蔡林森专家讲义（五篇范文）

第一篇：蔡林森专家讲义

求实打假，才能高质轻负 ——推广“先学后教，当堂训练”的体会 沁阳永威学校 永威学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，能够大面积提高教学质量，并且减轻了学生过重的课外负担，主要因为我们坚持常年赛课、评课，讲求实效，反对形式主义花架子。先从这方面回报几点体会：

一、求实打假是课改成功之路 的确，洋思中学形成“先学后教，当堂训练”教学法的过程，就是求实打假的过程。早在1982年，洋思中学开始搞课改，出现了激烈的斗争，矛盾激化，不屈不挠地反对课堂“满堂灌”，课外作业抄袭，直至1985年，各年级、各学科统统停止了“新授前的检查复习”，都能够让学生“当堂完成作业”；1990年前，把低效的“课前预习”改为“课堂上学生看书、练习”；1992年前，把“老师讲”改为“兵教兵，教师点拨”，形成了“先学后教，当堂训练”的教学模式。1996年9月，江苏省教育厅基教处拍了“先学后教，当堂训练”的录相，向全省推广。这时，洋思中学课堂上还有真假“先学后教，当堂训练”，真的就是灵活运用，能够高效的，假的就是搞形式主义，效果不理想的，因此，洋思还在不停地求实打假。1997年，江苏省教委周德藩副主任带领江苏省教研室等31位专家，进洋思考察3天。周主任为洋思题词：“教学做真功夫”，肯定洋思的课平实、高效，不中看、中用。1998年，江苏省教研室陆志平主任带领各大市教研室主任进洋思考察、论证。1999年11月，江苏省教委在南京召开江苏省中小学教学工作会议，洋思中学老师上观摩课，校长作介绍，省教委下发推广洋思“先学后教，当堂训练”教学模式的文件，与会代表展开了讨论。从此，省内外掀起了推广“先学后教，当堂训练”的热潮。洋思校长在《江苏教育报》嘉宾栏目连续发表四篇题为《讲究实效，反对形式主义》的文章和在河南所作的《课改也要打假》的讲座，都是洋思中学课改打假的总结。《中国教育报》发表的长篇文章题为《“先学后教，当堂训练”走在新课程改革前列》，就是对洋思课改的肯定。在全国推进新课程改革后，“先学后教，当堂训练”得到不断完善。上海市人民政府督导室主任带领上海市各区教育局领导考察洋思后，兴奋地说：“洋思最大的贡献，就是创立了‘先学后教，当堂训练’教学模式，就是把自主、合作、探究性学习等教育理论、教育原则落实为具体的操作方法、教学过程，让老师们会上新课程改革的课。”2010年，在江苏省教育工作会议上，洋思中学作为中小学唯一的代表，作大会介绍，介绍第一部分的小标题是《面向全体学生》，第二部分的小标题是《创新教学模式》，第三部分的小标题是《实施优质教育》，至今江苏省教育厅还在继续大力推广“先学后教，当堂

训练”。洋思中学秦校长前年对我说，江苏省教育厅把“先学后教，当堂训练”教学法申报国家教育部，获得科技成果奖，“先学后教，当堂训练”确实是求实打假的成果。2006年10月，蔡林森校长从洋思中学退休后，应邀加盟永威学校，担任初中部校长。当时，永威学校教学质量差，面临倒闭，怎么提高质量、走出困境呢？经过认真比较、研究，永威作出了正确的选择：推广“先学后教，当堂训练”教学法。我立即制订讲课制度、评课标准。从上班的第三天开始，每天赛课、评课，坚持以效果衡量课上得好不好，效果好就是好课，效果不好就是不好的课，第一轮赛课，毫不客气地反对“满堂灌”；第二轮赛课，坚决地反对放任自流，使学生学流于形式。我坚决地反对低效、无效、形式主义的教学环节和方法，即使教师难以接受，也不放过；第三轮赛课，继续讲究让学生紧张、高效地学习。三个月搞了三轮赛课，初中部教学质量很快大幅度提高：期末沁阳市统考，初一英语由期中考试平均60多分的成绩上升到达到平均分超过95分，名列全市第一，初一语文、数学成绩也由下游，上升为与第一名差距1—2分。初三数学也由期中成绩20多分、50多分的成绩，上升为全市第三名，物理、化学、政治跃为全市第一。2007年中考，永威学校初中部23名学生进入市重点高中统考线，比上年翻了几番；初三毕业班几门功课的平均分都跃为全市第一；2007年期末沁阳市统考，初一年级总分全市第一，初二年级接近第一名。2009年，永威学校122名初三毕业生参加中考，优秀率为71%，其中3名同学进入全市前十，张晴同学为全市第一。2011年5月，沁阳市初三统考，我校初三各门功课总平均分、优秀率均为全市第一，而且遥遥领先于其他学校。其中5名学生进入全市前10名，10名进入前20名。2011年我校初三中考成绩为焦作市第一，学生乔晓伟文化课总分沁阳市第一、焦作市第一。外校的老师、刚毕业的大专生进永威任教，都成了教学成绩为全市第一的好教师。例如：张建辉老师原是沁阳常平乡的英语教师，在那里他的教学成绩是沁阳市倒数第一，平均分不及格，后来沁阳教育局派他进永威学校支教，当年他的教学成绩就和其他老师一样，为沁阳市第一名，今年，焦作市统考，他的教学成绩也为焦作第一。焦立梅老师也是这样，她在乡下教学成绩倒属第一，而支教到永威一年后，她所教初

