浅析高中声乐教学之头腔共鸣优秀论文

第一篇：浅析高中声乐教学之头腔共鸣优秀论文

【内容摘要】

在新课程和音乐艺考不断深入改革的今天，高中时期对于学生来说是非常关键的，是学生人生观和价值观形成的关键时期，也是学生性格和习惯养成的重要阶段。而且高中音乐是学生提高自身审美素养的关键途径，音乐学习的效率决定着学生自身对美认知水平的高低，因此高中音乐教师在进行声乐教学时，要注重对学生头腔共鸣的培养，了解头腔共鸣的含义和意义与形成的方式，为他们未来的歌唱学习发展打下坚实的基础。

【关键词】

高中;声乐教学;头腔;共鸣

一、头腔共鸣的含义和意义

在唱歌训练中，头腔共鸣会被经常提及到，但是，站在某些科学角度来说的话，头腔实际上不会产生共鸣的，因为在人类的大脑中，大脑和小脑构成主要的部分，在这之中有脑浆和各种神经组成，所以根本不会产生共鸣这一说法。因此在声乐教学中经常会把头腔共鸣作为一个常用语，在唱歌过程中，歌唱者发出声音的感觉其实是一种共振的感觉，而不是共鸣，但是头腔共鸣确实是歌唱的一种发音方式，因为在之前的十九世纪不太完善的研究导致的这种说法。关于共鸣，最简单的说辞就是通过振动去产生声音，有些弦乐都是通过这种原理来产生美妙的声音的，通过声带发出的声音大多数情况下都是单一薄弱的，即使每个人都拥有自己的声线，差别也是不大的，因此，只有借助腔体的振动辅助才能让声音显得更加有气势。但是，当把头腔共鸣和其他腔体共鸣来比较的话，头腔共鸣产生的声音更大些，更有气势，能有效的自己掌握音量和音色。有着“中国四大女高音歌唱家”之一的黄友葵老师曾经说过这样一句话“掌握了头腔共鸣，才是真正掌握唱歌的方式和技巧”。意大利的著名音乐家也曾经发表过类似这样的说辞，就是说，一般腔体的发展会随着自身年龄的变化也随着变化，但是头腔这个腔体不会这样，由此也可见头腔共鸣在唱歌中占有一定的地位，这种共鸣不仅在歌唱中表现出来，在一些演讲、播音方面也表现得淋漓尽致。事实证明，缺少头腔共鸣的人说话都是乏力的。

二、头腔共鸣形成的方式

在人体的口腔中，上面比较硬的部分叫做硬腭，在硬腭后面软的部位叫做软腭，平时被人们称为小舌的部位叫做悬雍垂，是与软腭相连的，在唱歌的时候，软腭和硬腭之间必须有些距离，保证向上撑起，与此同时，小舌放松，根部垂下，尖部稍稍向上微卷，但是不可以过于僵硬，在这个前提下，口腔后面的咽腭也要打开。以上这些步骤准备完善后，鼻腔也要打开，毕竟鼻腔和口腔是相互连接的，相互连接的这个部分叫做鼻咽腔，所以也会带动鼻咽腔打开，利于声音的发出。但是，鼻咽腔的打开也是需要其他一些部位的辅助，比如说眉头不可以紧锁，不能紧张到向中间靠拢，良好的面部微笑，自然的将额骨向上提起，这样才能够把眉头打开，这样鼻咽腔才能够没有阻拦的进入空气和排出空气，声音才能更好的发出，这样可以让发音有一个全面的共鸣音效，也就是声乐中经常会提到的头腔共鸣。例如，在现实生活中，在高音演唱的时候，头腔共鸣或多或少的都用的地方比较多，在唱歌的时候，演唱者也可以根据所演唱歌曲的实际情况去进行改变。在头腔共鸣的时候，比较难的是把鼻咽腔打开，虽然是很小的一块区域，但是要做到真正打开还是很难的，所以在练习的时候应该多去着重练习，这样才能去深刻的体会那种感觉。同时，也可以找寻一些专门为了打开鼻咽腔而练习的音，也何尝不是个好的办法。沈湘老师曾经说过，“唱歌就是为了唱呼吸，唱共鸣”。由此可见，共鸣的唱法在唱歌中所占的地位也是很高的，头腔共鸣用不好的话，唱歌的音色很难会让人听着舒服，有些歌唱者往往靠着其他的乐器去把自己的声音提高，但是缺乏头腔共鸣的歌唱声音不会让人很喜欢的，毕竟是吊着声音唱歌，难免会有些乏味。

