“乐学好学”激励式教学方式探索[优秀范文五篇]

第一篇：“乐学好学”激励式教学方式探索

“乐学好学”激励式教学方式探索

宁夏固原逸挥中学袁晓莉

本文从乐学好学、激励鼓励入手，浅谈在课改形势下怎样减轻学生负担，提高英语教学质量。

乐学好学轻负高效师生情感学习习惯

如何提高外语教学质量，始终是一个常谈不衰的话题。

随着课程改革的进一步深入和社会对外语人才的多方位需求，给英语教师带来了更大的难题，我们必须不断努力探索与实践。爱因斯坦说过：“把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”苏联心理学家赞可夫也主张在教学过程中，要重视学生的“情绪生活”，营造成愉快轻松的学习气氛，创设生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，才能有效地提高学习效率。作为教师，我认为最佳的状态就是让学生因喜欢你而喜欢你所教的课程，也就是“亲其师，信其言，行其道。”因而教学中建立起一种融洽、和谐、互补的师生关系尤为重要。这样才能让学生学得愉快，读得轻松，并学有所成。因此在教学实践中我一直注重创设乐学氛围，提高学习效率。引导设立愿景本着这种信念，在每接手一个新班时，我对他们说的第一句话就是：现在你们在我面前如一张白纸，我不知道也不需要知道你的过去，但我关心你的现在与未来，我希望你们能在这张白纸上描绘上一幅美丽的而不是糟糕的图画，我坚信在我们的共同努下，我们一定会在新学期中取得新的进步……这一番话或许不能对所有学生奏效，但至少会给一批原来表现不好的学生一丝希望，他们会希望在新老师面前积极表现。萧伯纳说：“生命中真正的喜悦，自当你为一个自己认为至高无上的目标献上无限心力的时候。它是一种自然的，发自内心的强大力量；而不是狭隘地局限于一隅，终日埋怨世界未能给你快乐。”这段话很好地说出了愿景的强大力量，愿景是一种我们内心真正关心的事。我这样引导精品论文 参考文献 学生设立愿景并在以后的学习中引导好他们，每次都取得了良好的效果。

微笑面对学生捷克教育家夸美纽斯曾说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发出来的，假如他们是温和的，是循循善诱的……学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。每天给学生灿烂的微笑，会让学生的身心感到愉快，智能得到发展。”因此教学中我非常注重发挥自身感情因素的作用，在课堂上用温和的眼神，微笑的面容，亲切的语言，形象活泼的手势，温柔和蔼的表情来讲解知识，积极为学生创设轻松、愉快的学习氛围。让学生从教师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信任和爱戴，由喜欢老师进而喜欢他所教的英语，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行为，实现教师的期望。课堂上我时时注意用自己的激情去带动班上的学生，这样就会使学生产生一种愉悦的、积极向上的求知欲望，在轻松自然的氛围中去学习和掌握知识。我时时找机会，多用激励手段，如“Great浴冶野Welldone!冶野Interesting浴冶野Good job浴冶野That's a good idea！”等语言充分肯定学生，让学生有着获得成功的喜悦，从而激发了他们学习的自信心和兴趣。特殊方式鼓励微笑地面对好学生并不难，而要微笑地面对后进生却很不容易，唯其如此，便更显难能可贵。只有对学生平等相待，热情相助，才能使大家生活在愉快和谐、友爱团结的气氛中。

因此我会特别关注那些对英语不太感兴趣的学生。我会经常与他们谈心，为他们制定第一个目标，向他们提出一些他们能达到的要求，并在课上、课后给予他们更多的机会，比如别人需要90 分才能得“Good”，或许他那儿60 分、70 分，甚至更低的分数就能得到“Good”……在平时我会随时了解他们在学习上的困难，有意识地帮助他们在一次次的作业与练习中提高成绩，通过一个个“特定”的成绩，如做课堂练习时适当地给予一定的提示，批改时适当地放宽要求，故意忽视一些无关紧要的错误等等，通过这些特殊方式来帮助他们树立自信心和学习兴趣。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情感力量，它能促进学生产生好好学习的愿望。”通过这些特殊方式，我让那些对英语有畏精品论文 参考文献 难情绪或对英语失去了信心的学生也重新喜欢上了英语，并取得了良好的成绩。如有位同学，原来英语基础较差，上课总是心事重重，没有兴趣。于是，上课我经常叫他回答一些简单的问题，当他答错了，我就说“It doesn't matter！”当他答对时，我就及时的表扬“Great浴Well done浴Come on浴”在我的鼓励和表扬下，他尝到了成功的甜头，也就渐渐自信起来，学习英语的积极性也越来越高，成绩也不断的进步了。像有的同学，刚开始每天的作业总是爱拖着不做，因此考试成绩总是不如人意。我总寻找机会表扬他，然后在课后再悄悄地微笑着问他：“作业做好了吗，要抓紧一点哟！”他总是边红着脸边搔着头对我说：“还有一点点了。”我还是笑着对他说：“等一下我可是要来查的。”他从我的目光里读到了鼓励，久而久之，找到了自身的价值。