一、初二数学也为沁阳市第一。的确，沁阳市外校的领导、老师都知道，永威初中生源没有外校好，师资不及外校，但是，课改求实打假，解放了学习力、生产力，赢来了惊人的高质量。2007年秋学期，我兼管小学。这一学期小学也搞了三轮赛课、评课，也不停地打假，抛弃那些低效、无效的方法，总结出了小学各科教学运用“先学后教，当堂训练”的教学模式——数学、常识课教学采用“四个一”，即看一看（学生看例题）、做一做（仿例题，做习题）、2 议一议（学生更正、讨论，教师点拨、归纳）、练一练（当堂完成作业）。语文教学采用“几 个比”，即把“先学后教，当堂训练”教学法中“先学”、“后教”、“当堂训练”三个主要环节，改为“几个比”：比读书、比写字、比说话、比当堂完成作业。每一个“比”都是一次“先学后教”。小学部求实打假，推广“先学后教，当堂训练”教学法，教学质量很快跃为沁阳市第一，焦作市领先。2008年2月，高中部办不下去了，学校校长、高中部校长都不干了，董事长叫我接管高中，担任学校校长。于是，高中部开始推广“先学后教，当堂训练”教学法。我在高中部制订计划，召开了课改动员大会，下发课改资料，并且立下常年赛课的“规矩”。从此，高中和初中、小学一样，常年赛课、评课，求实打假。同时，我们注重既遵循高中教学规律，又改变学生学习方式，重点解决高中教学容量大、难度大、如何上好高考复习课等不同于小学、初中的新问题。一学期后，高中部各年级、各学科都能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，让学生紧张地学习。思考练习——更正——讨论，当堂完成作业。高中质量重点提高，2011年春学期末，焦作市统考、统改，我校高二年级文科、理科总平均分均为焦作市第一，我校高二学生常佳、闫志远分别是焦作市文科、理科第一名，高一各科总平均分也为焦作市第一。2011年高考创历史最高水平，高三理（1）班三本上线率100%，多数学生进二本线，8名学生进一本线，学生张婉妍以620分考取郑州大学本硕连本，刘薇以622分考取华北电力大学，学生关凯考取北京师范大学，学生赵聪考取中国美术学院。我校的生源不及焦作一中和各县一中，我校的教师整体水平也远远不及这些重点高中，但是我校的教学质量为什么能超过这些重点高中呢？我校师生一致认为：这是求实打假，灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法的成果。2008年，永威学校初中毕业生，多数升入永威学校高中部读高一。焦寒晓、张忆雪、陈孟娜等高分学生升入市重点高中，可是，不久他们放弃重点主中，转回永威学校读书。高二学生陈芬芬、慕嘉嘉等同学，因为特殊原因，转回原籍高中就读，但几个星期后就转回永威学校。为什么呢？因为他们不习惯在外校听“满堂灌”的课，他们是这样说的： 高一学生焦寒晓说：“我在永威学校读了三年初中后，考上了某重点高中。那里的老师一上课就开始讲，“满堂灌”，老师讲得很多，有的也听不清楚，课上没有完成作业的时间，靠中午休息的时间写作业。我不适应，就要求转回到永威学校后，就完全不一样，自己会的老师就不讲，课堂上就能把本节课所学的知识点全部掌握了。” 从市重点高中转回永威学校的高一学生张忆雪说：“永威学校的课堂教学的方法与其它学校不同。其它学校“满堂灌”，学生跟着老师的思路走，老师说讲哪道题，学生就听哪道题，老师说哪些是重点、难点，哪些就是重点、难点。课后老师再布置一大堆作业，不管学生是 3 否有时间、是否会做。而永威学校的老师运用“先学后教，当堂训练”的教学法，让同学们有目的、带着思考题去学习，真正把问题弄清楚，把知识搞明白。如有疑难，就请教老师。老师只讲学生不会的，学生会的就不讲，这样节省了时间，可以做到当堂训练，当堂完成作业。小学、初中、高中教学质量焦作第一，学校项项一流。校园内花团锦簇，绿树成荫，清香四溢，扑面而来的文化气息和力量，给人震撼和启迪。几千名师生早锻、做操，就像军训，形成一道朝阳下的风景线；用餐、就寝秩序井然，令人赞叹。全校师生十分自豪，都出自内心夸“先学后教，当堂训练”好，永威初中毕业生喜欢上永威高中，因为听惯了“先学后教，当堂训练”的课，有的即使被父母送往外校读高一的，也因听不惯“满堂灌”的课而转回永威。永威学校课改的成功给沁阳、给焦作、给河南乃至全国都有很大的影响，有力地促进了区域课改的整体推进。2006年10月，沁阳市教育局就下发文件，授予永威学校‘沁阳校长、教师培训基地’的铜牌。”授牌后的大约一个月，沁阳市教育局局长亲自带领第一批校长，进驻永威学校培训，而且这一驻就是一个月。从2006-2007年，蔡校长就为沁阳市培训了十几期校长。同时，沁阳教育局每天都安排数十名本地教师进到永威学校听随堂课，这样的培训常年不断。2010年秋季学期，永威学校为沁阳举办了10期校长培训班。全市的校长、副校长都集中到这里，每天从早到晚跟着蔡校长巡视校园、听课、评课，参加各种会议和活动，亲眼看见、亲耳听到、亲身体验，接受“影子培训”，探索课改打假之路。2011年春季学期，为沁阳培训骨干教师10期，每期60多人。至今，沁阳125位校长，进永威培训的已达1290人次，4590名教师，进永威培训的达17000人次。每期培训班结束，学员人人参加结业考试，写下心得体会。几千篇、数百万字培训心得都登上了沁阳教育网，成为一地教师交流、学习的新平台，最终化为沁阳课改的坚实理论基础和强大的精神动力。从2010年秋学期起，全市每一所学校都统一使用永威学校教师写的教案，“先学后教，当堂训练”教学模式搞活了沁阳教育，使沁阳教育质量由焦作市的倒数第二名跃为焦作市第一名，成为焦作市的一面旗帜。2007年4月，沁阳所在的焦作大市的教育局局长亲自带领全市校长来永威学校培训，而且每天跟着蔡校长的作息时间起早、进班、听教师赛课。一周后，焦作市教育局授予永威学校“焦作校长、教师培训基地”。永威学校继而为焦作市开办了40多期校长培训班。以后，焦作大市各县（各区）校长带领教师陆续进永威学校跟班培训，各校掀起了学习推广“先学后教，当堂训练”的热潮。原全国人大常委、河南省人大主任任克礼和河南省教育厅厅长蒋笃运、副厅长崔炳建等 4 先后视察过永威学校后，都表示要让“先学后教，当堂训练”的教学模式在本省探出新路。2009年10月，永威学校被授予“河南省教育名片”称号。两个月后，省教育厅下发文件，将永威学校定位为“河南省中小学校长培训实践基地”。河南省各市（县）纷纷组织教师，进入永威学校培训、学习。现在，永威学校每天都要接待数百名前来参观、考察、听课的教师，全国各地3000多所学校的校长、教师来永威接受过培训。从2009年4月开始，山东省枣庄市台儿庄区教育局长亲自带队，先后5次组织中小学校长、骨干教师、教研员300余人赴永威学习，每次学习一周时间。局长全程参与，作好表率，台儿庄的教师与永威教师一一结对，全天、全方位跟踪学习，听课、评课，对口交流，借班上课。台儿庄求实打假的课改经验曾在山东省素质教育论坛上介绍，得到了该省教研室领导的高度评价。2010年11月—12月，山东聊城市东阿县教育局党委研究决定，由局党委成员带队，教研室具体组织，分期分批赴沁阳永威学校学习。第一期派出50名中小学主管业务校长，第二期来的是50名中小学校长，第三期是班主任、学科组长等各级各类学校教师共计500多人。学习期间，所有培训学习人员全部食宿在校，全程参与永威学校的一切教育教学实践活动，“先学后教，当堂训练”课堂教学模式给所有学员以极大的触动。以后，全县校长亲临一线指导、参与研讨，迅速掀起了轰轰烈烈的遵循规律、求实打假的课改热潮，涌现出一大批先进典型。不久前，东阿教育局李存河局长领导召开了全县为期两天的“学永威，见行动”现场会，交流经验，展示成果。2010年4月，四川省的广安市邻水县教育局长骆小平看完《教学革命——蔡林森与先学后教》一书后，茅塞顿开，他说：“从这本书里，我看到了邻水教育与先进教育理念和教育实践的差距。要推进邻水有效教学工程，干部职工必须精读《教学革命——蔡林森与先学后教》”。邻水教育局立即购买6000本《教学革命——蔡林森与先学后教》，给全市教育系统机关干部、学校校长、老师人手一册，并组织他们学习、讨论，进行了一次全县教育系统的通识性培训。半年后，邻水县派出58人赴永威学校“蹲点”学习一周。通过全方位的听公开课、随堂课，分年级、分学科与永威学校骨干教师“一对一结对”研讨，上汇报课、小组交流，全方位地学习、感知、体验了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。回去后，他们真抓实干，学员们上观摩课148节，举办“先学后教，当堂训练”专题讲座62场，8000余人次参与。通过一年的探索、打假，邻水的课堂效率提高了，课后作业减少了，学生负担减轻了。也是在2010—2011年，相距更为遥远的新疆农二师八一中学，先后11次组织教师进永 5 威学校学习、培训，每次一周。学习后，推广“先学后教，当堂训练”教学法及求实打假的经验，被远道“带回”新疆，八一中学取得了显著成果，中考成绩创历史最高，升学率达到90%，2010年高考有了大的提升。2009年4月，中国教育学会在永威学校召开了蔡林森教育管理思想研讨会，来自全国各地的教育工作者参加了会议。会上，学校高中、小学和初中部的教师一起上“先学后教，当堂训练”公开课，得到了与会领导和代表的高度评价。紧接着，河南省教科所在永威学校召开全省中小学教育改革成果永威经验现场展示会，所展示的公开课全获成功。2010年4月2日，焦作市委书记路国贤、常务副市长赵海燕视察永威，沁阳市委书记陈敬如、市长魏新洪陪同。结束后，路书记握住蔡校长的手说：“永威学校是教育典范，看了永威，我很激动，谢谢您为河南教育做出一大贡献！”2011年1月11日，沁阳市教育局将唯一的沁阳市示范性学校铜牌授予永威学校。的确，永威学校和一些学校课改成功的事实证明：求实打假是课改成功之路。这已成为永威学校和沁阳市各学校教师的共识。

二、“先学后教，当堂训练”是高质、轻负的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是高效、轻负的教学法。

1、大面积提高质量（1）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，课堂上有动（有序地更正、讨论）有静（静下心来，埋下头来静悄悄地看书、思考、当堂完成作业），静中有动（紧张地动脑，学习），学习效率就特别高。如果，从上课至下课，教室里没有静（看书、练习），都在动（一人发言，大家评），看起来热热闹闹，学生轻轻松松，其实学生不动脑，学习效果就谈不上。（2）运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。如果，课上不能发现问题、解决问题，就是课改的最大问题。（3）能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。（4）能够“培尖”、“补差”：优生通过自己看书、练习，做对检测题，完成学习任务后 6 就当小老师，帮助别人学习，优生就会对知识进一步理解，融会贯通，灵活运用，真正地培了“尖”；同时，差生的问题也能当堂解决，当堂达标，力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。（5）学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。（6）“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。总之，灵活应用这种教学法，让每个学生在课堂上紧张地学习，就能大面积提高教学质量。

2、能够有效地实施素质教育 课堂是素质教育的主阵地。怎样在课堂上有效地实施素质教育呢？ 毛泽东主席教导我们：“我们不但要提出任务，而且要解决完成任务的方法问题。我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决船和桥的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一顿。”“先学后教，当堂训练”教学模式解决了课堂上实施素质教育的船和桥。早在1998年，《人民教育》（7、8期合刊）发表的题为《优化课堂教学，实施素质教育》的长篇文章，就肯定“先学后教，当堂训练”是素质教育的课堂教学结构。这篇文章分三大部分：第一部分“素质教育的课堂教学目标”，第二部分“素质教育的课堂教学结构”，第三部分“素质教育的课堂教学评估标准”。该文第二部分结尾处说：“采用‘先学后教，当堂训练’的课堂教学结构，发挥了学生了主体作用和教师的主导作用，为素质教育的实施提供了有效的载体和科学的具体方法。” 2005年《中国教育报》发表的长篇文章《洋思现象解读》中肯定“先学后教，当堂训练”教学法有七大作用，其中一点就是能够培养学生的创新精神、思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。中央教科所主办的《教育研究》（2005年第六期）杂志发表了总编高宝立先生和中央教科所课题处处长华国栋先生合写的长篇论文《优化课堂教学，提高教学质量》也肯定“先学后教，当堂训练”教学法不仅能够提高质量，而且能够有效地实施素质教育。事实也是这样，永威学校运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂上有效地实施了素质教育。为什么呢？（1）运用这种教学模式，学生在课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听老师点拨，当堂完成作业，当堂达标。这样培养了学生各方面的能力，如读书的能力，思维的能力，说 话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校80%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题，做对习题，当堂达标，而且能够主动教做错的、不会的同学，少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。如果，只空喊课堂实施素质教育的口号，课堂上教师放任自流，把教师的“满堂灌”改为学生上讲台轮读课前准备好的演讲稿，做“表演”，做展示，大多数学生在看戏、听说书，从上课至下课乱哄哄，不让学生静下心来看书、思考、练习，这样，课上丢开课本，怎么能培养学生看书、思考、动手的学习能力呢？（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，能有机地渗透德育，不知不觉地培养了学生紧张快节奏的习惯，磨练意志，养成一丝不苟、耐心做事等品德，培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律等品质，培养了敢于摸索，大胆创新的精神。如果晚上教师“满堂灌”，学生做大量的预习作业，白天课上学生做表演，这种弄虚作假的课改，能渗透什么德育呢？（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，能够每天锻炼一小时，就有时间培养兴趣、爱好，培养特长，达到全面发展。综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，以学习知识为载体，全程渗透德育，不仅能提高教学质量，而且能有效地实施素质教育，促进学生全面发展。那种说什么课上要实施素质教育，教学生做人，不看学生学了多少知识，不要课堂教学目标，不要当堂达标，把素质教育与学习知识对立起来的说法是错误的，其后果必然像文化大革命那样，搞空头政治，既降低教学质量，又不能有效地实施素质教育。

3、能够从根本上减轻学生过重课外负担 永威学校的实践证明，“先学后教，当堂训练”教学法能够真正减轻学生过重的课外负担。原因主要有两个：（1）运用这种教学法，学生从上课到下课都像考试那样紧张、高效，当堂达标。每节课都有20分钟左右的时间，让学生当堂训练，把课本上的例题、习题统统完成，这样从根本上保证了学生课外不做作业，只要更正错题，下功夫读书，课外负担就大大减轻了。如果有的学校至今学生不能当堂完成作业，就谈不上能减轻学生的课外过重负担。（2）运用“先学后教，当堂训练”教学模式，“先学”（学生看书、练习）这个环节一直都在课堂上进行，课堂教学从学生读书开始，从不把“先学”（学生看书、练习）移到课前，8 一直课前不印发任何预习题、练习题，不要学生做什么预习作业，更不要学生参与备课，搞什么“讲学稿”、“导学案”。再说，教育部规定教师要备自己教的一、两门功课（教师有备课的时间），却没有规定学生要备自己所学的那么多课（因为规定初中生在校时间7小时，上7节课，没有备课的时间，也没有备那么多课的精力）。有的学校却要教师课前参与备课，做预习作业，准备发言稿，一节课常常要花一个多小时。如果每节课都这样，一天有六、七节课，哪来那么多时间？还能减负吗？还能规范办学行为吗？再说，这样把学习的主要任务放到了课前，本末倒置，课堂上学生轻松（几乎没有上课的必要），课堂效率会高吗？ 总之，运用“先学后教，当堂训练”教学法，既能够提高质量，实施素质教育，又能够使课堂教学不向课前、课后延伸，真正减轻学生过重课外负担。

