关于大班幼儿科学活动中教师提问的观察与分析

第一篇：关于大班幼儿科学活动中教师提问的观察与分析

正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。下面是关于大班幼儿科学活动中教师提问的观察与分析的内容，欢迎阅读！

【摘 要】教师提问是幼儿园科学教育活动的重要组成部分，通过对八位大班幼儿带班教师在科学活动中提问的观察，就教师在科学活动中教师提问的类型、幼儿回答问题的方式以及教师的反馈等方面加以分析，得知教师不同的的提问类型及反馈会对提问的效果产生积极或消极的影响。而幼儿的回答方式也是大班教师在科学活动中设计问题的关键。

【关键词】大班；教师提问；问题类型；回答方式

教师提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。[1]如何提高教师在大班幼儿科学活动中提问的质量和效果具有重要意义。本次研究通过对幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状的观察与分析，以更好地促进大班幼儿在科学活动中的探究思考与创新。

一、幼儿园教师在大班幼儿科学活动中提问现状

（一）提问数量多，有效性较低

在对幼儿教师在大班科学活动中的提问得知，提问的频次虽然高，但这些提问的质量却有待提高。在科学活动中，教师以单调的“对不对”“好不好”“是不是”等方式发问，这样的提问无法对幼儿的思维构成挑战，容易流于形式。

（二）理解性问题为主，探索、比较、应用性问题缺乏

通过观察得知教师对理解性问题的提出明显是最多的，而比较性问题、探索性问题和应用性问题却屈指可数，可见教师提问的主要目的是检查幼儿的记忆和理解，引导幼儿的思考的过程中策略性较差，有时不适合的引导反而导致幼儿思维的混乱。

（三）幼儿集体齐答方式较多，教师缺乏对个体差异性的引导

在幼儿回答方式的观察中，教师虽然关注到了多种回答方式，但是在实践中仍以指向集体齐答方式较多，较为忽视讨论后汇报的方式和自由回答的方式。教师忽视讨论后汇报及自由回答的方式，引致幼儿回答机会不均。

（四）教师的追问技术不够成熟，并存在告知、忽略等不良应答方式

教师在大班科学活动中追问的回应方式最多。但是当面对幼儿不正确或不完整的回答时，教师难以对幼儿的错误答案进行追问，更不能引发幼儿的主动质疑，这说明教师虽然有追问的意识，但追问的技巧还不成熟，很多的追问只是表面形式而已。

（五）教师的等待时间普遍较短

在实际的科学教学活动中，候答对学生与老师都相当重要。教师等待幼儿回答问题的时间普遍较短，笔者认为，这可能是因为在课堂上失去控制或时间不够而必须上完课的情况下，教师只能给学生较短的等待时间；另外，问题的难度可能也是造成这种现象的原因之一。

二、幼儿园大班幼儿科学活动中教师有效提问的建议

（一）转变提问观念，精心设计提出的问题

首先我们要重新审视提问的出发点。教师应在科学教育活动中渗透有目的、有层次、有生成的提问，培养幼儿的专注力、投入情绪和持续的参与兴趣，营造自主、好问、善思、巧为的科学探究习惯。其次，教师应根据大班幼儿的实际情况与需要，对所提问题的必要性和重要性做出价值判断。作为大班幼儿教师，因根据教学目标、教学任务、幼儿的学习基础和具体的教学情境，来调整课堂提问的适宜数量。

（二）改善提问技巧，善问巧问

1.把握时机

在整个科学教学活动中，只有在最佳时机发问效果才是最好的。最佳发问时机则需要教师掌握以下几点：善于捕捉、准于把握、巧遇引发以及善于创设。在恰当的时机没有提出问题，或者在不合时宜是提出问题，都会给教学带来损失。

2.循序渐进地提问

教师在发问的内容难度上应由浅入深、由易到难、循序渐进，从而构成一个指向明确、思路明晰、具有内在逻辑关系的问题链。在教学过程中，教师根据教学情境，把起始较为容易的问题推向一定的高度或深度，来挑战幼儿的思维。

3.提问应灵活多变，注意多样性

教学有法，但无定法，提问也便如此。教师的提问类型、提问数量、提问反馈和思维水平等都应注意灵活多变、丰富多样。教师也可以灵活地运用各种各样的提问方式，使提问丰富多样，从而激起幼儿对科学活动的学习兴趣与热情。

（三）正确对待幼儿的回答方式，以引导为主

对应答方式的优化主要侧重于教师要注意倾听幼儿的回答，善于接{幼儿的不同答案，对幼儿的回答进行积极有效的回应。在回应幼儿正确的回答时，教师应少用简单肯定的话语，更多地针对不同幼儿进行具体评价；教师要善于追问，这就要求教师能够正确地判断幼儿正确的回答属于偶然还是必然，从而进一步引导幼儿详细阐述。

（四）适当延长等待时间，给所有幼儿思考作答的机会

国外有学者认为，一般而言，在幼儿科学活动中，较长的等待时间比较短的等待时间更可取，这更利于学生的学习。不过，教师应该更具当时的具体情况来决定和调节。教师需要提问的时候，可以面向所有幼儿提问，并适当延长等待时间，让每个幼儿都有时间来充分思考教师所提的问题，避免某些性格内向、不善于言语表达的幼儿有其他想法。

三、总结

提问，可以点燃幼儿思维的火花，激发幼儿探索科学的欲望。提问还可以为幼儿发现探索中的疑难、解决探索中的困惑提供桥梁和阶梯。[2]作为一名幼教工作者，在抽象的科学教育中发挥幼儿的主动性，教师应始终要把幼儿放在教学的主体地位，根据教学目标，设计符合本班幼儿的问题。

参考文献：

[1]王亚.大班幼儿探索发现活动中教师提问行为研究[D].河北：河北大学，2011.6.[2]杨继英.幼儿园教师提问行为及其观念的研究[D].东北师范大学，2006.5.

第二篇：幼儿活动中提问与回应

幼儿园集体教学活动中有效提问的策略与回应的技巧

美国心理学家布鲁纳曾经说过：“教学活动是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以说提问是幼儿园日常教学中时必不可少的一个重要环节，好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维想象和创造力，“问题提得好，好像平静的海面投入一颗石子，能激起孩子思维的浪花。”那怎样的提问才是有效的提问呢，很值得我们思考与反思。

一、提问的含义：

从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。

教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么，如何做的指令”。从而达到检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。

二、提问的类型

1、复述型问题

这类问题常用“是什么”“怎么样”一类文字引出，一般能直接从教学内容中找到答案。如综合教育活动《粘粘贴贴说说》，老师提问：“熊猫来了，它长的怎么样？”引导幼儿从胖乎乎、可爱的、美丽的、淘气的等形容词修饰。然后小狗、猴子、大象挨个出现，并告诉幼儿这些动物都是杂技演员，“他们在表演什么杂技呢？”要求孩子说出“小狗走钢丝”、“猴子爬竹竿”、“熊猫踩跷跷板”、“大象吹口琴”，便进行添画或粘贴。从思考的角度讲，这类问题着重于语言上的理解。

