语文教学的目的及要求

第一篇：语文教学的目的及要求

语文教学的目的及要求

“在小学语文教学的基础上，指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”

2013年6月14日

第二篇：高中历史教学目标的叙写要求

高中历史教学目标的叙写要求

——《高中历史新课程实践引领·历史》南京师范大学出版社

正确叙写历史课堂教学目标，不仅对自己的教学实践有重要的指导作用，对他人也有一定的参考价值。但目前很多老师所叙写的教学目标，仍然存在着一定的问题。以下两则有关辛亥革命内容的教学目标就值得商榷。

案例1：《辛亥革命》的教学目标设计1

课程标准提出的学习要点：“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。”

一、知识与能力

1．知道以下基本知识和概念：革命兴起的背景、中国同盟会、革命纲领、黄花岗等武装起义、武昌首义、中华民国成立及《中华民国临时约法》、清王朝的覆灭、辛亥革命的历史意义。

2．发展学生分析概括能力。

二、过程与方法

1．使学生学会结合史实分析问题的方法。2．培养学生搜集信息和处理信息的能力。

3．引导学生多角度思考问题，学会概括和阐释问题的方法，培养学生合作意识。

三、情感态度价值观

1．在史论结合的分析中，培养学生崇尚科学、探求本质的科学精神，以及求实创新的科学态度。培养以史为鉴的历史意识。

2．培养学生爱国主义精神和为理想而奋斗的顽强毅力。案例2：辛亥革命的教学目标2

课标要求：简述辛亥革命的过程，认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。

一、知识与能力：

兴中会与同盟会的成立；武昌起义；中华民国南京临时政府的成立；临时约法；袁世凯篡夺革命果实的活动；辛亥革命的历史意义。

通过分析资产阶级民主革命兴起的背景和条件，培养学生从政治、经济、阶级等角度完整认识历史问题的能力。

二、过程与方法：

12案例选自山东教育网.2008年暑假山东省高中教师新课程全员培训历史作业，2008年7月30日 案例选自扬州市某一学校网的文章，2008年1月10日。通过历史材料设置问题，循循善诱，促使学生思考问题，探究问题

三、情感、态度与价值观：

通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生认识到革命成果来之不易，应珍惜时间，勤奋学习。

辛亥革命推翻了在中国延续了两千多年的帝制，建立了资产阶级共和国，打开了中国社会进步的闸门，是20世纪初中国社会的一次巨变。

通过学习孙中山在辛亥革命时期的思想和表现，教育学生为实现祖国腾飞大业而努力学习。

这两则教学目标的案例有一定的代表性，多数老师也是按照这样的格式撰写的。与以往相比，它至少在以下三个方面取得了进步。

第一，目标的确定以课程标准的学习要点为标准。两则目标的表述，先出示课程标准辛亥革命内容的学习要点，再表述教学目标，反映了以课程标准为纲的指导思想。相关内容的表述，无论是知识点的范围、还是学习要求大多没有超越学习要点的规定。第二，目标的分类基本规范。以知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观三个维度表述，每个方面提出1—2条要求。改变了过去分类名称混乱、内容臃肿的毛病。第三，多数句子采用“行为动词+名词”的表述方法。这说明多数老师经过新课程的培训和教学实践，已经基本掌握教学目标的结构和叙写方式。但是，当我们以行为目标陈述的要求对照相关的表述时仍然可以找出一些毛病。

众所周知，在目标分解的过程中必须采取一种能够传递确定意义的句式，这就是行为目标的陈述方式。这种句式一般有行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个基本要素所组成。惟有综合了这四个要素的陈述方式，才能使有关内容的呈现，在把握其方向、程度和范围的意义上更为明确和具体。

“行为主体”，特指学生，而不是教师。判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有获得实际的进步，而不是教师有没有完成任务。在这样的句式中，为行文方便通常省略主语“学生”，可称为无主句。案例1、2均采用无主句的方式陈述，但受传统的影响，句式中大量使用“发展学生”、“使学生”、“引导学生”、“培养学生”、“促使学生”和“教育学生”的表述。其省略的主语不是学生，而是老师。实际上，这不仅仅是词汇运用的问题而是教学观念的问题。旧的观念认为，教学目标是教师的目标，而不是学生的目标。

