九年级物理会考复习《物体是变大还是变小》教案

第一篇：九年级物理会考复习《物体是变大还是变小》教案

这个问题的答案有一种<<教师教学用书>>是这样写的:把放大倍数较大(焦距较短)的凸透镜放在靠近眼睛的位置时，远处物体看上去变大了；两个放大镜位置对调以后，远处的物体看上去变小了。为了使远处的物体看得更清楚，就要使物体放大，所以要用两个焦距不同的放大镜。

笔者经过多次实验发现:

1、实验时若焦距短的透镜靠近眼睛看远处物体时，实验结果有多种情况: 如图1所示，物体在长焦距物镜的2倍焦距之外，它的小实像成在短焦距目镜的2倍焦距之外，它有又通过目镜成倒立缩小实像，所以人眼看到的物体是变小了。

如图2所示，物体在长焦距物镜的2倍焦距之外，它的小实像成在短焦距目镜的2倍焦距和1倍焦距之间，它有又通过目镜成倒立放大的实像，但是因为短焦距凸透镜的放大倍数比短焦距凸透镜的放大倍数大，所以人眼看到的物体是变大了。

如图3所示，物体在长焦距物镜的2倍焦距之外，它的小实像成在短焦距目镜的1倍焦距之内，它有又通过目镜成正立放大虚像，所以人眼看到的物体是变大了。

根据实验可知:用焦距短的透镜靠近眼睛看远处物体时，人眼看到的物体不一定是变大了(图1所示变小、图2和3所示变大)。

2、实验时若把焦距短的透镜靠近眼睛看近处物体时，实验结果也有多种情况: 如图4所示，物体在长焦距物镜的2倍焦距和1倍焦距之间，它的大实像成在短焦距目镜的2倍焦距和1倍焦距之间，它有又通过目镜成倒立放大的实像，所以人眼看到的物体是变大了。

如图5所示，物体在长焦距物镜的2倍焦距和1倍焦距之间，它的大实像成在短焦距目镜的2倍焦距之外，它有又通过目镜成倒立缩小的实像，但是因为短焦距凸透镜的放大倍数比短焦距凸透镜的放大倍数大，所以人眼看到的物体是变小了。

根据实验可知:用焦距短的透镜靠近眼睛看近处物体时，人眼看到的物体也不一定是变大了。

3、实验时若焦距长的透镜靠近眼睛看远处和近处物体时，实验结果也有多种情况，根据在光的折射现象中光路可逆性可知:看远处的物体时不一定是变小的；看近处的物体时也不一定是变小的。

总上所说，取两个焦距不同的放大镜，一只手握住一个，通过两个透镜看前面的物体。调整两个放大镜间的距离，直到看得最清楚为止。物体是变大了还是变小了?笔者肯定的回答:答案一定不是前面那个教学用书上的说法，两透镜相距一定距离时，若人眼看到的物体是变大了，两透镜相距另一距离时，人眼看到的物体可能是变小了，这要看两凸透镜之间的距离和两透镜焦距的关系。