三、头腔共鸣的具体做法

头腔共鸣也称为面罩共鸣，是声音高位置上的唱法。其声音特点是明亮、具有穿透力的声响。高中音乐教师在进行声乐教学时，最常用的方式就是“哼鸣”，一般分为开口和闭口“哼鸣”。它既可以巩固歌唱的基础状态，也能对于初学歌唱者的音色和歌唱的共鸣有显著的改善作用。就以闭口“哼鸣”为例子:首先要放松身体，调整正确的呼吸方式，双唇是轻轻地微闭，舌头要摊平，轻轻地抬笑肌;口腔里面含着半口水的感觉，或半打哈欠的感觉，下巴、喉部、声带等处于放松状态;运用气流慢慢发出“呣”音，由低到高，由小到大，哼到高音区时整个面部眉心等处有共振感，声音具有穿透力。还有一种比较难的方法就是说气是从鼻腔往头部猛冲的，练习花费的时间比较长，眉头处才能有明显的效果去振动，在这个方法中，气要往口腔中去移动，往斜上方去移动，同时，用“轰”这个字发出的气去冲击各个声腔。往头腔共鸣能产生的根本还是要依据口腔共鸣，要不然还是无法正常的使用鼻咽腔发出正确而且好听的声音了。当所有的声腔发生比较强烈的共鸣的时候，这样鼻咽腔才能是被正确打开。在一些解剖图上一般是无法看出腔体的存在的，但是头腔共鸣是在头部各个缝隙中产生的，通过气的冲击去产生共鸣。

在教学过程中，学习音乐的同学在唱歌的时候，有的喉咙不够放松，或者是根本就打不开鼻咽腔，这样就会让声音找不到支撑点，因此气不会平稳。但是，更多的同学就是没法正确的展现出头腔共鸣，就因为这种情况，使得有些同学的歌唱水平没法得到突破，无法去歌唱突破自我的曲目，所以运用科学的方法训练头腔共鸣对歌曲演唱者受益匪浅。综上所述，高中音乐教师在进行声乐教学时，要坚持把头腔共鸣放在重要位置，不断加强学生的音乐素养，提高他们对于音乐学习的兴趣，在为其圆音乐大学梦想的同时，也让学生体验到歌唱的精彩，且得以升华!

【参考文献】

［1］司伟．新课程标准下高中音乐鉴赏教学研究［D］．内蒙古师范大学，2015．

［2］黄秋山．公共艺术教育中音乐美育的意义及教学策略［J］．职高教育，2016．

第二篇：浅析高中声乐教学

浅析高中声乐教学

音乐新课程标准指出：普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时，还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供个性发展的机会和空间，满足不同层次学生发展的需要。声乐教学是一项技能实践的学科，它关系到声音艺术的发展和声乐人才的培养。因为人与人各不相同，同一方法，不能适宜每一个人，不同的人演唱起来听着似乎毛病相同，但根源则不一样，因此要因材而教，辨症施医。在声乐教学中，面对学生各种不同的特点情况，我们要采取大量不同的启发用语，诱导学生积极地感受，帮助学生理解心理活动的状态及生理肌肉动作机能，建立正确的发声观念，深刻体会到指导要具有简明、形象易懂、容易掌握感受的特点，使整个声乐教学形象生动，充满活力。

一、正确的歌唱姿势

声乐界有句常用语：“姿势是呼吸的源泉，呼吸是发声的源泉。”形象地说明了姿势对唱歌者的重要性：歌要想唱得好，就一定要有正确的唱歌姿势。姿势的正确与否是直接关系到发声时各个器官配合的协调姿势，姿势正确了，发声的各部位就能正常工作，而不正确的姿势，则往往带来不正确的声音。另一方面，一首歌曲的思想感情不仅要用歌声来表达，同时还要通过形体和动作表演来塑造各类任务的艺术形象，而端正的姿势，正是形体和动作表演不可缺少的重要条件。一般来说，正确的唱歌姿势要达到以下几点要求。

1.身体自然直立，保持自然放松，放松绝不是松垮、瘫痪，它呈现一种积极向上的状态，也就是精神饱满。

2.头部保持于眼睛向前平视稍高的位置，嘴巴张开，放松下颚，切忌咬紧牙关。胸部自然挺起，两肩略下后一点，小腹收缩，两臂自然下垂，全身要有一种积极运动的状态。

3.两脚一前一后稍分开，前脚着力、身体的重心要平稳，重量落在双脚上。

4.面部，眼神要自然生动，眉、眼、嘴是五宫中的重要部位，眼睛是心灵的窗户，因此在演唱中眼睛切记应张大一些，不要眯起眼睛，虚着唱歌。

5.演唱时可根据歌曲的内在情感赋予适当动作，但动作要简练大方，切忌矫揉造作，画蛇添足。坐唱的姿势与站立时的要求一样，但要注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，注意臀部不要坐满整个凳子，两脚自然弯曲，不能翘腿坐，也不能两腿交叉叠起。

二、对于歌唱共鸣的认识

歌唱的共鸣从生理结构上分类，即胸腔、咽腔、口腔、鼻腔等腔体产生共振，通过各腔体的适当调节，使声音扩展美化，在发生共鸣时，各个腔体是联合出现的，声音发出后，首先在咽喉腔发生共鸣，并立即向上，（口腔、鼻腔）向下（胸腔）的共鸣腔体传导，例如，发高声区的声音时，鼻腔共鸣为主，其它共鸣为辅，也就是在不同的声区，侧重的共鸣腔有所不同，但不论发哪个音区的声音，咽喉腔总是处于主导地位。在运用共鸣的教学中，首先让学生将共鸣腔体打开，体会声音充实，必须坚持训练获得，下面谈几点共鸣训练中的教学体会：