“行为动词”，必须是有具体操作过程的、有明确指向的，否则就难以在教学实践中照着做。即使做了也难以测量，不知道有没有实现目标。在知识与能力目标部分，案例1以“知道以下基本知识和概念”为标识，案例2连这样的标识都没有。采用单纯罗列知识点的方式，既容易误导教学去适应“应试”的需要，又不能清晰地、有效地提供“标准”。在其他部分的目标陈述中，所使用的行为动词较为笼统和模糊。如“培养„„”和“教育„„”等术语，缺乏质和量的具体规定，可测性和可比性差。这样设置的目标，不便于实际教学时的把握和评价时的运用，没有实际的意义。

“行为条件”是为了影响、导向学生应有的学习结果而特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。案例1、2所表述的目标，大多没有陈述通过怎样的过程或手段实现预设的结果。特别是过程与方法目标的陈述，如“使学生学会结合史实分析问题的方法”、“培养学生搜集信息和处理信息的能力”等。如果没有明确的行为条件，学生最终的学习结果往往就难以评价。因此，教学目标的陈述，通常要说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。

“表现程度”是指学生学习之后预期应有的表现内容或方式，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。案例1、2的表现程度过于宽泛、没有标准。如“引导学生多角度思考问题，学会概括和阐释问题的方法，培养学生合作意识。”这样的表述基本上没有程度的限制。当然也无法对其结果进行评估。

同时，“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”目标从各自的角度设计。目标之间没有联系，缺少整合，割裂了课堂教学目标的整体性。这样的目标设计，容易误导人们知识教学、能力培养和情感体验是分别进行的，需要一个一个地实现。

课堂教学目标的确定，可以采取先分解后综合的方式进行。先从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面分析有关内容，理出思路。然后，从一堂课的整体考虑，从分析各项目标的关系入手整合相关的内容，形成简约的目标陈述。其格式可以采用综合的方式，一课写上三、四条即可，但其中尽量要含有目标的多个要素。如辛亥革命这一课目标的表述有多种方式，如果以理解辛亥革命的概念为主要目的，其目标可以这样表述：

1.记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程，敬佩革命先烈为民主事业的献身精神。（基础性目标）

2.学会从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制等角度说明辛亥革命是资产阶级民主革命的历史结论。（基础性目标）

3.在解读《临时约法》的材料和联系英美资产阶级代议制的基础上，能够区分临时政府的民主政体与清政府君主专制政体的差异及其意义，信奉孙中山建立民主社会的政治理想。（发展性目标）

基础性目标是对全体学生而言的。发展性目标则是在基础性目标之上的提高性要求，是对那些学有余力的学生提出的进一步的要求。

第三篇：浅谈小学语文教学目标的

浅谈小学语文教学目标的 科学制定与有效落实

教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定与安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣„„可见，教学目标具有多方面的功能：导向功能，指引着教学活动的方向；评价功能，是评价教学活动的主要依据；调节功能，影响并制约着教学程序的设定和教学策略的选择等一切具体的课堂教学环节；激励功能，教学目标的实现对师生双方都能起到一定的激励作用。因此，我们在备课的时候，应该首先确立教学目标，然后才是为了达成目标而选择的教学策略、拟定的教学程序，以及为实施目标所进行的教学活动过程。