因此，我们教师应放下师道尊严的架子，树立以学生为本的观念，尊重学生、信任学生、悦纳学生，真正成为学生的良师益友，这样才能与学生建立和谐的师生关系，为提高教学质量奠定基础。

精品论文 参考文献

第二篇：学生乐学才能好学爱学

使学生乐学，才能好学、爱学

当今，国内的教育就是最典型的应试教育。教师以应试为目的在教，学生以应试为目的在学。大多数教师把学生视为接受知识的容器，一味地灌，一味地填，至使课堂教学变得乏味、机械而无情感。学生很难从学习中寻得乐趣，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学、恶学、苦学和强迫地学，因而不少学生中途辍学。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”他还说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外，名人大家都提倡乐学、好学。因为学生乐学，才能好学，爱学。一个人如能对学习感到有兴趣，才能从内心深处产生对知识的渴求，才会主动积极去读书、去求学。通过很多事实证明，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因此，教学要采用灵活多变的教学手段，寓教于乐，使学生乐在其中，获得愉快的享受，美的陶冶。

1.巧妙导入，使学生产生好学之乐

在课堂教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。

案例①

有位语文教师，在教《皇帝的新装》前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生，有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“你觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“不怎么样，谈不上喜欢。”小姐问：“您觉得我穿什么式样最好？”安徒生回答：“皇帝的新装。”安徒的回答语惊四座，引得周围的人大笑。这位教师接着说：“皇帝的新装是什么样？”下面我们来学习安徒生写的童话-------《皇帝的新装》。

案例② 我在讲离子共存的问题时是这样引入的：离子在水溶液中能否大量共存，是一年一度高考的热点，也是学习的难点。几十年来关于这个问题发表了不知其数的文章讨论，但越讨论越觉得湖涂。我的办法就一句话，轻松可以解决这个问题，你们想知道这句话吗？

案例③ 有位高中化学教师，在讲铁及其化合物性质时是这样巧妙引入新课的：在黑板上贴一张大白纸，然后对同学们说：“毛主席曾说过，一张白纸好写最美的字，好画最美的画，今天我这张白纸也要把它画上最漂亮的图画。”接着这位老师对着白纸用喷雾器喷上一些药水，顿时一束美丽的牡丹花展现在白纸上，同学们倍感神秘时，这位老师问：“同学们想知道其中的奥秘吗？请听下面分解。”

2.创造情境，使学生享受学习之乐

教师根据教学内容，创设良好的情境，使学生在新异的学习气氛中激起思考、讨论的兴趣，效果肯定出奇的好。如在语文教学中，对于富有情节的故事篇目时，教师如果按常规从分析情节开始，到归纳中心结束，学生就会觉得索然无味。如果在学生学完生字词、读完课文后，便将学生分组分角色，排演课文中的故事。然后让学生对不同人物作出恰当评价。学生既是导演、演员，又是观众，还是评论家，其乐融融。

案例① 有位历史教师在讲授万里长城时，先放映长城实况，并加上解说，让学生触景生情，深有所悟；再现不同视角的兵马俑画面，并配上马的嘶叫声，则如活马，使学生有身临其境之感；插入一些历史人物、事件相吻合的音乐、歌曲，捕捉乐感以极大地吸引学生。

案例② 有位地理教师讲《洋流》时，先讲述这样一段故事，1996年的六一儿童节这一天，上海举行一次大型的中国少年儿童跟世界少年儿童结成友好的活动。活动方式：在一张纸上，用中文和英文写上自己的名字、年龄、地址和爱好，要求与拾到字条的少年儿童交朋友，然后装入一密封的瓶内放入大海。两个月后，很多儿童接到从印度和非洲寄来回信。请问，瓶子为何会漂到印度和非洲？为什么不漂到韩国和美国？在学生渴求解答时，组织学生看书、讨论，同时放映一段世界洋流的形成、分布方面的电视，然后又在一盆水中撒上锯末，1 用嘴吹水面，演示洋流的形成和流动的方向。由于教师创设了一个又一个的情节，学生始终在快乐中学习。下课铃声响了，学生不自觉发出，这么快，怎么就下课了。