2、演绎型问题

这类问题是已经抽象出某种概念，要求答出具体表现，把概念具体化，常用“表现在哪”一类问题引出。如科学活动《秋天》，老师提问：“炎热的夏天过去了现在是什么天气？”幼儿回答“秋天”，老师问：“你们是从哪看出来的？”幼儿答：“从树叶天空大雁那看出来的。”这类问题不想复述性问题那样可以直接找到答案，需要一个“对号入座”的思考过程。这类问题也为下一个概括型问题打下基础。

3、概括型问题

这类问题要求孩子从已有的事实中抽象出概念。比如说在给孩子讲完故事后，提问“从······中看出······的句式引出，由于概括能力是逻辑思维能力的一个重要方面，这类问题的就显得非常重要。为了培养孩子的概括能力，实际教学中常常把演绎型问题和概括型问题结合起来组织提问。

4、分析性问题

分析性问题要运用概念、判断推理，采用分析、比较、综合等方法，由表到里地思考问题，这类问题往往”为什么“引出，例如在讲解我的家乡时，在幼儿观察过事先准备的图片等资料后，教师提问：”你觉得家乡那最美？“"你最喜欢家乡的什么？”“你知道我们家乡为什么变得越来越美么？”通过提问使幼儿通过分析推理，得到课堂内容中没有直接告诉我们的答案或信息。

5、想象性问题

通过想象或再现形象，这类问题适合幼儿的年龄特点，是发展幼儿的形象思维的重要手段。如赵老师以前上的装饰画《手套》，幼儿欣赏完图片后，感受到了装饰后的手套变得很美后，教师提问“你想有个怎样的小手套？”启发幼儿想想，并鼓励孩子和老师装饰的不一样。

6、比较性问题

即启发幼儿比较事物的异同，如装饰手套中老师在让孩子在观察过装饰前的手套和装饰后的手套后提问“你能看出这两种手套有什么不同么？”

7、分类型问题

即启发幼儿用概念进行思维的提问，比如说：“这些果实中，亲你说说哪些是蔬菜，哪些是水果。

8、追问型问

就是把所传授的只是分解为一个个问题，一环又一环系统的提问幼儿。追问的特点是教师发问的 语气较急促，问题问题之间间隙时间较短，能训练幼儿的敏捷灵活的思维品质。追问能使幼儿保持注意的稳定性，刺激其积极思考，有利于全面理解内容，掌握知识的内在联系。例如，应老师在教学绘本《分萝卜》文本时，为了检查幼儿听读文本的效果，设计了这样一组提问：谁给他们分萝卜？他们为什么分萝卜？他们是怎样分萝卜的？这个故事你发现并懂得了什么道理？正因为应老师这样的穷追不舍的提问，帮助幼儿理解了文本的内容和价值取向，是这届活动精彩而有节奏同时”穷追不舍“的提问避免了满堂问、随意问现象的出现，有效提高了教学效益，保障了教学目标的顺利达成。

9、选择性提问

选择性提问就是针对某一个教学内容提出若干解释，让幼儿惊醒分析鉴别，做出肯定或付定的的判断。例如，在讲读本《沙滩上的大鳄鱼》时设计了这样的问题：在小鸟、鲸鱼、青蛙中你觉得鳄鱼会吃了谁？理由是什么？这个提问迅速集中了幼儿的注意力，激发了幼儿的学习兴趣，调动幼儿参与学习活动的积极性，提高了教学效果。

10、假设性提问

即启发幼儿想象的提问，如：”如果地球上没有了水，人们怎么办？“或者”你遇到这种事情，你会怎么办？“等等。

11、反诘性提问

指对幼儿在观察感知过程中初步的出的判断进行反对，如：”你增么知道这个比那个长？“这种提问可以促使幼儿进一步精确、仔细观察，从而形成正确的结论。

另外还有：预设性提问、封闭式提问与开放式提问、陈述性提问、指令性提问、否定性提问、自答性提问等总之，教无定法，问也无定法，只要做到问需有法，问需知类就行。

三、教师在集体教学活动中提问方式的现状

提问的有效性是指教学活动中的提问能有效地激发孩子的兴趣，引起思考、探索、推动教学目标的达成。但是在实践中我们常常发现，教师的提问往往存在以下问题：

▲提问较随意、机械，没有针对性和推进性。

比如：在大班艺术活动《小老鼠打电话》中，教师播放了一遍歌曲后。

教师：这首歌好不好听？幼儿：好听。教师：你们喜欢吗？幼儿：喜欢。教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了？为什么？幼儿：为什么？（幼儿重复着老师的话）教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。幼儿：噢。教师：明白了就跟老师唱这首儿歌吧。在活动结束之前教师又问：小老鼠厉害不厉害，棒不棒？幼儿随声附和：厉害，棒！

▲暗示性提问，导致幼儿不能深入思考

【场景二】在中班科学活动《奇妙的睡姿》中，教师带孩子做”大灰狼抓睡姿不正确的小动物“的游戏

教师：有没有睡姿不正确的小动物呢？幼儿A：没有！教师：请你再看看，有没有？幼儿A：没有！教师：你看看看萍萍睡得对不对？幼儿A：萍萍睡得不对，洋洋睡得也不对。

（分析和思考）教师在教学活动中象征性地向幼儿发问，要求幼儿回答，学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中、小班幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，”你看看萍萍睡得对不对“这句话明确告诉幼儿在萍萍身上找问题，这种具有暗示性的提问会导致整个活动中幼儿不能自己去发现和探索，所以，教师应提出客观的能引起幼儿思考的问题。

▲提问脱离孩子的经验和水平。

比如在《我的身体》教学活动中，老师提问：”请小朋友想一想，肚子里面什么东西会动？你是怎么知道它会动的？幼儿回答：“心脏在身体里一跳一跳的动”老师又问：“肚子里 除了心脏还有什么会动？”没有小孩回答，因为 孩子缺乏这方面的经验。所以使提问不能得到很好的回应。

▲提问单向，不懂“追问”，孩子只处于被动回答状态。

比如：遇到错误答案时教师会向大家发问：“谁来纠正他？”“谁来帮助他？”这种提问的实质是“寻找正确答案”，而不是关心思维过程。无论教师得到的答案是对是错，都不要忘了追问：“是吗？”“为什么会这样”“你是怎么想的？”……追问使孩子养成追根究底的意识，也可以使孩子暴露自己的一知半解和随声附和。

