对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题的几点思考论文（五篇范文）

第一篇：对山东版五年一贯制高职语文教材课后习题的几点思考论文

摘要：语文教材是语文教育的重要载体。课后习题的作用是巩固教材内容、补充教材的知识，增加知识的信息量，也是教学活动的延续。山东版五年一贯制语文教材的课后习题，存在着针对性不强，灵活性差，缺乏必要的系统性等问题。直接影响了学生对知识的掌握，也阻碍教师了对教材的再创造，从而影响了高职语文教育的效果。

关键词：山东版高职语文教材；课后习题；思考

五年一贯制高职教育是在新形势下为满足市场对人才需求而产生的一种特殊的教育形式，其培养目标是为社会培养出一批具有扎实的业务素质和文化素质的、专业性较强的社会实用型人才。这就对学生的整体学习提出了有别于基础教育的内容和目标。作为基础课程的语文教学，其目的除了丰富学生的语文知识，提高学生运用语言的能力外，更重要的还在于培养学生的情感思维，形成良好的人文素养。众所周知，语文教材是语文教育的载体，课后习题的设置是为了帮助学生进一步消化巩固课文的内容，体会课文传达的思想感情，提高学生分析问题、解决问题的能力，形成良好的思维习惯，进而形成一种语文能力。然而，综观山东版高职语文教材课后习题却不尽人意。

针对性不强

一是对语文知识的渗透不强，缺乏对课文有针对意义的语文知识的训练，比如字、词、句的合理练习，语法知识的进一步强化，语言知识的综合运用等。以第二册教材为例。根据大纲要求，必读课文共16篇，去掉文言文和古典诗词，现代文共8篇，涉及的字、词等语文知识的训练共有5项，重复性内容有2项，每篇文章学生对于语文知识的巩固内容没有1项。但是，教材中涉及的每一篇文章所涵盖的语文知识绝对不少于5项，这样就存在着知识学习的极大漏洞。而且大部分教师的备课，主要依据课后练习的要求去准备，这就使课后练习实质上成了学生学习语文的指导。事实上，这些练习并不具备指导学生学习的全面功能，也没有起到帮助学生消化理解课文知识的作用，课后作业没有达到学习语文知识的目的。

二是习题的设置没有针对学生的认知能力。职业学校的学生文化素养低、底子薄、学习兴趣不浓，这是不争的事实。课后习题的设置应当根据学生的知识层次和理解能力循序渐进地深入问题的实质。但就目前情况来看，课后习题提问方式过于抽象晦涩，难度过高，并不适合学生的认知水平，也游离了学生的知识经验，不能引起学生的思考兴趣。无论是练习中涉及的划分句子成分还是理解课文中句子的含义，都无法让学生在解决这些问题中找到一种成就感，更没有克服困难后的喜悦，学生只好望书兴叹了。以第二册第一课《琐忆》为例，文章的内容通过描写鲁迅先生的七件小事，表现鲁迅作为一名思想启蒙者的伟大人格。从职业学院学生的知识储备、理解能力和生活经验看，他们很难理解鲁迅先生的伟大究竟体现在哪些方面。尽管教师花了大量的时间介绍文章的写作背景和鲁迅的有关事迹，但终究因学生的接受力和生活经验的限制，不能进行更深层次的思考和理解。但课后却设置了大量的思考题，让学生对鲁迅的人格予以深层次的理解。比如第三题的要求是这样的：联系上下文，解释下列语句的含义，说说他们在表现人物思想精神方面所起的作用。（1）这是他自己的写照，也是他作为一个伟大的作家的全部的人格的体现。（2）一切都在意料之中，一切又都出于意料之外。这样的习题不论回答其意义还是作用，问题本身都比较抽象。怎能让学生通过这样的问题来理解鲁迅的伟大人格呢？再者，让学生理解文章的思想感情固然重要，但让学生学会一种写人记事的好办法则更为实际有效。鲁迅的时代游离了学生的生活环境，讲解这样的文章应该以分析其写作方法为主要目的，让学生掌握通过事件对人物进行充分描写的方法。比如说，这篇文章的练习可以这样设置：找出文章体现鲁迅人格的七件小事。联想在你的生活中，是否有和鲁迅一样的人，如果有，该怎样选材；如果没有，怎样把这种描写方法生活化？如果让你写一个人，你会采用这篇文章的描写方法吗？这样的问题能把文章的具体技法生活化。学生在掌握了这些方法的同时，也把自己的生活和书本紧密地联系起来，将文章的内容生活化。这不仅适合他们的认知能力，降低了学习的难度，也让语文学习不再乏味。

三是有针对性的语言积累训练不多，具有实用价值的技能练习几乎没有。职业学院学生学习语文的重要目的是学会运用语言文字来表达，撰写必要的实用公文，学会用准确的语言表达自己的思想。因此，课后习题应尽量实用化。语言的积累运用，写作技法的提高，作品的情感体验之类的练习应该是课后习题的主要内容，但教材与此相关的内容却寥寥无几。以第二册为例，大纲要求的必读课文16篇，专门的语言赏析性文字训练共有4题，平均每篇文章不到1题，专门的语言积累训练除了文言文的几篇古典诗词背诵，现代文练习没有。写作技能训练除了单元小结有一小部分内容，并没有针对每一篇文章的不同特点进行的专门写作技能训练。这样就把高职教育的培养目标等同于基础教育，这显然是不合适的。高职教材仅仅成为学生语文学习的一种单纯性的工具，没有达到提高学生语文素养和语文能力的目的。

缺乏系统性

主要体现在两个方面。一方面是同一单元同类性质的文章，知识点不突出，不利于学生对于知识的系统性的学习。比如，第二册第一单元的两篇必读课文均是写人记事性的文章。但写作手法却不尽相同，课后习题应将这两篇文章的写法进行对照分析，让学生掌握描写人物的散文写作技巧以及赏析要点。然而，两篇文章的课后习题都是对文章内容的深刻理解，以理解文章中较难理解的句子为主要内容。这不利于学生学习多种写作方法，掌握一定的文字表达技巧。同时，也没有突出单元的教学目的。

另一方面是单元提示要求和课后习题的设置不统一。一般来说，单元提示是本单元学习的重点提示，课后练习是为了巩固课文所传授的新知识而设置的。可以这样说，单元提示是一个单元总的学习方向，每一篇文章前的阅读提示是学习该文章的脉络，而课后习题则是对前两者知识的进一步巩固。这三者应该紧密联系起来。而事实上，该教材并没有体现出这种整合的系统性。还以第二册语文教材为例，第一单元写人的散文提示是这样的：重点一，写人记叙文必须写出人物的鲜明个性。一般从两方面入手：一是通过记叙人物的二三事来表现特征。将人物生平行事的几个片断集合起来，从不同侧面来表现人物个性的丰富内涵和个性特征。二是用真实生动的细节描述来表现人物特征。人物的言谈举止、神情心态等细节与人物活动特定的环境细节要有机结合，写得真实生动，人物个性才能自然鲜明。重点二，阅读时要注意筛选最能表现人物鲜明个性的信息，抓住关键语句，找出富含作者情感，最能引起读者共鸣的内容，加以分析，消化吸收。重点为熟悉并掌握课文中一些抒情性的句子。单元的重点提示具有科学性，对解读课文是有一定意义的。遗憾的是，课后习题的设置，尽管出现了部分与重点提示相关的内容，但无论是习题发问的形式还是内容都过于死板，没有达到单元提示的目标，也谈不上真正让学生掌握的知识和技能。以第一单元为例。第一篇文章的课后习题设置了四项内容，第一项让学生说明作者是怎样围绕“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”来选择和组织材料，表现鲁迅的伟大人格；第二项，根据课文内容选择正确答案，其中的选项依然是以理解文章内容为主。第三项，联系上下文，解释课文中语句的含义，依然与理解内容有关；第四项，阅读课文中一段选文，并按要求回答问题，设置了三问，分别是：指出本段中个别词语在句子中的指向、指出修辞手法和划分句子成分。纵观这几项内容，其中不乏语文知识和文章内容的理解和训练，但与单元提示内容相去甚远，练习的形式过于单一了。灵活性差