1.正确的呼吸和混合共鸣密切相关。呼吸是歌唱发声的动力和基础，发声的准确，音质的优美及歌曲情感的表达都与呼吸密切相连，如果呼吸不正确，会使喉部肌肉僵紧，使共鸣腔体失去作用，造成声音单薄，缺乏弹力，所以只有正确的歌唱呼吸方法，才能协调各发声器官，形成最佳状态。

2.口腔、喉腔的开度要适中。口腔的开合程度应该根据读音的要求和音高的变化而定，开得过大，声音僵硬而不灵活，开得小，构不成口腔共鸣状态，影响声音的传出;喉腔的打开程度和发声效果与共鸣关系相连，不论唱什么，音高、喉咙开度一样，状态一致，发出的声音就不完美。因此喉腔、口腔的打开还要适度。

3.舌在最佳歌唱中的正确状态。舌的状态好坏直接影响着共鸣的效果，例如，发“啊”字，舌身放平，舌尖自然抵着下牙齿，想象在唱歌状态中适松弛自然，口有流唾液感，同时下巴配合放松，使声音舒适悦耳发出。

三、歌唱技巧的表现手法

一个好的演唱者，不仅要把对生活的理解表现出来，把作品的内容、思想、情感表现出来，而且每首歌曲都凝聚着作曲家的强烈思想感情，作曲家的深情厚意蕴藏在每一个音符中，要把作者的话通过歌唱形式叙述出来，领会作者的全面构思，很好地表达作品的艺术形象。

1.声乐的二度创作。在音乐艺术的创造活动中，音乐创作，即作词、作曲是第一个创造过程，称为一度创作。音乐表演，是第二个创造过程，如果说一度创作称为盖房子，那么二度创作就是房子的装修，也是演唱者所能够征服观众的重要手段。二度创作绝不是任意、自由和无限制的，它有一个原则和范围。这个原则和范围也就是一度创作和二度创作之间维系的一种辩证统一关系的纽带。因此，二度创作的首要原则就是：必须在一度创作规定内容主体的范围内活动，即不能离弦走板，歪曲内容和作者的基调，违背作者当初创作的初衷。分析作品作者的思想观点、歌曲的思想内容。

分析一首歌曲，要透过外在的表象，分析歌曲中的精髓，理解歌词本身所蕴含的思想内容，领会作者在歌曲中究竟表现什么？比如，《江姐》主题歌《红梅赞》的实质是红梅象征着江姐，表现她外柔内刚，坚贞不屈的性格特点。节奏舒缓又充满激情，歌词中荡漾着对严冬怒放红梅的赞美，旋律优美，增添了一种昂然向上的气势，给人一种生机勃勃的充满希望的激烈感受。

2.歌唱技巧的处理。研究歌曲的曲式分段分句，各段之间的速度，强弱对比，力度进行与变化，找出全曲的高潮，如《江汩水》歌曲以低沉缓慢的音调，倾吐绵绵不断的愁思，突然出现了一个：“1”|6.5---，歌曲进入第二乐句、第三乐句、第四乐句表现了一位旧中国妇女由于丈夫被官府抓去服苦役，劳累致死而作的悲愤的控诉。那么在演唱时就要从每一句的唱词，刚柔、连断、快慢及音色、语气语调中有所表达，使这部分旋律节奏顿挫、断后即连，仿佛是悲痛欲绝的抽泣之声将歌曲引人深入，完全投进在凄切压抑的歌唱意境之中，以达到歌曲的完善。

另外，我还在声乐教学中，注意培养他们的意志、信心与品质及学习中不可缺少的诸多因素。

总之，通过实践表明，长期坚持、反复揣摩是提高歌唱修养，获得歌唱手法的重要途径。

参考文献：

1.徐青如，崔春荣.声乐教程.山东文艺出版社，2010（2）.2.沈湘.声乐教学艺术[M].上海音乐出版社，1998（10）.3.李娜，李天义.走出目前高中声乐教学中的“误区”[J].电影评介，2010（22）.4.沈湘着，李晋伟整理.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.（责编 金 东）

第三篇：第二节 高亢的西北腔-高中音乐教学设计

第二节 高亢的西北腔-高中音乐教学设计

课题：高亢的西北腔

课时：1课时

教学年级：高中一年级

教学内容：

一、《上一、《上去高山望平川》（青海民歌）

二、《刨洋芋》（山西民歌）

三、《脚夫调》（陕西民歌）

教学目标：

一、通过对西北民歌的学习与探究，激发学生喜爱民歌，弘扬民族音乐文化的热情。感受民歌“原生性”的质朴美。

二、通过聆听、演唱、比较、探究、交流等活动，让学生感受、体验西北民歌的风格特点，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。