教学设计过程是由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，目标占据 着核心地位。因为教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否 准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。教学目标是制定教学策略、选择教学媒体、评价和修改教学方案的依据，也表明 了学生通过教学应达到的最低标准，因此反思目标对我们的课堂教学实践非常必 要。教学中遇到的难题是如何确定一课的教学目标，又如何有效地实施教学目标。教师就必须彻底改变思想，准确确定教学目标。那么，课堂教学究竟该如何准确 确定、落实教学目标呢？对于这个问题，我结合教学实践作简单的分析,备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确 教学目标的达成度，又要明确实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条 分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述.教学目标的功能主要有三方面：一是导学——确定教学范围、教学内容、教学重点和难点，以及学生的原有学习基础等，引导学生自主、积极地参与到教 学过程中；二是导教——确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或 环节将采取的教学活动，指导教师有条理地去完成教学计划或任务；三是导测量 ——明确学生要达到的学习要求或水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标 准和依据。但在实际教学中，教师的目标设计往往存在许多问题，如目标描述笼 统，缺少标准和层次，只关注知识目标与能力目标，而忽略学生的思想情感、道 德品格、跨文化交际意识、智力和非智力因素的开发等要求，忽略了对学生综合 素养的全面规划和培养。

那么，确定好了教学目标，在语文课堂教学中如何有效落实教学目标，提高语文课堂教学的实效性，是语文新课程改革的主攻方向。因此，我主要从以下几方面去着力落实教学目标，提高课堂教学质量。

一、转变学习方式，促进学生发展

所谓学习方式，是指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知取向。学生的学习方式有接受和发现两种，两种学习方式相辅相成、缺一不可。而传统学习方式强调接受，建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀，窒息了人的思维和智力，消磨了人的学习兴趣和热情，阻碍了学生的发展。转变学习方式就是要转变这种被动性的学习态度，把学习转变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学生学习的学习过程成为发现问题提出问题、分析问题、解决问题的过程。转变学生的学习方式，促进学生发展，关键是让课堂教学真正成为学生自主、合作、探究学习的天地。自主、合作、探究三者相辅相成，水乳交融，有机结合。学生采取这样的学习方式，在学习的过程中有情感的投入，能获得有效的情感体验，有利于学生良好的价值观的形成。同时也发展了学生的能力，使知识、文化得到积累。如学习《地球爷爷的手》一课，让学生自由组合三人小组合作表演课本内容，此时，学生便自由组成了一个整体，他们为表演好课本内容，互相帮助。这样，在自主、合作、探究的过程中，大家的积极性得到了充分调动，学生的潜能得到了开发，主体地位得以真正体现，促进了学生的共同发展。

二、转变教师角色，促进师生交往

传统的教学观把教学理解成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。显然，在这个过程中，教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，具有绝对的权威，师生之间是一种不平等的关系。

教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与教学的过程，教师要打破“教师中心”“课堂主角”的旧思想，在民主平等的学习氛围中引导学生自由表达，自主探索。同时教师作为学生发展的促进者，应积极创设自主探究合作的饿空间，建立和谐、民主、平等的师生关系，促进师生之间的真正交往互动。

三、注重课堂评价

美国教育家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。他认为，对学生的课堂评价是有效、成功的教学的一部分。可见，课堂评价是一种教育手段，用它来改进学生的学习，提高学生成绩。在课堂上，教师总会有许多鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好的。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到？你体会得太精彩了。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大！”„„可见，在课堂评价中有效地落实了教学目标，尊重学生生命发展的独特性，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。

四、注重课堂教学的生活化

著名的人民教育家陶行知先生说过：“生活即教育。”美国著名教育家华特做出“语文学习的外延与生活的外延相等的论断。”因此，在《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，要求教师指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。如学习《胖乎乎的小手》、《看电视》、《棉鞋里的阳光》等孩子关爱父母的课文时，则可以让学生设身处地想一想自己如何爱父母的。这样联系生活实际进行教学还能对学生的心灵产生强烈的震撼，很好地实现语文教学的情感目标。再如有的教师在学习了《失物招领》、《火车的故事》等课文后，布置学生开展当地的生态和环境状况进行调查的活动。类似这样的活动，把语文课堂学习和社会生活直接联系在一起，扩大了语文学习和实际运用的范围，新课标所要求的对学生实施的语文综合素养的教育才能落到实处。