三、“先学后教，当堂训练”是科学的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”这个品牌是科学的教学法。不管从哪个角度，怎么分析，“先学后教，当堂训练”教学法都是科学的，它有正确的理论基础。现仅从两个主要方面说明如下：

1、教学论基础（1）体现学生主体原则 ①“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而“先学后教，当堂训练”教学法就明确地规定要先“学”（看书并检测看书的效果），以后“教”（解决“学”中暴露出来的疑难问题）。②“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。再从时间的分配上讲，课上30多分钟的时间是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂完成作业），教的时间不足15分钟，其中还包括着“兵教兵”，学生与学生合作学习。这样教师教的时间就更少了。③“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，即根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“以教促学”，即“教”（后教）帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。④“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状

态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。教师呢？教师的角色变了，变成了节目主持人。尽管教师讲少了，但学生学习的每一步都要靠老师引导，尤其要教师谋划好学生自学的策略或叫设计好自学的作战方案。教师在课堂上的形象、感情都要给学生良好的印象。这样，教师就能发挥主导作用。⑤“先学后教，当堂训练”就是自主、合作、探究性学习。“先学”（学生看书、检测）和“当堂训练”（当堂完成作业）都是自主学习，“后教”（学生更正、讨论）是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。的确，“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习、合作学习、探究性学习原则的教学法。“先学后教，当堂训练”处理好自主、合作、探究性学习三者之间的关系：运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习（先学——读书、检测），暴露出疑难问题，个人不能解决，就需要老师、同学帮助，在这种情况下，再让学生合作学习（后教——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自主学习中出现的疑难问题）、合作的目的（解决存在的疑难问题）、合作的方式（更正讨论）、合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，懂的学生教不懂的学生）。这样的合作学习（后教）解决了个人不能解决的疑难问题。最后，还是自主学习（当堂完成作业）。如果没有开头的自主学习（“先学”）这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌、小组讨论，似乎学生动起来了，其实学生不动脑，就会使合作学习流于形式。⑥“先学后教，当堂训练”处理好知识与能力的关系。“先学后教”与“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力；只有“当堂训练”,才能使“先学后教”紧张、高效，（即促进学生有责任感、紧迫感，能紧张地看书，理解知识）。有人以为“当堂训练”不重要，可有可无，就忽视甚至取消“当堂训练”这个环节，那课堂上势必教师、学生轻松，势必浪费时间、效果不理想。其实，“当堂训练”这个环节是必不可少的，迈出了这一步，课堂教学就发生了根本的变化。如今，能不能“当堂训练”也是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。⑦“先学后教，当堂训练”能正确地运用教材。搞新课程改革，用的教材多数是国家编的，也有地方编的。学校对这些教材必须从实际出发，增、减变成校本教材。怎样才能变成校本教材呢？“先学后教，当堂训练”教学法有

效地解决了这个难题。运用“先学后教，当堂训练”教学法时，让学生先学（读书或看书，并检测效果），这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的（暴露出疑难问题或错误）。会了的，就删去不教；不会的，10 就成了“校本教材”，课堂上就是要教这样的“校本教材”（学生不会的）。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地把国家课程转为校本课程。2005年7月30日，我在黑龙江省讲学时，华东师大教授认为这个观点是正确的。

（2）体现因材施教原则。

我在山西太原讲学时，有位女校长递了个条子问：“学生水平有高低，怎么可以让他们在课堂上一起学，怎么体现因材施教的原则？”我随即回答：“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式最能体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。

（3）体现分层教学原则

学生有差异，必须分层教学。怎么分层呢？有人以为养鸡要按大小分圈饲养，种庄稼要按品种（种水稻、大豆）分类种；只有分了快慢班才是分层教学。其实不然，即使分了快慢班，差异仍然存在，快班中每个学生绝不是一样的，他们还有差异，有人这门功课好，有人那门功课好，学生思想、习惯各不一样。慢班更是如此。再说，随着时间的推移，快班、慢班都在不断变化，差异不仅存在，而且不断扩大。如果以为分了快慢班，就万事大吉了，再也没有什么差异了，就不顾实际，搞一刀切、简单化、单一化的教学，例如快班搞“三高”：高起点、高难度、高速度，导致不少学生掉队，教学质量不理想；教师以为慢班学生都是一样差，就撒手不管，放任自流，结果学生会更差。显然，分快慢班不等于分层教学。

那么怎样分层教学呢？灵活应用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际、准确的分层。分层后怎么教学呢？“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学 给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂的学生。

因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上就能有效地进行分层教学。

（4）体现循序渐进原则 有一次，我在外讲学时，有人询问：“课堂上老师不讲，就让学生学，让学生练，怎么循序渐进？”我当场回答：课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正、讨论，老师评点，最后当堂完在作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。（5）体现反馈矫正原则。运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题、解决问题，这是一根主线。有人说什么：“‘先学后教，当堂训练’有局限性，洋思课堂上‘疑问’是教师设置出来的”。错了！运用“先学后教，当堂训练”教学法，课上学生看书有思考题，思考题的作用是引导学生如何看书。自学后学生会出现什么疑问呢？就要通过读书后的检测（考一考）来发现。真是不考不知道，一考吓一跳。学生对新知识有什么疑问，哪里练错了，就是哪里不懂。检测暴露出来的问题，不是教师主观确定的，不是学生自学前就可以“自设”的，而是客观存在的（学生自学后清清楚楚的暴露出来的）“先学后教”四个字的前两个字“先学”就是暴露问题，输出信息、反馈信息； 后两个字“后教”是及时矫正。所以，“先学后教”本身就是反馈、矫正的过程。再说“当堂训练”也是在输出信息、反馈信息，便于课外及时矫正，即学生更正，教师辅导，及时“补缺”。

2、哲学基础 “先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。“实践—认识—再实践—再认识”这一认识规律是人人皆知的，然而往往容易被人忽视，有人常常会违反这个规律，吃了苦头。我有一个教训：有一年8月下旬，我连续几天在建湖、合肥、宁波等地讲学。出发前，副校长叫炊事员小蒋借了一部手机放在我包里（当时，我还没有手机），小蒋再三对我讲，要怎么怎么充电，我听了一遍又一遍，不耐烦地说：“知道了。”谁知，我到了建湖宾馆，手机没电了，充了一个晚上，还是没有电。这事引起了我的思考：为什么我不会充电？是因为我脑子笨吗？不是。是因为小蒋没有教我吗？不是。问题在哪里？是小蒋教的方法不当，他搞的“满堂灌”，即脱离实际，反复对我讲，我当时知道，但很快就忘记了。如果小蒋搞“先学后教”，即叫我先练习充一下电，如有问题随时指出。这样我在实践中留下了深刻的印象，就怎么也忘不了。这一事实说明：学习不能违反认识规律。的确，战争中学习战争，将军是从战场上打出来的；游泳中学习游泳，才能理解游泳的知识，练出 12 游泳的本领；学骑自行车，也一定要“骑”，在“骑”的过程中才能领悟力的平衡；如果不实践，即使学了日光灯知识，恐怕也不敢安装（生怕触电）。无数事实证明，认识从实践开始，要在实践中学，在干中学。“先学后教，当堂训练”的教学模式体现了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律。所谓“先学”，就是指学生实践（看书、练习）形成初步的认识，所谓“后教”，即“兵教兵”，也是学生实践，加深认识。所谓“当堂完成作业”，还是学生实践，让学生在作业中举一反三，进一步认识。这样，每一步都让学生实践，从中形成认识，全过程都让学生实践，逐步加深对知识的理解，同时形成能力，全面提高素质。所以“先学后教，当堂训练”的过程，就是“实践—认识—再实践—再认识”的过程。唯物辩证法认为，内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才起作用。提高教学质量，学生的学是内因，教师的教是外因。归根到底，教师的教只有通过学生的学才能起作用。“先学后教，当堂训练”很好地摆正了内因和外因的关系，强调内因——学生的学是第一位的，是根本，外因——教师的教是第二位的，是为了使内因起作用的条件。教学质量的高低，主要是看学生运用知识解决实际问题的能力的高低。而能力的提高，主要是靠学生学、思、知、行紧密结合练出来的，悟出来的。这一点，教师的教绝对代替不了。教师教得好不好，衡量的标准主要是能不能充分调动学生的内在积极性，让学生爱好、勤学、苦练，让学生不仅学到知识，而且学会如何自学，学会如何创新，探索新的知识领域。“先学后教，当堂训练”突出内因的重要性，但并不否定外因——后教的重要性，并且强调“后教”一定要教好。

3、心理学基础 “先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。所谓“迁移”，是已经学得的东西在新情境中的应用，也就是已有的经验对新课题学习的影响。”“先学后教，当堂训练”教学法的程序，也可以说是知识迁移的过程。此外，“先学后教，当堂训练”教学法还符合自主创新、素质教育的要求。“先学”时，学生运用旧知识看书，获得新知识是“创新”，学生看书后完成检测练习，是开始运用新知识，也是“创新”，学生自己纠错、学生讨论、自己弄懂为什么，最后当堂训练，灵活运用知识，解决各种问题都是创新。全过程学生自主、探究性学习就是自主创新，就是在培养自主创新的意识和能力。全国目标教学、尝试教学、成功教育、和谐教育等各个教学流派的专家都从理论上高度评价“先学后教，当堂训练”的教学法的科学性。中国教育学会会长顾明远、常务副会长郭

