互联网+背景下培养中小学创客教师的基本途径论文

第一篇：互联网+背景下培养中小学创客教师的基本途径论文

【内容摘要】随着创客教育在中小学的深入发展，创客师资严重不足已成为首当其冲的制约因素。不少学校通过内部培训、外部引智、联合培养等方式来缓解这一问题，但无法从根本上解决创客师资不足问题。该研究首先论述了中小学创客教师的含义;其次在前人探讨的基础上概括出了中小学创客教师应具备五个方面的素养，即：专业素养、合作素养、问题素养、人文素养和创新素养;然后列举了当前中小学创客教师发展存在的三个方面的困难，即教师知识结构单

一、工程实践能力不足、培训实践性差等;最后结合互联网优势提出了从四个方面加快培养中小学创客教师的途径。

【关键词】互联网+创客教师培养

近年来，随着创客亚文化不断向全球拓展，创客运动已经具备了相当的声势，并且不断向教育领域渗透。创客教育已成为不少学校特别是中小学关注的热点。然而，现阶段关于创客教育面临的实际问题之一就是教师问题。创客教师严重不足，已成为中小学开展创客教育的瓶颈，尽快培养出更多能胜任中小学创客教育的教师已势在必行。

一、中小学创客教师的含义

关于创客教师的含义当前学界还没有统一的认识。王怀宇提出创客型师资是指了解教学规律，具备创新能力和实践能力，能够引领学生进行创新实践。田保华强调教师引领学生进行学科学习的过程，应该成为知识创造的过程。杨现民、李冀红认为创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。创客教师首先自己就是一名超级创客。Martinez，S.，& Stager，G指出教师要直接参与创客创造活动中，并给于指导。郑燕林，李卢一强调了创客教师在学生做中学的指导作用。Hartnell_Young，E.，&Vetere.F认为创客教师是开展创客教育的设计者、调控中、组织者。同综合不同学者观点，我们认为中小创客教师是指具备一定创客素养，熟悉基础教育规律，能够在基于创造的学习情境中引领学生进行创新实践的教师。

二、中小学创客教师的基本素养

我们认为作为一名中小学创客教师既要具备一定的专业素养还要乐于与人合作、具有强烈的问题意识，更要有丰厚的人文素养根基和在此基础上的创新意识、批判意识、自主精神、教学创新能力。

(一)专业素养：创客教师职业发展的基石

关于创客教师需要什么专业素养，目前学界还没有一致的观点。陈劲提出创客要具有一定的投资眼光和专业素养。阎王依群、黄秦祺就创客师资培训方面认为要提升专业素养。川郑燕林、李卢一提出创客教师的专业素养是创客教育专业化的表现之一。阎张磊认为创客型教师要在专业知识的基础上具备多元知识结构。杨现民、李冀红也提到创客教育需要大批具备综合素质、能够开设创客课程、指导学生创客活动的专业教师。

我们认为，作为一名创客教师，其专业素养主要体现在以下四个方面：一是要具备一名创客进行创新所需要的专业知识，如STEMA学科知识，各种开源软硬件如Scratch、Arduion及传感器等以及网络和信息技术知识;二是要有熟练操作运用其它各种软硬件、设备、工具、材料如焊接、焊台、打印机、传感器、电机、通讯元件、激光切割机等的能力;三是在指导学生时善于规划创客项目，如开展机器人类、手工类、木工类、3D打印类等。在此基础上，及时把握青少年生理和心理成长规律，激发创造的兴趣，挖掘创造的潜力;四是能够组织学生以项目为依托开展多种形式的创客活动，如以选修课、讲座的形式传播创客知识，以创客空间为载体，通过社团活动、小组合作、个人自主学习等形式开展创造性实践活动。

(二)合作素养：创客教师职业发展的助力器

互联网的发展使原有的发明创造所需成本大大降低，创造者所需知识、工具、信息等都可以通过互联网获得。互联网在带来便捷之际也要求创客需要具备分享、合作的素养。而当下的创造性实践往往需要多学科知识、多种技能、仪器设备的支持，因此，在充分发挥个人积极性的同时需要调动各方面资源形成合力。另外，随着现代科学各领域的边界日趋模糊，基于创新的学科交叉性研究日益突出，创客要想获得创造性成果就需要打破个人认识局限性，以已有知识为依托，积极拓展其他专业知识并与他人进行信息沟通和共享。这就需要创客具备乐于与人合作的素养。作为指导学生开展创客实践活动的教师，同样需要合作素养。一方面创客教师自身的进步与成长离不开与他人的分享与合作;另一方面在指导学生开展创客活动时同砖需要与创客教师团队的其他成员分工合作共同指导实践的完成。

(三)问题素养：创客教师提升创新品质的催化剂

所谓问题意识，是指一种心理状态，即当人们在遇到有疑惑或异议的问题时所产生的怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。问题意识是个体思维活跃性和创造性品质的具体体现。具备强烈问题意识的人能够在强大的思维助力下试图发现、分析并解决问题，推动着不断创新。亚里士多德、苏格拉底、波普尔、爱因斯坦等都对问题意识在科学发明与创造中的作用格外重视，强调了问题意识在科技发明和创新领域发挥着不可替代的作用。人类的一切发明与创造都缘于问题而生，没有问题就没有创新和创新实践活动。以创新创造为己任的创客更需要强烈的问题意识，在大家司空见惯的现象中善于发现新问题并进行创新思维，在各种主客观条件的辅助支持下开展创新实践活动。作为创客教师只有具备强烈的问题意识，才能独立自主参与创客活动，才能将自身问题意识传递给学生，才能积极主动创设情境锤炼学生提出问题的能力，持续不懈地提升学生问题素养。

(四)人文素养：创客教师开展创客教育的软实力

人文素养就是指人们在长期的学习和实践过程中，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，成为相对稳定的内在品格。

具备丰厚的人文素养有助于创客教师形成正确的理想信念和价值观，在创客活动中建立和谐的人与自然、人与人、人与社会的关系并将人的生存意义、精神归属等熔铸于创新、创造活动，充分体现人之理性与德性的统一。有助于创客教师拓宽文化知识、开阔视野，增进创新好奇心、灵感和想象力，从而激发创新欲望，提升创新动力，锤炼创新能力。有助于养成谦虚谨慎、心地良善的气质性格;培养真诚奉献、团结合作的协作精神;有助于在创新之路上刻辛刻苦，不慕名利，保持自由和独立精神，进行无畏创新探索。

