如幼儿在娃娃家的角色游戏活动，可能会延伸到积木区。6.创造性游戏：是学前儿童创造性地、主动反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。.有规则游戏：成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。.结构游戏：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。

三、简答题

1.简述树立正确的游戏教育观。120（1）游戏是儿童的正当权利；

（2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一；（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。2.谈谈游戏对儿童情绪发展的作用。112（1）游戏是儿童表现情感的一种重要方法；（2）游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段；（3）游戏有助于消除孩子愤怒的心情。3.简述游戏对儿童发展的作用。（1）游戏促进儿童认知的发展；（2）游戏促进儿童社会性的发展；（3）游戏有利于儿童情绪的发展；

（4）游戏有利于学前儿童身体的锻炼和成长。4.学前儿童游戏的特点。110（1）游戏是自发的，自愿的（2）游戏是自由自在的；（3）游戏是愉快的；

（4）游戏是充满幻想和创造的。

5.为什么说游戏能促进儿童的认知发展？111 游戏对儿童认知发展的作用是：

（1）在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识；（2）游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；（3）游戏能够激发儿童创造力和思考力。

6.简述教师在指导儿童结构游戏时应注意的事项。126（1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围；

（2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。

（3）处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。另一方面，教师也要尊重儿童的主体地位；（4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果；

（5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。7.简述教师应该树立怎样的游戏教育观及在游戏过程中的作用。120-122 树立正确的游戏观应明确：

第六章，共5页，第3页

（1）游戏是儿童的正当权利；

（2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一；（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。教师在游戏过程中的作用是：（1）创设游戏环境；

（2）指导和促进游戏的开展；（3）观察和评估游戏。

8.活动区种类和数量选择的依据是什么？

（1）培养目标（2）本班的实际情况；（3）本阶段的教育重点。9.简述在管理和使用玩具和材料时，应注意的问题。（1）因地制宜，注意废旧材料的运用；（2）让幼儿自由选择玩具；（3）制定常规，养成好习惯。10.简述角色游戏的教育价值。（1）对儿童社会性发展的价值（2）对儿童情绪发展的价值（3）对儿童认知发展的价值

四、论述题

1.角色游戏的教育价值是什么？ 联系幼儿园实际，谈谈教师应如何指导角色游戏？124 答：角色游戏的教育价值有：（1）对儿童社会性发展的价值；（2）对儿童情绪发展的价值；（3）对儿童认知发展的价值。教师指导角色游戏应注意：（1）丰富儿童的知识经验；（2）尊重儿童的意愿；

（3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育；

（4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。（联系实际略）

2.结合教育实际，论述教师如何指导儿童结构游戏。126（1）逐步投放多样化的、可塑性强的结构游戏材料，包括一些废旧材料的应用，营造富有吸引力的游戏氛围；

（2）引导儿童逐步掌握结构游戏的基本知识和技能。

（3）处理好主导和主体的关系，教师在结构游戏中起到导航的作用，教师要学会观察、诱导、鼓励、评议等指导策略。另一方面，教师也要尊重儿童的主体地位；（4）重视结构游戏的过程，而不仅仅是游戏的成品或结果；

（5）培养儿童正确对待游戏材料，教给儿童收放材料的方法，养成良好的整理习惯。（联系实际略）

历年真题 第六章

一、名词解释(每小题6分)1．活动区的相容性6-117 2．结构游戏6-126四 3．创造性游戏6-122二

第六章，共5页，第4页

二、简答题(每小题7-8分)1．简述学前儿童游戏的特点。6-110三 2．简述游戏对儿童发展的作用。6-111二

3．简述幼儿园室内活动区创设中应注意的问题。6-114 4．简述正确的游戏教育观的内容。6-120 5．简析教师在游戏中的作用。6-121

三、论述题（每小题11-13分）1．试分析角色游戏的教育价值，并结合实际谈谈教师在组织指导儿童开展角色游戏时的注意事项。6-123 2．什么是结构游戏？教师在指导儿童结构游戏时应注意哪些事项？6-126 3．联系幼儿园工作实际谈谈教师在指导儿童结构游戏时的注意事项。6-126 4．结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。6-111 5．请论述并分析正确的游戏观。6-120 6．角色游戏对儿童有怎样的教育价值？请举例说明。6-123

第六章，共5页，第5页