总之，在课堂教学中真正落实教学目标，能带给学生一个全新的课堂，能够为学生的全面发展和终身发展提供切实有效的帮助。

教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，它是教学目的的具体化，是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据，可见目标在教学中的重要性。目前，我市老师在课堂教学目标的确定与落实方面存在问题较多，具体表现在：

1、对小学语文教学总目标、阶段目标和单元教学目标不很明确，教哪儿算哪儿，致使有些能力简单重复地训练，有些能力一直得不到训练。

2、课堂目标确定不全，重难点把握不当，知识与能力训练不到位，导致目标落得不实。

3、目标太多,没有重点，时间有限，学生的接受能力有限，结果学得多，掌握得少。

4、课堂目标模糊，尽管学法多样，教法多变，却不明白这节课要给学生教什么，学生学什么。如何确定和落实课堂教学目标，下面我谈几点建议：

一、明确目标

首先明确有哪些目标。课程标准有义务教育阶段总目标，有各学段的学段目标。从教材编写的角度看，有单元目标和课时目标。

1、明确总目标和阶段性目标。

总目标是什么呢？课程标准讲了十点，这十点概括起来就是“五个习惯，四个能力”。“五个习惯”即查字词典的习惯，说普通话的习惯，规范、正确、快速书写的习惯、坚持积累的习惯，主动探究、实践、运用语文的习惯。“四个能力”即听说读写。

课程标准在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段性目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程目标根据“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面设计，三个方面互相渗透，各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。

总目标和阶段性目标的落实要把准两点：持之以恒的训练；螺旋式的上升。在此基础上明确所教教材在小学阶段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。

2、明确单元目标和课时目标。

义务教育阶段，小学语文教材按专题编排单元课文，如三年级下共八个专题，分别是“感受自然的美好”“爱护周围环境”“怎样看待问题，怎样想问题”“丰富多彩的儿童生活”“可贵的亲情、友情”“神奇的科技世界”“国际理解和友好”“神话故事传说”。老师教每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。所以备课时胸中要有全局，在每组教学过程中应该安排哪些教学内容，布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。”

二、确定目标

总目标、阶段目标、单元目标都明确了，每一堂课的目标如何定位呢？这是教师在备课时要认真琢磨的。备课时，教师要好好研读《教师用书》、单元提示、课后练习、口语交际与习作。

三、落实目标

一堂好课，功夫在课外，效果在课堂。

（一）精选内容。

1、找准切合点。备课时围绕目标精心组织教学材料，找准教学材料与教学目标的切合点，以教学内容的重点为线索，延伸拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的教育。

2、看清课文重点。解读文本时要看清课文的重点，特别是中高年级，教师要悉心研读文本，和作者想到一起，和编者想到一起，懂得取舍，关注课标对不同年级学生要求的差异。

3、选准语言训练点。语文学习的重点不尽在于感知文本的内容层面，更应该落实在语言的品味、积累和运用上。教师要能够敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，进而设计基于文本语境的听说读写训练。

（二）、精心设计

1、设计合理的结构。课堂结构要有整体性、层次性、连贯性。先讲什么，后讲什么，哪一个目标放在哪一个层次，哪一个活动落实什么目标，课前要周密安排，力求把教学过程设计得简洁明晰。

2、设计合情的提问：课堂提问要准确简明，紧扣目标，有启发性，趣味性、开放性、发展性，让学生学会独立思考，学会质疑探究。不能随意问、“满堂问”。

3、选择合适的教法和学法。讲述法，朗读法，问题引领法，自学指导法，自主、合作、探究学习等教学方法，无论何种方法，都要把学生放在主体地位，都要适合课文内容，适合学生的实际，都要为落实目标服务。

4、坚持四个落实。

落实写字教学1—6年级要一以贯之，做到识、写同步，教给学生识字方法，让学生发现识字方法，引导学生归纳识字方法；写字指导，从姿势到笔画、笔顺、字的间架结构，落脚到写出正确美观的字，要一点点去训练。

落实朗读指导做到读有要求，读有目的，读有层次，读有示范，读有评价，读有指导，读有提高。在读的基础上感悟，感悟文本语言的美妙，感悟蕴含道理的深刻，读多了，悟透了，“其意”自然成“吾意”“其言”自然成“吾言”了。

