用“五入”法试商 教学设计

第一篇：用“五入”法试商 教学设计

《用“五入”法试商》教学设计

教学内容：教材77页例4 教学目标：

知识与技能：掌握用“五入”法把除数看作整十数来试商，能正确进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

过程与方法：经历除数接近整十数的除法的试商过程（用“五入”法试商），体验数学知识的探索性。

情感态度与价值观：在学习活动中，培养学生的探索精神。教学重难点：掌握用“五入”法试商 知识链接：用“四舍”法试商 教学准备：课件 教学过程：

一、复习导入

1.（）里最大能填几？

60×（）＜262 50×（）＜368 60×（）＜417 30×（）＜206 80×（）＜453 90×（）＜641 2.用竖式计算 156÷32 589÷62

二、探究新知

1、课件出示教材第77页例4

2、从题中你知道了什么？要解决什么问题？

3、学生独立思考，指名学生列式

4、为什么用除法计算？

5、学生独立计算，并在同桌之间交流自己试商的方法并汇报

6、验算：学生交流验算方法（商×除数＋余数=被除数）；进行验算

7、完善解题过程

8、反馈练习：完成教材77页“做一做”第1题

9、提问：上面各题，除数个位上的数分别是几？你是把除数看做几试商的？这4道题是用什么方法试商的？

10、小结：除数个位数是5、6、7、8、9时，一般可以用“五入”法把除数看做整十数试商。

三、巩固练习

1、完成教材77页“做一做”第2题

2、完成教材79页练习十四第12题

3、下面的计算对吗？把不对的改正过来

四、课后小结：通过本节课的学习，你学到了什么？

五、布置作业：教材第80页练习十四，第14、17、19题

六、板书设计

用“五入”法试商 197÷28=7（排）„„1（人）

（竖式根据学生的汇报情况板书）

七、课后反思

第二篇：用“五入”法试商教案

<<用“五入”法试商 调商>>教学设计

授课内容: 《用“五入”法试商 调商》这一课出自人教版数学四年级上册第6单元《除数是两位数的除法

用“五入”法试商 调商》

教学目标：

1、让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。

2、在学生试商、调商的过程中，培养学生的只是迁移能力和运用能力，在比较、概括、试商方法中，培养学生的观察能力、比较能力和归纳能力。

3、让学生通过解决实际问题，体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

重点难点：

教学重点：掌握用“五入”的试商方法并能正确地进行计算。教学难点：试商方法和调商的方法。授课教师：娜允镇芒街村完小 授课地点：娜允镇中心完小多媒体教室 教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入，揭示课题

1、你能很快找出下列各式的商吗？ 3 6 1 4 6

小结：（1）因为12 ×3 =36 所以36÷12＝3 用乘法口诀来找商“直接找商”

（2）可以把除数看成与它接近的整十数来试商。因为被除数没变，而除数变小了，所以商可能会大，应该把商往小调。

二、探究新知。

学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？

（1）呈现情境和问题，引出第（2）个实际问题。四年级共有197人，可以坐满几排？还剩几人？ 由学生说出算式：197÷28=（2）尝试试商，完成计算。

让学生想一想把28看作多少来试商？把28看作30来试商，商6小了，改商7。之后，教师根据学生回答的情况，把197÷28的试商过程写在黑板上，并让学生把这道题做完。三．知识运用

1.根据试商情况，很快说出准确的商。（列竖式）186÷36=

246÷27=

199÷28=

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。教师概括说明：除数的个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，可以用“五入法”试商，商偏小，偏小就要调大。2.我会解决问题

商店运来157瓶矿泉水，平均每天卖25瓶，可以卖多少天？还剩几瓶？ 把学习习的自主权交给学生，尝试找出信息，列出算式并进行计算。

三、总结。

1、请学生讨论、交流：怎样试商，怎样检验初商是否合适？

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数的个位是5、6、7、8、9的两位数，一般情况下，可以用“五入法”试商，商偏小，偏小就要调大。

四、布置作业。

作业：第80页练习十四第15题。

五．板书设计

用“五入法”试商调商197÷28＝7（排）„„1（人）30）67281 9 7商小30281 9 71 6 8调大1 9 62 91答：可以坐满7排，还剩1人。验算：2 8×71 9 6＋11 9 7（

