在教育实践中进行的反思教学[优秀范文5篇]

第一篇：在教育实践中进行的反思教学

《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高，越来越多的教师开始意识到，教育事业的改革和发展，开放多元化的幼儿教育，教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力，反思已经作为教师必备的一种专业素养。

在我们当中许多教师兢兢业业，但教学业绩平平，汗水与成果不成正比，究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，方法不改进，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上，我们每一天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准问题的切入点进行深究，由“经验型”向“研究型”转变，不断的在实践——反馈——调整——再实践的过程中实现螺旋式的上升，势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为，才能更好的获得专业化的发展。因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。

一、正确理解反思性教学。

反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在，因此教师要想提高反思能力，要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新《纲要》与幼儿教师的专业成长”报告中提出的教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”

二、在教育实践中进行反思性教学

在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾—分析—假设—验证—总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。

1、借助教师自身的教育行为进行反思

教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料，在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省，三是分析资料，这个过程要注意抓症结所在，找到核心问题；四是形成行动策略，在这个过程中不要只满足一个构想；不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰；并且要充分利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略，最好在心中预先演练；并有机会在学校尝试行动策略；真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。

具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（不适宜）批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性的研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辨上的同步，才能向专业化发展。

教学实例：在一次音乐欣赏活动中，教师请幼儿欣赏的是一首欢快的乐曲，并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉，想做哪些事情，在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所欣赏的曲子相联系，从而有快乐、高兴等感受，教师请幼儿一个一个的说出自己的想法，其中一个孩子说：“我听了想睡觉。”这个答案出乎孩子和教师的预料，教师说：“是吗？你听着想睡觉？”说完这句话教师记录下幼儿的感受，心中也有这样的疑问，“欢快的曲子怎么会有睡觉的感觉”，但又不想直接点明，接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说：“听起来想睡觉。”并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉”这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是打开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。

教学反思：结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的回答，因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否定他，但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，正是由于教师行为的这种暗示肯定起到了反作用，才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验；当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。

2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思

《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。

教育实例：“小精灵辩论赛”——空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣，采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家”电视栏目中小朋友辩论赛游戏的形式，组织了主题为“空气更重要还是水更重要”的辩论赛活动，教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手”和“空气精灵”两队，活动前向家长发出预约海报，请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的辩论素材并请孩子背下来，活动中全班1/3幼儿参加，两队幼儿一对一阐述自己的观点在此基础上又进行了自由辩论，辩论总体要求是：声音洪亮，能表达清楚自己的想法，活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮，随后声音越来越小，一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容，在自由辩论时，许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击”的方式辩论。

教学反思：教师认真分析幼儿活动中的表现，发现每个幼儿声音越来越小的原因有二：一是辩论素材超出幼儿生活经验，过于高深，如：认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气......，氖气能发出红色的光，氩气能发出......，对空气破坏会形成温室效应，造成南极北极冰山融化，海平面上升......“；认为水更重要的幼儿则说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在......，地球表面70%被水覆盖，其中98%是含有盐分的海洋，只有2%是新鲜的淡水......”。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平，他们怎能记得完整无缺。二是活动主旨在于了解空气和水的重要性，建立初步的环保意识，并不在于培养幼儿的记忆力，记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时，教师根据幼儿自由辩论中的表现分析出，大班年龄的幼儿易位思考能力还很差，这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物，通过他们的亲身体验与感受来培养，而不能仅依靠辩论赛这种形式。活动形式虽然新颖，但不利于目标的完成，不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处，也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的，提出了改进方案。

下面是教师第二次组织活动的简要介绍：继续将幼儿分为两队，此次活动全班幼儿参与，鼓励幼儿用各种方式阐述本队观点，教师分别记录在两块大黑板上，有的幼儿在教师帮助下做了蜡烛燃烧试验。告诉大家氧气可以助燃，有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片，告诉小朋友氧气可以维持病人的生命，还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，强调没有空气可不行，而另一组幼儿则拿来水果让小朋友品尝，告诉大家果类的水分可多了，没有水植物就活不了，我们就再也吃不到这么好吃的水果了，有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家，水有很大力量，能让水车的轮子转起来，水多时力量会更大能用来发电，幼儿的参与热情异常高涨，都想为自己队赢得一分，最后在教师的引导下，共同总结出水和空气都重要，每个小朋友都要从我做起，保护资源，保护环境。借助于同行的合作—互动式研究进行-反思

