第一篇:“四舍法”试商说课稿
商是一位数的笔算除法(“四舍法”试商)说课稿
今天我说课的内容是人教版小学四年级数学第六单元《三位数除以两位数》中笔算除法——商是一位数的笔算除法(“四舍法”试商)。我说课的内容分为说教材、说教法学法、说教学流程三部分。
一、说教材。分为三步:
(一)是教材分析: 《三位数除以两位数》这一单元是在学生已经学习了除数是整十数简单口算、笔算,一位数乘多位数,两位数乘两位数,三位数乘两位数和乘法中常见的数量关系的基础上进行学习的。为了解决试商这个关键问题,教材主要讲了两个内容:①商是一位数。主要解决商的书写位置、除的顺序、突出基本的试商方法,帮助学生理解笔算的算理。②对于试商的方法,本单元主要采用“四舍五入”法,即用“四舍五入”的方法把除数看着与它接近的整十数去试除被除数。这种试商方法学生比较容易掌握,并且在大多数情况下,试一两次就能确定出一位商。在教学一般的试商方法的基础上,教材还注意教学在特殊情况下,灵活地运用试商方法。那么我今天主要讲的是用“四舍”的方法来进行除法运算。
(二)教学目标:
1、初步掌握用除数接近整十数除的试商方法和竖式的书写格式,会用列竖式的方法计算除数接近整十数的除法。
2、初步掌握用“四舍”法试商,会用这种试商方法进行笔算。(三)是教学重点、难点: 教学重点:
1、能熟练的进行试商和商的定位。
2、培养根据具体情况采用不同方法试商的能力。教学难点:
1、确定商的位置及试商方法。
2、运用“四舍”、“五入”法试商。
二、说教法、学法
(一)说教法
本节课根据“先学后教,以学定教”的理念,结合学生的年龄特点、知识水平,以学生的主动探究为主线,先以谈话引入让学生在独立思考,从而发现灵活的试商方法,并运用所学知识解决问题。
(二)说学法
我设计了:独立思考——实践应用的学习方法。在算法交流,分析比较这一环节中,让学生独立思考:把除数看做哪个数试商?学生在比较中掌握灵活的试商方法,从而达到算法的多样化和优化的目的,并在后面的练习中进行实践应用。
三、说教学流程
我为了让学生学得更轻松,更容易入手,以“复习准备——例题讲解(独立思考)——巩固反馈——课堂总结”这一教学流程,使学生更好地学习这部分内容。
(一)复习旧知
通过口算除法、乘法估算,为“四舍法”试商的引入做好铺垫。
(二)导入新课
通过例3中的两道解决问题,引出除数接近整十数在生活中的实际运用。
(三)巩固新知
通过随堂练习,让学生巩固所学知识。
(四)课堂小结
通过练习进一步掌握试商的方法,并启发学生思考:“你学会了什么?”什么是“四舍法”试商,此法有什么特点?如何根据初商进行调商?
第二篇:《用四舍法试商》的教学反思
用四舍法试商笔算除法,是四年级上册第六单元的内容,经过上节课的学习,学生对于除数是两位数的笔算除法的书写和计算方法已经掌握,本节课是在上节课的基础上学习除数接近整十数的笔算除法。教学的重点是让学生会用“四舍”的方法试商并正确计算。
本节课我主要让学生根据已有旧知的经验探究新知。在复习铺垫部分,我设计了两个不同类型的复习题,“口算”、“括号里最大能填几?”,其目的是为后面的试商和笔算做好准备。
成功之处:
本节课我设计了两道例题84÷21和430÷62,很明显例题是让学生利用四舍来试商,教学时,我重点教学例1,先让学生知道将除数21看成20来试商比较简便,再理解其计算过程,尤其要让他们体会“调商”的过程,最后从练习中感受到当除数不是整十数需要用四舍的方法试商时,商一般偏大。由于学生已有例1的经验,所以例2的教学,我放手让学生自学展示。本节课的难点是让学生理解“用四舍法试出的商偏大,要把商改小。”为了更好的突破难点,我让小组讨论,在学生已经感受到上面的规律后,我又增加了一个先仔细观察,再发现规律的环节帮助学生重点理解。从学生课堂练习、学生板演的反馈看,部分孩子试商已经明显提高了速度。
改进措施:
当然,本节课也有不尽人意之处,如对于个别后进生的关注不够,感觉他们对于所学知识还未完全理解。另外,如何快速准确的试商还是一个难点,在后面的教学中还要加强练习训练。
第三篇:三位数除以两位数(四舍试商)教案
三位数除以两位数(四舍试商)
学习目标:
1、经历三位数除以两位数试商方法的探索过程,会运用“四舍五入”法进行试商,并能正确地进行除法是两位数(商是一位数)的笔算。
2、在探索激素那方法和解决问题的过程中,感受学习与生活的联系,增强自主探索的意识,提高合作交流的能力,增强应用数学的意识,获得积极的数学学习情感。
学习重点、难点:
学会用“四舍五入”的方法把除数看作是与它接近的整十数去试商。第一学习课时:
一、复习铺垫:
1、最大能填几
30×()﹤192
40×()﹤192 20×()﹤97
40×()﹤334 40×()﹤85
60×()﹤240
2、说一说下面各数分别接近哪个整十数。
二、探索新知。
1.估商:
第12页的插图,说说图中的信息。求小云几天可以看完这本书,就是求什么?