而这样的提问在教学活动中不能很好地发挥提问的教育价值。它不仅不能较好地完成活动目标，而且会抑制孩子的思维活动，与开发孩子的智能目标背道而驰。

那么，教师该如何提问、提什么样的问题呢？

在实践中要切实提高教师提问的有效性要把握以下几点：

（一）注重集体教学活动中的问题设计

1、依据孩子的年龄特点精心设计提问。对于幼儿园的孩子，我们在设计提问时更要注意以下几点：

① 针对性。

所谓针对性是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问到关键之处。首先要求我们教师心中有目标，有培养孩子整体发展的目标和活动具体的目标。如：一位老师在讲数学时提问：“汽车城停有几辆车？”幼儿在那数呀数，数不清，不知道该怎样回答。老师意识到自己的提问有问题，马上调整自己的提问：“汽车城有几层楼？每层楼停有几辆车？”幼儿里解教师的提问后，气氛顿时活跃起来，争先恐后回答问题。在教学过程中，教师要增强目标意识，明确探究活动到底能够引导幼儿明确哪一原理，获得哪一概念、和哪一方面的经验。只有目标明确，教师才能敏锐而准确地捕捉到幼儿探究活动中的关键性问题，引发幼儿积极思考、质疑、争论、促使幼儿发现科学原理和现象。

② 可接受性。

提问应注意从孩子的实际出发，了解每个孩子不同的经验、不同的水平、不同的个性，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同深度的问题。对于不同个性的幼儿来说，同一句话所传递的信息是不同的，在主观上，他们对事物的探究有着不同的喜好，我们教师从仅仅关注教育活动的组成转移到关注不同个性幼儿的发展，使师幼互动既面向全体，又突显个别。如：教师一般都会用比较广泛的问题引导幼儿从不同渠道获取所要的信息，如“关于狮子，你知道什么？”“你看到过哪些颜色的花？”“什么是英雄？”等等，这些问题看似随意，却能鼓励不同个性幼儿在师幼互动中提出有效提问的探究，随之，教师可以根据不同幼儿提出难易不同的问题。

③ 趣味性。爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”提问的高明在于引发孩子的兴趣，提问的失误是使孩子觉得活动没有趣味。提问要有情趣、有意味和有吸引力，要注意引发孩子的情感体验，激活孩子的思维，使孩子感到有趣而愉快，在愉悦中获得发展。如：《有趣的汉字》这一活动咱们老师都知道这种活动很难组织，因为活动内容本身就很枯燥。从一般教学流程来看，活动有四个环节：

一、找汉字

二、看图猜字

三、交流关于汉字的经验

四、尝试看图识字，这四个环节是节节相扣，一个也不能少的，所以从能激发的兴趣出发，《幼儿园教育的50个细节》的一个案例是这样组织的：在组织的第一个环节，先在黑板上无顺序的写了三个国家的文字--中国、美国和日本，提问：“这是什么？”“你们能找到我们中国的字么？请你帮助老师指出来。”，孩子们非常兴奋，因为孩子们对汉字还是有点了解的，而且还是帮助老师指出来，能帮老师做事孩子们是非常开心的。这就在第一时间抓住了孩子的心。

在第二个环节中，改变了先让幼儿猜字然后总结出象形文字的教学思路。而是，先给幼儿提出一个问题情境：古时候是没有字的，可是，我们要传递信息，怎么办？孩子们说出了很多答案，有的说：“大声喊”，有的说“让小白鸽告诉他（她）”……

孩子每说一次这位老师都提出疑问，后来有孩子说“做记号”，孩子们能想到做记号，是非常难能可贵的！

第三篇：大班个别幼儿观察分析报告

大班个别幼儿观察分析报告

行为表现：刘傲雪小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。通过家访。我了解到：奶奶比较宠爱。所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到大人的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。但她也会打人、骂人的不好习惯。措施：平时注意耐心亲切地多与她交谈、陪她滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸她、孩子一有进步就马上表扬并与她的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励她、请班级中活泼胆大的孩子和她交朋友等，来慢慢消除她的陌生感。对于像刘傲雪这样焦虑情绪特别严重的孩子，就需要耐心细致的教育，并付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩，然后寻找教育的锲机，制定有效的教育措施，才能逐步让她融入幼儿园大家庭，适应幼儿园生活。观察内容：幼儿在园一日活动各环节中的情绪表现。观察教师：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 10 日地点：教室活动背景：活动室客观描述评析反思绘画活动后，我组织幼儿喝水，孩子们陆陆续续起身过来站队，刘傲雪并没有理会孩子只懂得爱惜自己的东我，她仍然在埋头画画——这是她转入我班西，不懂得去爱惜别人的东一个月以来的一大进步，因为刚转入我班时，西，不会为别人着想。现在动手操作的活动她是从来不参与的。当多数的孩子多是独生子女，长期幼儿已经站好的时候，刘傲雪才起身，然后处在父母及祖辈的宠爱中，向队伍的最后边走过去，走到子源的桌子前，家长对孩子百般呵护、悉心她看到有几个小朋友正在看子源的画，刘傲照料，只求给孩子多一些付雪拿起桌子上的黑色勾边笔就在子源的画纸出，而从不求回报，孩子认上随手画了两下。这时平平跑过来告状说：为：被她人关爱是理所当然老师，在子源的画上乱画。”刘傲雪也跟着平的。长此以往，孩子总是以平过来，冲着我得意地笑，一副沾沾自喜的自我为中心，对周围的同伴样子！喝完水，刘傲雪坐回椅子上继续画画，缺乏关爱。如果孩子从小不我走到她的旁边，蹲下来问她：为什么在子知道什么是关爱，那么长大源的画上乱画？”她一脸坏笑地说：我想试试以后很难适应社会需求。学她的勾边笔还有没有水？”我点点头：哦！你龄前是情感发展的关键期，用这种方式检查彩笔有没有水啊？”她点点头在这个时期，对幼儿进行随依然很得意地冲我笑。我说：那你为什么不机教育，培养幼儿“关爱她在自己的纸上画呢？”她说：我怕弄脏我的人”的优良品质，有助于幼儿画。”良好个性的形成，而且使幼儿在与人交往，学习互动、合作与分享等各方面得到更好的发展，有利于其成年后与她人建立良好的人际关系。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：10 月 19 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思早上我正在院子里带孩子们做操，忽然老师要像妈妈一样引导发现刘傲雪抹着眼泪。不做操了。“怎么了？她、关心她。也要保持老师刘傲雪”我过去问。她不做声。旁边看操的奶的理智。发现引导她改进不奶过来拉起她的手走出了队伍。做完操回到足。促进她各方面健康的发教室发现奶奶正在抚摸着她的头说着什么。展。如生活中多一点安抚、我刚要问个究竟，奶奶冲我递了个眼色，拉也不妨对她的进步以亲亲我到一边说“做操时，她看见刘盛全妈妈亲了额头、脸蛋予以鼓励。对她一下刘盛全走了，她可能又想起了自己的妈的错误也应该认真、严肃指妈。我走过去对刘傲雪说“来，让老师亲亲”出。亲了一下她的胖脸蛋说“来，当老师的小助手做值日生给小朋友发牛奶去吧！”“好吧！严老师”她红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：11 月 6 日地点：教室活动背景：晨间活动客观描述评析反思每个孩子都有她的闪光点，班里一位小朋友带来了一个熊宝宝的玩刘傲雪也有她好的地方。这具，刘傲雪非常想玩，但是由于很多孩子都时期的孩子好奇心理很强，不愿意和她一起玩，她只好一个人做在旁边。不管对什么东西都很