一是课后习题提问方式过于呆板。教材课后练习力图让学生进一步理解文章的内容，但因学生认知水平不高，文化基础差，很难回答一些抽象性的问题。有些问题大可改变提问方式。如《忆朱自清先生》一文有这样一个思考题：“他认为怎样，便怎样。我们应该怎样呢？每个心地清明的人都会知道的清楚。”这几句话是什么意思？在当时为什么要这样说？此问题的提出是为了说明朱自清先生在政治上坚持清明的原则，也是他内在人格的一个重要的展现。但是，这个单独的句子从课文中拿了出来，学生很难把握其真正的意义所在。如果该问题改成：请从课文中找出表明朱自清先生清明的政治立场的句子，并认真考虑为什么是这些句子？这些句子对于刻画朱自清这个人物形象有什么作用？我们在写人的时候，这样的句子是否可用？用在什么样类型的文章更好？这样抽丝剥茧，层层引导，一路问下来，不仅适应学生的认知能力，而且能够激发学生对于问题的兴趣，让学生学会这种写作方法，而且这些问题只需在课文中找句子就能完成。对于学生来说，一连串抽象的问题变得简单明了，利于发展学生辩证的思维方法和学习兴趣。

二是没有对学生思维的训练予以足够的重视。课后习题只是设置了与该篇课文相关的内容，但是，比较反思性问题的设置几乎没有。既然每个单元前有重点内容提示，每个单元结束，就应该有对本单元知识的横向比较综合。这样不仅给了学生一个温故知新的学习机会，而且还可以让学生对现有的知识触类旁通，充分发挥学生的发散思维和反省思维，让每一单元的知识内化为学生自身的知识体系。但本套教材并没有灵活地设置相关的练习内容。课后习题滞后于学生的生理发展特点和知识水平，提出的问题与学生的兴趣和要求相悖，体现不出职业化教学的特点。

缺乏必要的情感训练内容

本套教材课后练习的设置过多地注意了作品的思想性，却忽视了作品诠释的情感内容。众所周知，语文教育的重要目的之一就是培养学生的人文情怀，除了选文要力图达到这样的目的之外，重要的是学习过程中对文字的积累和感悟。无疑，课后作业设置一定数量的赏析性的练习题目，有助于教师的备课和学生有针对性地学习。本册教材课后习题的设置，这样的内容很少，甚至没有。即使是一些以情感为主线的篇目，除了设置了一些比较晦涩的理解题外，没有设置相关的帮助学生从阅读文字的过程中体会文字的美感和文章情感的练习，赏析性文字更看不到。第二册第二单元教材选用了两篇散文，分别是《过万重山漫想》和《废墟的召唤》，这是两篇哲理性散文，职业学院的学生理解起来比较困难。我们知道，散文的教学目的是让学生理解文章诠释的情感意义，以此来感染学生，在潜移默化中改变学生的审美观。这两篇文章，都出现了不少感人至深的景物描写，这些描写为深化作品的感情起到了不可忽视的作用，在教学中应该引导学生认真体会其中的感情意蕴。然而，这两篇文章的课后练习依然只重视了思想性。以《过万重山漫想》一文为例，课后练习设置了三项内容。第一项，作者最后说：我感到了第一个穿过三峡的人曾经感到和未曾感到的喜悦。这种“喜悦”指的是什么？第二项，纵观全文回答问题。其一：作者的“漫想”都扣住“第一个”，先后想到哪些“第一个”？思路是怎样展开的？其二：作者想象第一个穿过三峡的人面临哪些困难？其三：作者讴歌了什么？期望什么？第三项，参考本文，围绕“第一个”写一段赋予想象的文字。这些练习的设置确实有助于学生对文章内容的理解，也进一步彰显了文章思想性，但却缺乏情感感悟性的引导。如果设置一些比较感性的练习，依然可以达到理解文章内容的目的，同时也把这些枯燥的问题简单化、情感化了。比如这样设置：找出课文中你自己比较感兴趣的句子，说说为什么喜欢这些句子？这些句子在文章中起了什么作用？这样就把学生对文章的理解和学生自己的情感体验联系在一起，一来降低了难度指数，二来从学生的感情出发，符合学生的认知特点和认知规律，能唤起学生对文字的感悟。然而，本套教材的练习设置鲜有此类形式和内容的文字，这不仅增加了学生学习的难度，也让学生的厌学情绪更加膨胀。语文课成了可有可无的内容，甚至不少高职院校因此取消了语文课，造成了学生人文精神的严重缺失，这不能不说是高职语文教育的一个败笔，语文教育缺少了人文性，就成了专门的工具，这与语文教育的理念是相悖的。

基础教育课程改革方兴未艾，职业教育的教改也势在必行。改革教材体制，改革教育方法，是适应信息社会对人才培养要求的重要途径。课后习题的设置是课程改革中不能忽视的重要内容。它的存在，是教学过程的一个重要的方面。只有改革习题的设置方式和内容，才能让课后练习真正达到巩固知识、提高学生能力的目的，才能让高职语文教学走出程式化，从而活化语文教学。

第二篇：浅谈高中语文教材课后习题的处理论文

新课标指出：教师应从“知识和能力”，“过程和方法”，“情感态度和价值观”三方面出发，设计课程目标，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五方面获得发展。实际上，新教材中的课后题的精心设置同样也是遵此原则，目的是让学生在循序渐进中得到知识的巩固，能力的提高，情感的丰富。

在具体的课堂教学中，课后题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定，要么题题落实，浪费时间；要么略讲一二，一笔带过，无形中课后题成了课文的尾巴，附属品甚至累赘，失去了其让学生思考、领悟的独特价值。这样的实际效果，我想一方面是没有真正研究新教材的编排体系，一方面是教师本身对语文课程基础性和选择性精神理解不够造成的，是有悖于编者的良好意图的。

如何在教学中灵活、有效地利用课后题？我认为首先需要钻透教材，其次要根据学生实际和教师教学风格以及文章本身特点，大胆剪切，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用。我在具体的语文课堂教学中进行了这样一些尝试：

一、拓展课后题，加强基础知识

从近几年的高考分析可以看到，文言文越来越强调学生的翻译，其分值从过去的5分提到了现在的8分，学生文言文翻译能力的提高迫在眉睫。文言文单元每一课的课后第二题是辨析多义词含义，第三题一般设置为翻译句子或段落，这恰好是我们有效利用课本资源加强基础的有利时机。于是让学生完成第二题，并要求学生根据古汉语词典中的释义，补充题中未涉及的义项，然后翻译题中的多义词含义，以及所在句的句子翻译，并强调以直译为主，意译为辅。与此同时，我还结合学生实际和课文重难点，在第二题中补充相关语句、语段的翻译，通过拓展性的基础练习来强化对课文内容理解，强化对重难点词的把握，强化对五种文言句式的熟知。

