PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文

第一篇：PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境论文

目的：探索PBL与LBL相结合的教学方法对心理学课程教学环境的影响。方法：以心理系52名学生为研究对象，采用PBL与LBL相结合的教学方法对心理学专业消费心理学课程的教育环境进行研究。结果：与单纯使用LBL教学方法相比，增加PBL教学方法显著提高了课程的教育环境质量和教学效果，也显著改善了学生对LBL教学课堂的教育环境知觉。

结论：PBL与LBL相结合的教育方法有助于改善心理学课程的教育环境。

教育环境是指学校内部的教和学相关的主客观因素，包括学习、教师、学术、环境和人际交往等多个方面。学生对教育环境的满意度直接影响其学习的满意度和成就感，进一步影响其学习效果。目前，教育环境的研究引起许多学者的关注，成为一个研究热点。不同学校和不用专业正在采取多种教学改革手段，提高学生对教育环境的满意度，其中“以问题为中心”的教学(problembased learning，PBL)较为突出[1—2]。PBL教学是一种在课堂上引导学生自己去分析和解决问题，以培养学生思维能力、理论联系能力和沟通能力的教学方法。

心理学专业目标是通过理论和实践能力的培养，使学生成为社会需要的专业人才。多年来，心理学专业学生对缺乏实践能力的理论教育环境的满意度一直不高。因而，本研究通过在消费心理学教学中增加PBL教学方法，尝试提高学生的教育环境满意度，为今后的教学改革提供科学依据。

但根据以往实践教学经验，发现单纯使用PBL教学法，存在教师教学任务加重、课堂教学任务增加和学时少的矛盾，以及学生接受程度两级分化等问题，进而，本次教学实践尝试采用PBL与“以授课为基础的传统教学法”(LectureBased Learning，LBL)教学方法结合的模式改善学生的教育环境。

一、对象与方法

(一)对象

哈尔滨某大学心理学专业2010级学生52人，年龄在21—24(22.39±0.79)岁。

(二)方法

研究设计：采用相等时间组设计方式，穿插进行LBL教学和PBL教学。每隔半个月测量一次课堂教育环境，共计5次，正式上课半个月后开始第一次测量。其中，第1、3、5次为传统教学，第2、4次为PBL教学。

PBL教学法：在课程开始之前，向学生介绍课程意义和学习目标，讲解PBL教学模式并对学生分组(每小组约5人)，公布要讨论的问题(来源于实际生活中)。然后，在每次PBL讨论课前一周，与学生确认材料和分析准备，提醒学生收集相关资料。课堂讨论以小组形式开展，组内讨论分析资料，找到问题的解决方案，并推选一名组员进行汇报。各组汇报完毕后，组织学生对各组解决方案进行评价，并由学生提出最佳解决方案。在整个过程中教师仅起引导作用，并根据每组表现，给出平时成绩。

LBL教学法：根据教学目标，选择教学内容，采用讲授法，将相关的知识、理论传授给学生。

主要观测指标：PBL教育环境测量问卷。该问卷由26个条目组成，分为5个因子，分别为学生对学习、教师、学术自我、学习环境、社交自我的知觉。问卷采用“非常不同意～非常同意”的5级评定[3]。

统计分析：采用SPSS18.0软件对数据进行分析。

二、结果

(一)PBL教学与LBL教学的教育环境总体状况比较

将五次教育环境测量的分数按照LBL教学和PBL教学方法分别汇总，进行差异检验，结果发现，PBL教学方法的教育环境总体好于LBL教学，见表1。

对教学过程中的具体教学方法改革情况进行追踪。以三次传统教学测量的平均结果为参照点，将两次PBL教学与其进行差异比较，结果发现除社交自我维度外，其余四个因子均显示PBL教学显著高于LBL教育所营造的教育环境(学习F(2，154)=3.77，P<0.05，教师F(2，154)=5.04，P<0.05，学术自我F(2，154)=8.57，P<0.001，环境F(2，154)=3.743，P<0.05);进一步检验后，发现学生在学习、学术自我知觉两个因子上的两次PBL成绩与LBL教学平均值差异均显著(P<0.05)，在教师和环境因子上，第1次PBL教学所营造的教育环境显著高于与LBL教学平均值(P<0.05)。