3.点缀趣味，使学生体验知识之乐

知识本身是严肃的，但人们运用“摩玩”它时，便会生发出许多情趣来，由严肃的变为活泼、幽默的，变为亲切、有味的。在教学中，如果教师在传授知识的同时以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐。这不仅仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。

案例① 有位语文教师在教学作文说话断句及标点符号的使用时，讲了这样一个故事： 相传，有一富翁生性吝啬，在聘请教书先生时，讲明膳食供给很微薄。当时教书先生满口应允，并写了一张合约：“无鸡鸭亦可无鱼肉亦可青菜一碟足矣。”富翁一看欣然签了字。那知吃第一顿饭时，教书先生说：“你太不守约了。我们不是约定了 ‘无鸡，鸭亦可；无鱼，肉亦可；青菜一碟足也’的么？”弄得富翁目瞪口呆，无言以对。

学生听了这个故事后，深深明白了标点符号的重要性，同时也觉得知识的力量大无比、乐无穷。

案例② 有位数学教师在讲概率统计这一内容前，讲了这么一个故事：有一位父亲令其不太灵活的儿子去买一盒火柴，之前反复叮嘱要试一试是不是好用，结果，他的这位小儿子一根一根地划，等回到家，已全部划完，其父哭笑不得。由这个故事开始引入数学，使学生觉得知识并不是抽象的，而是生活中需要的；生活中的乐趣也正反映学习知识的必要性。因此，教师如果善于点缀趣味，则会使学生体验到知识中的乐趣。

有的教师在上政治课时，讲“物质存在的形式------空间”，穿插“望洋兴叹”和“井蛙之乐”等寓言故事；讲“物质存在的形式-----时间”时穿插“猎人争雁”的故事。在数、理、化、生的教学中，可以穿插许多有趣的科学故事和科学家生平趣事，点缀知识趣味，使学生在知识海洋中享受知识中的无穷之乐。

4.引导探索，使学生享受攀登之乐 苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该表现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。有艰辛的探索、攀登，才会有成功的乐趣。

案例： 有位语文教师讲《忆铁人》一文时，在学生了解课文内容的基础上，提出：如果这篇课文拍成电影是什么样？学生兴趣盎然，认为第一段是远景，只见好多人在围着铁人说话；第二传是人物活动；第三段是譬白，人物内心世界的展示。教师立即提炼总结，说明先概况写，再用具体事例表现人物品质，最后展示人物内心世界，这就是写人物的作文的基本要求。学生跟着教师，一层层上台阶，一步步攀登，乐在其中。

我在教学中喜欢螺旋式的创设情境，使学生享受攀登之乐。其方法：首先以学生感兴趣的事或人引入课程，巧设较简单的问题激起学生思考，解答疑难。当他破解疑难之后，自然派生成功的乐趣，在此基础上提出较高难度的问题，引导学生思考解难。学生把较难的问题破解后，又会产生新的较高一级的学习乐趣。如此按‘趣、疑、思、解’螺旋式的创设新的问题，激起学生新的思考，解答新的疑难，产生新的成功乐趣，如此一步步向教学目的靠弄，直至全面掌握课程内容。这样由低级向高级攀升，攀升之乐就在其中。

英国著名化学家瑞利说得好：伟大精深啊，上帝造物之奇妙！研究探索吧，求得世界的奥秘，乐在其中矣！

5.深入浅出，使学生体验易学之乐

学知识有如登山，越往上越吃力，也越觉得呼吸越困难。怎样使学习降低坡度，使学生化难为易，就需教师深入浅出地引导。尤其对一些抽象的内容，更需教师深入浅出，划抽 2 象为具体，将难度降低，使学生体验易学之乐。

案例，划抽象为具体：有位化学教师在教烯烃加成反应时，首先演放课件，将加成反应中如何断键、又如何连接生成新的物质的过程，展示得清清楚楚；再用球棒模型演示反应过程，最后将乙烯通入溴水，用化学实验来证实反应的结果和化学现象。本来烯烃的加成反应很抽象，不易理解，有一定难度，通过这样演示，不但将抽象的内容具体化便于学生理解，而且学生始终是在乐中学，学中有乐。