《登泰山记》中我补充了涉及文言句式的翻译：日上，正赤如丹，下有红光动摇承之，或曰：此东海也。（强调判断句的翻译）《祭十二郎文》中的“是年，吾佐戎徐州”，“是疾也，江南之人，常常有之”（考察“是”的把握）。“其梦邪？其传之非其真邪？”（语气的翻译）。每篇文章或侧重句式，或侧重虚词，或侧重古今异义等，都是从课后题中延伸出来，并不局限于课文安排的习题。

小说、散文、戏曲等单元的基础知识，我让学生在课后习题中补充上重点词语，易错词语，优美句子识记等题型，夯实基础，让学生实实在在得益于课内。

作文教学是我们语文教学的重点，我们同样可以借助课后题，丰富学生想象，激发写作欲望，培养写作的基本技巧及能力。

《药》这一单元教学重点是结构分析，主题的把握，除此之外，我们还须重视其人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。完成了对《药》的课后第三题的语言揣摩，《陈奂生上城》课后第三题的心理比较和《和守财奴》课后第二题的动作描写和语言描写的分析后，我给学生介绍了相关的人物描写技巧及表现手法，让学生仔细观察班上的同学和老师，注意他们的特征。对身边人物的留心观察结合对名家作品的用心鉴赏，同学们在写作不再无话可说：

“他右手的食指和拇指夹着粉笔，剩余的三根指头就成了教鞭，自由地在黑板配合着他的讲解．．．．．．”

“他有着班上最为个性的发型。看，低矮型的成熟稻谷，立而后弯，但前额部分却象是肥料不足，你拉我拽地倒下了．．．．．．”

《陈情表》中，我们还可以将课后的谈忠孝的开放性题改成作文练习，围绕“孝”写一个片段作文，字数不少于300字，要求用整句。

围绕新教材课后题，根据学生实际，找到学生基础训练的落脚点，让学生在巩固基础的同时，应变能力也得到了加强，因为基础越扎实越能够在复杂的题型中获得灵感。

二、借助课后题，把握文章内容。

新教材中的小说单元和文言文单元的课后第一题，其设计都和文章内容紧密相连，这主要是帮助学生迅速地把握课文。《登泰山记》课后第一题设置有三个小问题（⑴找出课文第二段的登山路线；⑵文章景物描写的顺序；⑶第四、五段的内容大意及这样写的好处）我让学生完成翻译的同时借助该题也把握了对课文内容的理解，在上课评定时，也顺势完成了板书，真可谓一题多用。

当然，戏剧单元的剧情所涉及的课后题还可以借助学生的表演等其他方式来把握，以便让课后题变得有声有色。

三、巧用数字，熟悉题型设置

“语文教材是丰富的语文知识的载体，也是深厚的民族文化的载体，而且涉及到社会诸领域，是学生学习汉语文的好例子”。教师在处理教材时，除了要将教材作为一个范本，借教材完成多个任务外，还要注意其和考试的有机联系，做到以题带考，以题落实考试要求。

在具体操作中，我们可以采用限制对某道题的回答字数来培养学生的概括能力，限制回答时间来培养学生的敏捷性，给要回答的问题附上分值（《陈奂生上城》的第二段中“一次寒潮刚过，天气已经转好，轻风微微吹，太阳暖烘烘”一句，你是怎么理解的？3分。即暗示了有三个答题点。）来训练学生对出题者意图的揣摩等。

四、利用课后题，加强情感体念

新课标强调学生的自我认识，自我情感体念，自我精神成长，强调“以生活示范生活，以激情感动激情”。

新教材第四册的《陈情表》一文融情于事，强烈的感情色彩是其一大特色。在学生完成了翻译，领悟了作者的孤苦无依之情与祖母相依为命的深厚亲情后，文本设置了一道开放题“中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德。参看下列资料，说说你对这个问题的看法”。针对我班学生实际知识结构水平以及不理解父母的现状，我设置了这样几个问题：

1、结合课文和题中所给材料，谈谈你是如何看待李密的孝情。

2、父母或长辈对你的真挚关爱中，最让你感动的是什么？

3、谈谈你对孝的认识。要求将内容整理成文字。因为在开放题中强调了学生自身对孝的感悟、反思，所以同学们作文中写出了充满真情实感的句子。

“孝是一首余韵不绝的歌，把浪漫的情怀和严峻的现实交织在一起，拨动人们的心弦，孝是江河里奔涌的激浪，天地间回荡着澎湃的激情。

孝让我体会到母爱的博大，孝让我成熟，孝教我理智。

爱源于孝！”

“年轻妈妈蹲在地上一边给母亲洗脚，一边说：‘妈，烫烫脚对身体有好处．．．．．．’

一阵风铃。

孩子端着水，说：‘妈妈．．．．．．洗脚．．．．．．’

这就是孝，我看过之后，确有给父母洗脚的冲动，接下来，是将要流下的泪珠。”

《林黛玉进贾府》中，我们可以将课后第四题设置成辩论题，“新时代还需不需要王熙凤的‘辣’”让学生在充分把握王熙凤这一人物形象的同时查找有关资料来充实、证明观点，用自己的眼睛去思考，进一步了解社会，用自己的判断来把握社会，让学生在形式多样的丰富的情感中受到潜移默化的影响。

对于其他一些开放性的课后题，我们也可以以类似的方式“重视学生理性思考的能力，让他们用自己的眼光去看，用自己的脑子去想，用自己的语言去表达“。

五、用课后题，拓展课外阅读

语文课程中，应开阔学生视野，让学生认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。

《守财奴》课后第三题提到了古今中外文学画廊中的众多守财奴形象：严监生、乞乞可夫、阿巴公等，利用学生对此的浓厚兴趣，让他们任选一位查阅相关资料，或上网或到书店或到图书馆，在课堂上简介认为最为精彩的情节，并谈谈理由。之后，我还利用语文课堂的时间及课外时间安排学生读中外优秀文学作品，让学生接触多民族、多国家、多地区的作家、作品，接触不同思想、文学流派和风格的作家、作品，在比较、撞击中培养学生独立思考、判断的能力。与此同时，给学生推荐了2004年福建卷的优秀作文，让学生写一篇《我眼中的文学人物》一文，让课外阅读化为具体的文字形式，使学生在文字中提高认识，深刻领悟。

从学校活动总量统计上来看，课堂教学所占的时间最多，涉及的知识面最广，对学生的发展的影响最大。如何对新教材进行灵活加工、处理，在有效的课堂时间内促进学生身心诸方面的和谐发展，我想，或许可以从围绕新课标，结合学生实际，利用教师自身优势对课本资源进行再创造方面入手，让学生在课堂上真正地沉下去，自如地浮起来。

第三篇：关于高职语文教材建设的思考

关于高职语文教材建设的思考

[摘要]在高职院校的课程体系中，高职语文课程的处境十分尴尬，高职语文教材的现实状况令人忧虑。本文分析了高职语文教材中存在的突出问题，提出了加强高职语文教材建设的具体措施。