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的合作—互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。

教学实例一：“镜子变干净了”在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍，有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。教学反思：这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时，也没有及时提醒，保育员教师也意识到，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”“怎样洗手镜子不会脏”保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思，教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强，能够更好的抓住幼儿身边的真实情境，引导幼儿学会生活。

教学实例二：一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客”故事表演活动，活动中孩子们不仅角色对话娴熟，表演道具的运用也很熟练，动作表情语调也很到位，活动后教师认为目标达到，孩子感兴趣，很乐于表演，当幼儿出现争抢“大石头”砸狐狸不要“小石头”，教师也及时做了引导，但一些教师提出一些问题：如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演，从幼儿的表现来看已经很好的达到目标的要求，为什么还要组织今天的活动？”“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色，对如何进行大胆表演进行了哪些指导？”“在今天的活动时间内，幼儿在原有水平促进了哪些方面的发展？”随着一个个问题的深究，有关教育立足点，教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间效益等问题得到澄清。这种合作—互动式研究不仅帮助这位教师逐渐学会反思，也启发提示每位教师从更多角度考虑问题，并以同行的实践作为一面镜子，反射并调整自己的教育行为。在教师进行自我反思的基础上，由教师集体梳理实践中碰到的问题，分析这些问题的核心是什么，然后集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入。在整个集体反思的过程中，教师并不局限于“谁对谁错”，大家更多的关注在每一个教学实例中能够获得哪些经验与教训，也会提出各种各样的分析、建议，每个人都以寻求真知，和一种开放性的态度对待所有的褒贬，以探究者和合作学习者的身份审视自己的实践和教育经验，教师从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。教师反思性成长必须要有一个团结、合作、充分交流的集体，而这种工作方式恰恰能造就一个好的集体，必然会促进教师的专业化成长。

教师对自己教育教学活动的反思,让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动，这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。

第二篇：教育实践中反思教学

《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布之后，“反思”这个词在幼教被提及的频率越来越高，教师的专业成长需要具备反思教学的能力，反思已经成为教师必备的专业素养。笔者结合教学实践，针对幼儿教学中的反思性教学作简要探讨。

所谓反思性教学是教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。其重点在“思”字，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么”这是反思实践的关键所在。因此，教师要想提高反思能力，必须要学会探究式、批判性思考。

在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾——分析—假设——验证——总结这一实践过程，从不同的视角进行反思。

1、借助教师自身的教育行为进行反思

教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，先试着自我反思找到困惑点然后收集资料、分析资料、制定切实可行的教学过程。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。

教学实例：

音乐欣赏：《催眠曲》

教师在播完曲子后，问小朋友们听这首曲子有什么样的感觉，想做什么事情?当然老师希望孩子们将自己的生活经验与曲子联系起来：想躺在妈妈的怀抱里，甜美的安睡!教师请幼儿逐个说出自己的想法，其中一个孩子说：“我想荡秋千”这个答案出乎教师的预料，教师说：“是吗?你想荡秋千啊?秋千荡起来是来回摆动的，像宝宝的摇篮一样。”于是老师播放录音让孩子们边听边做荡秋千的动作。

教学反思：

按当时的情景老师尊重了孩子的回答，如果否定他是对幼儿的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，引导出摇篮的摆动，正是由于教师行为的这种暗示才会引起后面幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。

在反思中教师一方面意识到引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺；另一方面在先前的教育活动中未充分给予幼儿此方面的经验，当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能会有更好的效果。

2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思

在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。

教学实例：

艺术活动：《有趣的石头画》

在活动中，老师为孩子们准备了大量的材料：毛线、橡皮泥、彩色纸，又准备了几种用石头做的东西，让孩子们进行参考。在活动中，大多数的幼儿就是按照老师给出的作品进行模仿。有一个小女孩把一块圆圆的石头画成了一个蓝色的太阳，当老师问他为什么时，她回答：“蓝色是冷色调，夏天人们看到蓝色的太阳就感觉非常的凉爽。”