(二)LBL教学的教育情境在PBL教学实施前后的状况

在3次LBL教学之间分别穿插进行一次PBL教学，并进行教育情境测量。结果发现，在经历了PBL教学后，除社交自我维度外，其余四个因子均显示出三次LBL教育环境的不同(学习F(2，104)=13.07，P<0.001，教师F(2，102)=6.25，P<0.01，学术自我F(2，104)=8.67，P<0.001，环境F(2，104)=4.76，P<0.01);进一步检验后，发现第2次和第3次LBL教育环境都显著好于第1次LBL教育环境，具体结果见表2。

(三)PBL教学与LBL教学的学习效果评价比较

学生分别对两类教学的教学效果进行评价，发现除信息管理能力没有区别外，PBL教学在培养学生学习主动性、独立性、团队合作能力、分析与解决问题能力和沟通能力上均显著好于LBL教学，具体结果见表3。

三、讨论

(一)在LBL教学过程中增加PBL教学，有助于营造良好的教育环境

PBL教学有利于营造良好的教育环境。首先，在学生的教育环境知觉上，发现PBL教学总体好于LBL教学。PBL教学是一种以问题为中心，着重培养学生解决实际问题能力的一种教学方法。其主要优势在于调动学生的学习积极性，巩固专业知识和培养学生综合素质方面。

在学习知觉上，这种教学方法学生需要自我计划，自我调整，自己搜索学习资料，形成假设，探讨问题解决的可能方法，因而，学生感受到是为自己学习，学习的满意度提高;在教师知觉上，教师在PBL教学过程中虽然起着辅助作用，但是，需要教师不断巡视各小组，查看各小组及组员讨论情况;当小组或组员遇到问题时，及时进行个别交流，进而拉近了师生之间的距离，产生了较好的教师认同;在学术知觉上，PBL教学由于主动学习，互动交流，提高了学生的学习兴趣与热情，进而激发了学生的求知欲望;在环境知觉上，PBL教学要求学生进行组内和组间讨论，在讨论过程中，学生间、师生间互动增加、平等交流，这缩短了课堂距离，增进了彼此了解，提高了学生对课堂环境满意度的知觉;在社交维度上，由于学生需要在课堂上以及课堂外进行多向交流，所以社交能力也相应提高。

其次，在增加PBL教学前后，学生对LBL教学的教育环境的知觉也普遍提高。说明在PBL课堂上学生教育环境的总体改善，会进一步迁移到LBL课堂上，即提升以讲授为主的传统教学课堂的教育环境水平。

(二)在LBL教学过程中增加PBL教育，有助于提高教学效果

从教学效果看，对于PBL教学，学生对学习的主动性和独立性、团队合作能力、沟通能力、分析问题和解决问题能力的提高比较认可，PBL教学优势体现明显。但是在信息管理维度上，效果不明显，说明学生虽然拥有很多的网络资源，但实际的信息管理、运用能力并不好，在未来的教学中，需要加强学生在信息收集、检索和整理方面的指导。

综上所述，PBL教学在教育环境的营造和提高教学效果上存在以上优势，但由于课时有限，在实际教学中不可能全程实行，因而需要进行改良。所以，在教学实践中，我们选择将PBL与LBL结合的教学模式，使两种教学方法的优势互补。通过实践发现，PBL教学不仅改善了自身营造的教育环境，也有效改善了LBL教学的教育环境，达到了课程设计的预期效果。我们认为PBL与LBL相结合的教学模式可能会成为心理学教学改革的指导模式，在现有心理学教学体系中推广，提高教学效能，促进心理学教育改革的发展。