三、探究民歌的创作手法：“鱼咬尾”、“起、承、转、合”等。

教学重点

一、认真细致地聆听三首民歌，感受、体验、理解三首民歌的内容、感、风格及其创作方法，并在此基础上做适当的审美评价。

二、了解民歌体裁“花儿”与“信天游”。

教学难点：

一、感受、体验西北民歌的风格特征。

二、探究西北民歌的音乐风格及形成这种风格的内在原因。

教材分析：

人民音乐家冼星海说过：“民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。”民歌是人民表达自己感情的口头创作。民歌反映的是最底层、最普通的人民的心声，因此在内容上有鲜明的人民性。每个民族都有自己的民歌，并以多样化的体裁、歌唱形式和内容，反映本民族特有的历史、民俗、性格、情趣和文化传统。民歌的起源和音乐的历史一样久远。早在原始社会就伴随着人类的狩猎、搬运、祭祀、仪式等活动而萌生。它与人类一切生活实践始终保持着密切的关系。那些反映生产和生活的民歌却流传至今，成为宝贵的历史资料和艺术珍品。因此，马克思说“民歌是惟一的历史传说和编年史。民歌的创作和演唱以即兴性为基本特征，同一首民歌曲调因不同的唱词，可以随兴所至地发挥，有所创新，有所变化。

《上去高山望平川》是“河湟花儿”的代表曲目，在全国各地颇具影响，声誉极高。这首歌的歌词采用“民间格律诗”的形式和手法写成。其典型特征是采用“双句双字尾”的格式。这首歌的旋律高亢开阔、自由舒缓，富有西北民歌的典型特点。

《刨洋芋》这首歌生动地表现了农民的劳动生活。在表现主题时用叙事的口吻，先叙述刨洋芋的过程，最后再抒发收获后的喜悦心情。整首歌曲在写实的基础上含蓄地表露了劳动者――也是歌唱者的内心世界。可以说是借景抒情的一首佳作。

《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。

教学过程：

教学环节

教学内容

师生活动

设计意图

课前准备

播放民歌《山丹丹花开红艳艳》。

学生在音乐声中入座

营造民歌氛围

一、导入

师生唱西北民歌《山丹丹花开红艳艳》片段。

1、刚才听到的歌曲曲名是什吗？（《山丹丹花开红艳艳》。

2、会唱的同学跟老师一起领唱，合唱部分在老师的指挥下全体合唱。〔会唱的多唱，不会唱的也能唱。〕

3、导入新课。

1、1、从熟悉的民歌入手，冗余度高，提高学习兴趣。

2、2、心情愉悦的情感交流，用歌声活跃课堂，让学生感受激情和爱。“先声夺人”活跃课堂气氛。

3、3、全体参与，既面向全体，又照顾到歌唱基础好的学生，师生平等、人人平等。营造轻松、和谐开放的课堂教学氛围。

二、探究西北民歌的风格特点。

1、以测试的方式在教材的“拓展与探究”的第4题的地图上找出西北五省的地理位置。

2、欣赏青海民歌《上去高山望平川》

3、欣赏山西民歌《刨洋芋》

4、欣赏陕西民歌《脚夫调》

4、引导学生总结西北民歌的风格特点

1、学生找五省位置，并用“晋、陕、宁、甘、青”等简称填写在相应位置。

2、用谈话法、讨论法回答：西北的自然风貌、生产方式，以及西北人的语言、性格特征。

1、集体朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪？〔借景抒情〕。

2、感知音乐的表现手法，聆听歌曲：

⑴歌曲的旋律有什么特点？（旋律高亢悠扬、开阔，起伏大）

⑵了什么演唱方法？（假声）

⑶节奏怎样？（节奏自由，句末最为明显。）

《上去高师：《上去高山望平川》是声誉极高、流传甚广的“河湟花儿”的代表曲目，属山歌的一种。

1、朗诵歌词，了解歌曲所表达的情绪；

2、第一次聆听歌曲：

歌曲有几句？（四句）

3、跟唱歌曲两遍：（用方言）

找出句与句之间相同的地方。（第一第二句：头相同，尾不同；第二第四句：尾同头不同）

1、“脚夫”、“婆姨”是什么意思？（“脚夫”又称“赶脚的”或“脚户哥”。脚夫是以为他人运送生活用品为生的劳动阶层。）

2、边听边思考：

⑴有几句？〔上下两句〕

⑵音乐情绪怎样？（第一句上行，第二句下行）

师：《脚夫调》又名《拉骆驼》，是陕北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陕北的绥德、、米脂一带。“信天游”是陕北人民喜爱的一种山歌。由于它常常可以用同一个旋律反复演唱多段歌词，所以在民间有“信天游，不断头，断了头，穷人就无法解忧愁”的说法。

出示测试题：

1、西北地区的民歌旋律、节奏怎样？〔高亢悠长，起伏大；节奏自由、舒展。〕

2、表现了西北人民什么样的性格特征？〔粗犷豪放的性格特征。〕

3、歌曲内容大都表现什么阶层的生活？〔平民生活。〕

4、师：

民歌中对家园的赞颂、对生活的热爱，感情质朴，自然真切，反映大众情感，平民色彩浓厚。

1、运用知识复现法，通过做题，让学生明白，地理环境影响人的性格、生产方式、语言，这一切都与民歌的风格形成有关。

2、渗透民族文化意识，为下一步做铺垫。

1、通过朗诵引导发现：原生性民歌衬词用得多。

2、感受方言语调在歌曲中的作用。

1、3、通过聆听和思考发现：旋律高亢、节奏自由等特点。

2、4、引导学生探究“花儿”的风格特征。感受民间歌手演唱时，运用的方言、衬词衬腔、发声方法认识这首歌，富有西北民歌的典型特点。认识“花儿”这种山歌体裁。（关于“民歌体裁”这一知识点，放在本单元结束总结时再精讲。）