教学反思：

幼儿的想象力是无穷的，虽然没有蓝色的太阳，她却以色调来装饰了太阳的颜色，寓意给人们带来的是一丝丝凉意。她的意愿是美好的，教师应该尊重她。所以，老师要根据孩子们在活动中的反应去积极引导他们展开想象的翅膀。

3、借助于同伴的合作、互动式研究进行反思

在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践。借助与同伴的合作一互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和知识体系。

教学实例：

常规活动：“镜子变干净了”

在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍。有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。

教学反思：

这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子，都是水渍时，也没有及时提醒，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出，大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”，“怎样洗手镜子不会脏”。保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容

易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中迎刃而解。

反思让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践，自觉的规范教育行为与师生互动，这样不仅使自己的学习与实践具有更明确的方向并能取得更好地效果，而且使教师专业素质在不断的反思中得以有效的提高，真正促进儿童的健康成长。

第三篇：在教学实践中反思在反思中成长

在教学实践中反思在反思中成长

——青年教师学校公开课教学反思

在新课程改革的大背景下，作为一名青年教师投身教育教学改革是时代的需要，也是自身发展的需要。我校组织了青年教师有效教学课堂评比，给了青年教师一个展示自己，促进成长的机会。每次做完课都会发现有很多遗憾。也许正如有人说的那样：反思+实践+研究=教师的成熟。我们就是在一次次的实践中思考成熟起来的。

学校一直在提倡有效教学，实现教学的有效，是我们设计课的根本。为了上好这堂课，我们认真组织，精心准备。紧扣学校比赛要求：如何体现40分钟的有效，怎样将这堂课体现学生的主体，教师的主导。评价一堂课的好坏，关键是学生的反应。学生的表现是积极的、主动的。对习题的反应也是很快的。不同层次的学生在课堂上都能有自己不同的收获，那么，这堂课就是成功的。

课上完了，回顾整个教学环节。我觉得本堂课成功之处在于教师尝试让学生力所能及的自己准备教学用具，以此，让学生认为化学的学习是离不开生活的，我们在日常生活中能找到课堂中的东西。我们课堂上所学的东西也是为了指导我们更好的生活。

在课堂上让学生自己动手堆积模型，学生的主动参与课堂。总体来说，本节课很好实现了教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），尤其是在学生的动手能力、思维能力，空间想象能力，计算能力的训练上，取得了较好的效果。

不足之处，还是没有完全放开，让孩子们完全活起来，真正达到学生自己科学探究。课堂上完全是孩子们自己探究，尤其是我这节课，我还是没有胆量让学生们自己去设计，说明平时做的还是不到位，这种训练太少。

新课程要求课堂还给学生，让学生主动去学习，去探索，我们做的还是不到位。所以我们这次做课的经验与教训我会在平时的上课中继续延伸。。

课上完了，有很多值得借鉴还改正的地方，每次的公开课都会促进我的进步。而且同组人给我之处很多优缺点，我会继续在实践中摸索，在实践中反思，在反思中成长！

2010年5月

第四篇：在教学实践中

在教学实践中，举例您如何的运用初中“体操—技巧”教法、学法的案例

体操技巧教学是学校体育的重要组成部分，是学生全面锻炼身体且必须经常练习的体育活动，体操技巧教学却是枯燥乏味，教师教得累，学生学的苦。用时长，收效差。针对以往经验教训，我有了几点新思路。

1、看教学视频，调动学生积极性。

以前都是教师先示范讲解，学生再练习，为了达到教学要求，一遍一遍的练习，学生早失去了兴趣。于是这次我先让学生观看教学片，当学生看到教学片中整齐有力的动作时，掌声立刻响了起来，显然学生来了兴趣。我说：“看人家做的好，不知你们怎么样？这套操可比以前的难，协调性，灵活性，记忆力一样都不能少。”“没问题。”“老师，要不要我给你做一节，我记下了一节。”有的学生按耐不住，已经跃跃欲试。我却说：“光会做几节不算什么，想证明你们的实力，以后的体育课上自见分晓。”下课后，体育委员就来借教学片了，说是同学们想回家自己练习。学生的积极性就这样被调动了起来。