[关键词]高职教育；高职语文；教材建设

随着高职教育的迅速发展，高职高专教育教材建设的问题也被提上日程。2000年教育部高等教育司颁发了《关于加强高职高专教育教材建设的若干意见》(教高司[2000119号)，提出了“力争经过五年的努力，编写、出版500本左右高职高专教育规划教材”的目标。2002年教育部确定了普通高等教育“十五”国家级教材规划选题，将高职高专教育规划教材纳入其中。在这种背景下，高职院校语文教材建设取得了一定的成绩，获得了一定的发展。但目前高职语文教材的现实状况仍然令人十分忧虑。解决高职语文教材中存在的突出问题，加强高职语文教材建设成为亟待解决的现实问题。

一、高职语文教材中存在的突出问题

（一）高职语文在高职院校课程体系中的尴尬处境导致高职语文教材建设步履维艰

目前，高职语文课程在高职院校课程体系中的处境十分尴尬。很多人认为职业院校培养的是适合生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，在教学上应该重视专业课的教学，强化学生的职业技能培养，而语文作为一门传统的人文学科，却长期以来处于边缘位置，其地位和作用受到种种冲击和怀疑。近年来大部分高职院校根本不开设语文课程。极少数开设语文课程的高职院校中, 此类课程也往往课时少且常常被挤占。高职语文课程在高职院校课程体系中如此尴尬的处境，导致高职语文教材建设步履维艰。

（二）高职语文课程开设复杂，教材使用杂乱

目前高职院校语文课程的开设基本上有四种情况：（1）有的高职院校重视提高学生的语文技能和人文素养，把《大学语文》或《应用文写作》作为公共基础课开设。（2）有的高职院校强调专业对口要求, 针对不同的专业分别开设《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程。（3）有的高职院校不分专业把《大学语文》、《应用文写作》、《文学欣赏》和《演讲与口才》等课程作为选修课开设。（4）有的高职院校强调学制短、专业课程繁多而根本不开语文类课程。高职院校语文教材的使用基本有两种情况：有的高职院校采用全国通用的几种大学语文教材, 比如徐中玉等主编的《大学语文》；有的高职院校采用各自省份自行编写的教材。这些教材无论在体例上还是在内容上，都存在较大的差异，实际上缺乏真正的权威性。高职院校语文课程开设的四种情况和教材使用的两种情况让人感觉高职语文教材杂乱如麻，在教学实践中难以操作。

（三）高职语文教材内容雷同、陈旧

尽管高职教育发展很快，但高职语文教材内容雷同、陈旧的现象仍十分严重。（1）目前所编的高职语文教材，在所选范文上, 常常与中学语文雷同或与本科院校教材选文雷同，学生不感兴趣。（2）高职语文教材中的选文，年代久远者多的作品多，而有关新技术、新观点的选文则很少。这与当代多色调、快节奏的生活主旋律极不协调。（3）从现行高职大学语文教材的编写体例来看，一般是分为几大部分，或以模块的方式出现，基本上还是沿用选取范文编写的方式，这样的体例与中学语文课本处于同一个层次上，没有体现出高职的特色。

（四）高职语文教材针对性不强

高职语文教材针对性不强的现象十分明显：（1）目前许多高职院校采用的语文教材都是由一些重点大学的教师组织编写出来的，其适应对象是大学本科生，职业性特点并不突出，这样的教材并不完全适合高职院校使用。（2）现行高职语文教材大多注意语文学科的共性，忽略了不同专业所需语文学科内容的不同。高职教育培养的是未来各种不同职业的专业技术应用性人才，而现行的高职语文教材大多都是各个专业通用类教材，忽略了学生所学专业的不同特征，忽略了不同专业学生所需语文学科内容的不同。（3）近年来教育部虽然组织编写了一些高职院校专用的应用写作教材，但理论论述居多，实际指导偏少，特别是教材中重文学写作轻应用文写作，与学生将来的就业需要严重脱节。（4）高职语文教材罗列、陈述知识较多，而设计实践教学环节较少，操作性不强。

二、加强高职语文教材建设的措施

“语文教材是语文教育的一个机制，任何教学思想、教学主张、教学方式都是通过教材去实施的，没有好的语文教材一切都无从谈起。”为了充分发挥高职语文教材在高职人才培养过程中的积极作用，可以从四个方面入手加强高职语文教材建设。

（一）充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程

1978年，南京大学校长匡亚明倡议重新开设大学语文课，得到社会有识之士的广泛响应，全国各高校开始设立大学语文课程，其目的有四:提高大学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；提倡精神文明；在改革开放的时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。在今天看来，这四点与当今社会对技能型人才的基本要求是一脉相承的，对高职院校学生同样有着很强的现实意义。可见，在高职教育课程体系中，充分认识高职语文的基础性地位，合理开设语文课程十分重要。

社会对技能型人才的基本要求是具备较强的言语交际能力、一定的阅读分析能力和应用文章的写作能力。然而，从现行高职语文教学的现状来看，离这个基本要求还有很大的差距。高职院校要适应市场需求，就必须站在培养合格人才的高度上，立足院校实际，确定课程类型，合理开设语文课程。首先，从总体上讲，文科类专业的学生语文基础要好一些，毕业后从事的工作对语言修养、文章写作、口语交际等能力要求较高，在文科类或经济类高职院校中，语文课程应该是必修课。而在工科类的高职院校中，语文课程可以作为必选课（或考查课）安排以补偿理工科类学生的文学素养。其次，在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜；理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据院校实际和各专业实际，可以灵活合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例，为学生走上工作岗位做好实训演练。

（二）构建教材内容模块，创新教材编排体例

高职院校除了具有普通高等学校的共性外，还有自己专业领域的个性即特殊性。这种特殊性决定了高职语文教材不能只套用高中语文或本科院校的语文教材体例，而应与专业相结合，构建教材内容模块，创新教材编排体例。

首先高职语文教材的编写，既要考虑语文技能的内容，如口语交际、应用文写作等，还要包括提高学生人文素养的内容，如文学欣赏等。其次，为了避免文化与专业脱离的问题和重此轻彼的弊端，高职语文教材的编制要突破原来以“大学语文”、“应用文”、“文学欣赏”等课程分类的框架，构建适应个人发展和工作需要的全新模式。即以岗位能力的逐步提高为前提，根据岗位能力模块的要求将文化课与专业课重新组合，构建“口语交流”、“汉字书写”、“应用文写作”、“文学欣赏”等内容模块，形成横向综合的课程结构，并对内容模块的具体细节作详细说明。如在“应用文写作”模块中，不同专业学生可以根据自己专业特点，选出本专业需要学习的应用文体，而且因各文体之间还有许多相通之处，学生又完全可以根据自己学过的内容举一反三。这样既节省了的时间，又提高了学生的自学能力，为学生的应聘做好多方面准备。

（三）突出针对性、强调适用性，选择教材内容

在高职课程体系中，高职语文教材教学内容的选择尤其重要。突出针对性和适用性，强调对高职学生语文技能和人文素养的培养，以提高学生的就业竞争能力是高职语文教材的主要内容。