振有都说：全国不少地方的课改尽管说法不一，其实都是在搞“先学后教”。

四、“先学后教，当堂训练”是简便的教学法 永威学校求实打假的实践证明“先学后教，当堂训练”是简便的、易操作的、能解放生产力的教学法。1999年10月—11月，我和江苏省教委副主任周德藩一起参加中国教师访日代表团。在日本，到过许多学校，听过许多课，离开日本前，我们在大阪领事馆开总结会，周德藩副主任讲：“我们不要妄自菲薄，不要以为日本的课上得好。洋思中学的‘先学后教，当堂训练’这种教学法，看起来简单，便于操作，不中看，其实中用，效果特别好。这种教学法是正确的，正确的东西常常是不复杂的，繁琐的、难操作的常常是不正确的。的确如此，这种教学法，一般开头有

一、两分钟的板书课题、出示目标、自学指导三个辅助环节，然后三个主要环节，即先学，学生看书、检测，接着后教，学生更正、讨论，教师评点，最后当堂训练，完成作业。多数学科搞一次性的“先学后教”，语文、英语学科由于教学目标的多元化，常常一堂课搞几次“先学后教”，如：文言文教学，就常搞几次“先学后教”，即几个比，比读书、会认生字，比译讲，能读懂课文，比回答问题„„总之，“先学后教，当堂训练”教学法有明确的教学过程、教学环节，让老师们一看就懂，就知道怎么上课，因为有了具体的操作方法，能够达到学生自主、合作、探究性学习，因此，这个教学法是最简便的，容易掌握的，容易普遍推广的。不论是哪门学科，哪种课型，不论小学、初中，还是高中、大学，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，都可以应用。推广这种教学法，就能够解放生产力，不仅能够减轻学生的过重负担，而且能节省教师的精力，让教师逐渐从繁重的教学中解放出来。起步时，教师课前必须设计好教案，课上引导好学生学，讲得很少，少出了力，课堂效率却高了，课后辅导大大减少。搞几年后，教师的备课时间就大大减少。2010年暑假和2011年寒假，永威小学、初中的老师只用了不到一个星期的时间，就备了全学期的课。如今，永威学校高水平、有经验的教师只要熟悉教材，就可以不写教案，如果课前几分钟给他指定教材，他就能直接上好课，尤其是数学教师，因为他心中有了清楚的教学路子，这样就不慌张，只要课堂上一步一步地引导并考虑出好“自学指导”、“检测题”、“作业当堂练习题”，有针对性地更正、补充，讲几句就行，这从根本上解决了教师盲目地教学，课上东扯西扯，或者放任自流等严重倾向。在教师培训班上，永威学校全体教师学习、比较全国各流派教学模式，联系实际，展开大讨论。人人登台发言，都激动地肯定“先学后教，当堂训练”是最简便的、有效的教学法。14 总之，“先学后教、当堂训练”是提高质量、减轻负担的法宝。它具有强大的生命力，必将被越来越多的人接受。如果有人嫉妒、否定它，也是徒劳的，如果有人给它改头换面，效果就一定会不理想的。

五、校长进课堂，课改有希望 求实打假，搞好课改是长期的、艰巨的工程，如果校长不当排头兵，不带头上阵，不屈不挠地打假，是不行的。五年来，我当永威学校校长，星期天很少休息，寒暑假回江苏老家探亲也不超过十天，我一直坚持靠前指挥，走动式管理，整天在教学第一线。我坚持每天听课5节以上，每年听课、评课1000多节，从小学到初高中各门学科轮番地听、评，几乎一天不停。每天发现、解决课改中的问题，不断总结经验。先后作讲座100多场，2007年11月，写出《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》的长篇论文发表在《中国教育报》上，2009年我写成了26万字的《教学革命》一书。我体会到，校长整天在课堂，就能了解课改现状，就能找到问题，就能解决问题，学校的课改就有希望，就能不断推进，不断深化，就能高质轻负。我整天在课堂，用什么时间处理校务工作呢？我坚持统筹兼顾，既整天在课堂听课，又兼顾全面，抓好学校各方面的工作。每天五点起床，洗漱后巡视校园，发现问题，及时与学部校长或部门管理干部联系，布置工作，也就是说在上午八点之前处理校务，确保八点之后正常听课，参加师生广播操，课间、中午、晚上处理校务。这样既抓住了学校教学这个中心，提高了教学质量，又确保了学校项项一流，学生全面发展。

六、求实打假是课改长期的艰巨任务 “先学后教，当堂训练”的形成和推广都是求实打假的过程。在课改的实践中必定有的正确、有的错误，有时正确、有时错误。有错就要纠正，就要打假。永威学校推广“先学后教，当堂训练”，每天都在发现问题，解决问题，每天都在发现错误，纠正错误，也就是每天都在打假，从不间断。校长检查备课教案、听课、评课、指出问题，纠正问题，就是在打假。2007年11月，校长写的《每节课教师讲几分钟岂能硬性规定》一文，就是平时听课、评课打假的总结。2010年，校长写成20多万字的《教学革命——蔡林森与先学后教》一书，书中有一个鲜明的观点：推广“先学后教，当堂训练”，必须打假，15 才能提高质量，减轻负担。永威学校求实打假，效果显著，就是因为始终坚持以邓小平理论为指导，践行科学发展观，坚决依靠科学，遵循规律，统筹兼顾，努力处理好课改中的各种关系。例如：

一、既解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是 我们永威学校既大胆地搞课改，又始终坚持以邓小平理论为指导，备课、讲课、评课，一切从实际出发，讲究实效，怎样好就怎样干。衡量备、讲、改的标准是效果，如果效果好，就肯定；如果效果不好，即使形式好，也要坚决反对、抛弃。就这样，每天打假，课改逐步步入正确的轨道。

二、既要学生紧张学习，又要教师科学引导 永威学校大胆地放手让学生像考试那样紧张地自学，让学生发挥主体作用，同时，学生紧张地自学，靠老师的正确引导。①课前，教师备课，就像制订作战方案那样，力求每个环节效果最佳。②课堂上，教师像节目主持人那样，一步一步地引导学生学得最佳。③该讲的要讲好。通过“兵教兵”，学生会了的，就不讲；学生错了的、不会的，都不能解决的疑难问题，老师一定要讲，问题少就少讲，问题多就多讲，教师讲要有序，要讲得好，不是就题讲题，一题一题地讲，而是要一类一类地讲，由个别（这道题）到一般（归纳理论知识），再指导学生如何应用理论知识解决实际问题。

三、既用好教材，又走出教材 永威学校师生都能用好教材。①学生用好教材。课堂教学从学生读书开始（文科读书，理科看书）。学生读书后，再检测效果，学生做与例题类似的练习题，或口头回答问题；检测 后，学生依据课本更正、讨论，老师归纳；最后学生当堂背诵，当堂完成作业。全过程学生都离不开课本，逐步养成读课本的习惯。课外，通过“日日清”、“周周请”、“月月清”，学生能够反复地读课本（看课本），熟记知识点，打好基础。②教师用好教材。教师虽然不教书（教材）了，不讲例题了，但能用好教材。首先钻研教材，根据教材制订学习目标，引导学生如何看书，出好学生看书时的思考题、检测题（一般选自课本：语文课以课文后边的练习为主；数理化、政史地生课常用课本中思考题或练习题），当堂训练的内容也是以课本中的练习、习题为主。教师要引导学生走出教材。例如，语文讲读课上，教师要指导学生运用课文中学到的知识，去阅读课外书籍，去写作文；数学课上，要指导学生运用刚学到的书本知识，如何解决实际问题。学校还开设了课外阅读课。这样，学生走出教材，知识拓宽、延伸了，能力增强了。

四、既实施知识、能力的学习目标，又实施情感、态度、价值观的学习目标 搞新课程改革，要实施多元化的学习目标。文化课上既有知识、能力的学习目标，又有情感、态度、价值观的学习目标；知识、能力的学习目标是主要的，但又不能忽视情感、态度、价值观的学习目标。怎样实施情感、态度、价值观的学习目标呢？不在于教师在课堂上讲什么情感、态度、价值观的空话，贴什么标签，而在于以学习知识为载体渗透德育，在于教师以良好形象、一举一动影响着学生。教师微笑着走进教室，走上讲台，信任、尊重、关爱每个学生，特别能把温暖送给后进生，让后进生优先读书，优先板演，优先更正、讨论„„老师满意的目光、微微的点头、真诚的赞许都是情感，学生见了也就有了情感。老师在课堂上一丝不苟，全身心地投入，板书工整，讲话有力，声音洪亮，抑扬顿挫，以姿势助说话，必定能激发学生端正态度，刻苦学习，老师在努力实现着人生的价值，也必定能培养学生正确的价值观。总之，教师的个体素质直接关系到课堂教学目标的实现。因此，我校在组织教师赛课，进行各项基本功大比武的同时，加强了师德教育，努力使教师提高思想素质，能适应新课程改革。

五、既坚持课改，又整体推进。搞课堂教学改革是一项复杂的综合工程。搞新课程改革，必然涉及到管理、教育、后勤等方方面面，许多人对此还很不习惯，难以推进，难以坚持。因此，要严格管理，整体推进，要坚决执行教育法令、法规，规范办学行为，开全开足课程，控制学生活动时间，为课改提供良好的环境。尽管我校践行科学发展观，注意处理了以上各种关系，收到了明显的效果，但是，至今我校的课改打假一天也不能停，如果打假一停，课改就停，甚至倒退，如果打假的力度不够，课改也会受到影响。因此，践行科学发展观、求实打假是我们永威学校长期的艰巨任务。目前，全国很多地方、很多学校在搞新课程改革，几乎都是在搞“先学后教，当堂训练”。但是，好多学校因为这样那样的原因，采取了这样那样不正确的方法，或者长期忽视纠错、打假，或者根本没有纠错、没有打假，结果问题成堆，把课改搞偏了，变成了假课改，主要表现如下：

1、向课前延伸。“先学后教，当堂训练”教学法中的“先学”，本是在课堂上让学生看书、练习，而有的学校学习推广“先学后教，当堂训练”，却把“先学”由课内移到了课前，把课堂教学、课堂上的学习任务向课前延伸，搞什么“讲学稿”、“导学案”，要学生参与备课，17 每节前都要学生准备一堂课。这些学校美其名曰是什么创新，大做文章，大势宣传，害得不少地区的教师跟着吃了苦头，结果因大大加重教师、学生负担，而搞不下去。