(五)创新素养：创客教师开展创客教育的灵魂

创客教师开展创客教育需要有强烈的创新意识、批判意识、自主精神和教育创新能力。作为创客不仅要酷爱创新，还要能够对创新投入全身心的精力、面对创新实践中的困难曲折展现出不屈不挠、敢于迎接挑战，不达目标决不罢休的精神。创客型教师在开展创客教育教学活动中需要不断实现改变与突破，在改变与突破中寻觅创新。在创客教育活动中强烈的创新意识对促进创客教师提出新问题，开拓新思路开展创客教育活动具有重要的促进作用。

强烈的批判意识也是创客教师的必备素质。具有强烈的批判意识的人善于突破传统观念束缚，并根据事物的本来面貌实事求是加以判断，在实践中依照客观规律开展创新性活动，同时在遇到困难时能始终坚持并敢于拼搏，积极应对挑战，在披荆斩棘中开拓前进，而创客教师在开展创客教育实践中面临的主题始终是突破陈规开拓创新，要带领学生实现创新就必须具备强烈的批判意识，否则就寸步难行。

在创新的客观情境中，自主精神是必然的产物。自主精神就是主体自己决定自己道路的状态，创新主体自己对自己的行为负责。康德认“启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。要有勇气运用你自己的理智，这就是启蒙运的口号。”新活动离开独立思考与自主精神是无法获得创新成果的。创客教师同样离不开自主精神。具备了自主精神才能独立地处理创新中遇到的问题，独立地做出创新决策，才能排除外界不利因素干扰，全身心投入到创客教育实践活动中并按照自己的理解带领学生实现创新创造。

较强的教学创新能力是中小学创客教师开展创客教育的基本能力要求。创客教师在开展创客教育实践活动中能利用最新教育理论，并创造性地运用到教育教学工作中。“善于吸收最新教育科学成果，将其积极地运用于教学中，能够发现行之有效的新的教学方法”。形式上注重教育艺术发挥，风格上，善于综合运用多种教学手段，激发学生不畏困难积极开展创造性活动。坚持公平、公正、公开、的评价学生的创新成果，在充分尊重学生的自主性同时，突出学生个性化需求，着重培养学生创客素养，从而不断推进学生全面健康发展。

三、中小学创客教师发展面临的困难

(一)教师知识结构单一，不适应创客的多学科综合发展的需要

互联网时代，作为一名创客，需要具备一定的STEAM综合知识方能开展创客活动。特别是创客教师更需要将各方面的知识融合贯穿起来，进行系统化思考和把握，才能规划出满足中小学生需要的较为理想的创客项目，并带领学生开展创客活动。

长期以来，中小学校教师追求的是本学科教学知识的精进，教学方法的丰富以及学生对学科知识的接受度。学校对教师的考核的也是围绕教学技能的提升而设置。同时不少中小学由于师资不足，教学任务繁重，还要面对各种比赛使教师无心也无力拓展学科知识，提升综合知识素养，针对教师的培训也往往是本学科的教学培训。这就使教师缺乏学习本学科外知识以及将不同学科知识融合的动力。知识结构的单一化阻碍了教师开展创客活动以及向创客教师的转变。另外，由于不少中小学教师常年教授理论知识，缺乏实验、实训、动手操作的机会，动手能力不足，再加上中小学多为女教师，动手开展实践实验活动的氛围不浓，进一步增加了创客教师培养的难度。

(二)教师工程实践能力不足，难以将创意变为现实

创客活动离不开实践环节的支持，创客教师更要把教育教学活动扎根在实践中。教师是否具有工程实践能力在一定意义上决定着创客活动能否有效开展。

中小学教师一般是学历教育出身，在长期的求学和职业生涯中很少接受实践性活动的训练，即便是面向中小学继续教育培训也主要以学历教育为主，较少涉及工程实践能力的培训环节，因而多数教师工程实践能力不强。学校对教师实践能力也缺乏足够重视。在教师职称评聘环节，鲜有针对工程实践能力的体现。在日常对教师业绩考核中也很少有针对教师工程实践能力考核的内容。尤其是在中小学女教师占多数，教师教学任务重，很难投入太多精力进行工程实践，其实际动手能力和工程实践能力更需要培养。在开展创客活动中，一般男教师参与创客项目的机会更多。缺乏女教师的广泛参与，在中小学开展形成人人参与的创客活动就变得很困难。

(三)教师培训实践性差，效果不明显

当前针对创客教师的培训更多的是邀请业内知名创客以讲座为主要形式开展相关创客培训，侧重于创客理论知识的传授，轻技能实训，特别是与创客活动有关的操作运用常常被忽略。在培训中，教师缺乏亲自动手操作的机会，因而对创客理论学得不少，动手操作却一知半解，培训的实践性、时效性不佳。微课、慕课、翻转课堂这种线上线下结合的创客培训虽然满足了教师对培训的即时性需要却无法满足对实践性、现场操作性的要求。因而培训效果有待改善。

四、互联网+背景下培养中小学创客教师的基本途径

(一)为教师提供多样化创客培训

教师也需要技术培训，创客教师更需要新技术培训。互联网+时代线上线下相结合成为教育培训的一大特点。随着翻转课堂、MOOC、微课等课程及其他教育资源形式的兴起，基于网络的学习已成为学习培训的重要形式。3D打印知识、开源硬件知识、各种信息资源、认知工具以及STEAM课程等全方位支持教师随时随地学习。此外，为支持教师做好线下教学与学习，还可以创设在线创客社区，网络学习空间等虚拟空间。线下培训以技术培训为主，从Arduino到3D打印，从激光切割再到App inventor。安排的培训不是听专家进行理论讲座，而是深入到创客空间，实实在在地参与到创客项目中锻炼动手操作能力。

(二)构建校企合作平台

学校与社会众创空间合作共同促进创客教师培养。社会众创空间汇聚了大量创客人才，而学校开展创客教育急需师资，通过二者合作，一方面可以利用众创空间资源优势选择优秀导师为学科教师手把手培训，促进相关学科教师向创客教师转化，另一方面也可以直接聘请兼职创客导师到校任教带动校园创客活动的发展。另外，学校在与社会众创空间合作过程中可以通过选择引进适合中小学特点的创客项目并以此为依托以社会众创空间为基地，促进创客与教师身份的融合，从而培养出大批既具备创客素养又深谙中小学教育教学规律的创客师资，满足学校发展创客教育的需要。