感兴等了一会儿，她有点等不及了，就伸出手一趣，尤其是那些好玩好看把抢过来，结果把熊宝宝玩具扯坏了。带玩的、动画片里经常出现的一具的小朋友气愤地骂她：“你干什么呀？我些人、物、动物，对她的吸不给你玩了。”吃点心的时间到了，小朋友引力非常强。她们总想弄个们一个个排好队在做着吃点心之前的准备工明白，想个究竟，因此她会作——洗手。只见刘傲雪一个人在旁边，满玩玩弄弄，甚至把玩具弄地打滚，要不是老师即使制止，她还会一直坏。事实上，孩子所表现出滚。的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于她人的行为。对高阳这样的孩子，我们曾多次教育她、批评她，但效果不佳。后来，我们尝试着采用鼓励、激励的方法，孩子的行为明显有所好转。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：9 月 3 日地点：教室活动背景：午间活动客观描述评析反思我班的小朋友特别喜欢折纸，她们折纸以前，总是强调教师要提时那股认真劲儿，真没说的。开学的第一天，供材料、创造环境，让孩子吃过饭，我就拿出一叠新纸，对小朋友说：自己动手、自由探索、自由“今天我们用新纸头折，你可以随便折什操作。现在，我虽提供了材么，但是，不可以撕破，不可以弄烂，一张料，“而不要弄烂了”的要”纸我们要多用几次，这也是体现环保要求。求却限制了孩子使用材料不一会儿，我的身后传来一个自豪的声音：的自由，限制了她们动手操“老师，我的纸还是新的。”我扭头一看，是作的自由。没有了孩子的动“老师，为了让纸头多折几次，我舍手操作，孩子又如何发挥主刘傲雪，不得折，就抓在手上玩玩。”真的，一张崭新动性、创造性呢？的纸头，一点折痕都没有，看着这张纸，我突然觉得我犯了一个大错。于是我让孩子们讨论，纸头应该怎样玩？孩子们发表者自己的意见，“严老师，纸头是让我们折纸用的，她不折纸，就学不到本领。”其她小朋友也纷纷发表自己的意见。于是，我马上拿出一张皱巴巴的纸对小朋友说：老师还是喜欢这张纸，因为这张纸已经折了很多东西。说明这个小朋友的小手很能干。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 10 日地点：操场活动背景：户外活动客观描述评析反思一次户外活动时，大家都在分散跳绳，刘傲雪个子很小，家中父母刘傲雪跳绳有点不太熟练。只见她双手将绳也不是很注重孩子的动手子甩到前面、绳子已经到了地面，她的双脚能力的发展，重在发展孩子才开始起跳，那感觉不是在跳绳而是跳着跨的智慧，所以，本学期开展过地上的绳子。她旁边的黄丽静小朋友跳得的跳绳活动，她在家时父母“你看我是怎么也没有指导练习，所以她就很好，于是就教她，告诉她：跳的嘛，你就这样跳。”她看了黄丽静跳，还不会跳。但是，这个孩子的说：“你跳得好好哦。”于是，自己又跳了起自尊心较强，对自己的事情来，结果还是那样。这时，我耐心地对她边还是希望做得很好，所以她示范变讲解该怎么跳绳，她也看得很认真，不停的在练习，还向同伴请后来刘傲雪有点学会了跳绳。教，希望自己能够跳会。老师教她的时候她也看得很认真，也能够自觉的进行练习，由此可以看出，她对做某件事情还是很认真的，未完成的事情能够自觉的完成，是个好孩子。观察人：陶丽冲幼儿个案观察记录表时间：12 月 26 日地点：教室活动背景：美工区客观描述评析反思刘傲雪在美工区域活动中，她选择制作大班幼儿喜欢有一定挑战服装的材料。先在塑料袋上描好图样，开始性的材料，由于操作动作具将样板剪下，由于塑料袋是软的，而她又不有一定难度，幼儿不能一下能很好地控制好剪刀的方向和力度，因此，子能熟练掌握其动作要领，她不断地努力，也不能按她原先画的痕迹剪因此会碰到困难，而这时他下，一会儿剪弯了，一会儿又剪成一个小洞，们常常会自行地降低难度，剪出来的形状已看不出是一样衣服的外形。或跳过这个难度，不再尝她看了看自己的作品，丢在一边，不剪了。试，而寻找一些相对于自己在框中不断地寻找，找出两片小朋友在上次来说较容易操作的材料继活动见行动图样，将这两个图样合在一起，续操作。如在这个案例中，“干嘛不自己剪下喜刘傲雪不大会使用剪刀剪准备进行粘贴。我问她：“太难剪了，我不会剪。塑料袋样，她就跳过剪塑料欢的样式？”她说：”袋样的环节，而直接寻找别人剪好的塑料袋样进行操作。观察人：陶丽冲个案观察与分析大班陶丽冲个案观察：刘傲雪是个胆小、内向的孩子，她处处拘谨、害怕，不愿说话