商大约是多少呢?(说说想法)
2.讨论96÷32的计算。
(1)可以把32看作几十来试商?你是怎样想的?你能用竖式算一算吗?
(2)列竖式计算。
(3)验算一下,看看算得对不对。
(4)刚才 是把32看作多少试商的?为什么可以看作它试商?得出的商要和哪一个数相乘?为什么?
三、想想做做
1.第12页练一练第1、3小题。(先小组交流,再展示)
2.练习三第1题第1、4小题。(先小组交流,再派代表汇报)
四、作业
练习三第五题第1、4小题
第四篇:三位数除以两位数(四舍试商、调商)教学反思
三位数除以两位数(四舍试商、调商)教学反思
通过对本节课的教学,我对本课的备课及课堂教学反思如下:
1.设计追求简约
在备课过程中,我只是借助教学用书分析了教材,明确了教材的重点与难点及练习的编者意图;然后从网络上下载了两篇教学设计,发现设计都很繁琐,不合简约要求,于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升,围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学,细想也只能起到小黑板的作用,也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题,便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程,较好地突出教学重点与难点。
2.过程力显扎实
我们都知道,试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高,口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几,目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的,一些训练还只是刚刚开始,有些学生一时还不能适应,这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商,发现问题后再调商,感悟调商过程的必要,领会商变大的原因,掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流,再独立笔算,再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。
课后,本人感觉学生是领悟了调商,但多数学生是重复耗费了更多的时间,因为学生在尝试做272÷34时,就已经知道将初商改小后重新计算,并算出了正确的结果。在巡视时,发现了这一情况,我将原先设计的教学流程作了一定调整,但惟恐学生难以掌握调商的算理,接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多,导致后面教学时间就显得比较紧张。
3.结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商,是本课取得高效的最关键环节。前几课,学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法,而且商不需要进行调整,学生已经习惯了在竖式上直接试商,因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算,这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好,开始没有几人能想到其它方法,在我的提示之下,一个学生说可以在草稿上试商,可是他还是用的除法竖式。我再次提示,是否可以只用初商乘以除数的方法来试商,乘法竖式是否比除法更方便,于是孩子们才想到应该是这样的。但是,由于时间等因素,我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商,然后调商的练习,多数学生还是用的除法竖式进行试商,整个计算过程没有能明显加快速度,也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁,要耐心细致地进行试商调商,使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程,需加强训练。总之,要真正达到简真课堂的目标,我的课堂教学还需要继续努力。
第五篇:《四舍调商》教学反思
《四舍调商》教学反思
作为一名到岗不久的老师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以快速积累我们的教学经验,那要怎么写好教学反思呢?以下是小编收集整理的《四舍调商》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
《四舍调商》教学反思1
说实话,有点担心今天的“调商除法”。它比前几天单纯的除法计算要难一些。
还是按照惯例,让孩子们对272÷34进行了自主探究,和预设的一样,孩子们会遇到障碍,商9是有问题的。孩子们能很自然地想到将商调小,然后往下计算。
简单记录这样一个交流花絮。
我问:“在计算的过程中,你遇到了什么麻烦?”
大家争先恐后地回答:“商9是不行的。”
我就问:“商9不行,那该怎么办?”
黄佳玲:“改小一些,商8。”
我再问:“为什么?”
顾拓:“34乘9的积超过了被除数272,减不够,只能商8了。”
我又问:“知道为什么会出现这样的情况吗?”