(三)建立教师创客网络空间

传统教师向创客教师转型离不开教师思想意识转变，知识结构的优化与更新，动手实践能力的提升以及经验与成果的互相学习与分享。因此建立一个跨地域能为教师提供思想交流、技术交流、知识学习与完善的网络空间十分必要。通过网络空间，创客教师互通有无，共同分享在开展创客教育中的得失，彼此传递开展创客教育所需的软硬件知识和信息，展示创客教育成果，获得前进的动力。总之，建立教师创客网络空间有利于创客教师培育创客精神，提升自身素质;有利于克服困难增强信心，开展创客教育;有利于整合创客师资队伍形成团队，共同实施创客项目。

(四)构建创客教师评价和激励机制

由于创客教育横跨多种学科，对教师备课的要求更高。在缺乏激励机制的情况下，愿意投入业余时间参与创客教育的教师并不多。当前，不少中小学创客教师主要由信息技术课、综合实践课等教师兼任，他们本身工作任务繁重，学校无额外补助而在义务性地组织学生开展创客项目，有些创客活动所需硬件材料还要教师自掏腰包，这种仅靠教师的奉献精神义务性开展创客活动很难可持续地开展下去。为此，学校应制定创客教师相关考核和激励机制，将创客教师的创客活动像其它学科教学活动那样纳入教学工作量考核，同时针对在创客活动中取得突出成绩的创客教师，在评优评先和职称晋升方面给予一定倾斜。在师资充裕的情况下，中小学可考虑设立专门的创客教师岗位，其待遇视同其他学科教师，同时将创客教师纳入统一教育教学、职称管理体系，促进创客教师的职业成长。

参考文献：

[1]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略初探[M].中国电化教育，2016(3):126-130.[2]田保华.教师之变：从“二传手”到“创客”[N].中国教师报，2016-06-01.[3]杨现民，李冀红，创客教育的价值潜能及其争议[M].现代远程教育研究，2015(2):23-34.[4]Martinez,S.,&Stager,G.lnvent to leam:Making,tinker-ing,and engineering the classroom[Ml.Califomia:Constructing Modem Knowledge Press,2013.[5]A Means of Personalising Learning:Incorporating Old and New Literacies in the Curric.ulum with Mobile Phones[J].The Curriculum Joumal,2008(4):283-292.[6]陈劲主编.中国创新发展报告(2015)[M].社会科学文献出版社，2015:73.[7]王依群，黄秦祺.从知识消费者转变为创造者[J].人民教育2016(12):57.[8]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014(6):42-49.[9]张磊.互联网+时代创客型教师专业发展[J].中国教育技术装备，2016(16).[10]叶海梅.问题意识创新素质的源泉[J].武汉职业技术学院学报，2006(6):87-89.[11]李祯.“问题意识”与学生创新能力的培养[J].厦门教育学院学报，2006(4):56-57.[12]王怀宇，李景丽，闫鹏展.高校创客型师资培养策略[J].中国电化教育，2016(3):126-130.[13]赫克明.让学习伴随终生——上海国际终身学习论坛文集[M].北京：高等教育出版社，2011: 79.[14]徐涛.人文素质教育与创新人格的培养[J].西华大学学报(哲学社会科学版)2006(5):108-109.[15]康德.历史理性批判文集[M].北京：商务印书馆，1990:22.[16]林崇德，培养和造就高素质的创造性人才[J].北京师范大学学报，1999(1):11.

第二篇：“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究

“互联网+”背景下中小学创客教育模式应用研究

武小龙 贾金元

（西北师范大学附属中学，甘肃 兰州 730070）)

摘要：创客教育作为一种新型的教育形态，已成为学术界研究的热点。以培养创客精神为导向的创客教育为我国中小学教育的创新提供了新的契机。本文探讨了“互联网+”教育背景下的创客和创客教育，分析了国内外目前中小学创客教育发展的现状、给出了在国内中小学创客课程活动开展流程和创客教育模式的应用模型，分析了创客教育发展模式的若干路径并对目前的创客教育模式提出建议及思考。关键词：互联网+ 中小学 创客教育

随着互联网的普及和信息技术的迅速发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。教材和授课方式都在发生改变，课堂已不全是传统的课堂教学，更加注重创新思维和创客教育的应用。近几年，随着创客活动在国内的深入与发展，中小学创客教育模式也随之在发生相应的改变。创客活动可以为教育教学提供新方法、新思路、学生可以通过相关课程的学习，动手制作和设计作品。“互联网+”是一种创新驱动发展方式，在“互联网+”时代，技术与教育全面融合，成为人类表达自身智慧的重要内容。如何利用互联网平台和计算机技术（如云计算、物联网、大数据、3D打印等），促进创新型人才培养、支持创新型国家建设，已成为提高全球竞争力的关键。人们普遍希望“互联网+”能给教育发展带来教育内容、教育样式、教育评价的日益多元。因此开展“互联网+”背景下的中小学创客教育模式研究也日益得到教育者的重视与认同。

一、创客与创客教育概念解析

1、“创客”起源于美国，它源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。概念比较泛化。百度百科的定义是指出于个人的兴趣和爱好，不以盈利为目的，乐于分享技术、交流思想，努力学习知识把自己的创意转变为现实的人。创客以创新为核心理念，互联网时代人们的创新项目通过各种社交、媒体平台、创客空间得到了快速分享和交流，越来越多的人加入到了创客行列。2016年由清华大学创客教育实验室和现代教育技术杂志社联合发布的《中国创客教育蓝皮书2015》显示，在创客运动的带动下，创客教育正在中国蓬勃兴起。

2、传统的教学方式、模式与方法受到“互联网+”的影响，正在慢慢发生转变。由于创客教育是新生事物，学术界对于创客教育迄今尚无统一的界定，祝智庭等认为创客教育以信息技术的融合为基础，传承了体验教育、项目学习、创新教育、DIY 理念等，是一种基于团队协作和学生深度参与的自主学习。郑燕林认为创客教育是基于创造的学习，具有整合、开放和专业化特征。杨现民等认为，创客教育既是“创客的教育”，又是“创客式教育”。当前研究的共识是，不应把创客教育仅仅看作是“教育中的创客行动”，应逐步发展为一种新的教育形态。

创客教育在本质上应是信息时代创新教育的新载体、新形态，未来国与国之间的竞争，一定是高端人才特别是创新型科技人才的竞争。在归纳众多文献的基础上，笔者认为，创客教育是一种基于技术创新基础上的教育方式，目的在于将学习者培养成具有创客精神和创新实践能力的人才。创客教育融合了项目教学法、做中学等教学思想，这些教学模式都以学生为中心，丰富了创新教育的教育内涵。基于上述创客教育理念，笔者构建了下图。