2012年7月虽然获国家级优秀论文奖，但我觉得还想听听同行们的意见，望大家在百忙中抽出点时间帮帮我。许风花 2013、3、6 2

第二篇：物体在水中是沉还是浮教案

物体在水中是沉还是浮

十三里小学

贾秀萍

【教学目标】 科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。

过程与方法：

1、对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感、态度、价值观：

认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。【教学重点】

同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。【教学难点】

帮助学生及时纠正自己的错误概念。【教学准备】

教师演示实验：水槽1个，砖块、木块和泡沫块各一。

小组实验一：水槽1个，物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮），实验记录表。

小组实验二：水槽，苹果，橡皮（与实验一共用），小刀1把，回形针10枚，木块3块，实验记录表。

【教学过程】

一、观察物体的沉浮

1、谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？这节课我们就来研究物体在水中的沉、浮条件。

2、把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。

3、把泡沫块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。

二、观察更多物体在水中的沉浮

1、教师从小袋子取出7种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、苹果、橡皮。

2、以小石块为例，讨论完成教材第2面表格的前面2行“预测”、“理由”的填写，并建议沉浮可用往上或往下的箭头符号来表示。

3、学生独立完成其他物体的“预测”、“理由”这2行表格的填写。

4、小组分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。

5、组织交流

把我们的预测与实验结果相比较，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？

整理自己的预测理由，想一想物体的沉浮和物体的大小有关吗？

6、学生实验后汇报结果：物体在水中的上浮、下沉都和大小没有关系。

三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮

1、小组整理实验材料，留下水槽、苹果、橡皮，引导思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。

苹果在水中是浮的，把苹果切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

2、学生完成教材第3面的记录表“预测”、“理由”这两列。

3、进行实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。

4、组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？

5、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。

6、出示回形针和木块，引导思考：

一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？

7、提供材料回形针10枚，木块3块，学生实验。

8、学生实验后汇报结果：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

9、小结：把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？学生记录中教材第4面的实验报告单上。

四、拓展应用

1、同学们来看一看潜水艇，它是怎样实现沉、浮的呢？

2、在我们的生活中还有哪些利用物体沉、浮的例子呢？今后学到一些知识后就想想有什么用处，这样才能使我们变得更聪明。课后反思：

第三篇：物体在水中是沉还是浮教案详案

物体在水中是沉还是浮

教材分析：

《物体在水中是沉还是浮》五年级下册沉和浮单元中的起始课，是一典型的实验探究课。教材分为三个部分：

一、观察物体的沉浮；

二、观察更多的物体在水中的沉浮；

三、观察同种材料构成的物体在水中的沉浮。教材从纠正学生的错误前概念开始，通过一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。学情分析：

学生通过日常生活和已有的知识经验，对物体在水中的沉浮情况已有一定的认知和解释，但还比较浮浅和模糊，甚至会出现错误。学生很容易把沉浮的原因归结为物体的轻重和大小，鉴于此，教材安排了同一种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变的内容，从而纠正学生一些错误的前概念。教学目标：

科学概念：

1、物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。

2、同种材料构成的物体，改变它的重量和体积，沉浮状况不改变。

过程与方法：

1、对物体的沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。

2、学会用切分和叠加物体的方法研究沉浮变化。情感态度价值观：

1、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。教学重点：

同种材料构成的物体，改变它们的重量和体积，沉浮状况不变。教学难点：

帮助学生及时纠正自己的错误前概念。教学准备：

演示实验：水槽、大小相近的砖块、木块和塑料块各一

小组实验一：水槽、物体7种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡皮），实验记录表1 小组实验二：水槽、萝卜、橡皮、小刀、回形针、木块、实验记录表2 教学过程：

一、谈话引入

有一群小朋友在一起玩皮球，玩的正高兴，小红一个大脚把球踢进了一口枯井里，这口井又小又窄，伸手也够不到球，这时啊聪明的小刚想出了个办法，顺利的把球取了出来。大家猜猜小刚用了什么办法拿到球的？

可如果小红和小刚他们玩的推是铅球，铅球进去了，还能用这种方法吗？ 引题：今天我们就研究一下物体在水中是沉还是浮（板书）

二、探索新知

（一）观察物体的沉浮

演示试验——砖块和木块在水中的沉浮，师：同学看，把砖块和木块分别轻轻放入水里，把它放入水中，你们认为会怎样？

生：它会沉。生：它会浮。

师：把泡沫塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。生：浮起来了。

师：像泡沫塑料块，木块这样，只要物体不沉入水底，都属于浮的情况。

（二）观察更多物体在水中的沉浮 分组试验

1、认识材料

师：今天为了让同学们能研究更多物体在水中是沉还是浮，老师给同学们准备了很多的材料，第一组材料已经放在桌子上了，想知道里面装的是什么吗？ 生：想。

师：老师提一个要求，不能把这些东西放到水里去，打开了以后只能看是什么，看好了举手告诉老师，能做到吗？

（小石块，泡沫塑料块，橡皮擦，蜡烛头，回形针，萝卜，带盖的空瓶，）可以了吗？

生：看好了。

2、预测试验结果

师：好，这组材料一共有这样七种，我们先不要把这些东西放到水里去，先请每组同学预测一下，如果这些物体放在水里的话你们认识哪些会沉哪些会浮。并把你们这一组认识会沉的放一堆。会浮放一堆。还要把预测的结果用箭头填在表格里。