我这么一问,许多孩子露出了为难的表情,确实,这个问题有一定的思维含量,它不是单纯的技术问题,而是计算的本质。
几个孩子表达了自己的想法,但都没有很准确地直指本质,我试图引导他们从题意去思考,假设如果每人9本书的话,34乘9得306本,超出了原有的本数,显然违背了我们的题意,从现实生活的尴尬聚焦于眼前的除法计算,孩子们会自然接受:初商偏大时,被除数就不够减,必须将初商调小,才能顺利往下算。所以,“偏大就调小”这样一个思想,此刻已经深入孩子们的心了。
与孩子们达成了共识,我让孩子们继续观察这种除法的除数,除数中又隐藏着怎样的玄机。我是想让孩子们明白:把除数看小,初商就可能偏大,偏大就要调小。这实在有些抽象,孩子们不容易理解,我感觉自己也讲得不透彻,这是我上完课后最需要反思的地方,求助中。
关于计算的方法,孩子们掌握得还行,在作业中,正确率也算让人满意,只是不够熟练,尤其遇到乘法计算那一步,孩子们的速度很慢,却也是最容易出错的那一步。我想,对于速度暂且不作严格要求,等孩子们将方法牢固且内化后再慢慢提高吧。
《四舍调商》教学反思2
本节课学习的.三位数除以两位数(四舍调商)是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点,整节课计算的比较多。我先让学生试着解决书本的问题,在学生根据题意列出算式“272÷34”之后,就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算,学生在试商的过程中发现商与除数的积(9×34=306)大于被除数(272),出现不够减的情况,从而让学生发现其中的问题:商9偏大了,应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的,还需要调商的大小,这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论,一方面不难让学生找到矛盾的关键所在,另一方面也明确了调商的方法。这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。同时还要让学生弄清楚算理,明确每步的意义,由于本节课的教学内容比较多,因此课堂作业有好多同学都没有完成,可能除法计算相对乘法来说比较难,而有些学生的乘法基础又打得不牢,所以计算速度较慢,因此这部分学生应该要先把乘法好好学习,特别是要把乘法口诀背得非常熟练,并且课后还要加强练习,提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有:
1、列竖式时数位没有对齐,商的位置不对。
2、商与除数相乘时,有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯,如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算,如有些同学在验算的过程中,直接写出得数却没有乘法计算的过程,有余数时,和余数相加的时候数位对齐时出错。
《四舍调商》教学反思3
本节课学习的是三位数除以两位数(用“四舍法”调商)。四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点,计算量比较大。我先让学生试着解决书本的问题,在学生根据题意列出算式“272÷34”之后,先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算,提示学生,如果计算过程中遇到了困难,解决不了的话就停下来,然后举手。几分钟后,很多同学举起了手。通过提问,我了解到学生在计算的过程中发现商与除数的积(9×34=306)大于被除数(272),出现了不够减的情况。在此基础上我引导学生发现其中的问题:商9偏大了,应改小。然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的,还需要调商的大小,此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。通过讨论,一方面让学生找到了矛盾的关键所在,另一方面也明确了调商的方法(当商与除数的乘积大于被除数时,说明初商偏大,需要把商调小)。这是用四舍法调商时经常会出现的一种正常现象。
调商的方法大部分学生都很快掌握,但是教学的过程中又遇到了难题,有些学生的乘法口诀背得不够熟练,初商不能很快判断出来,所以计算速度很慢,没有达到预期的教学效果。
在计算过程中学生经常会出现的问题有:
1、列竖式时数位没有对齐,商的位置不对。
2、商与除数相乘时,有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、做完题后没有认真检查的习惯,如余数比除数大却没有发现。横式上等号后面忘记写答案,或者写答案时忘记写余数。
在今后的数学教学中,要多加强对学生计算能力的训练,提高做题的速度。培养学生养成认真做题认真审题的好习惯。
《四舍调商》教学反思4
通过对本节课的教学,我对本课的备课及课堂教学反思如下:
1、设计追求简约
在备课过程中,我只是借助教学用书分析了教材,明确了教材的重点与难点及练习的编者意图;然后从网络上下载了两篇教学设计,发现设计都很繁琐,不合简约要求,于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升,围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。用课件辅助教学,细想也只能起到小黑板的作用,也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题,便于集体校对。简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程,较好地突出教学重点与难点。
2、过程力显扎实
我们都知道,试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高,口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几,目的是为了给学生的试商打下基础。由于该班学生是本人刚接的,一些训练还只是刚刚开始,有些学生一时还不能适应,这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商,发现问题后再调商,感悟调商过程的必要,领会商变大的原因,掌握调商的方法。这一过程经历了尝试、合作、交流,再独立笔算,再小结等环节。力求突出并突破教学的重点与难点。
课后,本人感觉学生是领悟了调商,但多数学生是重复耗费了更多的时间,因为学生在尝试做272÷34时,就已经知道将初商改小后重新计算,并算出了正确的结果。在巡视时,发现了这一情况,我将原先设计的教学流程作了一定调整,但惟恐学生难以掌握调商的算理,接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多,导致后面教学时间就显得比较紧张。
3、结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。本课的试商速度与准确率直接影响到调商,是本课取得高效的最关键环节。前几课,学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法,而且商不需要进行调整,学生已经习惯了在竖式上直接试商,因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算,这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。于是我让学生们讨论怎样试商会更好,开始没有几人能想到其它方法,在我的提示之下,一个学生说可以在草稿上试商,可是他还是用的除法竖式。我再次提示,是否可以只用初商乘以除数的方法来试商,乘法竖式是否比除法更方便,于是孩子们才想到应该是这样的。但是,由于时间等因素,我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商,然后调商的练习,多数学生还是用的除法竖式进行试商,整个计算过程没有能明显加快速度,也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁,要耐心细致地进行试商调商,使得计算能够正确。在草稿纸上列出整齐而准确的过程,需加强训练。总之,要真正达到简真课堂的目标,我的课堂教学还需要继续努力。