1．针对性

主要是三个方面：首先高职大学语文教材范文的编选必须针对高职学生的身心特点、生活需要和认识规律，针对时代特点。在教材编写过程，教材编写者要充分考虑高职学生的特点和需求，不能往往从自己的经验和需要出发，以自己的眼光和喜好来选课文，因为实际上，“并非所有的名家名篇对所有学生都能够产生吸引力的；有没有吸引力，要看它们对学生来说是否有意义；而意义的存在不是纯客观的，而是由学生的主观感觉来决定的”；其次，选文要能融合现代意识，能反映时代的进步和时代的精神，如当今人类普遍关注的和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题等，关注当代文化生活，能反映出先进文化，反映具有时代特点的新观点，让高职学生接受新思想，形成符合时代精神的价值观念。

2．实用性

高职语文教材范文要贴近社会生活，高职学生面临就业的挑战，语文教材内容就应该考虑到让学生了解社会，掌握解决实际问题的基本技能，对准岗位能力的需要侧重于规范和提高。就高职生语文技能的培养而言，主要是指听说读写四个方面。如阅读重在提高欣赏能力,写作重在提高文字表达能力，常见的公文重在格式的规范和技巧的应用。高职语文课程只有将语言交际样式和技能的学习作为主要的教学内容，突出、强化语言交际技能的学练，才能切合学生的就业实际，满足生产现场对高职生语文技能的要求。而就高职生人文素养的培养而言，高职语文教材要精炼，观点要严谨，这样有利于教师在教学过程中挖掘与教学内容有关的人文素材，着力于传统文化的教育、人文精神的教育、民族精神的教育和陶冶情操的教育，让语文教育为学生终身教育奠定坚实的基础。

（四）根据学生专业特点，设置教学实践

高职语文教材要适合不同专业的学生，适合各种层次和水平的教师，因此，根据学生所学专业的特点，设置教学实践，突出高职语文教学的专业特色尤其重要。这样，在保证实现基本目标的前提下，教师和学生不仅可以选择而且可以自主安排与设计，为学生个性化的语文学习提供广阔的空间。

由于目前没有可以通用的高职语文教材，教师可以根据各专业学生的专业爱好及需要有意识地把上课内容与专业相结合，即在选材上注重与专业相结合，或在授课内容上注意与专业相结合，或在教学方式方法上注意与专业相结合，或在布置作业上注意与专业相结合。如高职写作课以“必需、够用”为度，可以有选择地重点安排一些实用文体的写作，如求职信、总结、计划、合同、广告词、起诉书等。同时，还可以结合课题，走出课堂，讲解“考察报告”和“市场调研报告”的不同，指导学生观察社会、提炼观点、形成文字、加以讲评等。这种切合学生实际与他们就业密切相关的教学内容，不仅有利于突出高职语文教学的专业特色，而且学生学起来也兴趣盎然。

随着当今高职教育的迅猛发展与逐渐成熟，巩固高职语文课程的基础性地位，解决高职语文教材中存在的突出问题，促进高职语文教材建设健康发展仍将任重而道远。

第四篇：对强化高职院校语文教育发展的思考论文

[摘要]语文教育是高等职业教育的重要组成部分。高职教育除了要培养学生必备的专业技能以外，也要注重培养学生的健全人格、沟通交流技巧、创新能力等全面的综合职业素质，以增强学生的择业就业能力。在此过程中，语文教育具有非常重要的作用。文章就高职院校语文教育应有作用进行重新认识，并在对目前高职院校语文教育现状进行全面分析的基础上，对强化高职院校语文教育的发展思路进行初步思考。

[关键词]高职教育；语文教育；发展思路

我国对高等职业教育的重视由来已久，早在1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》中就明确发出“积极发展高等职业教育”的号召，1996年颁布《职业教育法》和1998年颁布《高等教育法》，明确了高等职业教育的法律地位。1999年教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》和2002年全国职业教育工作会议，更进一步明确了高等职业教育在我国社会经济发展中的重要地位。各级政府也纷纷加大对高等职业教育的扶持，我国的高等职业教育因此获得了快速发展。

但是，在取得了令人瞩目的成绩的同时，我国高职教育也暴露出不少问题。就高职院校的语文教育来看，普遍存在着“重技轻文”的现象，片面强调技术类课程的教学，对高职生的语文教育重视程度不够，使语文教育与高职学生能力素质的培养出现脱钩，造成高职毕业生人文素养不高，语言表达能力差，缺乏沟通交流技巧，不仅与普通高校学生之间产生明显落差，而且造成高职学生的就业形势相对困难。因此，重新认识语文教育在高职学生能力素质培养中的应有作用，在对当前高职院校语文教育现状进行全面分析的基础上，探讨新环境下加强高职院校语文教育的发展思路，就成为高职语文教育工作者必须认真面对的课题。

一、语文教育在高职学生能力素质培养中的作用

(一)培养高职学生的健全人格，明确职业目标。树立正确的就业观

所谓健全人格，是人的个性朝着健康方面充分发展，从而形成良好的个性品质。健全人格的实现必须依靠教育的培养。语文教育最为明显的特点，就是以人的培养为目的，帮助学生建立健全人格，树立正确的世界观、人生观和价值观，为高职学生树立正确的就业观提供价值导向。学生一旦树立了科学的世界观和正确的人生观、价值观，就会有明确的职业目标，选择正确的方向和道路。

语文教学中的人格教育因素非常丰富，文质兼美的语文教材比其他教材更具得天独厚的育人因素，能陶冶人的情操；语文教学中的逻辑思维因素有助于培养学生人格中的认知结构；语文教学中的伦理道德因素有助于培养学生人格中的伦理结构；语文教学中的审美因素有助于培养学生人格中的审美结构。当前，部分高职学生缺乏崇高的职业理想以及强烈的社会责任感，缺乏扎根基层、艰苦奋斗的思想和脚踏实地的工作作风，就业期望值较高，对自身的就业定位不准，在职业价值标准上表现出比较明显的功利性。这就需要通过语文教育引导学生将个人的兴趣、爱好、特长等主观愿望同社会的需要有机结合起来，帮助学生树立正确的就业观。

(二)拓展高职学生的知识范围。提高综合素质。增强就业的自信心

随着我国经济体制改革和高等教育招生就业制度改革不断深入，高职学生面临越来越大的就业压力与挑战，加强高职学生就业方面的心理教育与辅导成为亟待解决的问题。语文教育作为获取和拓展知识的重要阵地，也是促进学生智力因素发展和提高就业心理素质的关键。面对社会和用人单位的选择，高职学生必须借助语言来充分表达自己的各种意图。良好的语文教育，能够加强高职学生的思维能力和语言表达能力，拓宽知识面，提升综合素质，提高交流沟通技巧。在处理事情和表达思想时，做到概念明确，结构严谨，用词准确，文法、修辞得当，说服力强。在迈入社会时，更能以一种自信、良好的心态和用人单位进行平等的交流沟通，增加就业或择业的机会。

(三)培养高职学生的创新精神。开发学生潜能。提供灵感源泉

在市场经济和知识经济条件下，高职院校学生就业不但要具备良好的知识技能，而且要具备不断创新的能力，以适应不断发展和变化的社会需要。因此，培养学生的创新能力就成为包括语文在内各科教学的共同任务。语文作为百科之母，教学内容具有丰富性、广泛性和综合性的特点，在培养学生创造能力方面可以发挥出更为积极的作用。