在教学中，有的教师善于将一些繁杂的知识，总结归纳，找出知识的内在联系，理顺知识脉膊。这样化繁为简，使学生易记、易理解，也能使学生体验易学之乐。

案例，划繁为简： 有位历史教师在教学“帝国主义是资本主义的最后阶段”时，要求学生归纳概括，结果学生纷纷举手发言。其中一位同学概括归纳较好，说道：“帝国主义的发展可以归纳为 ：‘竟争产生垄断，垄断产生腐朽，腐朽必然灭亡’。”接着这位教师进一步归纳说：“这位同学归纳得很好，如果再简化一点，则可以概括为八个字，即是 ‘竟争、垄断、腐朽、灭亡’。这便是帝国主义发展的 ‘八字’，而我们就是科学的‘算命先生’。”学生听后，都报之以欢笑和热烈的掌声。学生在掌握这部分的学习规律中享受到易学、会学之乐。

记忆是一件枯燥，烦恼的事。但是学习科学知识，必须记忆。如何将一些庞杂、浩繁的知识记住、记牢，一般教师都采取理解记忆法。还有不少教师采用儿歌、顺口溜、特征、心像、故事等方法帮助记忆。如“记忆王”胡思，在介绍记忆知识方法时，运用奇特心像联想记忆法，使学生从难学难记到易学易记，学生深深享受到易学、会学之乐。例如，他在介绍记中国历史主要阶段时，是这样联想的：“夏天我受了伤（商），喝稀粥（西周），冻粥（东周），回家后吃稀饭（西汉）和冬旱（东汉）菜，三国之战火烧到我家，我只好向西进（西晋），长途跋涉到了东京（东晋），南北的诸侯都要朝拜我，不仅带来了水（隋）还有糖（唐），还送（宋）来了金元，我明天正好请（清）客。”虽然不免牵强，却也别具一格。

金属钠与水反应的化学现象我是这样描述帮助学生记忆的。一位身穿白色着装，未经梳装打扮的小姑娘，从天降到海面上，铺上红地毯，唱起轻音乐，跳起的士舞，最后消失无影无踪。

综上可见，课堂上如果教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境、点缀趣味，学生则乐在课中；引导探索、深入浅出，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐。课堂上生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生能力，而且还能陶冶学生情操。英国著名教育家斯宾塞说：“要尽量使儿童在快乐中掌握知识，使求知成为愉快的而非苦恼的事。即使无人督促，也能自学不辍。”因此掌握“乐学术”，很有必要，也是衡量一个教育工作者是否具备教育功能的一个方面。

第三篇：转变观念,探索人力资源激励方式

转变观念，努力探索人力资源激励方式

一、激励理论概述

人力资源是现代企业的战略性资源，也是企业发展的最关键的因素。而激励是人力资源管理的重要内容，是指激发人的行为的心理过程。激励用于管理上，则是指激发员工的工作动机，也就是运用各种有效的方式或手段去调动员工的积极性、主动性和创造性，使员工努力去完成组织的任务，实现组织的既定目标。因此企业实行激励机制最根本的目的是正确地诱导员工的工作动机，使他们在实现组织目标的同时实现自身的需要，增加其满意度，从而使他们的积极性、主动性和创造性继续保持和发扬下去。由此也可以说激励机制运用的好坏在一定程度上是决定企业兴衰的一个重要因素。如何运用好激励机制也就成为各个企业面临的一个十分重要的问题。

随着电力体制改革的深入进行，厂网分离后各发电企业已真正步入了激烈的市场竞争行列。如何生存、发展是目前各发电企业所面临的主要课题。笔者认为只有在企业内部苦练内功、整合资源，倡导人力资源激励及其新的管理理念是企业永葆生机和活力的重中之重。“以人为本”、“以人制胜”的观念在竞争中会立于不败之地。企业要创造良好的环境吸引人、留住人，必须营造良好的内外部人力运行环境，特别是在企业内部软环境建设方面：塑造企业形象，强调尊重人、理解人、关心人、爱