2、向课后延伸。“先学后教，当堂训练”教学法要求学生当堂完成作业，而有的学校课上教师漫无边际地东扯西扯，你讲他评，结果把课堂作业压到课后，加重课后的负担。

3、课上丢开教材，不让学生看书。运用“先学后教，当堂训练”教学法，课堂上先让学生走进教材，学习教材（先读书、思考、练习），教材中会了的就不教，不会的就让学生讨论、教师点评，最后，拓宽延伸，举一反三，走出教材。而有的学校课堂上丢开教材，始终不让学生看书，结果把课上成评讲试卷课，或者是展示课，学生你讲他评，教师东扯西扯，漫无边际。

4、取消教师的引导。运用“先学后教，当堂训练”，以学生自学为主，但每一步离不开老师的引导，学生不会的，老师一定要有序地讲好，而有的学校唱着“不要教师束缚学生学习”的高调，由一个极端到另一个极端，取消教师的指导，放任自流，例如，要学生复述课文，教师不提出明确的要求，使得学生把复述变成读读课文。又如，语文课上要学生回答问题，教师不提出明确的要求，使得学生回答问题尽是读课文，东读一句西读一句，支离破碎。有的让学生自定学习目标，或没有学习目标，想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，结果课上浪费时间，效率极低，几乎什么知识都没有学到。

5、取消学生自主学习，尽搞合作学习。运用“先学后教，当堂训练”教学模式，教学过程是先自主学习（看书、检测），再合作学习（更正、讨论），最后还是自主学习（当堂完成作业），而有的学校课堂上只有合作学习，尽是小组讨论、同桌讨论，一人发言，大家评，从上课至下课，教室里热热闹闹，而取消了自主学习，即不让学生静下心来独立地、专心地、紧张地看书、练习，完成课堂作业。

6、标新立异，创立复杂、无序的时髦名字的新模式。“先学后教，当堂训练”教学法，简便不复杂，教师一看就懂，就会上新课改的课，而有的学校推广“先学后教，当堂训练”教学法，却搞文字游戏，创立什么几位数字的或其它时髦名字的新模式，其实，他们本身也糊里糊涂，只能说些空洞的原则作为对这种新模式的解释，根本说不清这种新模式的教学过程有几个环节，教师更加看不懂，难以操作，不知怎样上课。结果课堂教学复杂化，没有系统性，不能循序渐进。

7、改头换面。把“先学后教，当堂训练”有的改成“先练后讲”，有的改成“先学后讲”，有的改成“先学后交”，有的去掉“当堂训练”等等，这样不实践，凭想象，改来改去都没有“先学后教，当堂训练”好，因为“先学后教，当堂训练”是经过长期的探索并受长

期实践检验的完整的新课改教学结构，若其教学环节增、删、改就会使这种教学模式发生质的变化。

8、唱素质教育的高调，不让学生学习知识。讲什么课堂上要素质教育，教学生做人，不是要看学了多少知识，不要教学目标，不要当堂达标。这样把素质教育与学习知识对立起来，其结果像文化大革命中那样课上搞空头政治，影响教学质量。

9、弄虚作假。有的学校晚上上“满堂灌”的课，让学生完成学习任务，以后白天再上展示、表演的公开课，让学生重学一遍同一内容，教室里热热闹闹，课堂上似乎什么问题都没有出现；有的学校平时上“满堂灌”课，只有领导检查或搞活动时才上新课改的课；有的学校课上不让差生发言，只让少数尖子生表演，读课前准备好的讲稿等等，这样弄虚作假，装潢门面，挠乱教学秩序，不利于学生健康成长。

10、走捷径，搞颠覆，一夜工夫成为典型。有的学校不讲科学，违背规律，一心走捷径，随意地由一个极端到另一个极端，“左”得要命，借助媒体，一夜工夫成为典型，结果顾此失彼，教学质量明显下降，学校不景气。学校所在的省教育厅不认可，不推广，所在的省、市，包括周围的学校都不认可，谁也不去学习，只有遥远的、不知内情的善良教师，还赶去参观，花钱、费时，买个教训。以上10种，仅是课改方面诸多表现中的一小部分。教育战线和其它战线一样，有品牌，但也有这方面、那方面、这样、那样的“假冒、伪劣”，鱼目混珠，真假难分。因此，践行科学发展观，课改打假，确实是复杂的、艰巨的任务。我们体会到，每一所学校都要自我打假，不停地纠正自己课改中假的、错误的东西，不停地打假。在学习外校课改经验的时候，也要辨别真假。的确，课改之花遍地开放，有些花似乎很美，但不结果，或者结的是小果，或者结的是苦果；有些花不中看，却中用，能结果，结大果，结甜果。该选栽什么花呢？要学会选择，不能什么都栽，要有目的地移栽那些能结大果、甜果的花。实践是检验真理的唯一标准，我们广大教育工作者都必须忠于教育事业，对学生高度负责，要有正确的指导思想和教育理念，哪一种课改模式能提高质量、减轻负担，就选择学哪一种课改模式。在学习、推广先进教学模式的过程中，始终要践行科学发展观，依靠科学、遵循规律，不断地打假，即不断发现、解决问题，或叫发现、纠正错误，从而不断完善、提高，切不可盲目地这样、那样，今天学这样，明天学那样，切切不可不讲实效，只图形式主义、花架子。我相信，现实是最好的教育。好的教育品牌必定有生命力，伪劣的东西必定会失败，必定会被抛弃，这是不以人的意志而转移的。课改一定要打假，这是我们广大教育工作者长期

的艰巨任务。江苏省教育学会周德藩会长的入选《教学革命》一书的长篇论文中有这样一段论述： “‘没有教育不好的学生’的教育理念，“先学后教，当堂训练”的教学模式，以责任制为核心的严格管理制度，以校长为核心的团队整体的奉献精神，这四者的整体融铸，造就了奇迹。可以说，这四个条件，缺一不可。抽取其中的一点或几点，运用到学校管理与教学管理中，都可能收取暂时的效果，然而，要想获得素质教育的整体推进与发展，真正将素质教育工作落到实处，则必须将这四者有机地结合在一起。否则，片面地理解洋思经验, 肢解洋思经验的整体思路，机械地搬取与套用洋思的模式，只能歪曲了洋思的经验与理念，同时也造成素质教育推进工作中的障碍。” 我们永威学校的实践证明：周德藩会长的论断是正确的。我们永威学校课改求实打假，仅仅迈出了第一步。我们一定要继续坚持以邓小平理论为指导，实事求是，讲究实效，继续坚持践行科学发展观，依靠科学，遵循规律，不停地求实打假，努力提高课堂效率，减轻学生负担，促进学生全面发展，能够适应社会需要。

第二篇：学习蔡林森

学习蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的体会

蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法，主要是在课堂上，教师先揭示课堂教学目标，指导学生自学，通过检测，暴露出问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级、不同学科、不同学情灵活地进行。有时可集中学、集中教、集中练，有时可分散学、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

我理解的“先学”，不单单是指学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。重要的是教师的学前指导要到位，才能使学生明确自学的方法、目标、要求，很快进入自学之门。自学的形式可以多种多样、灵活多变，可以是读课本、看例题、发现疑难做记号、做与例题类似的练习题等。“后教”不是教师漫无边际、漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。需要注意的是:学生在自学过程中教师要不断巡视，在巡视过程中，要通过质疑问难、个别询问、板演、提问等形式准确掌握学生的自学情况，最大限度地暴露问题。在学生自学结束后，启发学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题，然后通过学生讲解或相互交流，让已经学会的学生教不会的，促使学生相互帮助，达到会的更精，不会的变会的双赢目的。如果发现确实学生都不理解的再由教师做引导、讲解。“当堂训练”是在“先学”“后教”之后进行的，时间一般在15—20分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，应用当堂所学的知识解决问题，从而加深理解在课堂上所学的重点和难点。坚决不能让学生死记硬背，可以利用多种形式激励学生独立快速地完成作业，如竞赛、考试等形式。当堂训练要达到准确检测教学效果、及时反馈准确信息的目的。

通过把这种教学方法实际应用到教学中，我体会到“先学后教，当堂训练”这种教学模式有以下几个优点:

1.使师生得到了解脱。从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由原来的讲授者变成了组织者，不但解放了学生，而且解放了老师，解决了老师讲得累、学生听得苦，老师满堂灌、学生不想学的问题。

2.学生自学能提高教学效率。以前我们总是惟恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，重复了一遍又一遍，耽误了许多时间，效率当然谈不上。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，仔细得自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了。

3.有利于培养学生的竞争意识，变被动学习为主动学习。由于老师规定学生自学几分钟之后就要自己做出练习题，学生就有一种紧迫感，如果不努力看书自学就会落后，只有争先恐后的动脑学习。

4.有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距。由于教师不讲，学生自学，教师就有了足够的时间去了解落后生，针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固，理解得深刻，再加上能给别人做讲解，做别人的老师，更激发了他们的成就感、积极性，会更愿意努力学习，水平也就越来越高。

5.有利于减轻学生的课下负担。课堂上学生由于自主学习，理解深刻，就能当堂完成作业，课下不需要进行大量的题海战术，就能够举一反三，运用自如。

总之，“先学后教，当堂训练”这种教学模式如果能够恰当的掌握、运用，不但能充分发挥学生的主观能动性，让学生自主学习，还能全方位的提升学生素质。

第三篇：蔡林森心得体会 文档

《教学革命——蔡林森与先学后教》读后感

暑假里，我认真研读了蔡林森的《教学革命——蔡林森与先学后教》后，感受颇深。在教学上，蔡林森校长创造“先学后教，当堂训练”的教学方法，在提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当场批改”的一种教学方法。

在这本书中，作者并不是用大道理来说话，而是用大量的事实和案例告诉我们：让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习，把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。叶圣陶先生曾经说过：“教科书上的知识是有限的，所以我们要鼓励孩子们自己学习，在课堂之外学习”。因此，“先学后教”不仅是一个先后次序的问题，更是突显和落实教学核心的问题。无疑这是正确的，是科学的，是先进的。有利于培养学生良好的学习习惯，有利于提高课堂教学效率，它充分发挥了学生的主体地位。

“先学后教，当堂训练”，简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”；“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。对课堂结构的每个步骤的操作，每个步骤要达到的目的，每个步骤所蕴含的意义及高效完成每个步骤应注意的事项，都熟透于心，时间把握得恰到好处。课堂上，教师们已经退居二线，教师就像“引桥”、“路标”一样将学生引向自学的“高速公路”。这种模式充分体现了让学生“自主、自

律、自助、自动”的学习精神，它让学生获得的是能力，是习惯，是自信，是乐趣，是自立。

“先学后教，当堂训练”的教学方法已经为我们提供了减负与提质并行的轨道。这种教学法唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。

