采用多种途径对智障孩子进行识字教学的论文

第一篇：采用多种途径对智障孩子进行识字教学的论文

摘要:识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。在识字过程中,孩子势必要仔细观察字形,用心地记住字音字形,开动脑筋理解字义。这些活动能发展孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等,极有利于智力发展。如果学生识字量少,就会成为学生阅读课外读物和写作的障碍,影响学生智力的发展。所以,识字教学一直是小学语文教学的重点和难点,更是智障教学的重点和难点。

关键词:智障孩子;识字;教学

加强智障儿童识字教学,有助于发展孩子的智力,培养孩子的社会交往能力,为孩子成人后自食其力打下良好的基础。由于智障儿童的认知活动一般表现得较为迟钝,注意力不稳定,他们的大脑神经通常有一种惰性,心理上缺乏需要、追求和期待,因而感知觉的主动性差,他们与正常儿童在学习上最大的差别就在于学习速度慢、效率低,对于抽象概念不理解。针对这些情况,通过教学实践,我认为在对智障孩子进行识字教学时,要坚持直观性和趣味性原则,采取多种途径进行教学,逐步提高智障儿童的识字能力,增加他们的识字量。

一、依托实物进行识字教学

语文教材安排的内容大部分与学生的生活实际相关,进行识字教学时可以采用实物识字的方法,这是一种比较直观的教学手段。因为直观教学可以使抽象、概括的知识具体化、形象化,有助于提高智障学生的学习兴趣,减少他们学习抽象概念的困难。教师主要是通过日常生活中一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字地认读。例如:教植物名称、学习用具的名称、日常生活用品名称时,教师课前尽量收集实物,课上将实物展示给学生,请学生说说这些实物叫什么名字,学生回答以后,再出示生字卡片,把卡片与实物对照认读。教学过程结束后,教师将生字卡片贴到学习墙上,利用环境布置,形成氛围,让学生耳濡目染,使学生在空余的时间也能看得见、想得到,通过反复地认读,加深对生字词的记忆。

二、利用图片进行识字教学

弱智儿童由于智力低下,很难在头脑中形成事物的表象,接受理解能力较差,有意注意力差,但他们对色彩比较感兴趣,鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力,他们喜爱图画。因此,在识字教学中要注意充分运用图片,把看图和识字相结合,帮助学生读准字音,记住字形,理解字的意思并能运用字组词,逐步培养学生看图识字的能力。例如:在教学生字“麦苗”“青蛙”“海”时,把画有“麦苗”“青蛙”“海”的图片对号摆在生字的旁边,这样能提高学生的注意和兴趣,老师再按照图画,分别告诉他们“麦苗”“青蛙”“海”的特征并通过图片来识字。在识字教学中,恰当地运用跟学生生活经验相关的图片使智障儿童头脑中形成相关事物的表象,就能够使孩子深刻地记住所学的汉字。

三、利用游戏进行识字教学

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,愉快教育就是兴趣教育,游戏教学则是激发学生学习兴趣的有效手段。学生是教学中的主体,一堂好课,要让学生完全融入教学氛围,这不仅需要教师的教学设计新颖、独特,更重要的是需要教师与学生双方的互动。智障儿童注意力易分散,特别是低年级的学生,注意力极不稳定,易被其他事物所吸引,他们集中注意的时间大约只有5至10分钟左右。在教学实践中我发现:智障学生对游戏比较感兴趣,乐于参与。所以,在生字的教学中,教师设计一些游戏活动,让学生在做游戏的过程中认读生字,逐步培养他们的识字兴趣。如:教学动物名称时,把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,教师辅导学生模仿动物的声音、动作表演,然后教学生认识动物的名字,这样既提高了学生的识字能力,同时又加深了对小动物的了解,牢牢记住了动物的名字。教师在识字教学中,还可以将生字制成牌形生字卡,师生之间边出牌边读出字音,再组成词读,谁先把手中的生字牌打完,谁获胜。学习生字后,教师设计“传传话、猜字谜、做动作、送信、小组竞赛、男女生竞赛、开火车竞赛”等游戏来加深学生对汉字的认读。

四、配合动作进行识字教学

智障儿童的注意力极易分散,如何在课堂上抓住学生的注意力呢?在教学中设计动作来帮助学生识字能加深学生对所学汉字的记忆。如:在教生字“唱”时,请学生唱一首歌;教“跳、游、捉”等表示动作的字时,教师辅导学生表演相应的动作来学习生字。学生感兴趣,积极参与,这样不但吸引了他们的注意力,更激发了他们识字的欲望。