护人，倡导具有本企业特色的企业文化以及职业道德规范，以此来统一职工思想、观念、行为，激励大家奋发向上，协调一切力量为企业谋发展。

二、激励机制在现代企业人力资源管理中的重要作用。

激励的重要性，不仅在于能使员工安心和积极地工作，它还在于这种短期作用之外，发挥使职工认同和接受本企业的目标与价值观，对企业产生强烈归属感的长期作用。

通过激励可以把有才能的、企业所需的人才吸引过来，并使他们长期为企业的发展服务。

通过激励，还可以使企业在职员工最充分地发挥其技术和才能，变消极为积极，从而保持工作的有效性和高效率。

激励可以创造良性的竞争环境。科学的激励制度包含有一种竞争精神，它的运行能够创造出一种良性的竞争环境，进而形成良性的竞争机制，在具有竞争性的环境中，组织成员就会受到环境的压力，这种压力将转变为员工努力工作的主要动力。

三、选择适合本企业特点的人力资源激励手段，创新激励方式。

激励方式的选择，首先应当以员工需要为中心，并遵循物质激励和精神激励相结合的原则。

物质激励是指通过物质刺激的手段，鼓励职工工作。

它的主要表现形式如发放工资、奖金、津贴、福利、罚款等。

员工是企业的主体。企业利润的创造都来自各层次员工的共同努力。所以，企业要实现更多的利润，就要充分调动员工的工作积极性，从不同层次的了解和满足员工需求，避免单一化。国内知名企业联想集团采用多渠道的激励方式取得了巨大的成功就是一个典型案例。

作为企业的管理者来说，要根据员工的基本需要实行激励。依照马斯洛的“需要层次论”，“人的需求是分层次的，当低层次的需要得到满足后，便会产生高层次的需要”。事实上人类不但有物质上的需要，更有精神方面的需要。因此，要以多种激励方式或多种激励方式相结合来满足员工的需要，而不局限于“以工资多少让人才去留”的绝对论。

激励有内在激励和外在激励。内在的激励机制包括参与决策（如职工通过“职代会”中的代表参与企业重大决策）、更大的工作自由和权限、更多的信任与责任、更有趣的工作、富有挑战性的任务、个人成长的机会、满足员工的社会需要和尊重需要等。外部的激励有直接报酬、间接报酬和非金钱性报酬。直接报酬包括工资、加班费、绩效奖金等；间接报酬包括各项保险、福利待遇等；非金钱性报酬包括满意的工作休假（如旅游、带薪年休假、疗养等）、满意的办公设备、满意的工作分配、有魅力的头衔（如首席员工称号、先进工作者荣誉）等。就报酬方面实

现激励机制，必须区别情况，选择或综合运用切实可行的激励方式。

企业可以根据本企业的特点而采用不同的激励机制，例如可以运用工作激励，尽量把员工放在他所适合的位置上，并在可能的条件下轮换一下工作以增加员工的新奇感，从而赋予工作以更大的挑战性，培养员工对工作的热情和积极性。我们厂结合岗位动态管理办法，打破用人的传统界限，采用双向选择，拿出岗位来让广大员工参加竞聘。从一般岗位，再到本厂的中层管理岗位，让一些有才能有能力的员工走上适合的岗位，真正做到了人尽其才。

对于激励方式的选择，笔者认为，除了物资激励与精神激励这些传统激励方式以外，还应当努力探索诸如情感激励、参与激励、培训激励等“新”模式。

情感激励：情感激励就是加强与员工的感情沟通，尊重职工，使职工始终保持良好的情绪以激发职工的工作热情。这就要求企业的管理者对内有“亲和力”，更加注重人情味和加大感情投入，能够给予员工适当的情感抚慰。积极主动地去了解、解决员工在工作、学习、生活当中碰到的困难，使员工能够在这样一个温暖的“大家庭”中得到认同感和归属感，从而激发员工潜能的充分发挥，提升企业的凝聚力和战斗力。

参与激励（也可称为责任或压力激励）：现代人力资源管理的实践经验和研究表明，现代的员工都有参与管理的要求和愿望，创造和提供一切机会让职工参与管理是调

动他们积极性的有效方法。企业应当在冲破“职称+学历”的人用格局，要不拘一格使用人才，为他们提供施展才华的舞台，以激发和调动其工作和创新激情。

培训激励：企业提供学习培训的机会，这是企业给员工的最大福利。许多外国知名企业，老板和员工对于激励的认识已经提升到了这一阶段，他们认为企业对员工最大的激励就是为员工提供培训机会和条件，籍此提高员工的素质与能力，同时激发员工更大的积极性与创造力。

激励是管理人的艺术，是运用最科学的手段，更灵活的制度去调动人的情感和积极性的艺术。无论什么样的企业要发展，都离不开人的积极性和创造力。因此，企业一定要重视对员工的激励，根据客观实际，综合运用多种激励机制，把激励手段和目标结合起来，改变思维模式，真正建立起适应企业特色、时代特点和员工需要的开放式的激励方式，使企业在激烈的、残酷的市场竞争是日益壮大！