1、感受收获后的喜悦心情和幽默、风趣的情绪。

2、探究民歌创作手法“换头合尾|”、“合头换尾”、“鱼咬尾”等。

3、感受和理解四句旋律“统一中有变化，变化中有统一”的美感。

1、探究“信天游”的风格特点。

2、了解“脚夫”常年赶者牲口行走在黄土高原的沟壑，在寂寞无助中，借景抒情，消愁解闷的心情。

3、理解第一句旋律上扬的原因是唱“景”，第二句下行是因为唱得是郁闷的“心情”；“情”与“景”、“上行”与“下行”形成对比。

1、运用口头检查法和直观检查法，根据测试题检查本节课的教学目标完成情况。

2、让学生明白，民歌的美就在于她的：“原生性”。人们情绪的宣泄和抒发都包含在高亢的歌声中，体现和渗透着传统的民族文化和民族精神。文化与情感之中，易接近，贴近民众。

三、拓展与升华

民歌的发展与继续学习。

1、举例说说你还知道哪些西北民歌？〔教师和学生都说自己知道的民歌。教师唱出所说的所有民歌片段――好似赛歌。〕

2、听王宏伟的《西部放歌》〔根据学生具体情况和课堂时间，作为机动内容〕

3、同教材上的民歌有何关系？〔现代民歌的创作手法和演唱方法艺术性、时代性更强，教材上的民歌更质朴、纯真，靠口传心授繁衍至今；民歌素材是创作的源泉。〕

1、拓展学生的视野，激发学生继续学习民歌的愿望，进一步感悟民歌的真谛。

2、引导学生用动态的、发展的审美意识鉴赏民歌，使我们的学生能受到开放的、最佳的音乐教育生态气候的滋润。为终生喜爱和学习音乐奠定基础。

第四篇：2008余姚市高中学科教学优秀论文、案例目录

附件：

2008余姚市高中学科教学优秀论文、案例目录 语文

一等奖（6篇）

书本·师本·生本与学本 余姚中学 潘昭娣 今天的你我如何重现昨日的经典 高风中学 张国耀 和你在一起 高风中学 胡雪飞 言语表达活动中“预设”与“生成”的魅力 二中 黄徐辉 浅谈应试教育背景下语文课堂教学的个性化生活化 定位·突破·反思 二等奖（10篇）

从高中作文现状谈高中作文教学 影视欣赏——语文教学的咖啡伴侣 观文者披文以入情 拥抱生活，挖掘宝藏 让《〈论语〉选读》教学返璞归真 尊重，方是给学生作文最好的评语 联通无极限，组词是关键 新课程背景下怎样提高学生的口语表达 瑕瑜互见说《〈论语〉选读》 人文精神与工具性结合的教学探索 三等奖（14簏）

读书之妙 存乎一心 从《诲人不倦》看孔子的教育观及现实意义 《〈论语〉选读》教学中的几点浅思薄记 片段表现在语文教学中的应用 浅谈职高语文课堂教学如何培养学生语文素养 《孟子去齐》中的几个问题 放“多元解读”一条生路 浅谈高中议论文写作指导 行之于文 喻之于理 如何更好地实现语文课堂互动 明月酬知己，诗情落九州 语文教学中的操作性活动 让语文走进学生生活 语文课堂中的有效提问 数学

一等奖（7篇）

从考题谈一类抛物线内接三角形有关的的问题的求解 夯实基础，注重线性规划思想 促进学生联想能力的发展 巧构矩阵变换，求解数列通项

二中 二中 七中 七中 高风中学 高风中学 五中 三中 三中 三中 二中 四中 高风中学 高风中学 七中 二职校 二职校 五中 五中 三中 三中 三中 五中 二中 二中 二中 四中 三中 一中 二中 施丹红 莫银燕

徐幼军 佟 心 吴小林 彭振泉 张 微 陈勇林 万益文 王 柳 胡海瑢 孔智达

陈 芳 李 倩 鲁记安 袁天慧 陈亚波 张望望 邱玉凤 程永林 施建立 叶春明 郑双双 范小燕 黄欢儿 张赞赞

夏 锦 叶慧凤 鲁如明 黄建锋 一道联赛题学生不同解法反思数学教学 四中 陈 毅 圆锥曲线中直线过定点问题的一个探究 五中 许张芳 让数学史融入高中数学教学 高风 施杏仙

二等奖（9篇）

函数的周期性再探 二中 杨福来 透析2008年浙江省高中数学竞赛试卷的解答题 八中 马化花 浅谈数学试卷讲评策略 五中 张松娟 让解题反思促进学生思维自然发展 二中 杨 斐 浅谈不等式恒成立问题 三中 吴杰民 含参数问题的一类解法 高中数学探究式教学之我见 几何概型的教学设计与实践 古典概率模型解题典型错误类型及根源分析一二 三等奖（6篇）