叶圣陶先生说过：语文教学过程，就是积累知识的传授过程，语言是吸收各门科学知识的工具，学生语言能力的水平越高，学科里各门科学知识的教学就越容易取得成绩。从语言的心理特征分析，语言是进行思维和开发智力的工具。从语文的基础作用来看，语文是学习知识和增长才干的工具。高职学生学好语文，不仅可以增强听说读写等能力，而且能够提高分析问题和解决问题的能力，并为继续教育和深造打下坚实的基础。同时，良好的语文教育可以有效地激发创造欲望，催生创造灵感，为社会的创造活动提供持久、强大的精神动力。

二、目前高职院校语文教育的现状

(一)学生的语文水平普遍较低，人文素质缺乏

目前，我国高职院校有相当一部分是由以前的中专学校和职业学校升格而来，培养对象以初中毕业生起点的五年制高职生居多，高中起点的三年制高职生比较少。这些学生年龄较低，自制能力较差。加上网络文化的渗透，男生往往容易沉迷于网络游戏，女生常着迷于良莠不齐的网络文学和言情小说，真正能够精心研读中外文学名著的学生少之又少，许多高职学生对学习语文的兴趣相当小，部分学生甚至放弃了语文的学习，造成高职学生的语文听、说、读、写等方面(尤其是“说”和“写”)的基础能力普遍薄弱，很难把握语言文化的精髓，缺乏对文学知识的掌握，人文素质不高。(二)语文教育受制于高职办学思想和教育模式

长期以来，我国职业教育中“重理轻文”、“重技轻文”的思想，至今依然在许多学生和学生家长的头脑中根深蒂固，加上高职院校注重于专业教学和技能培训，使得许多高职学生在主观上忽视了语文方面的修养和能力的培养。同时，我国现行的教育模式的改革创新步伐迟缓，加上我国中小学长期受应试教育的影响，人文教育薄弱。到了高职教育阶段，学校首先提倡的是为国民经济建设培养高技能、高素质的应用型人才，片面强调学生的技能培养，对语文教育和本民族的传统文化缺少足够重视。目前，大部分高职院校，只开设一门《高职语文》课，而且定位在公共课或选修课上，教学管理松散，语文学习不再受到重视，语文教育就难以落到实处，影响了高素质技术人才的培养。(三)语文课程定位和教学方法存在诸多问题

首先，课程地位下降，定位边缘化。高职教育把培养高技能、高素质的应用型技术人才作为教育目标，课程设计都是围绕这个目标来实现，许多高职院校把语文教学服务于专业课程，作为公共课或选修课展开教学，逐渐将语文在高职教育领域中边缘化，语文课程的地位明显下降，使语文教育处于前所未有的尴尬局面。

其次，课时安排少，难以满足培养学生的需要。我国高职院校的语文教育根据所招生源起点的不同，在课程设置上也有区别。在五年制高职专业课程设置中，语文属于公共课，一般课时为120学时，分四个学期完成；在三年制高职专业课程中，语文属于选修课，往往只有两个学期的课程，少有学校安排40学时以上的语文课时，一般只有20到30多个课时，有的甚至更少。这些课时远远无法满足语文教育的需要，也无法实现语文的教育功能。

最后，教材不统一，教学方法有待提高。目前高职语文的教材名目繁多，比较混杂。这些教材有很大一部分属于校本教材或自编教材，教材质量良莠不齐，缺乏统一规范，内容往往以古文为主，偏重文学作品，突出思想“教化”，不能适应职业能力训练方面的要求。在高职语文教学方法上，大都沿袭了以往的中专模式或高中模式，教师往往只是对教材内容机械讲解，不能与学生职业特点有机结合。近年来，尽管有不少语文教育工作者对高职语文教育改革进行过有益探索，但总体而言，高职语文教育教学内容急需进行统一和规范，教学方法亟待创新和提高。

三、加强高职院校语文教育发展的具体思路

目前，随着高等教育改革的不断深化和高等教育大众化时代的来临，高职学生面临的就业压力越来越大。因此，根据职业教育的特点，改革高职语文教育，提高学生就业的竞争能力势在必行。

(一)以人为本．帮助学生树立终身学习思想，注重人的可持续发展

语文是个人谋求社会生存和能力发展的基础，人们正是通过听、说、读、写，与外部世界进行交流，不断地丰富和发展自己的内心世界，开发自我的想象力和创造力。语文教学除了让学生学习利用语言进行形象思维和抽象思维之外，更重要的是通过学习祖国语言，继承民族精神和人类遗产，提高文化修养，培养高尚情操，形成良好的个性和健全的人格，塑造高尚的灵魂。同时，语文教学还应高扬人文精神和科学精神，传播优秀的、具有时代气息的先进文化，为学生的可持续发展打造良好的精神基础。

知识经济环境下，知识更新速度加快，社会发展加速，人们的职业、地位以及所扮演的角色呈现多变性和多样化的特点。因此，语文教学还要帮助学生树立终身学习思想，使学生通过语文学习掌握最基本的学习方法，培养自学能力，形成学习的自信心和良好的学习习惯，从以知识积累为取向转向以促进学生能力发展为取向，立足于促进学生一生的可持续发展，为毕业后的工作和终身学习打下基础。

(二)更新观念．强化语文的人文教育课程地位，提高学生综合素质

从高职教育自身要求分析，有三个因素决定了高职教育必须强化语文教育的课程地位。从高职院校的培养目标来看，<教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见要求，高职高专旨在培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才；从高职院校的办学层次看，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力等方面达到高等教育培养目标的一般要求，包括对基本语文素质和语文能力的要求；从高职生源的实际语文水平及语文课的教育功能来看，高职院校生源的语文素质差，语文知识欠缺、错别字满篇等现象屡见不鲜，其实际语文水平状况迫切要求开设语文课。高职语文具备培养学生必需的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，这是其他任何学科所欠缺的。

从社会外部因素分析，社会对人才的要求越来越趋于科学合理，对人才的能力和综合素质的要求尤为突出。用人单位不仅要求高职学生应具备较强的专业技能，而且它们的企业文化、团队精神更要求学生具备较高的基本文化素养。语文教育寓人文精神品质培养于课堂教学中，内容渗透民族精神、公民道德、社会主义荣辱观、人格与尊严、自重自爱和自强不息等内容，注重思想启迪、文学修养、审美情趣、写作借鉴等综合效应，文学作品丰富的想象性、情感性、思辨性不仅有利于培养学生的创造性，同时还是培养学生爱国主义情操和高尚人格的有力手段和最佳途径。因此，在提高学生的综合素质方面，语文课程有着不容替代的重要作用。

(三)注重实用。改革语文教学方法，突出实践技能和创新能力培养

职业教育的最大特点，就是注重实用。高职院校中的语文教育，必须准确地把握这一特点。为真正做到发展学生的语文能力，把语文教育落到实处，高职语文教材内容要注重人文教育和语言训练并重，在学生需要看、愿意看的基础上，训练其阅读能力，引导其领悟人生哲理与职业道德。在毕业后尽快找到一份比较理想的工作，是高职学生的直接理想，和其就业有关的内容自然会引起学生的重视。因此，教材内容要多选用和今后工作、学习、生活有直接关系的实用性的内容。比如，让学生学会写通知、会议纪要等实用文体，对学生进行日常语言交际训练，提高沟通交流技巧等。