本文系甘肃省教育科学‘十三五’规划2016重点课题” 创客教育背景下高中信息技术教学的创新探索与研究”（课题批准号：GS[2016]GHBZ096）阶段性成果 [7]

[6]

[5][4][3]

[2][1]

图1创客教育实践框架

二、国内外中小学创客教育发展现状

2009年,美国总统奥巴马在“教育创新运动”的发言中提倡“每一个学生都应成为创造者，而不仅仅是消费者”。2012年美国政府宣布，在未来4年内,为美国千余所中小学建设配备创客资源和创客空间，其目标是为全美所有的青少年在STEAM教育方面成为创客而提供基础。同时，美国的Ahris Anderson在《创客：新工业革命》一书预测，随着数字设计与快速成型技术赋予每个人发明的能力，“创客”一代使用互联网的创新模式，必将成为下一次全球经济大潮的弄潮儿。国内的部分学者也开始关注并研究,北京景山中学的青少年创客基地、温州实验中学DF创客空间，每周每月定期开展创客活动，给爱好动手制作、热衷创客活动的学生提供一个创新平台和沟通环境，鼓励自己动手设计产品，交流，合作共同研究跨学科的综合性项目。从笔者调研的情况来看，目前，我国教育界对创客教育研究也开始兴起，高校以理论研究居多，中小学以实践居多，从研究对象而言，App Inventor，scratch、开源硬件、Arduino，3D打印机、激光切割机等数字开发和制造工具。如何将创客研究与创客实践结合起来，培育新型创客空间，提供了开放、专业、自由的创新场所和氛围，解决创客教育教学设计模式，教育创客师资人才缺乏，资源与资金不足等问题，是目前国内中小学创客教育的面临的主要问题。

三、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

1、创客课程开展的流程

中小学创客教育的活动开展，可以从目标设计、过程设计、活动开展、评价反馈等4个环节入手，形成活动主题鲜明，过程设计科学合理，在开展过程中充分利用3D打印机、开源硬件、各种信息资源、认知工具等支持，根据活动任务与活动流程的实际需求开展活动，形成良好的反馈评价机制。全国很多中小学都开展了一系列成功课程案例。如北京吴俊杰老师开发了“人工智能”和“Scratch编程”课程，笔者开发了“机器人竞赛与搭建”“3D创新与设计”，以下为创客课程开展的模型。

[8]

图2创客教育课程开展的模型

2、互联网+模式下创客教育模式的应用模型

基于“互联网+”模式下的创客教育，要充分运行计算机科技和网络技术，建立课程资源共享平台，课程让学生在探究中掌握科学的信息检索方法，在教学过程中，融入创客理念，将创客理念融入教学过程中，契合学生富有好奇心和创造力的天性。

图3互联网+模式下中小学创客教育模式模型

四、创客教育模式发展的若干路径

创客教育的发展依赖于现代科技和教育制度的保障，依赖于创客教育模式的应用推广，也依赖于人的信息化素养和ICT应用能力的提升。结合现阶段技术水平及其应用能力，本人提出以下几条创客教育发展的若干途径。

1、以学龄特征和学生的认知发展水平为导向，建设创客教育课程体系。

在中小学开展创客教育，应以STEAM课程为基础，结合机器人教学、3D打印教学，采取基于项目的合作学习与探究，立足解决现实问题和真实问题，鼓励学生将自己的创意和想法变成作品，让他们在这个过程中感受到成就和快乐，形成独立思考和创新的精神。根据年级的不同,学习内容也相应的分为多课程，从最初的激光切割、三维打印、编程到自主探究，参加相关比赛，学生不仅学习了技能，掌握了技术，还开拓了知识面。笔者有幸带领学生参加2016年FTC机器人挑战赛中，此次主题为FIRST救援团，不仅要求制造出机器人小车，还要清理场地上的障碍物并攀登悬崖解救登山者，这个项目的难度较高，涉及到计算机编程、物理、电路知识等，要求制作者通过学习和讨论，根据任务设计相应的方案，安装程序软件，设计比赛方案，构建3D建模图，最后通过工程笔记记录机器人从设计到搭建的全过程，在搭建的过程中，对于底盘、机械臂、舵机的设计不仅要了解各种器材的具体使用方法和原理，也要懂得马达、导线等电子元件的性能等，还要对现场评委的提问进行解答。这对参与者的随机应变能力和团队精神都有较高的要求，因此，在平时的时候对这些学生进行相应知识的辅导和建立课程体系就显得尤为重要。

2、以做中学为教学主要方式，培养自主与合作学习能力

杜威的“做中学”（Learning by Doing），其基本教育原则是：以学生活动来架构课程，以直接经验的获得为核心目标，设计情景化的教学环境，通过学生的观察、实验、探究、游戏等来组织实施教学。创客的活动是一个相对复杂的过程，涉及到的方方面面很广，最为突出的就是跨学科的知识融合。在解决问题的过程中，所涉及到很多知识都是需要查阅大量文献资料、寻求各种帮助，通过自学和协作才能完成。在3D课程教学中，可以充分利用做中学教学方式，通过3D打印对学习者的学习策略提供有效的支撑。利用3D打印打造实物模型，机器人和航模零部件，建筑结构以及类生物组织如骨骼，让学生的想象转换为作品，抽象工程术语转换为可视化的三维模型绘制，学习者自然完成了创造者的蜕变。

3、组建校企等多方战略合作联盟，充分调动学生参与的热情和参与度

第四次工业革命催生了一大批技术先进、产品丰富、服务到位的高科技企业。企业参与到学校创客教育活动中是保证创客教育活力和可持续发展的必要条件，组建校企战略合作，充分利用慕课、翻转课堂等教学模式，打破传统课堂，学校和区域之间固有的堡垒，以创新创业引导式教育为合作目标，共同为高中生提供一体化全要素创新创业引导式教育。将学校有创新创意兴趣的学生以兴趣式观摩学习的方式链接到创业孵化平台，激发学校学生的创客思维。以笔者带领学生开发的自动扫地车为例，项目具有扫地和自动避障功能，用于家庭地砖地面和地板地面的清洁，车体内的红外传感器可以判断前方是否有障碍物，当传感器接收到障碍物信号时把信号传给单片机，由单片机控制车轮的转速和转向，使小车自动躲避障碍物，联合企业，可以进行推广和生产。