当然，不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式。总之采用先学后教的模式，课型是动态的，学生的思维呈运动状，知识、技能和能力呈积极状。人人有练的机会，学得主动，学得轻松，两极分化的现象得到了有效的控制，教学收到良好的效果。

读完这本书后，我明白了：作为教师，我们的任务不光是教给学生知识，更多的是教给学生学习方法，是让学生终身受益。在今后的课堂教学中，我们要学会根据教学内容的不同要求，正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程。充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识，不作过多反复累赘的讲解，采用让学生自学探讨、自行实践；对于一些重要的知识或难以理解的内容，则

围绕这些基础知识设计问题让学生展开讨论，甚至争论，从而达到让学生掌握这些基础知识的目的。变讲为导，引导学生发现问题，解决问题；引导学生自我探究，寻找规律；引导学生感悟理解知识，体会知识的逻辑和应用性；引导学生积累，拓展学生的思维，培养创新能力。

第四篇：学习蔡林森心得体会

学习蔡林森的心得体会

沭师附小 徐光

近日，我读了“蔡林森在永威”的报道，感到蔡先生是一位思想开阔，勇于改革，敢于创新的教育家和改革家。在教学上，蔡林森校长创造了“先学后教，当堂训练”的教学方法，提出“明确学习目标；学生根据自学要求自学，教师巡视发现问题；学生汇报自学结果；教师指导学生讨论；学生完成作业，教师当场批改”的教学方法。

这种教学方法能唤醒每个学生的自我改变、主动发展的意识，能够解放每个学生内在的求知欲、学习力量，极大地调动学生的学习积极性。同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样课堂上有静有动，静中有动，学习效率就特别高。运用这种教学方法，能够及时准确地反馈信息，能够达到堂堂清，能够“培尖”“补差”。运用“先学后教，当堂训练”不仅能使学生逐步学会学习，达到不教，还能大面积地提高教学质量，充分发挥了课堂的有效性，并做到了课前不预习，课后没作业的学生课业减负。我想我会结合自己的教学实际，尝试运用这种教学模式在自己的课堂上。当然，决不能生搬硬套地使用先学后教的课堂教学模式，而是要正确地把握教材，精心的设计课堂的教学过程，在不断地实践和探索中打造最适合本班学生的课堂教学模式。

关于蔡林森校长，更让我感触深刻是他的勇于吃苦、善于吃苦、乐于吃苦的精神。他一身正气，两袖清风，没能给子女留下什么物质财富，但是留给了他们吃苦的精神，正是这份最大的精神财富，才使他们个个都取得了成就。

在以前的工作和生活中，我感到自己最缺乏的就是这种能吃苦的精神。以前在市实小时，分管教育的史校长也多次强调过要一线老师在课堂教学时要把学生放在主体地位，把作业和教学内容结合起来，努力打造高效课堂等等。自问我当时做得还不错。可是和在洋思和永威任教的老师比起来，我觉得他们做得是那么好，由于他们是发自内心的爱学生，爱教育，所以他们的高效课堂是水到渠成的打造成功的。而我呢，却是因为每个星期校领导和骨干老师都会随堂听课，教委领导也会随时进校进班听课，有时一星期能被听两三节课，在这样巨大的压力下来督促自己精心备课上课。记得有一个星期，我已经被卓校长听过一节课，教导主任听过一节课，所以周五的一节品社课，我没有认真地备课。可是在早上8点半的时候，年级主任张主任急匆匆地通知我：上午第三节课教委领导要听我的品社课。我是做梦也没想到，当时急得直冒冷汗。幸亏我的课件都是提前两个星期完成的，于是匆忙备了课去上，课堂效果还算理想。在这样的环境下怎么能不把握好教材、把握好学生、把握好时间，兢兢业业地来上好每一节课呢？说实在，当时我的高效课堂是被“逼”出来的。

本学期调到沭师附小，原想工作节奏可以放缓一点了，谁想虽然没有那么多的领导来听课，但是这里的老师不管是年龄大的，还是年轻的，一个个都是那么朝气蓬勃，奋发向上，工作兢兢业业，认真自觉地备课上课，精心地打造高效课堂。特别是听了学校骨干老师的几节课，我感到学校的课堂教学模式科学而严谨，契合学生实际，和“先学后教，当堂训练”的教学模式有异曲同工之处。在这些老师的身上我学到了很多东西，不光是先进的教学理念和

方法，更多的的他们爱岗敬业、吃苦耐劳的精神。蔡林森校长离我很远，可是却好像又离我不远，因为我在沭师附小的领导和老师身上看到了他的影子，我为自己能成为附小人感到自豪。

是啊，我们确实应该向蔡先生学习，学习他的人格，学习他的理想，更要学习他吃苦耐劳的精神。我既然选择了教师这个职业，就决心要在实践中靠自己吃苦教好学生，干好工作，当一名合格好教师。

第五篇：蔡林森教学法培训笔记

主要学习内容 1．学习时间:9月3日

第一讲：《教学革命——蔡林森与先学后教》初步认识 2．学习时间:9月4日

第二讲

“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值 3．学习时间:9月5日

第三讲： “先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展 4．学习时间:9月6日

第四讲： “先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节 5．学习时间:9月7日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(一)包括：

一、板书课题；

二、揭示目标；

三、自学指导；

四、先学四项内容。6．学习时间:9月8日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(二)包括：

五、后教：

六、当堂训练两项内容。7．学习时间:9月14日

第六讲： “先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广 8．学习时间:9月15日

第七讲：教学案例之数学教学案例 学习形式：观看教学光盘

课题:初一数学《有理数的混合运算》 9．学习时间:9月16日

第八讲：教学案例之语文教学案例 学习形式：观看教学光盘

课题:初一语文《陈太丘与友期》

学习时间:9月3日

第一讲：《教学革命——蔡林森与先学后教》初步认识

一、这本书详细介绍了“先学后教”的教学理念。

本书包括：“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值、“先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展、“先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节、“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法、“先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广五个章节。

二、什么是“先学后教，当堂训练”？

1、“先学后教，当堂训练” 源于江苏洋思中学，是一种教学模式，是一种 课堂教学结构，也是一种教学法。

2、环节：它包括三个主要环节。

（一）、“先学”，即学生看书（读书）、检测；

（二）、“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；

（三）、“当堂训练”，即当堂完成作业。

三、“先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程。

“先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程一般可分为：板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前3个环节为辅助环节（约一分钟左右），后三个环节为主要环节（约44分钟左右）。

四、“先学后教,当堂训练”一般的操作方法示意如下：

说明：因学段、学科、课型不同，这一经典模式可作变通处、五、为什么要推广“先学后教，当堂训练”？

因为这个教学模式能够解放学习力，极大地提高教学质量，有效地实施素质教育。推广这个教学模式的目的，就是要办好学校，教好每个学生。

六、开篇 成长历程。

一、吃苦是福

二、吃苦才能学会学习

三、吃苦才能当好教师

四、吃苦才能建成名校

五、吃苦才能终身幸福

学习时间:9月4日

第二讲

“先学后教，当堂训练”教学法的应用价值

“先学后教，当堂训练”这种教学模式的优越性能从四个主要方面体现出来。

现从四个主要方面简要地说明。

（一）能够大面积提高教学质量

“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量。为什么呢？

1、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，能够解放学习力，能够极大地调动学生学习的积极性，同学们成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。

2、运用这种教学法，能够及时、准确反馈信息，当堂发现问题、解决问题，即学生读书后，进行检测，检测就暴露出了问题，以后通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），能当堂解决学生自学中暴露的问题。

3、能够达到“堂堂清”，学生不仅理解了知识，而且当堂完成作业，形成能力。否则，必然影响质量。

4、能够“培尖”、“补差”

5、学生当堂完成作业，便于教师下课后尽快地批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，达到“日日清”。

6、“先学后教，当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习，这是提高教学质量最根本的法宝。

总之，灵活应用这种教学法，就能大面积提高教学质量，让每个学生学得好，确保教育均衡发展，实现教育公平。

（二）能够有效地实施素质教育

为什么运用“先学后教，当堂训练”教学法能够有效地实施素质教育呢？（1）运用这种教学模式，改变了学生学习方式，学生课堂上紧张地看书、练习、更正、讨论，听师点拨，当堂完成作业，当堂达标。

（2）运用这种教学模式，在紧张学习的过程中，有机地渗透德育，促进学生全面发展，（3）运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，当堂完成作业，减轻学生过重的课外负担，让学生有足够的睡眠时间和休息时间，综上所述，运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就是能够有效地实施素质教育，促进学生全面发展。

（三）能够从根本上减轻学生过重课外负担

为什么能够减轻学生过重的课外负担呢？主要原因有两个：

1、课上能够紧张、高效的学习，当堂完成作业。、运用“先学后教，当堂训练”教学模式，课堂教学从学生读书开始，即学生在课堂上先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。

就能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，进入良性循环，使学生全面发展。

（四）有普遍的应用价值

“先学后教，当堂训练”教学模式，有普遍的推广价值。不论是小学、初中、高中，不论是沿海地区还是内地，不论是农村还是城市，到处都可以应用。

学习时间:9月5日

第三讲： “先学后教，当堂训练”教学法的形成与发展

一、“先学后教，当堂训练”教学法的形成

（一）起步阶段——当堂训练（初中阶段）（1982年-1991年）

（二）形成阶段——先学后教，当堂训练（初中阶段）（1992年-1999年）

（三）完善阶段——与新课程改革接轨（初中阶段）（1999年-2006年）

二、“先学后教，当堂训练”教学法的发展（高中、小学阶段）（2006年以后）

（一）小学走出新路（2007年以后）

（二）高中有所突破（2008年以后）

学习时间:9月6日

第四讲： “先学后教，当堂训练”教学法的理论基础及思想细节

一、“先学后教，当堂训练”有正确的理论基础。1、教学论基础

（1）体现学生主体原则（2）体现因材施教原则。（3）体现分层教学原则（4）体现循序渐进原则（5）体现反馈矫正原则。

2、哲学基础

“先学后教，当堂训练”的教学模式的哲学理论基础主要是辩证唯物主义的认识论。教学工作必须遵循“实践第一”、“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律。