落实习惯培养培养良好的写字习惯，良好的预习习惯，良好的朗读习惯，良好的表达习惯等。

落实情感教育韩愈说：“师者，所以传道受业解惑也。”在韩愈看来，老师的首要任务是“传道”。既教书，更要育人，这是老师肩负的特殊使命，不可忽视。

（三）用心组织

1、激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性。

斯卡特金说：“教学效果取决于学生的兴趣。”有兴趣的学习是富有主动性的，教学中教师要设计趣味性的活动，可采用用实物、故事、游戏、童话、竞赛等手段激发学生的学习兴趣，同时要采取一些增强学生自信心教学策略，让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而落实目标，提高语文课堂教学有效性。

2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系。

“亲其师，信其道”。教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，要尊重学生，鼓励他们独立思考，提出不同的见解，善待学生的错。给学生营造平等、宽容和信任的学习氛围，让学生觉得，老师是可以信赖的朋友，主动参与教学活动，努力获得知识和能力，达到落实教学目标。

3、老师“少一点”，学生“多一点”，老师在组织教学中，学生能解决的问题少讲一点，不必要的问题少提一点，没有用的话少说一点，多给学生一些探讨机会。周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”，充分表明学生是学习的主人，教师是学生学习的领路人。教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，把教学目标设计成相应的活动，开展“读一读”“说一说”、“想一想”“评一评”、“写一写”等活动让学生在活动中感知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦，落实教学目标，提高课堂教学的有效性。

第四篇：浅谈小学语文教学目标的设置

浅谈小学语文教学目标的设置

新课程下语文教学的三维目标“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是要求在目标设置时必须体现的，但是在具体操作过程中尤其是教龄低的教师往往会犯整堂课上了教学目标未达成或达成效果不理想的错误。这是因为他的教学目标设置出现了问题：

第一，教学目标设置太大。如教师为了体现“情感态度与价值观”常常设置“培养学生丰富的想象力”“培养学生对热爱祖国的情感”“培养学生的语言表达能力”等等教学目标。但是这种目标范围太广，概念模糊。课堂上目标达成与否教师无法体现，那么这一目标的设置就显得毫无意义了。

第二，对本册教材研读不够，对本册学生掌握的重难点不清楚，对本学段学生应该具备的能力不明确。如二年级下册要求学生需具备默读的水平，但默读能力究竟是全部学生都必须会默读还是允许少部分不会，教师必须认真研读教材，把握整册教材的重难点才能知晓。对教材把握好，从而在目标设置的时候才不会把三年级需要具备的知识能力目标设置到二年级里去了。

第三，课堂教学忽略了设置的教学目标，教学目标成了摆设。一些教师在课堂教学上没有围绕教学目标开展，忽略了自己设置目标的意义所在。

第四，忽略了单元目标和单元主题。在设置目标时候，教师往往忽略课文与单元的关联性，对本单元的教学目标也模糊不清，因此在设置教学目标时并没有体现出来。

第五，课时划分不明确，第一课时和第二课时区别不大，或者混淆不清。如在低段一年级课文中，一节课又讲字词又朗读又要对课文内容有所体会，一二课时的内容混在一起了。

教学目标的设置关系着整节课的课堂效率，怎样有效地设置教学目标是我们需要在实践中经常摸索和思考的问题。在这里，我提出一些我的建议和看法。

首先，教师需要整体把握教材，研读教材。明确整册教材知识要点（重点难点），学生在本册教材学习完后应该具备的能力有哪些。同时明确该册教材各单元的知识要点、能力、目标。教学目标依据单元目标进行，单元目标依据整册目标进行，整册目标依据学段目标进行,学段目标依据大纲目标进行，几者相辅相成，缺一不可。

其次，教学目标的设置要细化，如“培养学生丰富想象力”这一目标可以更改为“通过学生完成续写练习，培养学生的想象力”。将目标细化，提出可操作性，这样目标达成也比较容易。