大唐陈村水力发电厂王章军

第四篇：学校对学生激励方式

关于高校对于学生的激励方式讨论

激励有激发和鼓励的意思，是管理过程中不可或缺的环节和活动。有效的激励可以成为组织发展的动力保证，实现组织目标。它有自己的特性，它以组织成员的需要为基点，以需求理论为指导；激励有物质激励和精神激励、外在激励和内在激励等不同类型。一个有效的激励方式可以让激励对象在事半的努力下达到功倍的效果。

目前，大学生普遍存在一下的一些问题：

一、奋斗目标不够明确，因而缺乏足够动力进一步提升自己；

二、随着计算机的普及，一些没有合理利用计算机的同学沉迷于网络以及游戏等；

三、抗压能力较差，难以接受挫折，无法接受来自各方面的压力，甚至有轻生的念头与

行动；

四、行为比较孤僻，较少参与集体活动，屡次逃课等等。

这也让激励显的尤为重要了。

在高校中比较常见的一些比较有效的激励方式有一下几个：

(一)奖学金

国家奖学金，国家励志奖学金，国家助学金，国家助学贷款，校内助学奖学金，特殊困难补助金，学费减免。毫无疑问，奖学金制度是对学生很有效的一种激励方式，这当然是很好的一种激励方式，但是必须做到公平、公开以及公正。我们也无法否认，很多同学都对奖学金的评选存在质疑，这会对激励的效果产生一定影响。所以说每所大学都应根据自己的实际情况，制定符合本校的评选制度。

(二)精神激励

比如优秀学生干部称号，三好学生，各种活动单项奖。我相信这对于一些比较好学的学生来说，这是一个走向品学兼优的最好机会，一个机会来证明自己，所以精神激励在一定程度来说，对于某一部分人，当然基于实际，不会是全部，对这些人来说是最好的激励方式。

(三)除了一些硬性的指标外，教师在这里其实是发挥了非常重要的作用，和学生有一个

良好的师生关系，你的每一言一行，对于学生来说都是最好的激励方式。你的鼓励，你的肯定，对于学生来说就是最大的动力。然而正是因为他没有指标，所以很多情况下这一点都取决于教师的个人魅力以及教学的水平和把握学生的心理能力，但是一旦做到了这一点，那么这个激励的方式是胜于所有的激励方式的。因为学生在很多时候需要的是一个榜样，而这个榜样对于自己崇拜的教师来说无疑是最好的人选了。

不同的人需要的激励方式是不同的，这一点我想是可以肯定的，关于目前的哪些激励方式有不妥的地方，我确实没有觉得，因为每一种激励方式下面，总有那么一些人被他所激励的，所以，每一种激励方式都有他存在的价值

10市场营销1班

秦彬炜

第五篇：情商激励启智乐学

情商激励

启智乐学――学习型组织对语文情感教学的促进作用浅议

学习型组织是一种让成员体会到工作中生命意义的组织形式，它的一个很重要的目的就是让集体的力量得到最大的体现，从而实现单个个体的价值。学习型组织善于获取、创造、转移知识，并以新知识、新见解为指导，勇于修正自己的行为。在语文教学中如何将知识不断创新，创建出一个好的师生沟通桥梁呢？笔者认为，运用情感教学法可以起到很好的促进作用。

曾经有人对一百多位中外科学家和艺术家进行了细致的分析研究，发现他们有着共同的特点，即争强好胜，勤奋好学，有强烈的进取心、坚定的信念和为实现自己的理想勇于克服困难的坚强毅力。分析研究表明，一个人要在事业上有所成就，其兴趣、动机、情感和意志等因素是至关重要的。美国著名作家高尔曼在他的《情感智商》一书中，把这种现象归结为情感智商的作用。他认为，情商就是一个人对自我情感世界的理解以及情绪控制的能力。这是一种自我驱动自我鞭策的能力。有了这种能力，就能使自我潜能得到充分发挥，从而取得学习与事业的成功。因此，任何对智商的衡量都必须包括情商，否则就是不全面的。