知识经济下的高职语文教育，还必须改变以教师为中心的教学模式，创新教学方法，充分发挥学生的主动性，培养学生的实践和创新能力。教师可以依据学生的个体差异和不同的学习需求，通过启发式教学和会话式教学引导学生进行研究性学习和合作学习，帮助学生寻找适合自己的方法学习。提倡自主阅读、自主写作，尊重并鼓励学生发表独立见解，重视学生的个性发展。同时，适当运用计算机和网络教学、PowerPoint、Authorware、Flash等多媒体课件以及影视声像教学等现代化教学手段。

第五篇：部编本二年级语文教材课文课后习题

部编本二年级语文教材课文课后习题

各单元

内容

词

句

读

背

说

阅

读

注

课题

读一读

记一记

用加点字说一句话

朗读

背诵

复述

课

后

习

题

一单元

1.小蝌蚪找妈妈

塘；袋；迎（一字组多词）

批；鼓；露；甩

分角色朗读

按顺序看图片讲故事

1.蝌蚪怎样长成青蛙？（大脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴的蝌蚪先长了后腿；过了几天长出了两条前腿；过了几天尾巴变短；不知什么时候，小青蛙的尾巴不见了）

2.讲找妈妈的故事？先遇到鲤鱼妈妈，鲤鱼妈妈说,你们的妈妈四条腿，宽嘴巴；乌龟妈妈告诉蝌蚪，你们的妈妈头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。后来看到青蛙妈妈，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。

整体感知

2.我是什么

灌溉田地；发动机器；淹没庄稼；冲毁房屋（动宾词组）

落；打；飘

朗读课文

1.说说我是什么？（我是水，因为我在池子里睡觉，在小溪里散步；在江河例奔跑；在海洋里跳舞、唱歌、开大会；我能灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。淹没庄稼冲毁房屋给人们带来灾难。）

2.我会变成些什么？（我会变成汽，连成一片变成云；还会变成雨、冰雹、雪）

形成解释

3.植物妈妈有办法

才；到底

朗读课文

背诵

1.介绍了哪几种植物？在文中画出来（蒲公英；苍耳；豌豆）

2.说说怎样传播种子（蒲公英妈妈准备了降落伞；苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲；让豆荚晒在太阳底下）

3.选做：你还知道哪些植物传播方法？选词语仿说“乘着风

纷纷出发

蹦着跳着

炸开”

提取信息

识字单元

场景歌

一（）鱼塘

一（）稻田（填量词）

朗读课文

背诵

选一张你喜欢的照片或图画，仿照课文，说说上面有些什么。

图文结合树之歌

泡桐

白桦云杉翠柏桂花

枫叶

松子

白果

十年树木百年树人；树高百尺，叶落归根；树无根不长，人无志不立。（读想意思）

朗读课文

背诵

重在识字方法

拍手歌

孔雀

大雁老鹰；锦鸡黄鹂天鹅（说说每组加点字相同之处）

朗读课文

背诵

重在识字方法

田家四季歌

播种

插秧采桑除草割麦打谷积肥（四季主要农事）

朗读课文

背诵

重在识字方法

三单元

4.曹冲称象

朗读课文

根据提示的内容，说说曹冲称象的过程。

1.画出文中两种称象的办法。（得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆；把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止，然后称石头的重量。）2.说说为什么曹冲的办法好？（没有杀大象）

3.读四自然段，给下面的内容排序。

提取信息形成解释

5.玲玲的画

朗读课文

试着用上“得意”“伤心”“满意”讲讲这个故事。

读“只要肯动脑筋，坏事也能变好事。”句子，联系生活实际说说体会。

形成解释

6.一封信

朗读课文

1.露西给爸爸的后一封信里写了什么？画语句，读一读。（亲爱的爸爸，我们过得挺好。太阳闪闪发光。阳光下，我们的希比又蹦又跳。请爸爸告诉我们，螺丝刀放哪儿了，这样，我们就能自己修台灯了。还有，下个星期天我们去看电影。爸爸我们天天想你。）

2.前一封信：亲爱的爸爸，你不在，我们很不开心。以前每天你一边刮胡子，一边逗我玩。还有，家里的台灯坏了，我们修不好。从早到晚，家里总是很冷清。

3.你更喜欢哪一封，为什么？

提取信息作出简单评价

7.妈妈睡了

明亮的眼睛；水汪汪的眼睛；（）的眼睛；乌黑的头发；波浪使得头发；（）的头发。

朗读课文

1.说说睡梦中的妈妈是什么样子？（睡梦中的妈妈真美丽；睡梦中的妈妈好温柔；睡梦中的妈妈好累）

2.你看过家人睡觉的样子了吗？说一说。

提取信息

联系生活实际解释

四单元

8.古诗二首

穷尽

山穷水尽；（烟；层；川）

朗读课文

背诵

读诗句，想画面，在用自己的话说一说。（白日依山尽，黄河入海流；飞流直下三千尺，疑是银河落九天）

想像表达

9.黄山奇石

风景；景色；风景如画（秀；名；闻）选词语说说某处景物

朗读课文

背2-5段

“好像”“真像”（用词语说说图片里的石头，再选一张图片写下来）

观察仿写想像

10.日月潭

群山环抱；树木茂盛；名胜古迹；山清水秀；点点灯火；蒙蒙细雨

朗读课文

背2-4段

你觉得日月潭美在哪儿？找出有关的句子读一读。

（群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹；日月潭很深，湖水碧绿，光华岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，是日潭。南边像弯弯的月亮，是月潭。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围景物一片朦胧，就像童话中的仙境。）

词语拓展积累

11.葡萄沟

种葡萄；好客；葡萄干；水分

读句子，照样子写一写

朗读课文

喜欢葡萄沟的理由（因为吐鲁番是个好地方，那里出产水果，其中葡萄品种多、颜色先、味道甜、产量高，制成的葡萄干非常有名）

个性化解释

五单元

12.坐井观天

读好课后的句子

分角色朗读课文

1.小鸟和青蛙在争论什么？

（青蛙认为天不过井口那么大；小鸟认为天无边无际，大得很。）

3.他们的说法为什么不一样？

（青蛙天天坐在井里，一抬头就能看见天；小鸟在天上飞，飞得很远。）

提取信息形成解释

13.寒号鸟

冻得直打哆嗦；热得直冒汗；冷得像冰窖；热得像蒸笼（照样子说一说）

分角色朗读课文

为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却被冻死了？

（喜鹊一早飞出去，东寻西找，衔回来一些枯草，就忙着做窝，准备过冬；寒号鸟只知道出去玩，累了就回来睡觉；天冷了，寒号鸟被冻过之后，第二天却不愿意搭窝，他说，天气暖和，得过且过，所以被冻死了。）

提取信息形成解释

14.我要的是葫芦

读句子注意句子的不同语气（？！）

朗读课文

种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？（他看到叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么；别人让他治一治，他说叶子上的虫还用治，我要的是葫芦。后来叶子上的蚜虫更多了，小葫芦慢慢变黄了，一个一个都落了。）

提取信息形成解释

六单元

15.大禹治水

1.猜词语中加点字的意思，再查字典验证2.洪水

防洪（读记）

朗读课文

按照提示讲“大禹治水”的故事

整体感知

16.朱德的扁担

选一选，连一连（挑着粮食；穿着草鞋；戴着斗笠）

朗读课文

为什么大家越发敬爱朱德同志了。（从井冈山到茅坪，来回五六十里，山高路陡，非常难走。朱德白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗，大家心疼他把扁担藏了起来。朱德又找来一根扁担，写上“朱德的扁担”，他不怕吃苦和大家一起劳动的精神，让大家更敬重了。）