第三篇：用四舍五入法试商教学设计

除数是整十数的笔算除法

教学内容：人教版小学数学四年级上册73页例2。教学目标：

1.掌握除数接近整十数的除法的试商方法，能正确地进行笔算，培养学生的逻辑思维能力和计算能力。

2.经历除数接近整十数的除法的试商过程，体验数学知识的探索性。

3.在学习活中，感受数学与日常生活的紧密联系，培养学生勇于探索的精神。教学重难点：

掌握试商的方法。教具：课件

一、复习引入 1.口算。

40÷40＝

50÷50＝

100÷20＝

810÷90＝

540÷60＝

280÷40＝

640÷80＝

560÷70＝

2.（）里最大能填几？

20×（）＜85

60×（）＜206

40×（）＜316 90×（）＜643 70×（）＜165

30×（）＜282

二、新究探知。1.出示例3(1)主题图。

2.同学们，从题中你知道了什么？要解决什么问题？

3.怎样列式，并说明理由。4.出示学习目标。5.估一估。

5.尝试计算，你行吗？

6.不会计算的同学，请自学76页例3（1）。出示自学指导：

（1）看：例题是把21看作（）来试商。（2）想：商在哪一位上，商多少？（3）写：把竖式写完整。（4）笔算时，余数有什么要求？

3分钟后汇报。7．展示汇报。

8．完成课本做一做第1题。9．用同学的方法学习例3（2）10．完成“做一做”2题。

10、小结：

1除数有什么特点？（除数接近整十数的笔算除法。）○2回忆笔算过程，总结算法。○除数接近两位数的笔算除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作和它接近的整十数来试商。

三、巩固练习

1.书P78第7题下面计算对吗？把不对的改正过来。

2.完成练习十四第3题。

3.解决问题。完成练习十四第4题。

四、课堂总结。

五、作业布置。练习十三6题。

第四篇：用“五入”法求商教学设计

《用“五入法”求商》教学设计

江大全

教学目标：

1.让学生经历用五入法试商发现初商过小需要调大的探索过程，理解五入调商的算理，掌握算法，会用来计算三位数除以两位数商是一位数的除法，并能运用这种计算解决简单的实际问题。

2.让学生通过调商方法的比较加深对除法计算中试商，调商的认识，进一步感受除法计算中对商进行试验调商的策略。3．提高学生的计算能力。教学重难点：初商偏小要调大。教学过程：

一、复习

师：同学们上节课我们学习了什么内容？（回顾旧知）我们来复习一下（出示课件）

1、（）里最大能填几？

60×（）＜262 50×（）＜368 60×（）＜417 30×（）＜206 80×（）＜453 90×（）＜641 随机让学生说说你的想法。

2、完成下面的竖式。

学生分组完成，每组展示一名学生的练习本，并请该生讲算法。小结：在做这些题时，第一步都要先干什么？（把除数看作最接近它的整十数）接着呢？（试商调商）为什么“四舍”试商商易大？ 师：今天我们继续学习除数是两位数的除法。板书：用“五入法”求商

二、学习新知

（课件出示例题）学校礼堂每排有28个座位，四年级共有197人。

1、师：从题中你知道了什么？你能提出一个有关除法的数学问题吗？（可以坐满几排？）

怎样列式？板书：197÷28 为什么用除法计算？ 这也是三位数除以两位数，该怎么做？ 把除数看作多少来试商？（30）

用的什么方法？（五入法）估计商几？（让学生估商）

2、师：到底正确结果是多少呢？我们一起来算一算，验证一下。请大家在练习本上算一算，教师巡视。

集体交流，展台展示学生练习，并请学生讲算法，说说你是怎么样想到商的？

师随机提问：第一步干什么？（用五入法试商）那商6行不行？为什么？出现了什么情况？（余数大于除数了）说明初商过大还是过小了？（过小）为什么初商会过小？应该怎么做？（调大）到底算的对不对呢？还需怎样？（验算）

3、师：咱们再算一道（课件出示：学生独立完成，并交流算法。）

3、师：请大家看一下复习题和例题，他们都是三位数除以两位数，仔细比较一下，他们有什么相同和不同的地方？

相同点：都把除数看成最接近它的整十数，都要试商，第一次试商不成功都要调商。

不同点：复习题是用四舍法试商，把除数看小了，造成初商过大，需要调小；例题是用五入法试商，把除数看大了，造成初商过小，需要调大。

4、小结：谁来总结一下三位数除以两位数的解题步骤。第一步干什么？什么时候用四舍法？什么时候用五入法？ 发现初商不合适，就要怎样？（调商）

三、知识运用（课件出示）

1、根据试商情况，很快说出准确的商。书上79页练习12题

2、帮小马虎改错（2道）

3、完成竖式计算4道。为什么“五入”试商商易小？

四、课堂总结 请你以这些话开头： “让我感到高兴的是„„” “让我感到自豪的是„„” “让我感到开心的是„„” 来对本节课的学习进行小结。

五、布置作业：完成校本小卷

第五篇：五入法试商说课

五入法试商说课 孟

妞

一、教学内容四（上）第19~20页例题、练习四5-8题。

二、教材分析

这部分内容教材是按照“提出问题------独立解决----产生矛盾-----互动交流-------解决问题”这样一个思路进行教材编排的，学生在学习这一课以前，已经学会了运用五入法进行试商，同时，学生在运用四舍法试商时，发现初商偏大，知道要调小，有了这些知识基础和方法经验作为支撑，学生在解决今天的例题时难度不是很大。