众所周知，人们不论从事什么活动，都与他们的积极性有关，学生学习当然也不例外，而学习兴趣、学习动机、学习情趣、学习意志等情商因素是学习积极性的主要心理因素。著名教育家巴班斯基说：“在人的活动中必须有动机成分，如果一个人具有强烈的、明确的、深刻的动机，产生了积极地全力以赴地从事活动的愿望，愿意克服不可避免的困难、不利的条件和其他情况，坚持不懈地向既定目标前进，那么任何活动都会进行得更有成效，并且取得更好的效果。”学习活动也是如此。如果学生养成积极的学习态度，如果他们有获得知识技能和技巧的需要，如果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么，他们的学习活动就一定会更有成效。由此可见，为了更好地完成教学任务，更有效地提高教学效果，在语文教学中，教师除了要开发学生的智商以外，更要注意开发和利用他们的情商。

一、语文教学的现状需要情商培养

目前，中学语文教改虽已经从着重研究教师如何“教”转向探讨学生如何“学”上，然而作为学习主体的学生学习语文的现状却令人担忧。一是学生中普遍存在着重理轻文的心理，认为只要数理化学好就行，语文可以带着学习。二是对语文学习缺乏信心和耐心，缺乏克服困难的勇气。三是部分教师上课单调乏味，仍然处于重教不重学的阶段。因此语文教学效果不理想。2002年我曾对高一两个班的学生进行民意测验，结果显示，对语文有兴趣的学生占42％，抱无所谓态度的占47％，对语文厌烦的占11％。因此，情商培养已成为摆在语文教师面前的重要任务。只有让学生对语文学习产生兴趣，并且以极大的热情和坚强的意志投入到学习中来，提高语文教学质量才不会成为一句空话。

情商培养的关键就是要培养学生学习的动力，有了这种内在动力，学生的学习活动才会有“能源和力量”，反之，学生就会丧失求知欲望。很难设想虽有天赋而厌恶学习的人会成绩优异，相反，人们对于那些虽不聪明却乐而不疲致力于学习的人总是怀有期望。

那么，如何在语文教学中培养学生的情商，最大限度地发掘学生学习的积极性呢？笔者认为，可以采用情商激励的教学技巧。

二、语文教学中情商激励的内涵及其作用

所谓情商激励，就是在语文教学过程中，通过教师对教材内容的精心安排，语言行动的激发鼓励，师生双方情感的充分交流，把课上得生动活泼，富有吸引力，最大限度地激发学生的学习热情，从而使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识和技能，以取得良好的教学效果。

语文教学和其他学科的教学一样，既需要有科学性，也要有艺术性。科学性要求教师讲课符合科学规律，逻辑性强，讲解准确、清楚、深刻；艺术性要求教师讲课方法灵活，富有情感，手段多样。总之，必须克服私塾老师式的呆板教法。由于语文教学的特殊性，从而更多地体现出教学的形象与情意的特点，这就为情商激励提供了有利的条件。语文教师可以充分利用语文教学的阵地，通过各种激励方式，努力培养学生对人生的积极态度，使学生的情商达到一个新的高度。首先，情商激励能融洽师生之间的关系。如果师生之间的关系是融洽的，教学信息的传递就会畅通无阻，就不会有大的损耗。在课堂上，教师的语言如果说得流利、顺畅，并且具有逻辑性和丰富的情感色彩。那么至少可以从情感上打动人心了。教师的行动和态度饱含爱意，和蔼的眼神，温柔的手势，都是可以缩短师生之间的心理距离，产生友好、共鸣和信赖的效应。因此，教师情商的积累可以使师生之间的关系更加亲密无间，从而使学生自觉接受教育。

其次，情商激励能振奋学生的精神，激发学生的学习潜能。情感与人的精神是紧密相连的，教师如果注意用积极的情感去感化教育学生，增加感情投资，就能打动学生的心，鼓舞学生的积极进取精神。学生的积极情感得到发扬，消极情感就会得到抑制，从而逐渐形成一种稳定的积极心态，这样会有利于学生的健康发展。表现在课堂学习上，学生就会情绪亢奋，思路畅通，反应敏捷，记忆力增强，学习知识来会变得更容易。

三、语文教学中如何使用情商激励法 １、创设温馨融洽的学习氛围 首先，教师进入教室要亲切热情，精神饱满，否则，故作严肃一本正经，或对学生不屑一顾，或苛刻要求学生，学生也就会冷漠无情或是怀有敌意。师生之间没有心灵沟通，缺乏情感共鸣，怎能激发他们的学习热情呢？当然，人人都有喜怒哀乐，老师有时不可避免地会把一些不良情绪带进课堂中来，这就需要老师自己以宽容博大的胸怀来看待烦尘琐事，以良好的心态来调整自己。