不敢做事与人交往。性格较孤僻，且任性，与小伙伴交往相处不是很融洽；很少主动参与集体的体育活动，做事多是跟从别人，慢人一拍，动作发展欠协调；他的最大特点是对新的体育活动项目或是有点难度的活动总表现畏惧和胆怯，缺乏自信。个案分析：经了解，刘傲雪在上中班时常常哭着回家告诉爸爸妈妈，有小朋友打她。当爸爸的就告诉她，谁要打你，你就打她，这叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，属于“正当防卫”。所以她会打同伴。由于爸爸妈妈平时工作都比较忙，只有奶奶在身边，刘傲雪就常常一个人玩。爸爸妈妈心疼刘傲雪，常常给她买许多的玩具。刘傲雪一会儿玩这个玩具，一会儿又玩那个玩具，显得做事很没有耐心，而且非常想和别人交流，“逮”上个人能聊上半天。教育策略：1．做好家长工作。造成刘傲雪经常打人的主要原因是受家长所谓的“正当防卫”论的影响，因此，老师必须先和家长取得认识上的一致。我首先和家长进行了交流，指出他们的“正当防卫”论在幼儿园是不适宜的。幼儿由于他们的生理、心理特点，不可能和成人一样能用比较适宜的方法解决日常生活中遇到的问题，有些幼儿只是想和别人表示友好，可是，他的动作给人的感觉就像是想侵犯别人；有些幼儿不太会用语言表达自己的愿望，更多的只能依赖于动作，造成许多理解上的偏差。我列举了许多在平时工作中遇到的事例，让家长非常信服地接受了我的观点。在刘傲雪没有耐心的问题上，我提出了许多建设性的意见，如尽可能多地抽出时间陪孩子一起画画。看书，不要边做家务边和孩子交流，这样会让孩子觉得你不重视她，画画时应讲究策略，不要一次给她很多的纸，鼓励她把一幅画画完整，并耐心地涂色，初步培养其耐心。2．和孩子约法三章。针对刘傲雪在活动中缺乏自制力的问题，我和她做了个小小的约定：老师的问题会回答可以举手，但不是每个问题都要请你回答，如果实在忍不住一定要回答这个问题，请你举左手，老师看到了一定请你回答；但每一次活动，举左手的次数不能超过三次，如果没有请你就抢着回答，就算违反了规定，不能得到小红花。刘傲雪听了，很高兴也很得意，觉得自己受到了极大的重视，因为老师只和她一个人做这样的约定。因此，第一次就遵守了规则，我当然也履行了自己的承诺。看到刘傲雪拿到小红花时高兴的模样，我也特别地高兴。有了成功的第一次，刘傲雪的信。心很足，改掉不少上课不守纪律的坏毛病，自制力有了明显提高。3．请小朋友帮忙。对于刘傲雪比较突出的打人问题，想让她一下子就改过来还真不容易。虽然，随着年龄的增长和相处时间的增多，刘傲雪已能判断小伙伴一些动作的含义，但每当小伙伴不小心碰到了她，她还是不依不饶地还手出击，因此大家都不愿和她交朋友，不愿和她一起玩。我便和幼儿一起讨论如何帮助刘傲雪的问题，并请小朋友自己商量解决的办法，有几个能力比较强、口语表达比较好的小朋友表示愿意和刘傲雪一起玩。我便让他们自己制定游戏规则，如在活动中被别人不小碰倒了，也决不能去打别人！如果违反规定三次，就不欢迎她做游戏伙伴了。有了小伙伴的监督，有了游戏的伙伴，刘傲雪打人的坏习惯也在不知不觉中得到了改变。4.给予信任，帮其战胜胆怯心理。针对珂珂畏惧、怯懦的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使珂珂克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在一次走平衡木的练习中，其他小朋友都兴致勃勃地参与活动，并为自己的“探险”成功而欢呼，此时，珂珂却躲在队尾想逃避练习。我用信任和鼓励和目光注视着他，说：“勇敢一点，你一定能成功！”珂珂在我的耐心帮助下，终于敢走平衡木了。在大家的一片赞扬声中，珂珂那张本是充满畏惧神色的小脸终于有欣喜的笑容。5.发挥其专长与爱好，使其获得成功体验。针对珂珂被动与消极的情绪状态，我注重从其所感兴趣的事物中捕捉教育契机，让他有机会发挥出自身的兴趣爱好，在已有经验的基础上，获得更多的成就感。如他特别喜欢做早操，尽管他的动作姿态不够标准，但做起来还是挺神气的。我特意对着全班肯定他的优点，表扬了他的进步，帮助他树立了自信心。在幼儿园的一些集体表演的节目中，让他担当一些适当的角色，让其有更多的机会与其他的幼儿直接接触，彼此相互影响，培养他的集体意识。6.家园配合，共施良策，促其转变。主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适应珂珂的特点的教育方案。如让珂珂动手做自己能做的事；

关注和支持珂珂有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养他的主动性和参与意识；多以积极肯定的态度来帮助珂珂树立自强、自立、自信的信念个案反思：由于家庭中过分地保护和幼儿内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，固执、自我为中心的个性心理。教师是孩子的朋友、伙伴、指导者，也是孩子的心灵依靠，我们要给予他们安全感，同时要给予正确的引导。孩子的心灵是纯洁的，有着敏感的自尊心，要教育好孩子，一定要热爱孩子、尊重孩子，在维护孩子的自尊时，教师也要随机应变采取适当的教育，让孩子健康活泼地成长！

第四篇：幼儿个案观察与分析

幼儿个案观察与分析

情况介绍：

王存引是中班上学期插班进来的新生，该幼儿性格十分内向，来幼儿园总是紧绷着脸，不肯和我打招呼，也不愿和我交流，也很少与班上的小朋友交谈。平时的活动她也总不愿意主动参与，对任何事情总提不起兴趣，经常总是静静的坐着，像在沉思着什么，做事请也总是慢人一拍。对于她这种性格她的父母也很着急，因此，这一学期对她的表现进行追踪观察。

二、三月份：

一、情况描述：

观察1：区域活动，小朋友都在活动区选择自己喜欢的玩具，可存引却一个人静静的坐在椅子上，也没有主动的与小朋友玩。

观察2：美工课上，全班幼儿都在认真做画，而存引却哭了，原因是她画不来汽车，我试图想帮助她，她并不排斥我，也停止了哭泣，可不管我对她说什么，她都不愿意和我交流。

观察3：吃午饭时，存引吃完一碗饭，就安安静静的做在位子上，眼睛看着我，我问她是不是要添饭，她只是点点头但没有开口。

观察4：体育活动时，小朋友都三三两两组合在一起玩游戏，而她总是在旁边看着，或者一个人玩踩高跷。

通过观察存引在幼儿园的表现，我初步断定存引有一定的自闭心理，可为什么会出现这种现象呢？

二、问题的症结：

通过家访我了解到，王存引的爸爸妈妈都是中学教师，爸爸工作较忙，存引大部分时间是跟妈妈在一起的，她的妈妈告诉我，存引从小就不爱说话，性格内向，她的爸爸妈妈性格不和，经常会吵架，当爸爸妈妈吵架时，她就显得很害怕，当她的爸爸妈妈意识到这一点时，却发现孩子的性格变得很自闭、很内向，为此，她的父母也很着急。

三、教育策略：

找出存引形成这种自闭心理的原因，我便想了一些对策，对振扬进行教育：

①缩短和存引的距离，让存引开心起来。

我首先给存引更多的关心，想办法接近她，在区域活动时，看见她独自玩玩具，我便邀请她和小朋友一起玩，逐渐的让她学会和小朋友交往，也和王粲、欣也小朋友成了好朋友了，慢慢的她能主动的参加游戏了，当小朋友开怀大笑时，他也能羞羞答答的笑了。

②与家长进行沟通，帮助家长共同教育存引。

存引的父母也认识到由于他们的家庭问题影响了孩子的性格，在家访时，我们建议父母要改善他们之间的关系，缓解矛盾，多抽出时间来与孩子交流，多问一些孩子在幼儿园的事情，能经常父母亲同时来接她，让孩子知道父母 1

很关心自己在幼儿园的生活，让她感觉到爸爸妈妈都很爱她，不再吵架了，来园接他时多陪他在小乐园里玩一玩，增进孩子与父母之间的感情交流，培养孩子的口语表达能力，使存引能够逐渐爱讲话，爱与成人交流，表达自己的见解。

③创造条件让存引开口说话。

针对存引平时说话很少，到幼儿园又显得很自卑、胆怯，我便通过讲故事，看电视等活动，让她将看过的节目与老师，小朋友交流，早晨当她来园时，我先主动和她问好，她便也会主动的向我问好，当她能主动的表达自己的见解时，我便发动小朋友鼓励她，让她从中体验到一种快乐的情绪，给她形成一种心理：小朋友很喜欢听我说。