再次，课时划分要清楚，第一课时和第二课时内容既要有关联更要有区分，不能混淆，如第一课时重点解决字词读音问题，那么在第二课时应该和它有关联，如复习巩固，同时不能本节课又继续解决字词读音问题，复习巩固时间也不能过长。

第四，课堂教学内容要围绕自己设置的教学目标来开展。课堂每个环节都是有目的性的，甚至教师说的每句话都是有目的性的。因此，课堂教学都应该适时围绕着完成你的教学目标而开展，教师的随意性要注意，不能想到哪里说到哪里，要对每一个环节以及这一环节的目的做到心中有数。

最后，要在实践和反思中探索自己的教学目标设置。教学目标是整个教学的核心，在一堂课结束后，教师应该对教学目标的达成效果进行反思，思考这节课的目标达成没有、怎样达成的、运用了哪些方法、达成效果怎样以及如何改进。

只有在反思中不断进步，才能让你的每堂课成为一堂高品质高效率的课堂。

第五篇：小学语文教学目标的落实研究方案

小学语文教学目标落实的意义

新一轮基础教育课程改革以来，出现了许多新的名词术语，“三维目标”就是其中一个。虽然三维目标频频出现在我们口中，但什么是三维目标？三个维度目标之间有什么关系？在备课时，如何制定“三维目标”？在课堂教学中，如何落实“三维目标”？《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。但从整体上看，“三维”教学目标在教学中达到真正意义上的构建和达成还具有一定难度。在语文教学改革中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。

课堂教学中存在着三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙，三维目标割裂等现象。如何在实际教育教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是实现新课程的推进和深化发展的至关重要的问题。

三个维度的目标不是可有可无的，每个维度的目标对学生的发展都有着极其重要的作用。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，语文的知识与能力是一个人社会生存的必需条件。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，掌握学习方法是一个人终身发展的必要基础。“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”，情感态度和价值观是一个人生命成长的必备要求。三个维度的目标构成了学生语文综合素养的基本内涵，缺一不可。

《语文课程标准》中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是一个有机整体，统一在语文教学的过程中，统一在学生发展的过程中。在教学目标中强调知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长与发展之中。知识与技能是实现过程与方法和情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

目前在我国出现的小学语文三维教学目标的误区：

误区一：“要点”组合序列不清语文教材是文选式的，篇与篇、单元与单元之间，语言知识、读写知识不相连贯，不具客观体系性，知识教学要点的取舍就存在很大的随意性和盲目性。知识教学要点不作客观统筹，势必造成教学目标的琐碎、杂乱，造成传授知识、训练能力的不合理和不必要的重复。

误区二：强调目标机械“对应”目标教学强调教学目标与课堂实施的对应性，但是“对应”并非“问答”。如果把教学目标当成一个个问题，采取问答式教学，必然会肢解课文的阅读教学。

误区三：评价缺少整体运作目标教学中的形成性评价，其主要功能是用于单元教学结束之后，解决群体教学在课程每个阶段所引起的各种学习错误，但是在实施过程中却被衍化成课堂教学的固定环节。

误区四：检测反馈缺乏矫正达标检测是目标教学过程中必不可少的环节。当前小学语文目标教学的检测反馈存在的问题主要在以下两个方面：一是检测的内容和要求的层次低；二是只注意检测反馈，而忽视及时矫正。

通过研究，促进教师从研究的视角来反思自己的教学行为，落实三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；有利于教学评价多元化，既关注学生对知识的理解和技能的运用，又关注学生对过程的体验和方法的掌握，还要关注学生对学习的兴趣和态度的端正。

通过研究更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习、去领悟，促进学生全面发展，同时也为教育教学理论研究提供新的视角：

1、通过对三维目标理解，从新的视角去构建三维目标之间的联系，使之真正意义上落实到课堂教学中去，促进三维目标的达成，更新教学观念，把握教学规律，丰富当代教学理论。

2、研究小学语文课堂教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机结合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。

三维目标的构建和达成，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。