智障儿童是一个特殊的群体,他们智能不足,智力发展速度缓慢。教师在对他们进行教学时,一定要根据智障儿童的心理特征,科学地设计教育教学方案。在工作实践中反复尝试,细心积累,采用多种形式进行有效地识字教学,逐步增加学生的识字量,提高孩子的识字能力,为智障儿童今后掌握职业技能打下良好的基础。

第二篇：采用多种方法对学生进行评价

采取多元评价体系

促进学生全面发展

我教的学生中历年都有王浩这样的情况。像上一届就有一个叫赵振飞的学生，他学习积极，每每通过预习就能提前完成下一单元的学习任务。他的思维独特，常常有别人想不到的方法产生。他能够想象到没有学习过的新知识的结论。但是，他往往做错简单的题，如把“—”号丢掉，把“1”写成“7”，还有，对于省题，他往往挑关键字读，结果就出现了残缺答案或错误答案。成绩有时候甚至会低于中等生。如果只从成绩单方面评价，对赵振飞似乎很不公平。

我采取了如下方法评价学生；

一、日常学习行为评价（每项2分，共10分）

1、每天的完成作业时间长短

2、是否主动地参与教学，对学习数学是否有信心、感兴趣

3、遇到难题时是否能够积极努力去克服和解决

4、对生活中与数学有关的问题是否充满好奇心

5、是否愿意接近老师，乐于与同学合作，帮助同学。

二、课堂教学表现评价（每项2分，共10分）

1、知识掌握情况

2、是否认真听讲和做练习

3、是否积极发言、提问

4、是否善于与人合作，参与讨论；同时又能独立思考，解决问题。

5、是否能用不同方法创造性地解决问题

三、考试成绩评价（每项5分，共20分）

1、平时平均成绩；

2、期中成绩；

3、平时平均成绩，4、期末成绩。

写评语应注意的问题

一、语言要富有激励性；

二、要针对其中重点问题扼要点明错处，指导改错；

三、要注重点拨，拓宽思路；

四、要促进学习，养成习惯。

李老师所用到的评价工具：

四种评价表格，包括进步表、课堂表现评价表、家里学习表现、期末总结性评价表。学生的成长记录袋 自评

组评

家长先批改

李老师的教学评价方案体现了新课程评价理念：

李老师的教学评价体系是多元的，全方位的，既对学生掌握运用知识的水平和能力进行了评价，又评价了学生思想发生积极变化的过程。并且还设置了学生成长记录袋，不仅关注了评价结果，更注重了评价过程。为学生的全面发展和综合素质的提高起到了积极的作用。

李老师设计的教学评价方案的优点和待改进的地方：

优点：

1、评价方式多样，不仅注重结果，更注重过程。

2、自评、互评、家长评相结合，相得益彰。

3、评价更能促进学生全面发展，成为社会需要的有用之才。待改进处：

1、设计评价时间，要即时评价。

2、激励与惩戒相结合，因材施教。

第三篇：对智障学生的多种美术教学方法--论文1（本站推荐）

对智障学生的多种美术教学方法的研究

摘要：培智儿童是特殊的弱势群体,需要接受特殊的教育,因此对他们的教学方法要进行修改,不能与普通学校的教学方法相同。而在美术教学中,老师同样要根据特殊学生的特点,选择合适的教学方 法,悉心对特殊学生进行培养。提高他们对美的敏感度,从而促使他们大脑的发育。本文将探讨如何在特殊教学中进行培智美术的教学,促使培智学生的健康发展。

关键词：培智美术

教学方法

智障学生由于智力等问题，部分学生对色彩的感知、对图像的认识和手脚的协调度等方面存在着缺陷，不管是简单的绘图、填色，还是一些剪纸、手工制作，智障学生都难以应付。尤其是在绘画时，老师较难控制学生，智障学生也较难听懂老师的指挥。因此在美术教学中，老师要根据智障学生的特点选择适合的教学方法，寻找合适的教学内容，从而有效地提高他们的绘画技能，促使他们进行思考、动手，促进大脑开发。