四月份：

一、情况描述：

尽管王存引的性格有所变化，但是她还缺乏自信，上课时，她不愿意举手回答问题，请她上台表演时，虽然她的心里很乐意，但总是表现得扭扭捏捏的，碰到不会做的事情，就掉眼泪了。

二、情况分析：

和存引的父母进行交流以后，总结出存引的这种种表现主要是缺乏自信心，生怕有什么事做错了或者问题回答错了，别的小朋友会笑话她。

三、教育策略：

1、增强存引的自信心，让她感到我行。

首先，我请她当小助手，为小朋友服务，这样一来，存引说话的机会多了，要做的事情也多了，在为小朋友服务中，也拉近了和小朋友之间的距离，使她从中体会到了自己能为他人服务的成功感。

2、相信孩子并有意识的让孩子承担一些责任。

孩子虽小却具有巨大的学习与发展的潜力，这是现代科学所证明了的。有些家长常因孩子小而替他做许多事，这样孩子就会凡事依靠家长，久而久之便很难建立自信。为此，我建议存引的父母有意识的让孩子承担一些责任。如让孩子自己吃饭、穿衣、系鞋带、收拾玩具，整理自己的床铺，让孩子对家里的事情提一些建议，如合理可采纳。让孩子做各种各样的事情并要求她完成好，这样不仅锻炼了孩子的动手能力，还是孩子从中获得了自信，确信“我能做好”“我有能力”。

3、善于发现孩子的独特之处。

每个孩子都有自己独特的地方，孩子在自己喜欢的领域里活动时是非常投入的、非常自信的。存引非常喜欢画画，他的爸爸又是中学的美术老师，因此，让存引平时在家里经常和爸爸学画画，并将她画带到幼儿园让小朋友欣赏，让所有的幼儿为她鼓励、加油，使她有成功感，建立自信心。

4、正确评价孩子。

如果孩子常常得到赞许、表扬和肯定，他就会认为自己是一个有能力的人，其行为则表现为积极、果敢，而且情绪稳定，有很强的自信心。因此，当存引有了点滴进步时，我就不失时机的为她赞扬，同时我也让家长要多以积极的、肯定的态度来对待孩子。让存引小朋友感觉到她自己越来越棒的。五月份：

一、情况描述：

存引虽然性格变开朗了很多，但她不主动与小朋友交往，喜欢自己一个人静静地坐着，看着小朋友玩。她不用我们老师过多的操心，真是一个“乖孩子”。

你看，别的孩子都争先恐后地挤到我面前，大声嚷着“老师，我要，我要布娃娃”“老师，我要汽车”“我要小飞机”„„唯独她安静地坐在位置上，眼巴巴地看着我。“你要玩玩具吗？”“要”她轻轻地说。“你想玩什么？”无语，她用手指了指娃娃。她平时沉默寡言，不能用流畅的语言与别人交流，对话通常是被动的一问一答或不答，其行为表现为明显的交往退缩。

二、分析：

退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应表现，它的基本特征是幼儿对自己缺乏自信，行为常有退缩表现。如果不及时帮助幼儿消除这种行为，久而久之，定会影响幼儿的人格健康，导致幼儿一生的心理障碍，使幼儿产生自卑感，甚至形成孤僻、冷漠、懦弱、多愁等不良性格，直接影响他的人生历程。因此，我们千万不能忽视这些“乖孩子”，应及早觉察幼儿的退缩行为，并通过有目的、有计划的教育影响，以幼儿克服退缩行为和心理障碍，树立自信心、形成健康、积极向上的人生态度，促进幼儿身心和谐发展。通过了解分析，造成存引退缩行为的因素主要方方性格内向、胆小、不善与人交往形成的。

三、教育策略：

1、家园配合，发展语言。

家庭是“制造人类性格的工厂”，家庭环境和家庭教育影响儿童性格的形成和发展。存引的交往主要源于性格障碍，要想使其问题行为得以矫正，首先应从性格方面入手。经与存引的父母沟通，他们表示愿意积极配合我们的矫正活动。我对他们提出了两点要求：一是父母必须尽量抽时间多与她接触，进行感情交流，如给她讲故事，多和孩子交谈、做游戏。二是让家长打开家门，走出封闭的小天地，给她寻找伙伴或带孩子去走亲访友。改变家长那种看到孩子很乖，就好像什么都好的看法。通过家长园地刊登一些有关心理健康方面的文章，引起家长关注孩子的心理健康。在改善存引家庭环境的同时，使其内敛的情绪得以放松。在此基础上，我在班里有针对性地开展了帮助存引的活动。

2、重视环境的创设，营造充满爱的氛围。

早晨来园时，我面带微笑地主动抱抱她、亲亲她、迎接她，有礼貌地向她问好，从简单的对话中引起孩子说话的欲望。课后和她玩“木头人”“猜拳”“猪尾巴”等游戏；午睡起床后，变着花样给她梳不同的发型；有空就主动寻找话题，与她聊天交谈，如：“你这件衣服真漂亮，是谁买的？”“今天谁送你上幼儿园的？”“你最爱吃什么？”等等。让她相信依靠老师，使她感到老师像朋友，老师喜欢她。

3、寻找“闪光点”，引导同伴接纳、关爱他。

单纯有老师的关爱还是不够的，同伴的接纳，关心也同样了很重要。我们应充分发挥同伴、集体的作用，教育小朋友之间要团结友爱，互帮互学。我还有意识地把她的座位安排在性格外向，爱说爱笑的小朋友旁边。让活泼开朗的幼儿和她游戏、交谈、给她以积极的影响。我还为她安排了生日活动，让她生日那天感受到幼儿集体的温暖，感受老师和小伙伴的关心。生日那天，小朋友都拿着早已准备好的礼物围在她的身边。有送的小红花、有的送图画、有的送糖果，大家都一起唱着《生日快乐》的歌，并且每人送她一句美好的祝辞“祝你生日快乐”。存引捧着礼物，听着歌声，她神情异常，眼睛有点湿润了。

4、创造机会，让其体验成功，增强自信。

我有意识地为她创造成功的机会。自从她开始信任我，喜欢走到我身边后，我就选一些简单的问题或任务让她完成。我多给她发言的机会，声音高低先不作要求，只要她说，就多鼓励她。提供给她锻炼的机会。如“请你去叫××进来梳头。”“请你把这本书给××”等，积极为她创设与同伴主动交往的机会。每当她完成任务后，就及时给予表扬和鼓励、一个拥抱、一个亲吻、一个五角星或一朵小红花等。尽量创造机会，让其体验成功，增强自信，帮助她勇敢地迈出主动与人交往的第一步。

六月份：

一、情况描述：

观察1：集中活动时，坐得很直，不主动举手，让她回答问题很紧张，目光游离，不直视老师。答案正确，但声音很小。我表扬她时，她眼睛忽闪了一下。说明她不自信，对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。