4、培育学校创客师资团队、推动创新人才培养模式和教育体制的改革

创客教育强调“以学生为中心”，但是教师的指导作用不容忽视,创客指导教师最好是计算机或者电子工程专业,熟悉电路和程序, 笔者开发的创客资源库,汇集了网站开发,程序设计等多种资源, Arduino普及了用c++开发嵌入式软件，c++面向对象的特性，各种继承，多态，使用强大, 逻辑简单，完成一个想法就像搭积木一样简单，创客教育模式下对教师的要求更高，不仅需要教师转变教学观念，而且要求教师在教学中所承担的角色更加多样。在创客教育模式下，教师需要做好角色的转变。对不同学科要有一定的了解，指导学生开展创作实践，并在教学过程中向自主学习能力和信息素养较差的学生提供帮助。

有条件的学校可以开始Scratch，App Inventor,DFRobot等多种可视化软件供学生选修，这些课程可以训练学生的计算思维能力，锻炼学生逻辑思维能力、激发学生成为数字时代的创造者，既可以锻炼学生的创客思维，也可以为学生的进一步创造打下坚实的基础，作为创客教育的首选，开源硬件是重要的创造工具，Arduino是为实现创意，设想，可自主设计的智能控制器。笔者用Arduino开发出的可以爬行的蜘蛛机器人，自动绕开障碍物的扫地机器人，Arduino虽然是以硬件为载体，却玩的是创意和分享，在创客教育中，学生被看作是知识的创作者而不是消费者，学校正从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。

五、结束语

我国中小学教育面临着完成产业转型、提高国际竞争力的巨大挑战。“互联网+教育”时代技术正催生教育理念、教育模式、学习行为、认知方式、学习模式等方面的变革。作为一项新兴事物，从国家课程、地方政策到校本课程，中小学创客教育还没有形成既定的教育形式，缺乏完整、成熟的课程和应用实践。已开始课程的学校，教法和学法，采用的机器人类型也不尽相同，学校要为创客教育提供平台支持，维护学生个性，启发学生独立思考，用批判性思维开展创客项目研究，充分发挥学生的潜能，并将创客的学习方法移植到其他学科中去，促进学校创客教育的可持续发展。

[9]参考文献

[1]王娟，吴永和.“互联网+”时代STEAM 教育应用的反思[J].远程教育杂志，2016,(2).[2](美)克里斯.安德森，译者：萧萧.创客新工业革命[M].北京：中信出版社，2012:9-23 [3]徐思彦，李正风.公众参与创新的社会网络：创客运动与创客空间[J].科学学研究，2014，（12）.[4]宋述强.《中国创客教育蓝皮书》.中国教育报

[5]祝智庭，孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）.[6]郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习———美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014，（6）

[7]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）.[8]柳栋,吴俊杰等.STEM、STEAM与可能的实践路线[J].中小学信息技术教育,2013，(6).[9]杨亚平.美国、德国与日本中小学STEM教育比较研究[J]．外国中小学教育，2015（8）

第三篇：基于互联网 开展中小学创客教育途径与方法研究 - 重庆市南岸区教师 ...

附件１：

《基于互联网+开展中小学创客教育途径与方法研究》

实施规划

《基于互联网+开展中小学创客教育途径与方法研究》系全国教育信息技术研究“十二五”规划2015重点课题,课题编号：153922654，研究周期为3年（2015—2018）。为了切实做好此项课题的研究工作，特制定该课题实施规划（以下简称“总规”）。

一、指导思想

创客一词具有丰富的内涵。最初是指乐于动手实践和分享，努力把各种创意转变为现实的人。此后，《连线》杂志前主编Chris Anderson在《创客：新工业革命》中，将创客描述为：“首先，他们使用数字工具，在屏幕上设计，越来越多地用桌面制造机器、制造产品;其次，他们是互联网一代，所以本能地通过网络分享成果，通过互联网文化与合作引入制造过程，他们联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有。” 从本质上看，创客不一定与互联网相关，但从时间上看互联网为创客们形成创意，并将创意进行设计，制作，生产和销售等活动提供了有利的条件，是互联网催化了创客及其创客运动的产生。

创客教育是一种秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，以培育所有学生的创新、创业所需的知识、能力、视野以及意志品质方面为目的，以“创造中学”为主要学习方式，融合信息技术的新型教育模式。创客教育具有无限的价值潜能，将对个体发展、课程改革、教育系统变革以及国家人才战略产生重大影响。

创客教育是创客空间、创客课程、创客式教育、创客文化、创客教师、创客教育组织、创客教育计划等多种因素共同作用的结果。其中，创客空间是载体，创客文化是给养，创客课程与资源是土壤，创客教师是园丁，评价是向导，只有多种因素协同共进，才能有效推动创客教育的开展。尽管，目前由美国引领下的全球创客教育运动正在兴起，但在实践过程中却面临着师资力量薄弱，精品和系统课程资源缺乏，创客培养模式缺少长效机制，教育效果评价困难等诸多挑战。但挑战同时也是机遇，深入开展基于互联网+开展中小学创客教育途路与方法的研究,必然会带动我国中小学基础教育创新改革，成为我国中小学基础教育新的生长点。

二、研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

（一）研究总目标

通过中小学创客教育途径与方法研究，建立建全中小学创客教育的体制，搭建创客网络平台、形成创客联盟，探索互联网+创客教育教学应用的新方式、新方法、新手段、新措施，从而实现以培训和塑造人的综合素质为目标的素质教育，注重人性的完整性、潜质性、差异性，培养利于社会的创新人才。

（二）研究具体目标

1.学校创客空间与家庭创客空间实践场建设； 2.互联网+线上创客教育平台建设； 3.互联网+中小学创客教育优秀案例； 4.开发中小学创客教育教学资源及教材； 5.培训一批优秀创客教育师资团队； 6.创客教育培养中小学生实践创新能力；

7.创客教育理念与常规课程整合，探索创造性学习的教学方式和教学模式；

8.建立中小学创客联盟，开展创客分享展示活动机制： 9.中小学创客教育的评价体系。

（二）研究内容

本课题研究涉及中小学创客教育培养环境建设、创客教育教学设计、教育创客的教师培养的研究。

１.对中小学创客课程标准以及资源的研究，开发适合中小学创客教育的教学资源及教材。

２.对创客培养的教学策略研究，包括教学环境、教学目的、教学方法以及对象的教学设计方案进行探索和研究，设计出基于问题的学习或项目的案例教学设计，３.对创客空间的建设方案以及管理运营方案的研究，能够在保证教学效果的前提下，使创客教育得到保障和持续发展。线上创客教育平台的建设也可以弥补创客教育实施上时空的限制，为中小学生拓展创造的空间、提供灵活的学习选择。