一、正确挑选合适的美术教材

培智学生在智力、语言、理解力、动手能力和思考能力等方面与正常的学生都有差距，对教材的接受能力较差，因

此老师在美术教学的过程中，要选择合适的美术教材，以最简单、最易接受的内容为起点，由浅入深地进行教学。

1.挑选简单的单元进行组合，将教材简单化。

由于培智学生对教材的理解能力较差，只有经过多次的练习才能达到正常学生的学习标准。因此在美术教学过程中，老师要注重将教材简单化，选择较简单和易接受的内容组合成一个个小小的单元，并围绕这些内容布置作业。比如让培智学生指出一幅图画中相同颜色的图案，或在美术作业相似的情况下改变图画的数量、颜色或动物种类等，让学生在练习中感受色彩。又比如在进行如何画小鸡的教学中，老师可先教学生画圆和直线，让培智学生数量掌握圆和直线的绘画技巧。然后再教学生如何将圆和直线组合起来，形成一只小鸡。最后还要教学生如何给小鸡上色。

在指导学生画完一只小鸡后，老师还应教学生画不同造型和颜色的小鸡，增强学生对小鸡形象的认识。通过组合绘画的方法，可以让培智学生迅速掌握简单的绘画技巧。

2.将自由设计图案和添加图画有机结合起来。

老师先引导学生依据一个话题或主题画一幅画，然后老师再让学生自由发挥，按照自己的喜好在画纸上进行添加、修改，使画面更加多样化和丰富化。引导学生扩充画面的内容能够有效地锻炼培智学生的想象力、活跃思维、培养观察能力，同时对培智学生的数学运算、语文理解能力等都有极

大的帮助。除此之外，老师还应指导培智学生在基础图画上进行加工，通过添加圆形、直线等简单的图形和不同颜色，增加画面的内容，提高学生的运用能力 审美能力。

二、综合运用多种美术教学方法

对培智学生而言，兴趣是最好的老师，能够有效地推动学生进行学习，加快学生的学习效率，让学生更好滴掌握知识。

1.将儿歌运用在美术教学过程中。

儿歌能够将日常生活的知识融合在一起，再以生动、形象的歌词传播出去，儿歌最容易让学生接受，尤其是对培智学生而言，它能很好地激发学生的学习积极性和兴趣。首先，在美术教学的导入阶段就应合理运用儿歌，将图画和儿歌结合起来，借助儿歌将图画的内容和意境清晰地表达出来。比如教培智学生画手指时，可以导入《手指操》的儿歌，让学生在绘画时学习手指的名称。其次，老师在美术教学时可以将某个需作画的图形概括成几部分，然后融入儿歌教学，利用儿歌将作画对象的形象、特点等方面生动地展现出来，锻炼培智学生的听读写说唱能力，从而达到学以致用的目的。比如让培智学生绘画手机时，可结合儿歌“一栋大楼白又白，竖起烟窗嘟嘟响，打开天窗刷刷刷，画上圈圈表网络”形象生动地将手机的造型展示出来，让学生在绘画时有依据。

2.将生活材料应用于美术课堂上，培养学生动手能力。

将生活常见的材料或废物应用在美术课堂上，比如塑料瓶、易拉罐、吸管和废纸等，并通过多种教学方法和方式激发培智学生的学习兴趣，提高他们的动手能力，并在绘画过程中增加与他人交流的机会，锻炼合作能力和人际交往能力。比如教导学生如何绘画装饰瓶时，老师可以每人派发一个空的塑料瓶、剪刀、胶水、彩纸等工具。然后老师示范并指引学生如何利用这些工具制作装饰瓶。在这一过程中老师注意结合多媒体进行教学，并关心学生的心理情绪和学习进度，还要鼓励学生与他人交流。通过一系列的动手操作环节后，老师让学生将自己的作品展示出来，树立学生的自信心。

3.创设绘画情景，将学生带入图画意境中。

培智学生的注意力比平常学生更容易分散，因此要构建轻松、活泼的课堂氛围，用生动、有趣、形象和活泼的语言对有趣的场景进行描述，使学生仿佛置身于图画中，从而吸引学生的注意力。比如教导学生《小鸭子》时，老师讲述有关小鸭的故事，让学生处于小鸭的环境中，然后再让学生根据刚刚的故事把主题画出，锻炼学生的记忆力和复述能力。

三、结束语

总而言之，老师应尽自己所能开发更多、更好的美术教学方法，使教学课堂充满活力，充分调动培智学生的注意力，让培智学生在美术教学中锻炼各方能力。

参考文献：

[1]黄银华。儿歌在培智美术教学中的运用[J].现代特殊教育。2013（06）。

[2]黄一莉。美术教育在特殊儿童发展中的治疗作用[J].南京特教学院学报。2012（01）。

[3]盛永进。特殊教育课程范式的演进及其转向[J].中国特殊教育。2011（12）。

[4]出版源：《赤子:上中旬》

第四篇：如何对低学生进行识字教学

如何对低年级学生进行识字教学

识字在语文教学中是很重要的一个环节，识字量的多少可以体现出学生语文成绩的好坏。因为它是学生写作，阅读与表达的重要元素。那么，在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢？总结几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。那么，怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、教学情境，活跃气氛，激发学生识字的兴趣。