第二篇：数学教育研究方法与论文写作

《数学教育研究方法与论文写作》

11级数学系 C班

冯世带68号

一． 对老师说的话

首先我十分感谢老师您陪伴我走过两年的时光，这两年里我跟着老师您学到了很多。不仅在生活上，而且在学习上影响着我。您所教的数学教育概论，初等代数研究，数学教育研究方法与论文写作，这三门课程我觉得都是特别重要的，而且对于以后的教学工作会有很大的帮助。同时也让我了解到原来大学的知识也能够融入到教学当中，也就是说：用高等数学的知识去指导初等数学的学习。而且论文的写作不仅是我们毕业论文必备的要素，而且在我们以后的工作当中也是相当重要的。

二． 对本课程的总结

（一）数学教育研究的原则与方法：

1．数学教育研究的基本原则

⑴坚持实事求是的科学态度

⑵保持良好的学风和文风

⑶坚持科学性和创造性结合⒉数学教育研究的基本方法

⑴文献法——通过对文献的搜集、分析、整理，从而研究形成对事实的科学认识的方法

⑵观察法——是按照一定的目的和计划，在自然条件下，对数学教育现象作系统连续的观察，作出准确、具体、详尽的记录，从而全面正确地了解数学教育有关情况的一种研究方法。其中包括： 描述记叙法，采用等级评定法，间接观察法 ⑶调查法——是通过对数学教育现象直接的观察、调查，在系统而周密地掌握第一手资料的基础上，从大量事实中进行分析综合，找出数学教育规律的一种研究方法。

调查法具体有四种：

①全面调查（地毯式，无一遗漏地进行）

②抽样调查（抽取样本进行）

③典型调查（选有代表性的样本进行）

④重点调查（有侧重地进行）

步骤：

①确定对象

②确定方式

③研制工具

④实施调查

⑤分析整理数据，从而写成调查报告

（4）问卷法

问卷法的研究者把要研究的主题分为详细的纲目，拟成简明易签的一系列问题，编制成标准化的问卷，然后根据收回的答案，进行统计处理，得出结论的方法。

①问卷法的特点

标准化程度高：问卷法严格按照标准化测试的设计程序编制问卷。

收集资料时间短，数量多：问卷法可以集体进行，取样大。将问卷发给被试，由被试回答，这样就可以同一时间内收集到大量资料；选择答案以等级分计，数据统计运用计算器或计算机处理，在短时间内得到有效可信的结果。

②问卷法的形式

开方式：在问卷上只提出问题，不列出答案，让被试自由回答。

开放式问卷的用途，开放式问卷适合于研究者说不清或难以预料回答结果的研究，经常用于预测性研究。

封闭式

在问卷中不仅仅要提出问题，还要提供可选择的答案，限制回答的方向和数量，让被试在答案中选择。

③使用问卷法应注意以下问题。

第一，题量要多。问卷法容易受社会变量的影响，同一因素要多出一些题目，试题多

可以检验被试回答的一致性，避免反应倾向。

第二，试题要有情趣，要出自于儿童生活实际。儿童熟悉的事情，就有兴趣，就喜欢

回答，也便于回答。试题如果脱离儿童生活范围，儿童不理解，容易厌烦，起不到应有的效果。

第三，试题组成要标准化。问卷的设计必须要按照标准化测试的原则，编制问卷。第四，封闭式与开放式相结合。问卷法主要是封闭式问卷，但封闭式问卷只是选择答案，被试无法进行深入的阐述，因此封闭式问卷只能了解是什么，不能解释为什么，只能进行量的分析，不能深入进行质的分析，所以，封闭式问卷要和开放式问卷相结合。

第五，匿名回答，避免社会系统误差。

第六，正式问卷制定前，要进行预测和信度考验。尽管封闭式问卷是在开放式问卷基础

上产生，但作为编制者毕竟会渗入主观性，所以，开始制定的问卷必须要经过预测，将那些不适合的题目去掉。另外还要进行信度检验，直到确认问卷可靠有效，方可进行大规模的问卷研究，否则将劳民伤财。