4.对培养创客教育教师队伍的研究。对创客的教育者在教学方法和STEAM各领域应具备的知识和素养、培养模式进行研究。加强对信息技术等学科的教师进行培养，为创客教育开展提供人员保障。

5.对学校推动创客发展的策略研究。学校创客文化，创客产品孵化等支持研究。

6.对创客教育的评价研究。包括创客应该具备的能力素养结构以及创客教学的评价指标体系和评价方法的研究，为创客教育提供正确的导向和激励。

（三）创新之处

创客教育在新兴科技和互联网的发展大背景下，利用以信息技术的融合为基础，传承体验教育、项目学习法、创新教育、DIY理念的思想的创新教育，为学校提供一个适应未来的开放式的创新人才培养方式。

本课题的创新点在于: 1.研究在创客空间环境下重建教学结构和流程, 观察贯穿于课程设计、实施和评价全过程, 这种未来的学习方式，全面带动（促进）全市教学模式的改变。

2.研究重点放在个别化学习上, 探讨针对不同学业水平和学习兴趣学生提供不同的学习方式和内容, 把传统课堂与创客教育结合，在互联网环境下，让创客教育面向全体学生，从而实现人人创新，对促进教学均衡有全局性意义。

3.本课题研究基于互联网+、大数据的学习分析技术在学校中的应用, 是较前沿的研究方向,有效促进学校教学变革。

三、基本原则

1.师生共同发展原则：“为了学生未来发展”是基础教育发展的基本出发点，也是该课题（包括子课题）的最终落脚点。该课题研究是以学校（或教育教学管理单位）为组织结构，课题研究小组为核心团队，主研教师为人员架构的实施主体，通过相应主题的深入探究，促进学与教的质量提高，带动参与研究的师生及学校的共同发展，最后落实在学生的自我学习能力、合作学习能力、信息素养能力、可持续发展能力等方面，以实现素质教育的根本目标。

2.融合创新原则：创客教育与课堂教学融合是本研究的创新点。总课题九个研究目标需要有所发展和突破，承担子课题的学校可以根据具体研究目标，结合需要突破的重点及参研人员的基础和能力，选择其中的一些方面为重点研究对象，并产出在既有经验及成果基础上发展了的、较为系统的、具有一定特色的、有借鉴推广意义的研究成果。

3.知行结合原则：课题研究是在一定的理论支撑或指导下解决实际问题的探究和实践。一方面，课题研究成果的学术价值取决于课题本身对相关理论和研究成果的综述水平；另一方面，研究成果的推广价值还必须接受实践的检验，“知行结合”的内涵就在于此，二者不可偏废。学校推进课题研究需建立在对相关理论和研究成果的认知基础上，要做“有意识的研究”，不做“无意识的实践”。坚持“知行结合”原则，能帮助课题研究者实践“有意识”的研究行为，这是产出有质量的预期研究成果的基础。把“实践”放在第一位，一是有助于课题研究的切入，二是与师生和学校的发展目标相吻合，三是有利于成果的应用推广。

四、实施策略

1.子课题体系：总课题是一个大构架，要推进该总课题的有效进展、达成预期目标任务，需要设立一批子课题。子课题是围绕总课题所形成的形如大树的枝杆，涉及信息技术驱动课程改革的方方面面（见“子课题指南”）。子课题研究周期原则上控制在三年时间内（即2018年完成研究工作并结题），由重庆市教育信息技术与装备中心和重庆市教育学会电化教学专委会批准立项并纳入“十三五”教育技术课题管理。

2.上下联动：总课题由市技装中心承担、牵头，有教育部管理信息中心和高校的支持、参与，子课题由区县相关机构及学校（以学校为主）承担，形成上下联动、互为支持、相互补充、成果共享的机制。总课题除了宏观把握、理论指导、成果提炼、组织推广的任务外，需要与子课题建立良好的互动机制，深入子课题单位（学校），不定期开展有针对性的问题研究，将普适性研究问题与子课题个体问题相结合，向教育部管理信息中心、中央电教馆及媒体（专业网站、学术期刊）推介其阶段性成果和最终研究成果，表彰取得优异成绩的课题承担单位及参研人员；子课题承担单位（学校）需要充分了解总课题的既定目标与修正方向，独立、创新地设置研究目标，组建因地制宜的可行的研究队伍（课题领导小组和研究小组），要针对科研工作制定能激发一线教师科研智慧的长效激励机制，将研究成果与学校整体发展目标相结合，积极总结、提炼、上报研究成果。

3．信息互通：除建立有效的总课题与子课题的联动机制外，总课题组还将对研究内容相近、研究方向一致的子课题组成区域研究群体，定期开展面对面交流活动，使相似、类似子课题相互间能够经常性的互访、交流、启发，形成独立思考、合作研究、共享成果的良好状态，以推动研究工作深化，提升研究成果质量。总课题组还将支持子课题单位（学校）参加有关全国“十三五”课题交流活动、市内其它教育科研交流培训活动，以扩大参研人员的视野，增强研究后劲。

4．优胜劣汰：课题研究以问题为导向，以解决问题为目标。在推进子课题研究过程中，对认真执行课题研究工作、对问题解决有明显研究进展、取得较突出的研究成果的子课题由总课题单位予以继续支持和帮助。因问题的客观难易程度、问题解决过程中的操作性、主研人员研究素质的适应程度、子课题承担单位（学校）的支持力度等因素导致研究工作不能继续深化而停滞不前，需要中断的研究项目，可由子课题承担单位（学校）提出中止，或由总课题组经考察确认不再进行子课题研究而予以撤项。

5.成果展示与总结：总课题承担单位将以多种形式，如结合教育部管理信息中心教师教育技术能力培训、微课大赛、中央馆信息化大赛、清华大学创客空实践场、青少年创客联盟等研讨活动，市教委组织的教育技术科研成果评选、市教育学会电教专委会组织的教育技术征文活动等，鼓励、支持子课题研究成果的推介和评选，建立“以研究引领活动，以活动宣传、交流新经验与新成果”的成果展示机制。市里将组织以相关的现场会，集中展示与该课题相关的教学案例、专题研究成果等；对研究过程中形成的阶段性研究成果，由《电教世界》杂志或推介到其它学术期刊予以刊载宣传；对专项成果将以适当方式整理成专集出刊（具体载体方式另定）。