3、心理学基础

“先学后教，当堂训练”教学法的心理学基础是“迁移规律”和“最近发展区理论”的运用。

二、思想细节

制订“学习目标”或教学目标必须注意以下几点：

1、不能偏离学科方向。

2、不能降低要求。

3、不能拔高要求。

4、辩证看待目标多无化。学习时间:9月7日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(一)“先学后教，当堂训练”的教学模式操作流程一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练等六个环节。其中前3个环节为辅助环节（约一分钟左右），后三个环节为主要环节（约44分钟左右），下面介绍各个环节的一般操作要领：

一、板书课题

三言两语引入板书课题，或直接板书课题。

二、揭示目标

在“先学后教，当堂训练”前，揭示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动 地围绕目标探究性学习。

操作要领：

1.揭示教学目标的方式：可以通过多媒体或小黑板出示，教师要口述一下，确保每个同学听得懂，记得住。

2.文化课揭示的教学目标主要是理解知识、培养能力方面的，至于情感态度价值观方面的教学目标应由教师把握，靠教师的形象、气质、情感、教学艺术甚至教师的一举一动等渗透进行，一般不作为向学生揭示教学目标的内容。

3.要从实际出发，准确地揭示学习目标，在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致，既不降低，也不拔高，该“会运用”的，就要求能当堂运用，形成能力，不能人为地降低到“知道”的要求上，目标不能搞偏，搞错，防止把语文课上成政治课、常识课，把政治课上成语文课。

4.教学目标要具体，不能抽象，要简明扼要，不宜内容太多，要通俗易懂，让学生一目了然。

5.揭示目标的时间要适当，要让学生能够认真看懂，不要急于切换。

6.揭示目标时，教师要讲求艺术效果，注意情感投入，引导学生认真明确要求，教师不要节外生枝。

三、自学指导

揭示目标后，教师指导学生自学。自学指导一定要具体，要让学生明确4方面的内容：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求（即自学后如何检测）。这样，自学就好比准备打仗，让学生立刻紧张地思维，提高自学效率。

操作要领：

1、自学内容。如果教材内容单一，一般为一次性自学；如果教材的内容多，可分几次自学，但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）。

2、自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，怎样好，就怎样。一般先让学生独立看书、思考，不宜边看边讨论。

3、自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场，因为，看书是练习、更正、讨论、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。

4、自学的要求：即告知学生如何检测。这样使自学变成了检测前的准备，使学生看书能够真正动脑紧张的思维。

5、教师要流露出关心、信任学生的情感。注意使用鼓励性的语言，使学生愉快地自学，但语言要简洁，切不可讲闲话、做闲事。

四、先学。“先学”不是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标进行自学指导后，学生能够明确学习目标，有正确的自学方法后，带着思考题在规定的时间内，自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题。

（一）“先学”这个环节一般包括学生看书和检测自学效果两个小环节。1.看书。“看书”是指在“揭示目标”、“自学前的指导”两个辅助性环节后，学生按照自学指导认真地阅读课本、思考或动手操作，并准备参加检测。学生紧张地看书，代替教师传授课本知识。

操作要领：（1）.学生看书时，教师不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，要形成学生专心读书、思考的紧张氛围，教师对认真学的同学表示满意的神情，对不够专心的后进生，可以说上一两句悄悄话，给他们“指南针”，促使其高高兴兴地认真自学，但教师的话不宜多，以免分散学生的注意力。

（2）.看书的时间也可以变动，如内容多学生没看完，时间可延长些；如学生全部看完了，可提前结束。

2.检测（检查读书的效果）

采用提问、板演、书面练习等手段检测，检查学生自学的效果。操作要领：

（1）一般以书面练习为主。

（2）尽可能让后进生板演练习，最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。（3）教师要巡视，收集学生有哪些错误，并及时分类：哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把“新知方面的”、“主要的”梳理、归类，为“后教”准备内容，这实际上是在修改课前写好的教案，进行第二次备课。

（4）学生板演练习时，教师不宜辅导后进生，因为这既不利于培养后进生独立学习的习惯，也会影响全班学生独立思考、紧张练习的效果。

（二）“先学”这个环节有时分“看书”、“检测”两个小环节。

如语文、外语课上，一边指名读书，其他同学更正、讨论；有时提问，其他同学讨论（说出错的地方以及“为什么”）。

学习时间:9月8日 学习形式：观看光盘

课题: “先学后教，当堂训练”教学法的操作方法(二)

五、后教

“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，即学生与学生互动，最后教师与学生互动，也就是教师补充、更正、帮助归纳、总结，使学生进一步加深对所学的知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

这一环节是帮助后进生解决基本问题，是“补差”；同时，尖子生通过帮助后进生纠正错误，教学相长，更加透彻地理解知识，增强能力，养成合作精神，又是“培尖”。这样，不同层次的学生都有提高。

（一）“后教”一般包括更正、讨论两个小环节。1.更正

更正是指点名让学生上讲台对做错的题进行改正，或者对屏幕上出现的错题进行改正。

操作要领：(1)练习后教师要问发现错误的请举手，这样既可以促使全体同学认真地找出错误，还可以了解学情。

(2)在举手的同学中，要请后进生先更正。

(3)要尽可能让较多的学生更正。后进生更正错了，或者没有改出错误，再依次让中等生、较好的学生、好学生更正，这样有利于促使每个学生都紧张地思维；绝不可先让好学生更正，或者一名后进生更正错了，就由教师讲。

(4)学生更正时，教师要耐心等待，不轻易表态。2.讨论

操作要领：（1）要尽可能让大家畅所欲言，必要时让大家争论，教师切不 可一人回答了，不管对否，就迫不及待滔滔不绝地讲，以免学生不动脑，讨论流于形式，课堂气氛不活跃。

（2）一类问题一类问题地讨论，便于归纳，避免重复。（3）教师该讲的要讲好，做到3个明确：

明确讲的内容。讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的内容，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误。对学生通过自学已经掌握的，坚决不讲。若后进生做对了，说明全班学生都会了，老师就不要再讲了。若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别学生可以个别课外补救。这样教师几乎成了哑巴，讲的内容就很少了，一般不超过五六分钟。

明确讲的方式。先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次的更正，再引导大家讨论，弄懂为什么。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师作出评价，一般予以更正、补充。

明确讲的要求。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就是在理论与实践之间架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（二）有时后教分“更正”、“讨论”两个小环节。

也就是将“更正”与“讨论”穿插进行，或者变更正边讨论，如语文，外语课上常通过提问帮助纠正并说明理由。

六、当堂训练

“当堂训练”是在“先学后教”之后进行的，是指当堂完成课堂作业，其目的有二：一是检测每个学生是否当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”；二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。

当堂训练对于巩固所学的知识、发展思维能力、培养独立意识和良好的学习习惯以及达到作业的“堂堂清”、“日日清“，减轻过重的课业负担，都是极为有利的。

教师可以针对学生的作业反馈回来的信息，了解哪些学生已经达到了教学目标，哪些学生课后还需要单独进行辅导，并针对学生作业中出现的问题，做出相应的处理。

操作要领：

（1）课堂作业的时间不少于15分钟。（2）练习的内容是完成课本中的练习和习题，让学生运用本节课所学的知识解决实际的问题，要注意练习题要有代表性、适度和适量，确保能在下课之前完成，交作业本。

（3）课堂作业要低起点，多层次，有必做题、选做题，有时还有思考题。（4）要注意矫正学生坐姿，培养他们的综合素质。

（5）练习的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不得辅导学生，不干扰学生，学生之间不讨论，确保学生聚精会神地做作业。教师如发现学生作业中的错误，不要随时指出，要留到课外辅导。

（6）学生课堂做作业时，如少数学生做的快，已完成了，教师可以先给他批改，还可以让他帮助学习有困难的同学。

以上6个环节是互相联系、相辅相成的。只有做到“先学”、“后教”，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能做到“当堂训练”，只有“当堂训练”才能促进学生在“先学后教”时学得紧张、高效。“先学后教，当堂训练”教学模式的六个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学，教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。

学习时间:9月14日

第六讲： “先学后教，当堂训练”教学法的普遍推广

“四清”是提高教育教学质量的有效措施

一、什么叫“四清”

“四清”就是堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清。简称堂堂清、日日清、周周清、月月清。

1、“堂堂清”：

就是要每一个学生在课堂上都能像考试一样紧张地学习，当堂能理解、记忆运用所学的知识，当堂能独立完成作业，力求不把问题留到课后。凡是当堂没有完成教学任务，没有独立完成课堂作业的学生，教师要记下这些学生的名字，作为“日日清”的重点对象。

【注意点】:

①堂堂清的要求要分层次。基础好的学生和基础差的学生要区别对待，这样才能使基础好的学生吃得饱，基础差的学生吃得了。

②堂堂清的方法：理科可以是做题（达标题、练习题、单元过关题等），要求学生像考试竞赛那样来对待，独立完成、教师不辅导、学生不得抄袭。学生做题目时教师要认真巡视，尤其关注后进生的达标情况，若做错了教师要记住课后“开小灶”。文科可以做题目，也可以通过记忆、背等方式，分成小组来检查，由小组长负责，结果报告教师，教师抽查。

③教师要对课学时上已经完成的作业批改，以便了解情况，确定是否达到了堂堂清，为日日清做准备。

④抓好“堂堂清”应成为每个教师在每节课上的自学行动。

2、“日日清”：就是今日事今日毕。

“日日清”的内容——主要是所学的各学科的全部知识，该读的都会读，该背的都会背，该运用的都会运用，作业做错了的都更正。最少包括两点：第一，知识点一一过关（都会背），第二，能力过关，即看懂例题，会做习题，并能做类似的题目。这一点不可少，少了，“四清”就变成了死记硬背。

“日日清”的对象——是全体学生，重点是未达到“堂堂清”的学生。老师要特别关注最后几名学生，要从最后一名学生抓起。

“日日清”的时间——是利用每天的自习和零散时间。

3、“周周清”：

就是普查本周所学的各科知识，知识点一一过关（都会背），能力一一过关（都会做，做得对，做错了要更正），学生人人过关。周周清不是周周出试卷考试，不考试、不阅卷、不搞疲劳战术，而是以课本为本，引导学生读书、练习、自背、自练、互背互查、老师抽查，以点带面，人人过关。这样，就能引导学生养成下功夫去读课本的习惯，达到事半功倍的效果。查的方法主要是口答。要学生把本周所学的各科知识全弄熟了，会读、会背、会用。