难点在于

1、学生在做“五入调商法”这一类题时，速度相当慢。

2、当“四舍调商法”和“五入调商法”放在一起时，学生搞不清调大还是调小。针对这一难点，在本节课的设计中，也有了较好地突破，在实际教学中，效果也较好。

三、学情分析：

学生已经有了“四舍”法调商的经历与经验，并且已经学习了除数是整十数的除法，对于商的书写位置，余数与除数的关系，除数是两位数笔算除法的方法步骤基本掌握的基础上进行学习，因此本节课的关键就是掌握五入法调商的规律方法。

四、教法设计：讲解、引导。

学法设计：观察、比较、分析、归纳、自主探究、合作交流、展示。

五、教学目标 1 使学生能够在具体的情境中发现问题，解决问题，从而探索出五入法的调商方法。

2、通过四舍调商法和五入调商法的对比，体会到初商偏大要调小，初商偏小要调大，掌握解决问题的一般方法。

3、使学生在探索地过程中积累解决问题的方法，在合作交流的过程中培养学生相互合作的意识和能力。

六、教学重点：通过独立思考，小组交流探索出“五入法”的调商方法。教学难点：调商速度很慢，与四舍调商法混在一起，部分学生搞不清调大还是调小。

七、教学过程

一）、创设情境、自主探索

1、（创设情境）同学们，四（2）班的两位小小图书管理员去图书馆借书了，我们我和他们一起去图书馆看看吧。（出示挂图）提问：从图中你获取了哪些数学信息？你能提出一个什么问题呢？要解决这个问题，该如何列算式呢？为什么用除法？

2、（独立解决）提问：252÷ 36等于多少呢？你能在自备本上算一算吗？

3、（产生矛盾）在算的过程中你发现了什么问题？（余数和除数一样大）

4、（互动交流）余数和除数一样大，说明了什么？如何才能使余数比除数小，请你和小组里的同学讨论讨论。（集体交流）请一位同学说说解决问题的方法。

5、（解决问题）接下来，你会做了吗？请你把这道题做完。（学生做完以后，请一位同学说一说如何做的，教师板演过程，完成单位名称，答句。）

6、（强化练习）想想做做第一题：仔细观察这些竖式的初商，出现了什么问题？你怎么知道的？（指名回答）准确的商是多少？同桌相互说一说？（集体交流）

设计说明：计算教学相对比较枯燥，思维含量不高，但是本片段在充分领会教材意图的基础上，设计了这样几个环节：创设情境-----提出问题------独立解决------产生矛盾------互动交流-----解决问题-----强化练习，这几个环节层层递进，环环相扣，使学生经历了探索的过程，在这一过程中，不仅解决了问题，同时体验了解决问题的过程和方法，学生的思维得到了较好地训练。二）、合作交流展示点拨

1、回顾我们今天学的竖式计算，我们采用了什么方法进行试商？（五入法试商）五入法试商初商可能会怎么样？（偏小）为什么？（把除数看大了）初商偏小怎么办？（调大）

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大

2、出示“四舍调商法”例题，回忆一下，“四舍法试商”的过程，你能象上面这样说一说吗？（同桌说一说）

教师板书：五入法试商-----除数看大了------初商可能偏小----初商调大 四舍法试商-----除数看小了------初商可能偏大----初商调小

3、出示“四舍试商”和“五入试商”两道例题，你觉得哪道题更容易看出初商是否合适？（四舍法在检验时就可以看出初商是否合适，而五入法要在余数算出来以后才能看出初商是否合适，所以四舍更容易看出初商是否合适。）

4、有没有办法使我们在用五入法试商时，也能在检验时就看出初商是否合适呢？同桌讨论，交流。

设计说明：用五入法试商时，可以采用“初商+1”的办法进行试商。例如，252÷36，初商时6，我就直接写商7，如果7合适，那正好，如果7不合适，在检验的时候就已经发现偏大，再调小1变成6。设计说明：五入法试商采用“初商+1”进行试商，有这样两个好处:

1、提高了试商的速度，学生在检验的时候就可以看出“初商+1”的那个商是否合适。

2、可以帮助学生建立更简洁的认知结构，采用“初商+1”法试商，出现的问题都是在检验时被除数不够减，说明“初商+1”的那个商偏大，调小就可以了，这和四舍法试商出现的问题是一致的，体现了知识与知识、方法与方法之间的内在联系。

5、巩固练习20页练习四5、6题。三）、达标检测 21页练习四7、8题。