教学中碰壁的思考 情景教学法在《函数的概念》中的应用实例 运用数学软件进行数学教学 关于条件概率在新教材中的一点思考 实施数学问题生活化 算法教学的点滴体会 英语

一等奖（5篇）

利用自主开发校本选修课程，培养学生英语文化意识的实践 高中英语课堂互动教学的探索与尝试 高一英语词汇教学有效性探索 实施英语语篇教学，提高学生自主学习能力 激发学生英语兴趣的几种简单途径 二等奖（8篇）

融文化背景知识于高中英语听力教学 巧设活动，激发兴趣 融会贯通营造“亮”点 走近学生，走向课堂 在“活动”中提高有效性 浅谈英语生态课堂的构建 新课程背景下高中英语听力教学初探 怎样上好一节英语课 三等奖（18篇）

一堂热闹的语法课 创新以学生为本的新型课堂的实践与思考 运用暗示教学法，发挥学生课堂主体性 英语口语学习中产生的焦虑及其调节策略 关于高中英语学习中焦虑的调查 现代信息技术与英语新教材处理的整合五中 鲁建锋 七中 周海清 一中 茅建未 三中 吴红元

高风 王 晶 七中 金 晶 高风 邹 琼 八中 张 洁 八中 张 军 七中 熊秧波

一中 卢建立 八中 文美玲 三中 林雪燕 四中 应建锋 二中 顾巨鹿

一中 周俊婵 四职 邹雪锋 高风 陶巧利 七中 俞灵劲 一中 韩蓉蓉 八中 黄文雅 八中 毛洁莲 五中 黄伟锦

七中 陈 璐 一中 方爱君 二中 范红辉 高风 陈群侠 高风 宋振国 高风 谢海峰 掌握英语阅读技巧，提高英语阅读能力 二职 袁雪梅 在高中英语教学中渗透中华文化的意义 七中 舒琦琦 教学思维在英语教学中运用 二中 宋 杰 英语阅读课中的任务型教学模式应用 二中 陈 展 新课程下的高中英语课堂提问 二中 罗 丹 高中英语阅读教学的几点思考 三中 蒋亚波 浅谈新课改下如何提高学生书面表达能力 三中 赵泱文 浅谈分层次教学在高中英语课堂中的应用 三中 戚雪滨 浅议新课程背景下高中英语听力教学中教师的应用 三中 任旭波 新课标下如何提高学生的英语书面表达能力 浅议情景教学法在农村高中课堂中的应用 高中英语合作写作教学的实践与思考 物理

一等奖（5篇）从“物理”到“悟理” 物理史实在物理教学中的四个“有何” 物理习题中存在的三类问题探析 DIS在自感现象实验中的应用 关于《布朗运动》的探究教学 二等奖（5篇）高中物理菜单式教学方式的探索与实践 用实验导入新课 更体现学科特色 重视课后练习，培养信息阅读能力 谈多普勒效应中三维课程目标的教学设计 新课程下提问也应该有新的方式 三等奖（8篇）谈新课程理念下物理科学史在教学中的运用 新课改下的高中物理课堂教学反思 物理教学中应重视学生问题意识的培养 浅探新课程中的循序渐进理念 新课程背景下如何上好一堂物理课 在汽车运动中P=FV不适用吗？ 高一物理必修模块一、二的教学思考 让学生带着自已的问题学习化学

一等奖（3篇）让学生的质疑发挥价值

抓住不科学主要环节

落实新课改理念

演示实验

指路明灯

二等奖（7篇）有关化学教学资源的一些思考

化学教学中抛锚式教学模式中的“锚”如何抛

五中 五中 四中 四中八中 余姚中学 二中 唐志英 三中 高风 高风 高风 余姚中学 三中 三中 四中 四中 七中 余姚中学 五中 二中 二中

一中

一中

三中

五中

八中 王亚明 金珠娟 吴爱萍

刘召新 陈卫国 黄 飞 唐柏忠 陆娟芳

余加成 孙锦君 李 萍 华佩东 陈海良

褚佰荣 徐文华 张利军 郑丹阳 张伟芬 谢渠展 谢灵辉 应剑波

陈群超 俞琴科 梁丽君

费

娜 陈卫君

化学演示实验的教学体会

五中

张迎霞 苏教版高一年级《化学反应的限度》教学设计与反思

高风

蔡惠君 对化学教学中实施情感评价的再思考

三中

周华林 课堂提问的思考

五中

张

彬 高中化学课堂实施探究式教学的实践策略

二中

方淑芬

三等奖（10篇）

提高高三化学复习效率

三中

黄华童 化学学困生的成因及转化对策

高风

陆思杰 让预设与生成精彩相约

二中

黄银燕 新课程理念在高中化学课堂教学中的体现

发挥学生主体性

提高课堂效率

晶体结构的计算方法浅谈

苯酚的探究教学设计与实践

化学课堂教学中的支架式教学

改变教学方法适应化学课改

一次新课程的快乐体验

生物

一等奖（3篇）

“探究训练模式”在生物课堂教学中的应用 高中生物建构主义教学策略探讨 常见几种变式训练的探讨 二等奖（5篇）

沿着摩尔根的足迹——对果蝇的研究性学习2009年高考生物猜想 课堂意外——无限收获在其中 高中生物教学课件的制作 “对课堂探究式教学法有效性”缺失及对策的几点思考 三等奖（7篇）