生；开始小组讨论。预测沉浮。

3、汇报预测（1）学生汇报

（2）拓展：根据什么预测，物体的沉浮与什么有关

师：请你先别坐下，我想问问你们组是根据什么预测的？/你们认为物体沉浮和什么有关？/你有理由吗？

生：我认为小石块的沉浮和轻重有关系。（板书：轻重、大小）

师：要不要试试看。生：要。

4、试验要求

师： 实验之前水曹也有话说（出示课件）除此之外实验中我们还要注意什么呢？选择其中的一种方法来作实验。（找同学读）

1、试验过程注意事项

2、试验完成后收拾器材

3、听到口令后结束试验

5、学生试验

（学生分组活动、教师巡视）

6、学生汇报

7、教师引导

提问：为什么萝卜会浮起来。你们觉得物体的沉浮和轻重，大小有关系吗？ 生；没有。生：有。

师：到底有没有关系呢，我们通过实验进一步来研究。

三、观察研究同一种材料构成的物体在水中的沉浮：

1、整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边。

2、教师出示小刀，演示切分方法

（说明：排除无关材料的干扰，用新材料新活动再次激发学生探究兴趣，并对小刀的安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板），引导思考：（1）、橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？推测把它切得更小会怎样。（2）、萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会浮吗？推测把它们切得更小会怎样。

3、请同学们完成学实记录表

（二）“预测”、“理由”这两列。

师：小组长到老师这一领小刀，按照实验要求操作，记录实验结果并思考其中的原因。

（说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况，这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。）

4、学生实验

5、教师引导：

在这个活动中我们改变了什么因素？（体积大小），物体的沉浮情况有没有发生改变？通过以上实验，我们可以得到什么结论？（同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）（补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。）

6、回形针和木块演示试验（剩余时间充分可坐分组试验）。

我们已经知道一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起，放入水里，是沉还是浮？

一块木块在水中是浮的，用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里，还是浮的吗？如果把三块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 师：请同学们思考其中的原因。师：哪个小组能汇报。

组织交流，概括：同一种材料的物体，把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改变的。

师：请同学们思考把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起，我们得到了什么结论？

7、结论：由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。）

四、板书设计：

1、物体在水中是沉还是浮

沉

浮

同种材料构成的物体，改变其体积和重量，在水中的沉浮不变。

五、教学反思：

第四篇：三年级科学物体在水中是沉还是浮教案

三年级科学物体在水中是沉还是浮教案

（苏教版）三年级科学下册教案

物体在水中是沉还是浮

一、教学目标：

．通过活动使学生意识到固体在水中的一些性质。

2．认识固体在水中的沉浮和溶解现象，意识到固体的沉和浮不是由其轻重决定的。

3．了解把固体从液体中分离出来的几种常见的方法。

二、教学重点：

认识固体在水中的沉浮和溶解现象。

三、教学准备：

．教师准备：透明的水槽、水、石块、木块、食盐，酒精灯，三脚架，石棉瓦，火柴等。在科学器材超市给每组准备盛有大于二分之一小于四分之三水的水槽一个，烧杯3个，毛巾，玻璃杯，漏斗，滤纸，漏勺，玻璃棒若干„„

2．学生准备：能放入水槽的固体，食盐、白糖、沙土等。

四、教学过程：

（一）导入

教师出示一小烧杯温水，一勺食盐，把食盐（固体）放入水中，让学生观察并说出看到的现象（先下沉，一会不见了）。

然后问学生，把其他的固体放入水中，会看到什么现象呢？

教师根据学生回答，导入并板书课题：把固体放入水中。

（二）活动探究

．猜想

组织学生猜想自己准备的各种固体放入水中的现象。

2．实验

（1）学生自主设计实验，小组同学补充，教师根据实际情况适当点拨提示。

（2）指导填写实验报告单的“实验名称”和“实验材料”。

（3）教师演示实验，分别放入个别固体，重点突出“放”。指导填写实验报告单的“实验过程”和“实验现象”。

（4）材料员根据需要，到科学器材超市选器材，提醒学生注意安全。

（5）学生实验，教师指导。

3．汇报交流

重点交流把固体放入水中的现象有下沉、上浮、溶解等，了解固体在水中的沉浮与固体的大小、轻重没有关系。

（三）提问质疑

根据上面的实验，同学们有什么疑问或者问题吗？

教师根据学生提问质疑，引导学生现场解决，教师并相机引导学生思考：

．为什么小小的螺丝钉会在水里下沉,而一艘巨大的轮船却能浮在水面上呢?

2．在一杯水里放盐,是不是放多少,水就溶解多少啊?