“周周清”产生的作用：

周周清是抓在教师手里的法宝，它可以产生巨大的作用，可以有效调动学生学习的积极性，培养学生的责任感、荣誉感和团结互助的集体主义精神，形成良好的学习氛围。抓好了周周清，又可以促进日日清和堂堂清，学生上课就会十分专注。周周清抓的是基础，面向全体学生，以大面积提高教学质量为目的。在抓好周清的同时，也要注意抓好培尖。周周清把学生的主要精力集中在清知识点和人人满分、人人过关上了，学生也就无心思、无时间去做违纪的事情了。所以说，抓好了周周清，可以带来好的学风，好的教风，好的班风和校风。

4、“月月清”：

是指月月调查知识质量，查漏补缺，形成知识体系和能力。“四清”的实质——就是课本上所学的知识达到人人过关。“四清”的对象——是全体学生，不是一部分学生。“四清”的重点——是后进生。“四清”的关键——是堂堂清。

“四清”管理——等于给学生的学习建了四道防线，通过这四道防线，让优秀生越学越好，让后进生能逐步赶上来，直至消失差生。

三、“四清”要明确责任人： 堂堂清——任课老师负责； 日日清——任课老师负责； 周周清——备课组长负责； 月月清——教导处、年级组负责。

其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

学习时间:9月15日

第七讲：教学案例之数学教学案例

“先学后教，当堂训练”教学法的6个环节，构成课堂教学的基本程序。教师运用时，要掌握一个原则，就是全过程都要指导学生自学。教师的“教”应该是在学生学了以后，针对发现的问题而进行的。但因学情不一样，科目不同，课型不同，年级不同等等，教师必须灵活运用，作出相应改动，不要生搬硬套、模式化。“先学后教，当堂训练”在数学教学中的操作方法及课例

“先学后教，当堂训练”教学法在中学数学教学中一般采用一次“先学后教”，最后“当堂训练”，即为如下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。全过程都是教学生学，都是让学生先自主学习，发现问题后再合作学习，最后当堂训练。应用时，课型不同，应有所变动。现举例如下。观看教学光盘

课题:初一数学《有理数的混合运算》

一、板书课题，出示目标

师：同学们，今天我们来学习1.5.2有理数的混合运算（板书课题），本节课的学习目标是（投影）：

能按照有理数的运算顺序正确地进行混合运算。

二、自学指导 师：要达到本节课的学习目标不是靠老师讲，而是靠大家自学。为了使大家顺利达到本节课的学习目标，请同学们认真看屏幕（投影）： 自学指导

认真看课本P42练习下面至P43例3结束。1理解并记住混合运算的顺序；2认真看例3的格式和步骤，结合运算顺序思考每一步做了什么运算。5分钟后，比谁能正确地完成与例题类似的检测题。

三、先学

学生看书，教师巡视，督促学生认真看书。检测、板演：

出示检测题：P44：练习

分别让4名学生上堂板演，其他学生在练习本上做。教师巡视，收集学生检测中出现的错误。

四、后教

（一）更正。

师：请同学们认真看堂上板演的内容，如发现错误或有不同解法的同学请举手。（教师组织学生更正）

（二）讨论。1.评（1）（2）题。请大家看(1)(2)题：

1第一步进行什么运算？乘方运算（教师板书“先乘方”）乘方运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？

2第二步做了什么运算？引导学生回答：乘除运算（教师板书“再乘除”）。乘除运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？

3第三步做了什么运算？引导学生回答：加减运算（教师板书“最后加减”）。加减运算做得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？看每一步，同级运算的顺序是什么？（教师板书：同级运算）引导学生回答教师板书：从左到右进行。2．评（3）（4）题。(1)看第（3）小题：

1如有括号，怎样计算？（教师板书：如有括号）引导学生归纳（教师板书：先做括号内的运算）。

2括号内运算得对不对？若对，为什么对？若错，为什么错？（2）再看第（4）小题;1先做哪个括号内的运算？为什么？引导学生回答：括号内运算按小括号、中括号、大括号依次进行。(教师板书：按小括号、中括号、大括号依次进行)。2结果对吗? 若对，为什么对？若错，为什么错。3.小结：引导学生归纳。

五、当堂训练

必做题：课本：P47:3（1）（2）(3)(4)选做题：课本：P47:3（5）（6）学习时间:9月16日

第八讲：教学案例之语文教学案例

先学后教，当堂训练语文教学的操作方法及课例 中学生已基本解决识字问题，并有一定的阅读能力，对他们来说，一般课文都能读，大致意思也能理解，他们也能查阅资料，使用工具书。因此，中学语文教学中，运用“先学后教，当堂训练”教学法，必定会受到学生欢迎，效果也会很明显。

不过，语文教学中运用“先学后教，当堂训练”教学法与数学等学科不同：数学常常是一次性的“先学后教”，最后当堂完成作业，程序简单，就那么几步；语文教学因为知识性的教学目标不是单一的，既有会读课文的要求，又有对文章中心思想、写作特色的理解、运用等的要求。因此语文教学中一般不能搞一次性的“先学后教”，常常要反复几次“先学后教”，最后当堂训练。

语文课堂教学要从学生读书（自读或导读）开始，教师做到“四不”：不介绍时代背景（因为学生学过了历史，待学生读懂课文后，启发学生练习历史课上学到的知识讨论主题）；不介绍作者；不解题（待学生读懂课文后，启发学生自己解题）；不范读课文（把教师范读课文，改让学生自己读，技能发现问题，又能培养学生能力）。

观看光盘：

课题:初一语文《陈太丘与友期》 【学习目标】

1、能正确流利地朗读课文

2、能正确议讲并背诵课文 【教学过程】

一、板书课题

师：同学们，今天我们一起来学习《陈太丘与友期》。（板书课题）

二、初始目标

投影显示学习目标

1、正确、流利地朗读课文

2、能正确译讲并背诵课文

师：我相信：咱们班的学生一定可以顺利达标。

三、第一次“先学后教”（一读课文，扫除生字词）

1、师：怎么实现目标呢？下面请几位同学轮流朗读课文，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。XX你先读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。

指名几位学生轮流朗读，有错即停，指名正音。师板书生读错的字于黑板左侧，并及时表扬读音准确，声音响亮，吐字清晰的同学。学生可能读错的自由：不（fǒu），通“否”。

3、师：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，声音很响亮，但把“不”（fǒu）读成了（bù）。下面大家把本文读一遍，看谁的声音最响亮。《陈太丘与友期》，开始！

学生自由读课文，鼓励质疑问难。

4、学生齐读课文一遍。

四、第二次“先学后教”（二读课文，译讲课文）

1、师：好！大家能够正确、流利地朗读课文了，下面请大家依据自学指导准备练习译讲课文，比谁译讲得最好。出示自学指导：

请同学们边小声读课文，边对照课下注释练习翻译，5分钟后比谁能解释重点词并能正确译讲。（若有不会的地方可同桌讨论或举手问老师。）

2、学生看书，准备译讲，教师巡视，了解学情。

3、检测自学效果。

师：接下来，请大家按照译讲方法开始译讲课文。

出示译讲方法：一人译讲一句。先读一句原文，再解释重点词，人名、地名、时间不比解释，最后翻译整个句子。

指名后进生先译讲，发现错误，请其他学生帮助更正；若还不对，师更正，并板书学生译讲错的词语。

指名译讲，如有错，引导其他同学更正，教师补充并板书。

4、质疑问难 师：同学们认真自学，能够译讲课文了，很好，还有不懂的地方吗？请大家看书，举手提问（师生帮助解难）。学生读书，质疑问难。

五、第三次“先学后教”（背诵课文）

师：读的很好！同学们已经能正确、流利地朗读课文并正确译讲课文了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文。

学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。全班齐背。指名背。

六、当堂训练

笔答题：课后“研讨与练习二”中的第4、5题。口答题：元方“入门不顾”是否失礼？ 课例二：初中语文教材：口 技(第1 课时)学习过程：

一、板书课题：

师：同学们，这节课我们一起来学习《口技》。(板题：口技)(过渡语)我们将如何学习这篇课文呢？请看：

二．投影显示学习目标：

1、能正确地朗读文章。

2、能正确译讲并背诵第1 段。

(过渡语)同学们，有没有信心达成学习目标呢？好，下面开展自学竞赛。

三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除字词障碍)。

(一)师：首先，请同学们轮读课文，比谁能读准字音，声音响亮，语速适中。XX 你先读，其余同学认真听，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。

(二)学生轮流朗读，有错即停，教师板书学生读错的字。请其他同学更正。(若学生声音响亮，则表扬：好，声音响亮，请坐。若学生声音小，即停，说：“哪个同学能声音响亮，请举手？”若学生读书速度快，老师则范读一两句或说：“哪个同学能比他读得慢，请举手？”)

(三)师：下面，我们把这几个生字齐读两遍。

(四)学生齐读生字两遍。可能读错的字有：

少顷(qǐnɡ)絮絮(xùxù)中间(jiàn)曳(yè)许许(hǔhǔ)声 几(jī)欲先走

(五)学生听录音，可跟着录音小声读。

(过渡语：下面我们听录音，注意听语气、语速以及停顿。)(六)学生自由读一遍课文。

(过渡语：下面大家把课文自读一遍，注意读准字音。)(七)学生齐读一遍课文。

(过渡语：下面大家把课文齐读一遍，注意读准字音。)

四、第二次“先学后教”(二读课文，译讲课文)。

(一)先学。

1、师：大家都能正确、流利地朗读课文了，很好！下面请同学们按照自学指导准备译讲课文第1 段。请看：

2、投影出示：请同学们小声读课文，并对照课下注释练习翻译，5 分钟后比谁能正确译讲课文(如有不会的地方，可小组内讨论也可举手问老师)。译讲方法：先读一句原文，再解释重点词，最后连起来翻译整个句子。

3、学生自学，准备译讲；师巡视，了解学情。

(二)后教。

1、(过渡语)下面，请大家对照译讲方法译讲课文。

2、指名译讲：后进生先译讲，发现错误，请其他同学帮助更正；如还不对，老师更正，并分类板书学生译讲错的词语。

3、质疑问难。

(1)过渡语：同学们，还有不懂的地方吗？

(2)鼓励不懂的同学举手提出疑问，大家给予帮助。

五、当堂训练：

背诵课文第1 段。

(一)过渡语：同学们都能正确、流利地朗读课文并正确译讲了，下面比谁能在最短的时间内背诵课文第1 段。

(二)学生自背，发现不熟的地方，反复读，准备抽背。

(三)学生齐背第1 段。

(四)指名背。