抓住教学契机，提高教学效率 浅析生物实验设计性试题的解题方法 源于生活，生成精彩

——“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学探讨 “遗传系谱图辨析”一节课的反思 结合学科特点，巧用生活实例 遗传学几种交配方式的理解和应用 遗传方式的判断和概率的计算 政治

一等奖（5篇）

高中政治课堂学生“有效提问”的开发与养成 立足于实，着意于新

——浅谈基于新课程理念的思想政治课堂教学设计 对高三政治有效性教学的探究

高风

二中

四中

七中

七中

四中

七中

八中 二中 五中 二中 三中 职教中心 五中 余姚中学 三中 余姚中学 二中 三中 五中 高风中学 高风中学 高风 八中 五中 周爱芳 封

君 李长颖 陈利平张丽浓 吴

晞 赵丹丹

刘岳其 黄伯钟 徐张红

汪 河 徐文垚 劳春春 杨银儿 戚谢红

孟召霞 盛文龙 李煦煦 张庆友 郑珊波 孙银凤 潘晓翠

黄杰锋 杨君毅 陶巧芬

对如何用好高中思想政治新教材的几点感想 二中 姜志文 浅谈设问在导入·过渡·结尾中的妙用 三中 李亚青

二等奖（6篇）

大处着眼 小处着手——浅谈高三政治复习课的策略选择 八中 徐华辉 给学生一个“舞台”——浅谈如何让学生成为政治课堂的主体 二中 金银姬 良好的开端是成功的一半——小议如何上好高一新生的第一课 二中 余

谨 新课改下政治课堂举例的初探 四中 赵维平对《文化生活》教学中的“生成”案例的思考 二中 黄建平浅谈情境教学在高中政治课堂中的应用 高风 杨

燕

三等奖（9篇）

新课程背景下培养学生“说”的能力 体验式教学在《职业道德与职业指导》课中的运用 论课堂教学语言的运用 三情共振，演绎精彩政治课堂 职高“后进生”政治教学提升方法初探 教材研读——政府职能与国家职能 和学生一起快乐的成长 论探究性作业在政治课教学中的作用 如何上好一堂政治课——以“价格变动的影响”为例 历史

一等奖（3篇）

论新课程历史教学中板书设计和多媒体运用的有效结合走出庐山——试论历史新教材模块专题式设计的缺陷及弥补方法课改的生命在转变

二等奖（5篇）

演绎教育智慧，追求有效教学

——浅议新课程下教学任务与教学时间矛盾的处理

诗词歌赋在历史教学中的应用

浓浓乡情点缀下的历史课教学

对历史课堂教学中合作学习的反思

让学生参与到学习中来

三等奖（6篇）

浅谈新课程下历史教材的合理使用——以人民版必修一为例

建构“生命”课堂，让课堂涌动生命活力

浅谈新教师对历史作业的几点反思

新课程理念下探究性活动的有效开展

浅议提高课堂教学的有效性——从教师专业素养角度

捕捉星星之火——历史教学中动态生成课堂的构建

地理

一等奖（3篇）

优质课评比活动教学设计和课后反思 讲求“情”“趣”体验学习快乐

三中 三职 高风 二中 三职 七中 高风 三中 五中

高风 余姚中学

三中

高风

三中

七中

四中

四中

高风

二中

四中

高风

五中

七中 四中 一中 张

波 唐玲灵 安

谧 马

燕 袁春亚 桑吉夫 杨

燕 卢哲锋 郑飞君

冯

亥 杨

靖 齐玉泉

杨淑雅 陈柯君 金诸江 任亚萍 李虎成

宋玉兰 宋杏娟 宋文犇 汪

霞

褚亮亮 岑幼萍

江跃燕 褚意芬

浅谈新课程高中地理的有效作业设计 八中 周双平

二等奖（7篇）

精心设计问题 提高课堂效率 四中 吕银川 有效处理教材 优化教学程序 四中 沈正丁 例谈读图分析型地理综合题解析方法 三中 赵华君 鼓励学生质疑课本 发展学生批判思维 三中 叶 娜 地理教学模式在课堂教学中的应用 二中 施捍杰 “探究性学习”在地理原理课教学中的应用研究 高风 陈祖英 无思说思——“全球气候变化”一课有感

三等奖（9篇）

浅谈高中地理中的实验题 时代呼唤开放式地理教学 新课程下地理课堂学生提问能力的培养 地理教学应重视学生读图能力的培养 提高课堂教学有效性的几点看法 我可以改变我的课堂 浅谈地图教学的重要性及学习技巧 基于新课标的地理课堂师生互动的探索 区域农业的可持续发展 音乐