由于低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友，低年级学生最容易受感情因素的感染。因此，教学时，教师可根据这一特点，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，开展各种活动和游戏，亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，才能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。

二、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，在课堂中，教师要根据教学内容开展游戏，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉快的环境中识字，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。如：

1、儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”。

2、字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，真是一举多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。

当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、动作演示法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

三、分层要求，循序渐进，将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣，在“读”中获得发展。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，学生在新的语言环境中重会所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求，循序渐进”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；稍差的学生阅读比较困难，便引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

新《课标》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台；生活就是语文的内容；语文就是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：新一轮课程改革设置了综合实践活动的课程，无论是常规活动，如：晨会、班会、队会，还是校内活动，如环保主题、节日庆典、春秋游主题等，都离不开汉字这个媒介。活动中若以认字贯穿其中，充分发挥媒介作用，不仅可以丰富活动内容，还可以在研究中，在玩乐中接触认识不少汉字。让孩子走进一个无声而精彩的世界，只有当学生从阅读中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使阅读成为自己精神生活中不可缺少的一部分。

四、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，提高学生识字的兴趣。

为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。同时，每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

总之，识字教学中，教师如能通过各种途径和方法，充分利用资源，以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。识字教学的方法还有很多，如何从众多的方法中找到适合每个学生个体、个性的方法呢？这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索，还需要为全面、快速地提高学生的综合素质展开更多、更好的尝试。但不管探索和尝试的方法如何不同，只要把握住这个阶段学生的特点和这个时代的特色就会培养出符合时代要求、社会需求的高素质人才。让我们共同努力为汉字的历史添上精彩而浓重的一笔！

第五篇：语文教学中,我常采用三种途径对学生进行心理健康教育

语文教学中采用三种途径 对学生进行心理健康教育

中小学生心身发育未成熟，社会阅历缺乏，心理承受能力差，我们教师在教学中如果自己的教学行为不当，容易影响他们的健康心理的形成。

语文学科的特点容易创设符合学生心理健康要求的教学环境，因此语文教学应在完成教学任务的同时，积极开展心里健康教育。我就结合自己的教学实践，举几个例子谈谈在语文教学中如何渗透心理健康教育的有关问题。

1.我经常用课文范例开阔学生的心襟

一篇好课文便是一个生动的例子，一个感人的形象，可以激发起学生向善向上的信念。例如，在学习《背影》时，让学生通过有感情的朗读，和扮演父亲，模仿他的一连串动作，体会父亲对儿子深情的爱，从而陶冶学生的高尚情操。在学习《三颗枸杞豆》时我让学生们扮演叔叔和我，进行对话，体会叔叔临死前送我三颗枸杞豆的意义，启发他们要珍惜生命,抓紧学习,知难而进,勤奋不辍。再让学生谈读后感时，一个学生激动的说，通过三叔失败的一生告诉我们时间飞快，我们要抓紧有限的时间，做无限的有意义的事情，不要像三叔一样，要确立目标，要不怕吃苦，要为理想而努力。

2．我经常在课堂中培养学生的自信心

学生克服自卑感，培养自信心是心理健康教育的重要内容。我去年新接了一个班，提问时发现只有几个学生回答问题，部分学生由于自信心不足，从不举手发言，我采用一个自信训练方法，提问按座位，逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习作出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展，用以提高学生自信心。

3．利用周记、作文等培养学生的健康心理。

几年来，我坚持要求学生结合自己的生活与思想写周记和作文，把所见所闻所感写下来，想写什么就写什么。我以此来培养学生的心理健康，解决心理困扰，增强适应能力，引导学生品德的良性发展。我教过一个男生，作文调子很沉，缺少亮色。批评教育多次，收效甚微。经过了解，发现该生心理偏执、脆弱。因此，选择了轻松自然的场合，在他身心放松，感到是在跟朋友推心置腹的交谈时，随机的诱导他学会自我评价，学会换位思考，学会控制心念，并肯定他的一些长处，平时尽可能多给他以成功体验的机会，终于解开了该生的心结。