五、预期成果 1.经验交流集； 2.实证研究报告；

3.评价体系（课程、创客素养、教育创客）； 4.研究报告;5.互联网创客平台； 6.中小学创客联盟；

7.总结适于推广应用的一系列成功典型案例（教师培训案例和学生成长案例）

8.创客课程（创客学课程、教育创客培训课程）

六、时间安排

1.2015年12月，发布总课题实施规划及子课题指南； 2.2015年12月—2016年2月，子课题承担单位（学校）申报课题，2016年3月中旬，公布子课题评审结果；

3.2016年3月中下旬，召开总课题开题会，所有参研子课题参加会议及交流；

4.2016年5月前，各子课题陆续开题，进入课题研究正式阶段；

5.2016年下半年，召开一次子课题协作交流会，展示、交流研究经验；

6.每年举办一次教育创客培训；

7.每年举办一次成果（活动）的推荐与评价活动； 8.2018年6月前，完成子课题结题，在子课题结题的基础上，梳理总结总课题研究报告，同时进行相关成果归类并形成相应材料，上报中央电教馆申请结题。

9.其它（待定）。

2016年1月2日

第四篇：互联网+背景下网络营销人才培养探讨论文

摘要：在“互联网+”背景下，网络营销人才的培养俨然成为企业经济繁荣与腾飞的关键和核心所在，同时也是社会迅猛发展的必然要求，更是我国综合国际竞争力增强的有效途径。诚然，“互联网+”时代的到来迅速实现了互联网和各个传统行业的无缝结合，这无论是对我国传统行业，还是新兴行业来说均是一次难得机遇与挑战。本文从高职教育角度出发，简单阐述了“互联网+”的概念与内涵，继而分析了在“互联网+”背景下，我国高校在对网络营销人才的培养上所出现的问题，最后提出了可实施的人才培养方案，以飨读者。

关键词：“互联网+”背景；网络营销人才；知识模型

随着互联网信息技术的高速发展，人们生活方式、思维习惯以及价值观念等发生了深刻的变化，与此同时，互联网在普通民众以及企业中的影响持续增大，普及率也日渐增高。毋庸置疑，这为网络营销的发展提供了更为广阔的平台、更为多元的发展契机。但纵观“互联网+”时代的企业网络营销现状，营销成效并不高，这很大程度上源于高校对网络营销人才的培养模式和知识体系过于陈旧，致使学生的思维观念落后，动手能力较弱，且学生能力与企业的岗位要求不符。因此，与时代接轨，调整人才培养模式已然迫在眉睫。

一“互联网+”的概念、内涵分析

“互联网+”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新时代互联网与各个行业紧密结合而催生的一种新的网络发展形态。就其对经济发展和社会进步的作用来说，“互联网+”运用互联网思维不断践行着各行各业的经济发展理念、形式、内容等的优化更新，继而推动整个经济发展的蓬勃、发展，从而带动社会经济实体的生命力。诚然，“互联网+”时代的到来，必然为我国改革、创新、发展提供广阔的网络平台。所谓“互联网+”，其实并不是“互联网”与“各个传统行业”的机械结合，而是更多地体现出网络平台以及现代通讯技术的连接价值，这促使了互联网与各个行业的结合走向更广泛、更深刻、更持久。“互联网+”具有以下六个基本特点，即跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、生态开放、连接一切。而在这一全新的网络背景下，网络营销呈现出新的发展态势，新型、现代且迎合“互联网+”理念和要求的网络营销人才必然将成批量诞生，继而推动企业创新、发展与社会繁荣进步。

二“互联网+”背景下网络营销人才培养所出现的问题

（一）能力目标不明确，知识体系较模糊

很多毕业生在就业几年以后会总结出这样一句话：“在学校学的课程，工作以后基本用不上，在工作岗位中能用到30%就算多了。”为什么会出现这种状态？究其原因，是由于我国高等院校在设置课程之前没有针对用人单位的岗位能力要求进行调研，所以构建的知识体系比较模糊，导致学生在毕业以后，所学的知识和能力在真实的工作环境中用不上，由此就形成了岗位能力与学生能力不对接的情况。

（二）教学方法单一，教学效果不明显

就当下而言，很多高校的人才培养手段过于机械、呆板，方法缺乏多元创新性，致使教学效果不明显。高职教育的人才培养必须走出一条有别于本科学校的办学模式，教师“一言堂”式的教学方法很难激发学生积极主动的参与课堂学习，更加不利于“互联网”背景下网络营销人才的培养。再者，网络营销是一项既重理论、又重实践的现代类营销手段，所以对于网络营销人才的培养模式既要凸显理论，更要重视实践。

（三）缺少真实的实践环节

学生能力之所以与岗位能力不吻合，其中还有一个比较重要的原因，即：学生不能在真实的工作环境中进行实践。平日里学生学到的知识大多来源于书本、老师的案例剖析，在虚拟的网络营销环境中进行训练，由于体会不到真实的工作环境，所以学生各方面能力就会受到限制，没有学习兴趣。

三构建“互联网+”背景下网络营销人才培养的知识素质结构模型

在“互联网+”时代，培养优秀的，适合时代发展的多功能网络营销人才是实现经济发展与腾飞的关键与核心所在。那么高校如何才能培养出高素质复合型、应用型、创新型信息化网络营销的人才呢？想要培养出高素质应用型网络营销人才，必须要针对我国高等职业院校的学生特点和企业的岗位需求，然后改革知识体系，重新构建知识素质结构。为此，可将网络营销人才培养的知识素质结构按模型结构划分为知识素质结构模型、能力素质结构模型、创新素质结构模型，在每一素质结构模型下面又分解为若干个模块，而且在素质目标、任务、内容和形式等方面将作行之有效的改革创新。

（一）构建网络营销人才创新素质结构模型

我们将提出三年高等职业教育创新人才培养的整体设计中：大一确立创新意识，通过公共基础课、部分专业基础课和实验实训课等；大二第一学期树立创新精神，通过学科基础课、专业基础课和校内实习、实训的学习，第二学期培育学生的创新能力，通过专业技能课和校内综合实训课的学习；大三第一学期提高学生的创新技能，通过顶岗实习和校外综合实习实训等，第二学期提高学生的职业竞争力，通过顶岗工作、毕业设计与就业岗位相结合进行岗位创新技能集训，将有利于学生在社会需求竞争中提高自身的综合竞争实力，抓住就业机会，为提高网络营销人才的职业应用能力、就业能力和我国信息化建设的应用水平创造条件。