2、合作学习，组长责任制。

在日常的教学中，我们也经常采用以优带差的教学法，收效很好。一次的广播操教学，在教师示范讲解后我也采用了此教法。所不同的是学生自愿分组，协调性较差的学生分到各组，由组长负责。最后比赛，练习效果较差的组接受惩罚。教师则巡回指导，看到多数学生共同犯的错误就立即集合纠正。并要及使用鼓励性语言调动学生积极练习。遇到较难的动作，由练得好的学生示范讲体会。这样练习的结果真的很好，学生的积极性高了，互相比，互相评，互相学。更加关键的是学生在教练的过程中充分动了脑，记得牢，不容易忘。而且，课后组长还会组织大家巩固练习。

3、以赛代练。

通过分组比赛的形式，学生的积极性高了也有了兴趣，还提高了能力对合作学习，还有促进作用。

在今后的教学中也将勤于思考，大胆创新，给自己和学生一个全新的体验。

第五篇：班主任在教育实践中应该学会反思

班主任在教育实践中应该学会反思

我为学校发展献一计

当前，在实施新课程标准的教育实践中，反思性教育越来越受到重视。教育改革与发展不仅要求教师在学科教学中加强反思，而且要求在班主任工作中也时时要作反思。事实上，需要我们反思的教育实践问题太多太多了。我们不能过多地抱怨学生如何不理解老师，社会及家长的期望值如何之高，社会环境如何之差，教育工作多么地难做；只能与时俱进，加强学习，更新教育观念，经常反思自己的教育教学工作，不断修正自己的教育教学方法，才能够保证自己的教育教学实践始终跟上时代发展和教育发展的大趋势，为素质教育的实施尽心尽力，勇做教育改革的拓荒者。

一、目标反思

国运兴衰，系于教育。在国际竞争日趋激烈的新世纪里，我们的教育要培养什么样的人才？作为基础教育的具体实施者，中学班主任对此必须有清醒的认识，明确自己肩上的责任。中共中央关于教育体制改革的决定对我国教育的性质作了明确的界定：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”而《中国教育改革和发展纲要》更是明确肯定教育的地位：“世界范围的经济竞争、综合国力的竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争。从这个意义上说，谁掌握了面向21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”1998年12月教育部制订《面向21世纪教育振兴行动计划》提出要实施“跨世纪素质教育工程”，要求素质教育从以典型示范为主转向以整体推进和制度创新为主。1999年6月第三次全国教育工作会议作出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，绘制了21世纪初叶教育改革与发展的宏伟蓝图，标志着全面推进素质教育在我国进入了新阶段。2001年6月颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对21世纪推进素质教育进行了全面系统的部署。所有这些教育法规素质教育的基本内涵是：“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者与接班人。”它包含四个核心精神：一是面向全体，要努力开发每个学生的特长与潜能，使每个学生都在起原有基础上有所发展，都在天赋可能的范围内充分发展；二是促进学生全面发展，要求德智体美劳等共同发展，以“德”为全面发展的灵魂；三是重视学生的创新能力与实践能力，四是发展学生主动精神，注重学生个性发展素质教育是弘扬人的个性和主体性教育，以学生发展为本。然而当前尽管素质教育喊得天响，却是“雷声大，雨点小”。许多老师内骨子里依然是实施功利性教育，眼里只有自己班上学生的分数，心里只有自己现时的教学成绩，于是双差生不管了，学生的个性发展全面发展不要了。这种短视教育为害甚烈。因此，班主任老师应该时时反思自己的教育教学实践，在教育目标上是不是牢固树立了社会主义建设必须依靠教育和“百年大计，教育为本”的思想，是不是自觉地以培养承担中华伟大复兴的创新人才，培养适应当代社会发展需要的现代化建设人才为己任，在教育事业中大展身手，提升自身职业生命的价值，充当自身实践经验的坚定反思者，争做目标正确，理想崇高的新型教育工作者。可以说，教育者的教育目标越崇高，他的教育实践才会越坚实有力。