观察2：自选活动时，大家都争着玩新投放的羊角球，她站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让她骑，她坐上跳了几下，小茜提出想骑羊角球，她马上下来。看得出其实她也很想玩，但她努力约束自己，用这种消极的办法赢得别人的肯定。

观察3：玩表演游戏《金色的房子》时，她的眼睛一直看着“小姑娘”的服饰，脸上流露出喜爱的眼神，当我请她扮演“小姑娘”时，她却不愿意上台表演。

观察4：美工课上，坐在她旁边的谢心怡小朋友用彩色笔在她的手臂上画画，她很不高兴，却没有告诉老师也没有反抗。

二、情况分析：

王存引小朋友通过慢慢引导后，交往退缩行为有所改变，不再像以前那样孤僻了，但她的表现能力较差，胆子小，不善于表现自己，性格比较内向也是一个因素。因此，对小朋友欺负她的行为不声不响的，不敢反抗。

三、教育策略

1、给她创造表现的机会。先请另一名幼儿陪她当小老师带全班做律动。过渡到让她独当一面带大家做律动，并要求评价谁做得好。刚开始她只会机械的做动作，不会评价，后来愿意说出做得好的小朋友的名字，一次比一次进步，性格也较开朗了。

2、鼓励她大胆表露自己的好恶。与她经常坐在一起的是谢心怡小朋友常常抓她，脸和手被抓破了却一直忍让，没有告诉父母，也不敢告诉老师。下次谢心怡再找她一起坐、一起玩游戏时，我让她坦率的说：“我不愿意和你在一起。”鼓励她主动去找朋友，和别的朋友一块游戏。使她逐步克服畏难情绪。

3、加强家园联系，保持教育的一致性。建议家长订阅幼儿教育，要求家长每天给孩子一小时自由支配的时间，每天记录她一个优点。并念给她听。让她感到自己也是很棒的。多带她做客，让幼儿多接触外面的世界，在客人面前多夸她，让她为客人表演节目等，提高她的表演欲望和表演能力。效果：

经过一段时间的家园配合，在双方共同的努力下，存引的语言表达能力、交往能力有了明显的提高。她能在小朋友面前大声说话，能主动与小朋友进行交往，友好地参与游戏。她有了很多好朋友，现在还经常邀请好朋友到她家玩。存引的自信心增强了，渐渐与小朋友产生了认同感，在交往中不再退缩了。

幼儿园小班个案分析

情况分析：

嘟嘟在班里年龄偏小，入园前曾上过4天托儿所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃亏而未坚持下去。入园以来，嘟嘟对幼儿园的抵触情绪很强，不愿意与老师小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角。拒绝参加一切游戏活动，总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来；动手能力弱，且不愿意学。

行为观察及措施：

片段一：第一周事件：入园的前几天，嘟嘟情绪相当低落，虽然没有象其他孩子那样号啕大哭，但却不声不响地缩在墙角，一动也不动，任凭大小便解在裤子上，既不吃饭也不睡觉。

分析：嘟嘟的个性既内向又倔强，教师几次让他回座位，但都遭失败。以后，教师采取“软攻”，先带他到图书角，任由他看书（发现他很喜欢）；中午

不肯睡，也没有勉强他，而是坐在他的边上给他讲书上好听的故事，渐渐消除他对教师的戒备心理，终于肯回座位坐下。

片段二：第二周事件：通过前一周的接触，嘟嘟与老师之间已建立一点信任感。对集体生活有了一些适应，愿意坐在自己的座位上，去厕所解小便，吃饭时还会说：“嘟嘟要吃这个，不要喝汤了”。虽然始终不愿意自己动手，但还会自言自语“嘟嘟是黄星宝宝”。

分析：每天都是老师喂嘟嘟吃饭，评吃饭能干的“黄星宝宝”总也轮不上，妈妈来接时会问：嘟嘟今天是黄星宝宝吗？嘟嘟有些羡慕别人，所以才会自言自语说自己是黄星宝宝。老师针对嘟嘟的这种心理状态对他说：今天嘟嘟要当“黄星宝宝”了，一半自己吃，一半老师喂。嘟嘟开始自己吃了，吃得满天满地都是饭粒，终于当上了“黄星宝宝”，老师大大表扬了嘟嘟，嘟嘟自己吃饭的积极性也大了很多。

片段三：第三周事件：已经玩过了好几次滑梯了，可嘟嘟都不愿意玩。又玩滑梯了，老师对嘟嘟说：滑梯多好玩呀，你去试试。嘟嘟摇摇头不肯去。第二天又玩滑梯，嘟嘟看见小朋友玩得很开心，也在一边手舞足蹈，却不敢上去。

分析：由于家庭中过份的保护和他内向、胆小的个性，造成了自我保护意识过强，不愿参加自以为害怕的活动。其实，从他的行为外显看，心里还是很想玩的，应该让他尝试一次。老师抓住他的心理特点对他说：上去试试，真的很好玩。顺势把嘟抱上滑梯，嘟快要哭了，但还是滑下来了。还好，感觉并不是那么可怕。在老师的鼓励下，他又试了一次，又成功了，嘟嘟尝到了奇妙的滋味。

片段四：第四周事件：这些天，嘟终于克服了心理障碍，战胜了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起劲了，终于融入了集体之中。午睡了，老师到处找嘟，原来嘟在教室帮老师放凳子，老师表扬嘟，他越干越有劲，喜欢听老师的表扬，说明他有上进心和自信心了。

评析：曾让老师担心不已的嘟嘟变化很大，已经能开始适应

幼儿园的集体生活。首先，老师采取尊重他的意愿的方式，允许他不入座、不午睡，根据自己的意愿自由选择活动。这些方法排除了嘟对上幼儿园的抵触情绪，给予他安全感。其次，教师利用各种机会因势利导，采取激励、表扬的方法帮助嘟克服了胆怯心理，树立“我不怕，我能行、我喜欢”的想法，大胆参与集体活动，一步一步摆脱“自我中心”，树立了自信心。

第五篇：大班科学活动中培养幼儿观察记录能力的实践探索范文

大班科学活动中培养幼儿观察记录

能力的实践探索

幼儿园科学教育是科学启蒙教育，其中，科学观察与记录能力是幼儿园科学教育活动中要重点培养的基本能力。我们在实践中发现，大班幼儿对科学现象有着强烈观察的兴趣和主动观察的欲望，幼儿会用简单的图画、数字、图表或其他表征符号来记录。但是受年龄特征和认知水平的制约，大班幼儿的观察能力还存在着盲目性或浅层性，记录内容缺乏目的性；记录形式比较单一；交流和分享的意识比较薄弱，这些问题折射出大班幼儿有效记录的能力有待提高。因此，大班科学教育活动一定要重视培养幼儿科学观察与记录能力。