二等奖（1篇）

浅谈分层式教学在高中音乐演奏模块中的运用

三等奖（2篇）

试论音乐课堂的情感教育

浅谈儿童竹笛入门

体育

一等奖（2篇）

体育选项教学的调查研究及建议

浅谈学校如何培养学生的终身体育意识

二等奖（3篇）

余姚二中学生课外体育锻炼现状的调查与分析

面对学生的挑战

体育教学中非语言教学手段初探

三等奖（4篇）

浙江省高中《体育与健康》课堂教学听课体会

浅谈青少年游泳教学的几点心得

教学相长师生互动 ——谈如何利用“模块教学”提高高中女生体育兴趣

从台阶实验跟踪调查看中学生体质健康状况

八中 三职 七中 二中 六中 高风 高风 高风 八中 一中

三中 高风中学

七中 余姚中学

一职校

二中

二中

三中

八中 余姚中学 高风中学

三中 罗 渊

顾文琴 施建萍 陈华童 史珊珊 卢智敏 常 晟 黄 芳 徐 洁 钱海林

杨建波

邵

丹

高勇华

赵智莉

朱亚萍

许玲君

黄

杰

陈根苗

施赞喧

张

宁

徐

剑

聂亦鹏

美术

一等奖（1篇）

如何解读美术作品 七中 罗绍焕

二等奖（3篇）

从我的一次教研经历想到的 二中 钱丽丽 河姆渡古文化融入高中工艺模块的探究 四中 张小燕 让学生在情境中学会赏析 高风中学 宓贤钦

三等奖（2篇）

浅析体验式学习在高中美术课中的实践 如何让学生在美术鉴赏课上学会欣赏 通用技术

一等奖（2篇）

通用技术课之教学体会 紧扣教材，出奇出新 二等奖（2篇）

通用技术教学中的师生关系 通用技术教学情境创设 三等奖（2篇）

近距离接触通用技术 用独特的眼光看待通用技术中的问题 信息技术

一等奖（1篇）

密码安全--信息安全教学的突破口 二等奖（2篇）

高中信息技术课堂教学要做到“四化” 也谈信息技术课堂教学管理 三等奖（2篇）

新高考方案下信息技术教学的几点看法 信息技术课中的养成教育 综合实践

一等奖（1篇）

研究性学习指导对教师专业化发展的意义初探 二等奖（1篇）

余姚“农家乐”兴起的背后

二中 徐挺挺 三中 张博杰

二中 张 晶 七中 龚荷芬

四中 祝伟新 四中 高一芳

二中 张婉飞 高风 陆林锋

二中 黄赟杰

高风 王林松 二中 黄丽娜

六中 高雪莲 高风 李焱杰

八中 贺万锋

二职校 卢娟苗

第五篇：高中《音乐鉴赏》第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教案.

高中《音乐鉴赏》第二单元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教案

授 课: 蒋

凝

年级：高中一年级

教学理念：民族因素与流行因素相结合，调动学生的积极性和主动性

教学内容：欣赏

1.《上去高山望平川》

2.《刨洋芋》

3.《脚夫调》

音乐知识

西北民歌的基本特征

教学目标：

1）引导学生感受、体验西北民歌的地方风格，认识“花儿”、“信天游”等民歌体裁。2）引导学生探究有关民歌的基本知识，初步认识西北民歌的基本特征。

教学分析：

本课是高中《音乐鉴赏》第二单元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本单元内容旨在引导学生感受、体验民歌的不同地域风格及不同的民族风格，认识民歌中常见的一些体裁形式，进而认识我国民歌是我国传统文化中重要的精神财富，是世界优秀音乐文化中的绚丽瑰宝。

本课将主要欣赏学习西北民歌最具代表性的“花儿”和“信天游”。《上去高山望平川》是一首青海花儿，在全国各地颇具影响，声誉极高。《脚夫调》是陕北信天游中的代表曲目，表现脚夫的复杂心情。

教学重点、难点：

能按歌曲的旋律、节奏等特点分辨西北的民歌。

教学课时： 1课时

教学准备： 多媒体课件

教学过程：

一、教学导入

a、自己演唱一首民歌，新疆《在那遥远的地方》《阿拉木汗》，四川《太阳出来喜洋洋》《康定情歌》，广西壮族自治区《山歌好比春江水》山东《沂蒙山小调》江苏《茉莉花》 b、学生欣赏演唱的几首民歌后，提问哪个地域风格的民歌吗？

c、引出课题：高亢的西北腔

二、教学新课

引用冼星海名言：民歌是中国音乐的中心部分，要了解中国音乐，必须研究民歌。今天，我们就欣赏西北地域的民歌，导入地理位置和地域特征：花儿、信天游

1、欣赏《上去高山望平川》

a、通过课件，让学生了解歌曲的简要介绍：

《上去高山望平川》是一首青海“花儿”。歌词的寓意深刻，富于哲理性。

歌词：上去高山望平川，平川里有一朵牡丹；

看去容易摘去难，摘不到手里是枉然。

其旋律高亢悠扬、开阔起伏、舒展自由，显得大气磅礴。

b、播放歌曲，学生欣赏。

2、欣赏《刨洋芋》

a、学生浏览课件，了解歌曲介绍：

《刨洋芋》表现了农民收获后的喜悦心情。歌曲用起兴的方法开始，而后又集叙事与抒情为一体，短小精悍，颇具隽永之艺术魅力。

b、回答问题：这首歌曲的演唱风格是怎样的？心情如何？

（轻快活泼，风趣幽默；喜悦，乐观）

3、欣赏《脚夫调》