二、观念反思

更新教育观念是实施素质教育的先导。雅斯贝尔斯（德）说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”也就是说教育是关于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而终极旨归是“培养人”。进入21世纪之后，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，联合国教科文组织确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战要有责任感、自信心以及意志和能力。从20世纪70年代该组织提出的“学会生存”到80年代提出的“学会关心”，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性，因为教育对社会需要的满足总是以人的发展、人的主体性增强、人的主体价值的实现来实现的。可是在“应试教育”下，学生变成了被动的信息接受者、机械的埋头苦学者、冷酷的分数竞争者，主动学习的角色地位受到了扭曲，个性发展受到了极大的压抑，性格变态，精神扭曲，人格分裂，心灵失衡，意志薄弱，素质低下，高分低能等状况严重。为此，班主任老师要反思自己的教育观念及教育行为，牢固树立素质教育观，彻底改变“轰轰烈烈讲素质教育，扎扎实实搞应试教育”的做法，既要考虑培养满足社会需要的人才，更要考虑如何更好地实现人性的发展和完善，扎实推进素质教育，使学生的主体地位显现，身心及个性得到健康发展，成为知识的主动建构者以及社会主义建设的创新型人才。

三、角色反思

教师的教育观念影响着自身扮演的角色，如果教师的教育观念是“应试教育”，教师就会更多的是以“知识的传授者”与“课堂的管理者”角色来求得“应试知识”平稳传授给学生，这样不仅忽略了学生多方面素质发展的要求，也忽视了教师自身生命价值的追求，师生均成为“知识”的奴隶。而当教师的教育观念转变为素质教育后，教师既要全面提高学生的思想品德、科学文化、劳动技能和身心素质，也要发展学生的个性特长，更要重构教师职业的生命内涵，从而使新时期教师角色呈现出“自主性、创造性、人格性、发展性与多样性”等特征。可是在现实生活中，总有许多老师摆不正自己的位臵，看不准自己的角色，以致引起角色冲突。这些人要么以导师自居，高高在上，让学生敬而远之；要么以公理者自视，时时看学生不顺眼，处处与学生过不去，被学生视为仇敌；要么充当保姆，把学生当小孩，事事包办代替，让学生不敢越雷池一步；或是充当严父慈母，严则严到见而生惧，慈则慈到爱而至溺，让学生想说爱你不容易。

由于时代发展与教育发展的需要，以及教师对自身职业生命的逐步深入认识，教师担当的角色已然呈现出多样化趋势。现代教师不仅是知识的传授者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者。教师角色定位不同，教育期望也会不同。若从学生角色主体地位角度来审视教师角色，我们可以获得一种全新的教师角色定位——教师作为学生的“伴”而存在。如果学生能把教师看成是自己儿时的伙伴，就会相互“倾听”，相互信任，互吐衷肠，即使有争吵，也会很快烟消云散；如果学生把教师看成是学习的同伴，就会在遇到疑难时积极主动地与教师商讨解决方法，不会产生距离感，通过与教师的合作互动促进自己不断成长；如果学生能把教师看成是自己的朋友伴随，生活中就会减少许多疑惑与烦恼，只有“教师成为孩子们的朋友，深入到他们的兴趣中去，与他们同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才能向教师敞开他的心灵”（苏霍姆林斯基语），才能使师生达成心灵的默契，共同成长；如果学生把教师看成自己学习的伴奏者，学生就能充分调动自我发展潜能，使自己的个性和全面素质得以发展，这时教师伴奏的职责在于给学生创造一个合适的学习环境，在必要的时候进行协助。因此现代意义上的班主任应该是教师职业真善美的追求者，促进自身职业生命内涵的提升者，走向自我终身发展的反思性实践者；要把自己当作一个知识和思想的助产士，以尊重与平等的心态去面对学生，宽容理解他们，并给予积极的心理支持，同时不断总结反思自身教育实践中优劣得失，完善自身，提升教师职业的生命内涵。