形成解释

17.难忘的泼水节

朗读课文

1.用下面的词语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节。象脚鼓；凤凰花；银碗；柏树枝

2.看插图，从课文中找出描写周总理样子的句子读一读。（周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人群中。他接过一只象脚鼓，敲着欢乐的鼓点，踩着凤凰花铺成的“地毯”，同傣族人民一起跳舞。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。）

提取信息

七

单元

18.古诗二首

朗读课文

背诵

读诗句，想画面，再用自己的话说一说。

危楼高百尺，手可摘星辰。

天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊

想像表达

19.雾在哪里

朗读课文，读好雾说话时的语气

1.读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？

（雾把天空和太阳藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。雾把自己藏了起来，不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了。它摇着黑尾巴，悠闲地散步。）

2.课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？

提取信息

形成解释

20.雪孩子

读一读，抄写每组的第2个句子

默读课文试着不出声

八单元

21.狐假虎威

说说“狐假虎威”这个成语的意思；分清哪些词写狐狸，哪些词写老虎

朗读课文

1.分角色演演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来。

表达运用

22.狐狸分奶酪

开始，起始，始终；帮，便，整（认读字租词）

分角色朗读课文

狐狸说他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做/

做出评价

23.纸船和风筝

猜加点字读音，说理由。说说用这种方法，还认识了哪些字？

读一读，比一比

默读课文试着不出声

选做；小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他写一写吧。

实际运用

24.风娃娃

寒风凉风暖风狂风台风暴风

风和日丽

和风细雨

风平浪静

风调雨顺

朗读课文不认识字先猜再和同学交流

根据提示讲故事

整体感知

部编本二年级语文教材语文园地

内容

一单元

二单元

三单元

四单元

五单元

六单元

七单元

八单元

识字加油站

手套帽子登山鞋运动裤；地图水壶帐篷指南针（去野外观察大自然，需要准备些什么）

学习部首查字法。

弹钢琴

练舞蹈

唱京戏；画图画

捏泥人下围棋；混铁环荡秋千滑滑梯

火车票山的认识的字

山峰，蜜蜂，刀锋；幕墓慕；吵炒抄（根据字形特点连线）

轿车救护车摩托车消防车；渔船货船油轮科学考察船

海滩椰树贝壳；沙漠胡杨骆驼；高原雪莲骏马；悬崖青松雄鹰

狼

猩猩

海龟白鹤鸽子羚羊蚯蚓螃蟹蝴蝶蚕（给动物分类）

字

迎上去

追上去穿衣裳

披红袍

甩甩头摇摇头（体会加点词的不同意思，选一组演一演）

园

圆；只支；进近；带戴（选字填词）

盛开盛饭

床铺铺路

种子种地

好人好客

分别水分

重新重点

教室教书

口号号叫

干净干活难忘灾难

用部首查字典查“亏

申

丹”

叭

唰

吱呀

叮当嘟嘟嘟

咚咚咚哗啦哗啦叽叽喳喳（猜读音，再选择放在句中）

词

柳条云朵枫叶椅子路灯胡子鞋（下面的事物像什么看谁想得秒，说得多）

不言不语只言片语

三言两语千言万语

豪言壮语少言寡语

自言自语甜言蜜语

云开雾散

微风习习

冰天雪地

风雨交加

云雾缭绕

寒风刺骨

鹅毛大雪

电闪雷鸣（跟同学说说你见过的以上景象）

句运用

有时候……有时候；在……在……在……在一边……一边（读之后再说一句话）

隐蔽；烦恼；流连忘返（说出加点词语在句中的意思）

细长的雪白的；茂密的绿色的（读句子，注意加点词语，仿照例子加合适的词语）

（）天空飘着（）气球；（）池塘开满（）荷花

给句子加标点（。！？）

拟人句

说说有趣在哪里

写话

写喜欢玩具的样子

学写留言条

小老鼠在干什么？电脑屏幕上出现了谁？接下来会怎样？

展示台

积累的2字词，4字词还有句子

棉被泼水

带领展现

散步南瓜带领穿戴

以后已经再见正在纸巾低头战士土地

今天口令果园

圆心

汽水气体心情

晴天

我的发现

白色—雪白米白

奶白

红色；黄色；绿色

巴-把爸吧

包-抱饱炮

方-放防房青-清

晴情

马-妈蚂吗（“放防房”读音和“方”很接近）

书写提示

有的左窄右宽；有的左宽右窄；

有的左短右长；左长右短

日积月累

梅花

己所不欲勿施于人；与朋友交，言而有信《论语》不以规矩不能成方圆《孟子》

小儿垂钓

有山皆图画，无水不文章；一畦春韭绿，十里稻花香；星垂平野阔，月涌大江流；春江潮水连海平，海上明月共潮生。

江雪

有志者事竟成《后汉书》志当存高远《诫外生书》有志者事竟成《传家宝》

数九歌

狼吞虎咽龙飞凤舞鸡鸣狗吠；惊弓之鸟漏网之鱼害群之马；胆小如鼠如虎添翼如鱼得水

我爱阅读

企鹅寄冰

十二月花名歌

王小二

画家乡

刻舟求剑

鲁班造锯

分不清是鸭还是霞

称赞

部编本二年级语文教材口语交际

内

容

教

师

说

者

听

者

备

注

一单元：有趣的动物

1.课前组织观察、询问、了解，学生做好准备。

2.示范故意“留白”让学生挑错。

吐字清楚（有趣抓住：特殊的外形、习性、功能）

不明白的地方，要有礼貌地提问或补充

听录音——看资料——学介绍；评价表很重要。教参26页

三单元：做手工

1.提前安排做手工，布置好留心怎样做的，准备和同学交流。2.交流中引导用上表示先后顺序的词语。

说清做的是什么？能按做的顺序说。

（先……

再……

然后……接着……

最后；第一步、第二部……）

注意听，记住主要信息。（和一结合有礼貌的提问或补充）

教师示范说，很重要。

五单元：商量

创设情境，参与调动学生积极性；设想不同的结果

要用商量的语气；把自己想法说清楚

辨别语气是否恰当

随时参与变成说者

不同结果得出现要有预设（同意、不同意）。教参158页

六单元：看图讲故事

看图先了解内容

再把图连起来讲讲；想故事接下来会怎样

按顺序说清图意（动作、表情、语言）

认真听

知道讲的是哪幅图

194页教学参考上教学片段参考

部编本二年级语文教材习作内容

内

容

内容要求

格式要求

重点提示

文体

园地三：喜欢的玩具

玩具名称？样子？好玩在哪？

书写提示：抄书本，标点符号占一格

1.样子（颜色、质地、形状、大小、）其中颜色和大小比较好写，不要面面俱到，降低难度；2.好玩在哪？可以联系“有趣的动物”口语交际内容，说一点3.摸学情（最喜欢什么玩具）

写实文

园地四：学写留言条

先是写给谁？再写事情？最后自己名字和时间

格式开头顶格；内容空两格；结尾后齐

多给几个例子，关注留言条的实用性。

应用文

园地七：看图想像写话

小老鼠在干什么？屏幕上出现谁？接下来会怎样？

延续上面内容

老师给开头，重要的是想像续写。

想像文