（二）构建网络营销人才知识素质结构模型

根据“互联网”背景下网络营销人才的培养目标，针对专业的学生特点以及相关学科的最新发展，重新组织管理经济、计算机、信息以及相关交叉学科的教学内容，将形成体现信息化专业交叉学科特色的专业理论技能课程体系，将提出并开设一门融创新启蒙教育、专业技能知识教育与专业思想教育、学科教育为一体的网络营销导论课程。专业导论课旨在教导学生认识所学专业概况，进而树立正确的专业思想，指导学生树立积极向上的价值观、人生观，为后续课程的学习和技能的提高奠定坚实的思想和方法基础。

（三）构建网络营销人才能力素质结构模型

经过社会岗位调查分析，认真规划网络营销人才能力教育体系，将实行六个学期实践技能教学不断线，改革实验实训项目和实践技能内容，强化电子商务系统建设、商务网站运营、网上创业和电子商务网店等实践能力与创新能力的培养。通过实践教学使学生获得本专业从理性认识到感性认识的过渡。将能力教学体系分为课程实验与设计实验、课程实习与实训、专业综合实习实训和顶岗就业实习与实训等四个层次，各层次相辅相成、循序渐进，使学生了解现代网络营销的新理论、新方法和新技术，掌握专业实践知识和技能，具备从事互联网领域电子商务实践工作的能力和创新能力素质。综上所述，“互联网+”背景下，网络营销人才培养是一项繁琐复杂、循序渐进、缓慢推进的系统工程，不可一蹴而就。就高职院校来说，更要重视网络营销人才培养所面临的问题，并对症下药，量体裁衣，循序渐进，提升人才培养效率。力争让新一代的网络营销人才在“互联网”的市场经济中飞的更高、更远。

参考文献:

[1]朱超才.“互联网+”背景下跨境电商人才培养策略[J].通化师范学院学报,2016,02:97-99.[2]杨兆辉.论电子商务网站建设分析与网络营销人才培养[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013,01.[3]陈晓媛.中小企业网络营销中存在的问题以及对策分析[J].经营管理者,2012,22:295.[4]王晨.锦州百度外卖企业网络营销现状及对策分析[J].品牌(下半月),2015,08:78-79.

第五篇：“互联网+”背景下的英语教师专业成长

“互联网+”背景下的英语教师专业成长

“互联网+”背景下的英语教师专业成长

摘 要：互联网是一场革命，时代在进步，社会在发展，作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业成长，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。随着互联网的发展，基于互联网的教师专业发展正在实现。

关键词：网络教研 网络培训 微课程

互联网思维原意是指商业领域在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思维方式。马云提到：“互联网不仅仅是一种技术，不仅仅是一种产业，更是一种思想，是一种价值观”。互联网时代的到来，对每个人都提出新的要求，作为教师，也必须尽快地适应时代并及积极应对。作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。

一、集体合作，网络备课

备课，顾名思义，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。它是教学的初始、基础环节。有人把互联网思维比作是思想界的文艺复兴，其宗旨是将商业回归人性，重视网络社会中的人性价值，去中心化，平等、开放、协作和分享。而学校教育所提倡的精神正是如此，为此，我们利用互联网环境，构建网络集体备课新模式，即“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”这种新的备课模式，大大的提高了备课的效率。例如校英语组，由英语教研组长牵头，分工备课内容，各教师备课完成后同年级组教师组织研讨、多次修改、最后上传至指定文件夹共享，教师再根据自己的教学内容选择修改。教师在此过程中分享并收获他人经验，促进了自身专业的发展。

二、利用多媒体，网络教学

课堂是教学的主要阵地，也是教师专业发展的重要渠道。教育教学信息化是大势所趋，为此，我们积极运用互联网的多媒体系统，例如在英语课堂中借助PPT教学，或者借助电子白板，摆脱鼠标的束缚，所有操作都在白板上实现，促进了学习方式和教育模式的创新，也提高了自身的信息技术运用的能力。

三、真实高效，网络研讨

教学研讨中，听课、评课是促进教师进步和成长的重要环节。但在传统的听课、评课活动中，教师们往往碍于情面，在评课时多说优点，少说甚至不说缺点；或者，本想与授课老师沟通却由于教研活动的时间有限未能及时实现，久而久之，这种教研活动便失去实效，既不能促进授课教师的上课水平，也不能促进听课教师的专业发展。

但互联网时代，利用“教研博客、论坛、QQ群”等，能及时有效的避免以上种种弊端。网络交流，教师们不用面对面交谈，减少了心理压力，各层次的教师畅所欲言，上课老师能得到多位教师的指导，促进了自己的专业发展；听课老师撰写听课反思，授课老师分享教学经验和智慧，研讨教学方法，从而达到互相进步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名称为网络日志，它以网络为载体，是一个能快速有效的发表自己的心得体会、轻松自在的与他人交流、再集丰富多彩的个性化于一体的综合平台。教研博客更是教师们自我展示的一个平台。在博客里，教师们展示和分享教育教学理念；吐露教学心声、询问教学困惑等，这样开拓了教师的教学思维，开阔了教学视野，教师们互相学习和研究，促进了自身专业的进步。

五、高效“加油”，网络培训

教师培训是促进教师专业发展的推进剂，教师的教学理念决定着课程改革的方向和性质，教师的教学技能决定着课程改革的深度和质量，所以，教师是新教育成功的关键。借助网络培训，教师们集体学习，资源共享，实现优势互补，互相学习，从而达到教育的最大化，学习效率的最大化，及时有效的提高自身教学修养，事半功倍。

六、未来教室，微课程

随着教育信息化的发展，“未来教室”已经在国外从设想走向现实。借助互联网，学习已进入微时代，即为微学习。学习者能在任何时间、任何地点以及以任何学习方式学习任何内容，学习轻松高效，随时随地。例如小学英语，教师尝试选择某个语法知识点，通过简短精悍的视频设计上传至网上，学生可以随时点播，随时观看，自主学习。微课的短小精悍，相对于枯燥冗长的学习材料，学生更喜欢这样的学习模式。微课也可以把学习知识分成一个小小的片段，学生学习起来更轻松。教师在设计制作微课的同时，深化了信息技术，吸收了新兴技术，必将直接影响教学水平，教师的个人教学素养也将明显提升。

信息技术对教育发展有着革命性的影响，互联网时代下的教师，需要不断地更新自己的教学理念，促进自身的专业发展，与时俱进。技术的更新是永恒的，发展的速度也是飞快的，互联网信息时代的到来，为我们教师各项工作的开展提供了便利，借助于互联网，教师们的眼界将更为开阔，研究将更为实效。E时代，让我们依托高科技，让教育事业不断创新。