四、言行反思

俗话说，榜样的力量是无穷的。“桃李不言，下自成蹊。”可是现实中存在着许多学生不喜欢但又潜移默化地给学生负面影响的教师言行。表现在教育教学语言上，则体现为讲课思维混乱、逻辑性差、语言极不规范；习惯于把自己的想法强加于人；过分偏袒学习好的学生而贬低学习差的学生，如用一些有较强侮辱性的话责备学生，“世界上再也没有比你笨的了”，“就知道你不是一块可雕的料”，“你要能有出息，除非太阳从西边出来”，“连这么简单的题都做不来，不如撞死算了”，“你懒，你妈也懒，你爸也懒，你们全家都懒”等等；有的教师甚至“出口成脏”，言语极不文明。这种心罚的非人道性严重侮辱了学生的人格，刺伤了学生的自尊心，挫伤了他们的进取心，损伤了他们做人的尊严，对学生心理上、精神上、人格上所造成的伤害极大。而表现在教育教学行为上，则体现为动不动就因一点小事停学生的课；对学生实行罚跪、罚晒、罚冻、罚跑、罚做俯卧撑、罚打手板、罚蹲马步等体罚和暗示家长“回去好好管教”、罚重做作业几十遍等变相体罚；还有的对学生进行诸如迟到早退旷课罚款、上课违纪罚款、考试成绩下降罚款、作业不合要求罚款等经济惩罚。这些不良教育行为，不仅给学生身心以极大伤害，而且在学生心中形成了教师自身的负面形象，最终只能是师生两败俱伤。有的老师在教育实践中，要求学生不抽烟，自己却几乎随时随地吞云吐雾；要求学生站端正，自己却把脚跷到桌子上；或者随地吐痰，随手乱扔纸屑果皮等等。研究表明，学生具有强烈的向师性和模仿性。因此班主任在敢于担当培养一个人的任务之前，自身就必须是一个在各方面都值得推崇的模范。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”故而教师的世界观、言行、生活以及他对每一现象的态度都深深影响着全体学生。“染于苍则苍，染于黄则黄”，教师应给学生树立一个良好的榜样，以自己良好的言行、高尚的人格来教育和塑造学生的人格形象。“己之才学为人所尊，乃可诲人以进修之要；己之性行为人所重，乃可诲人以操履之详。”（袁采《袁氏世范》卷二）

五、方法反思

教育是一门艺术。为人所敬重的教育家往往都是教育方法已臻炉火纯青的境界。在素质教育形势下，教师除了必须转变教育观念之外，还必须努力探索适应新的教育改革和发展形势的教育方法，时时对自身的教育实践和教育方法进行反思。在具体教育实践中，班主任要大力营造班级学习情境，创设学生学习生活的良好氛围，形成正确的舆论导向；要坚持激励赏识教育，让每位学生都能看到自己的闪光点，感受到自己的被关注，享受到成功的喜悦；要坚持正面教育为主，宽容理解学生；但又要善于对学生的错误言行进行及时的正确引导，决不姑息迁就；要坚持集体教育和个别教育相结合，学校教育和家庭教育相协调，因材施教，正视差异，发展个性。其中，最关键的是要热爱学生，心中有生。举观我国当代优秀教师，他们无一不具有关心学生、爱护学生的良好美德和思想境界。他们对学生的爱，蕴涵着对学生做人成才的渴望，蕴涵着对祖国兴旺发达的渴望，蕴涵着对人类未来的美好向往。他们在教育活动中的一切活动，都已是自觉地、完全地建立在关心学生的基础之上的，一切都是为了学生。学生感受到教师对自己的关心爱护，会倾心于教师，更加乐于接近教师，更愿意接受教师的教育，“亲其师，信其道”，这样必然会促成师生间的关系和谐，心理相融，情感相通，各种教育影响就会如涓涓溪流进入学生的心田，产生奇妙的教育作用；学生从教师给予他们的关爱中，还能感受到人格的真善美所在，感受到真诚与合作的价值，感受到人世间生活的美好，从而形成乐观的生活态度和真诚助人的品格。正如斯宾塞所说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”当然，教师要把握好爱的分寸，做到爱与严的结合，爱要爱得得体，严要严得有度；否则会适得其反。

管理组：宁志峰 2011、10、8