中国论文网 /9/view-13005293.htm

一、培养大班幼儿观察记录能力的主要途径

1.自主创设班级和区域中的科学观察的环境氛围。

教师最重要的是要激发幼儿的记录兴趣。大班幼儿能主动的与环境相互作用，并能自发的生成问题，因此科学观察的环境应该立足在幼儿的发现、关注点上。多问一问幼儿，了解幼儿的记录，在此基础上抓住契机启发引导幼儿观察、记录一些有价值的现象。

在科学区域设置上，我们可以留有幼儿自发形成的观察区，让幼儿觉得有趣、奇怪的物品都可以放置在这个区域中进行观察。例如在“看谁吸的多”科学活动区，教师和幼儿一起收集各种各样的吸水材料并贴上编号，放在材料架上，幼儿操作可随时取放与观察，并将观察到的现象记录下来。让幼儿在自主、轻松、愉快的氛围中真正体验科学观察的乐趣。

2.开展自然角、种植区、饲养区的种植活动。

利用幼儿园的自然环境，在班级外可设立自然角，投放观察记录表或观察记录本，如：“植物生长记录本”、“蚕宝宝成长记”等，这样幼儿一旦有了发现，就能够立刻进行记录。在我们的“开心小农场”中，幼儿们自己种下蔬菜种子，并亲自为它们浇水、拔草，然后每天在记录表里记录为蔬菜宝宝所做的工作，还记录蔬菜宝宝的生长高度。孩子们通过记录纸上的展示，对蔬菜生长的过程有一个直观的了解。在幼儿园的饲养区中，小兔子、鸡、小鱼、乌龟都成为了孩子们的开心观察区，他们结合网上查到的资料，为小动物们准备食物，并为他们打扫卫生，这些都能激发他们关爱大自然，亲近大自然，更喜欢科学观察带来的乐趣，并在兴趣中通过记录了解植物或动物的生长过程，这进一步激发了幼儿认识大自然的好奇心和求知欲。

3.天气预报的观察记录活动。

“天气预报”是幼儿园常见性墙饰。大班幼儿已经学会通过观察、测量、记录每一天天气情况，感受天气变化；自己学着并提示同伴根据天气的变化选择适当的衣着和进行适宜的户外活动。我们班将天气预报设立在班级门口，由值日生轮流负责记录。科学活动中还围绕着这些基本的知识点和学习内容，培养他们观察天气的兴趣，引导他们了解天气变化及常见的自然现象，从中培养幼儿爱科学、学科学的积极态度。

4.开展季节性特征的观察活动。

大自然丰富的物种给予了幼儿观察一年四季自然环境特征的良好自然条件。观察的对象就在身边，幼儿可以随时随地观察探究和进行记录。看到孩子们边捡树叶边互相比较着，因此就生成了科学活动《叶子》，引导幼儿观察各种叶子的外形与色彩特征，触摸叶子的表面，闻闻叶子的味道，然后用自己的方式记录各种叶子的不同，从中激发幼儿喜欢探索叶子的秘密，并学习运用语言

大胆讲述自己观察到的科学现象。这一活动激发了幼儿探索的积极性，不但激活了孩子在探索活动中思维，激发了孩子们的好奇心和探究欲，充实丰富了幼儿原有的认知结构，还让孩子们学习了观察记录的方法，拓展了学习的立体空间。

二、拓展幼儿观察记录方法的多样性

大班幼儿的记录可以采用各类粘贴、照片及实物呈现、绘画、符号等方式进行表征，还可以配上简单的文字及表格。但具体用哪种形式，还应根据本班幼儿的动手能力和记录的内容来确定。教师选择的记录素材要符合幼儿的年龄特点和水平，从幼儿熟悉方式入手，遵循由浅入深的原则，采用多种形式，从中习得记录方法。

1.观察记录中的表征记录。

图画是孩子们非常喜欢和熟悉的形式，每个孩子的图画都表现了他们不同的内心感受。因而我们可以选择运用

简单的图画进行记录，鼓励幼儿大胆的用自己的图画来记录自己所观察到的事物与现象，让孩子在感知和了解什么是记录基础上，初步了解记录些什么，怎么记录。如在科学活动《各种各样的树》中，孩子们可以选择自己喜欢的形状、线条、色彩记录不同树的外形、触感以及高度等。这些都可以根据孩子们的感觉自己进行观察记录，然后介绍给身边的同伴。教师将幼儿的观察结果整理后与其他的幼儿分享，让幼儿了解更多的自己不熟悉的树木。

2.表格的记录。

表格记录是教师经常使用到的记录方法，在两种或三种物体进行观察比较时，表格的直观性更为明显，幼儿在一项一项进行动手操作，然后将每一次的操作结果记录在表格中，进行整体的比较，最后归纳出结论。这种记录方法能帮助幼儿梳理思路、提升经验，使得幼儿在交流记录中的新发现成为促进幼儿持续观察活动的新“动力”。

3.设置观察记录本。

这在班级的自然角观察活动中最为常见，以小组或值日生的形式轮流进行记录，每个记录的幼儿将自己今天为蔬菜宝宝所做的工作（如浇水、除草、捡石子）用自己会画的图形，色彩画出来，然后测量蔬菜宝宝的高度以及多长了几片叶子，这可以用数字的方式写出来，别的小朋友想知道自己这组的蔬菜宝宝的生长情况时，只需打开观察记录本就能一目了然。

另外还可以进行亲子观察记录，引导家长与孩子共同记录，家长了解幼儿记录的同时，也让幼儿了解成人的简单记录方法，增进了家长与幼儿之间的亲子交流，也学习了更多的记录方式。

三、提供幼儿观察记录分享的多种平台

1.幼幼互动。

幼儿间常常出现与众不同的记录方法，教师要善于捕捉幼儿出现的新的记录方式，并将有价值的记录方式及时

与其他幼儿进行分享，引发幼儿与幼儿之间交流与互动，有助于幼�豪斫馔�伴的记录内容，使幼儿的记录方式能成为他们共同的语言，在相互理解中不断丰富自己的记录方式。

2.师幼互动。

针对不同的活动内容，教师要选择运用不同的记录方式，应及时组织幼儿讨论记录的内容与方式，分享参与科学探索的快乐。引导幼儿用准确、连贯的话语去讲述自己记录的成果，提高他们总结、概括科学现象的能力。随后，教师要将他们零散的发现进行梳理小结，帮助幼儿提升经验，进一步激发幼儿的记录兴趣。如幼儿用数字表示观察的次数，用箭头表示事物发展的步骤，同样的符号可以代表不同的意思，同样都是记录声音可以用不同的符号等。在读懂、理解他人的记录方式时，为自己的记录活动积累更多经验。

在大班实施科学教育活动实践中，灵活的运用不同记录方法，引导幼儿从

探究发展到发现，发挥记录在幼儿科学探索活动中的最大效应，促进幼儿的科学学习与发展，使孩子在快乐的科学探索活动中，体验获得真正意义上的科学精神和科学方法，能为幼儿的终身学习和发展注入无穷动力。