（四）研究分离

．让学生把刚才放入水中的固体想办法分离出来，学生可以再次到科学器材超市选器材。

2．汇报分离方法，重点是过滤、沉淀和蒸发等。

3．课前的小烧杯已经结晶出了食盐晶体，展示给学生看。

（五）生活应用

．引导学生回顾、交流生活中的沉浮和溶解的应用。

2．教师出示几幅图片：

（1）清澈见底的小河，漂浮着垃圾的水面；

（2）人们利用救生圈学习游泳，我国自主研发的打捞船，轮船的铁锚沉入水底稳定轮船，潜水艇可以自由沉浮；

（3）几道可口的好菜也是利用固体的沉浮和是否溶解于水的性质做成的。

（六）小结评价

（七）课下延伸

课下利用固体能够溶解和分离的性质，根据课本34页的制作方法做一个结晶分离实验，制作一个彩色树枝。

五、附：实验报告单

小组科学报告单

实验名称：

实验材料：

实验过程：

实验现象：

现

象

固体名称

实验结论：

第五篇：科学课《物体在水中是沉还是浮》教案范文

教学目标：

过程与方法：

学生经历“猜测——验证——结论”的科学探究过程，掌握科学探究的一般方法。

知识与能力：

了解物体的沉浮与物体的大小和轻重的关系：大小相同时，重的物体容易沉，轻的物体容易浮；重量相同时，大的容易浮，小的容易沉。

情感、态度、价值观：

使学生体验科学探究的乐趣，培养学生勇于探索的科学精神和实事求是的科学态度。

教学重点：

组织学生经历科学的探究方法，研究物体在水中的沉浮与什么因素有关。

教学难点：

根据实验整理、分析研究结果，总结“物体在水中的沉浮与大小、轻重有关”。

教学准备：

教师：水槽、木块、石头、玻璃片、天平、同重量不同体积的物体、小刀等。

学生：第一组材料：木块、土豆、泡沫塑料、蜡烛、橡皮泥、曲别针、石头、抹布等。

第二组材料：同体积不同重量的物体。

教学过程：

一、创设情景,感知沉浮

1.观察现象;将木块,石头,玻璃片放入水中,会是什么现象?

2.提出问题;看到这些现象你想提出什么问题?

3.揭示课题今天我门就从观察身边的物体开始,研究它们在水中是沉还是浮.(板书:物体在水中是沉还是浮)

二、收集事实推测探究

1.(出示更多的物体)师：大家先猜测一下,这些物体在水中是沉还是浮,再把它放入水中观察.把推测正确的放成一堆,把推测错误的放成一堆.2.学生分组活动,填写实验报告单.3汇报小组是怎么操作的,有没有猜测错误的?你们是根据什么猜测的?

4.师:还有什么疑问吗?(或者是讨论物体的沉浮与什么有关呢?

三、观察事实，实验证明

1.师：物体的沉浮到底与什么有关呢？大家的意见各不相同。利用上一组材料来进行再次研究，你们小组认为物体的沉浮与大小有关系，就请将物体按从大到小的顺序排列，看看沉浮有没有规律，能得到什么结论；如果你们小组认为物体的沉浮与轻重有关系，就请将物体按从重到轻的顺序排列，观察沉浮有没有规律，又能得到什么结论。

2.学生分组活动。

3.汇报（引导学生根据事实说话）：你们小组研究的是哪一个问题？观察到的是什么样的现象？得出的结论是什么？

4.师小结：刚才我们用大小不同、轻重也不同的物体看不出物体的沉浮与什么有关系。假如我们用轻重相同的物体进行比较，看看它的大小对物体的沉浮有没有影响时，会得出什么样的结论？

5.教师演示轻重相同但大小不同的物体的沉浮情况。

①教师演示称物体的轻重，然后将物体从大到小排列，最后点名让学生猜测物体的沉浮情况。

②师操作实验，学生观察实验现象。

③讨论：物体的沉浮和大小有关吗？（改：什么情况下有关系？）

④小结：轻重相同时，大的容易浮，小的容易沉。（板书）

6.师：物体的沉浮和轻重有没有关系呢？我们应该选择什么样的材料，怎样进行研究呢？

7.教师提供大小相同、轻重不同的材料，学生以组设计实验方案进行实验。

8.汇报小结：大小相同的物体，轻的容易浮、重的容易沉。（板书）

9.投影片出示4个问题

讨论：

①物体的沉浮和它的轻重有关系吗?

②物体的沉浮和它的体积大小有关系吗?

③我们用轻重不同的物体进行比较.看不出物体大小对沉浮的影响,这里面的原因是什么?

④我们用大小不同的物体进行比较,看不出物体的轻重对沉浮的影响,这里面的原因是什么?

四、小结全课，拓展延伸

1.你感觉这节课自己和同伴的表现如何？有什么收获？

2.关于物体在水中的沉浮，你还有什么问题？还想研究些什么呢？

（学生可能谈到：物体在水中的沉浮能不能改变？怎样改变物体的沉浮呢？）

3.以小组整理实验材料。