其次，教师可以根据课堂教学的具体内容创设各种情感氛围。如在学习《荷塘月色》、《我的空中楼阁》和《故都的秋》等课文时可以带动大家感受散文家们的浪漫气质。在学习《记念刘和珍君》、《为了忘却的纪念》等课文时可以让大家感受鲁迅先生的的睿智和人格力量，看清黑暗势力的丑陋面目。这些无不对学生产生感染和启迪，使学生受到潜移默化的熏陶。如果教师能够很好地利用这些因素，就可以创造一种促进其学习兴趣的情感氛围。

再次，教师可以通过外表、语言、动作创设一种生动形象的场面。例如，幽默语言是平板语言环境中绽出的“一枝红杏”，能给听者以驱除烦闷、削减凝滞的效果，适当使用幽默语言，可以大大活跃课堂气氛。比如，有一次我在上课时发现两位同学在下面讲话，并且还喜形于色，我马上把其中一位同学喊起来，要他重复我刚才所讲的内容，他没有回答出来，于是我说：“刚才＊＊同学正在与同桌‘亲密交谈’，怎么能听到我所讲的内容呢？”同学们都哄堂大笑，这位同学也不好意思了。这样的幽默方式比严肃批评显然效果好多了。另外，适当利用夸张的形体动作也可以调节课堂气氛。如在讲实词“震荡”与“振荡”的区别时，我就在台上做打哆嗦状以表示“震荡就是抖动的意思，然后又像跳迪斯科一样做左右摇摆动作，以表示“振荡”就是左右摇摆的意思。学生都非常兴奋，他们也明白了我的良苦用心。另外，利用电声设备等现代教学媒体和表演形式来激励，也是一种创造情感氛围的好方法。学生在轻松愉快的气氛中学习知识，同时也锻炼了听说读想的能力，教学效果比较好。

教师的情感，教学的内容和语言动作相融合，使课堂气氛形成一个广阔的心理场作用于学生的心理，从而使他们主动积极地投入到学习中来。２、运用暗示法激励学生斗志

暗示法情商激励是指通过议论、行动、表情、服饰或环境，对人的心理和行为产生影响，使其接受有暗示作用的观点和意见。例如，为了增强学生学习的毅力，可以结合教学内容，给学生提供诸如司马迁、孔繁森、牛玉儒等学习的榜样。如对作家作介绍时，增加讲解名家的奋斗历程，暗示学生向他们学习。再如，通过教师对学生的勉励和表扬，暗示学生“你能学会”，“你的学习能力很强，再加把劲”，“相信努力总会有回报”等等。在教学中常常以鼓励为主，“很好”、“很精彩”、“不错”之类的评语会使使学生感到快乐和信心十足。由于教师对学生的肯定和赞赏暗示了学生的能力，从而激发学生继续努力奋斗。有次上课时，我特意在班上表扬了一位同学，说他近来学习成绩有了很大提高，作业质量比以前好多了。其实，他的作业仍然是错误居多，但这次表扬后，我观察到他学习比以前认真了，作业质量也好多了。可见，激励的作用是不可低估的。实践证明，以暗示法激励学生的情商会起到很好的效果。３、趣味活动激励情商

采取趣味活动来激励情商可以引起学生参与语文学习的兴趣。在语文课堂教学中，教师要善于安排课堂活动，并力求使每一位学生都积极参与课堂上的学习活动，通过活动来给学生以表现自我的机会。教育心理学研究表明，学生喜欢表现自己，以取得教师和同学的尊重与注意。这是一种正常的心理需要，如果长期得不到表现的机会，有的学生就会产生压抑、自卑、消沉的心理。因此，教师在课堂上要多安排一些活动使每个学生都有表现自己的机会。教师千万不能只顾自己喋喋不休地满堂灌，要多设计一些课堂提问、讨论、板演、演讲等活动。这样做，不但让学生参与了课堂活动，活跃了课堂气氛，而且调整了情绪，增强了自信心，从而促进了学生情感智商的发展。语文教学是一项系统的工程，影响其效果的因素很多，然而，激励学生学习的动力，提高学生的情感智商则是起着关键和决定性作用的，应该值得我们在今后的教学中进一步探索。一个班级就是一个学习型组织，所以我们要尊重学生，多与学生情感沟通，而不仅仅是知识的灌输。这样，这个学习型组织才有了凝聚力，创新力，才让所有的学生学有所得，学有所成。