（5）比较法——是指根据一定的标准，对某类数学教育现象在不同情况下的不同表现，进行对比研究，找出教育的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合客观实际结论的方法。比较法的类型：

①理论与事实的比较（理论与事实是否相符）

②横向与纵向的比较（横向：对比组；纵向：层次比）

③同类与相异的比较（同类事物中找共同点相异事物的正反对比）

④定性与定量比较

⑤分类与类比比较

⑥直观与系统比较

（6）个案法——是指搜集一个人的家庭情况、生活条件、教育影响、智力表现、年龄特

征、身体状况等有关资料，通过综合分析研究，以探讨其心理的形成和发展规律。特点：典型个案，极端个案。

一般步骤：

1.明确研究目的与研究背景；

2.对个案进行客观描述；

3.通过各种方法对个案进行研究；

4.概括研究结论；

5.给出讨论与思考意见。

（7）实验法——是在人为控制的条件下，有目的、有计划地通过操纵实验变量，观测与这些实验变量相伴随的现象的变化，探究实验因子与反应现象之间的因果关系，从而得出数学教学普遍规律的一种研究方法。

实验的类型：

1.选择被试的情况：单组，多组

2.测试的情况：后测设计，前后测设计

3.研究的目的：探索性，验证性，应用性

4.控制程度：真实验，准实验，非实验

（8）其它研究方法

①综述研究

②推理、推广研究

③ 专题研究

④象学方法

⑤争鸣法

⑥ 评论研究

⑦质的研究方法

三． 例子分析

（一）高中数学

[1]李娜.高中数学学困生学习效率低的归因研究.[D].天津：天律师范大学，2010:1-66.1．文章内容：

该硕士学位论文主要包括六个部分：

第一章,绪论主要包括：本课题的研究背景、研究意义和基本框架。

第二章,有关高中数学学困生学习效率问题归因的研究综述。主要包括：国内外对相关课题的研究历史与现状。

国外关于学困生成因的系统化研究有：三层级说、双因素论、同心圆论。

国内对学困生的相关研究：杜玉祥教授将当前学困生的归因分为内因和外因两方面、钟启泉先生的著作《差生心理与教育》、金洪源先生的著作《学科学习困难的诊断与辅导》、《学习行为障碍的诊断与辅导》等。

国外关于学习效率相关的研究成果：卡罗尔模型、布卢姆模型、威利和哈尼施费格模型、静态线性关系模型与卡韦特的动态关系模型。

国内对学习效率的相关研究：我国在学习效率方面的研究主要集中在有效学习和高效率学习

等方面。

第三章,概念界定与研究的理论基础。主要包括核心概念的界定,如数学学困生，学习效率等;影响数学学习效率因素的理论基础,主要包括智力因素：非智力因素、外显行为、认知结构和元认知结构等。

第四章,高中数学学困生效率低归因的调查研究，主要包括：对高中数学教师的调查和对高中数学学困生的调查。

第五章,对高中数学学困生效率低归因研究的结论、建议与思考。

2.论文的特点及研究方法

特点：⑴ 独创性:该学术论文明显就是自己写出来，并且不存在不道德的行为：如窃取别人的研究成果。

⑵ 科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业理论知识。

⑶ 创新性:

① 对研究对象经过周密观察,调查,分析研究,从中发现别人过去没发现过或没分析

过的问题。

②在综合别人认识基础上进行创新,包括:选题新,方法新,资料新。

⑷学术性(理论性):即遵循客观规律,讲究科学真实性。

方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法；（4）比较法；（5）个案法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是特别的有条理，思路特别的清晰；

（2）学术性特别的强，能够让人感到作者是一位特别的专业、严谨的学者。从对那些专业名词的解释当中，我能从中学到：一篇优秀的论文不仅仅是需要本学科的专业知识，同时也需要其它学科的知识来补充。文章当中特别明显的“效率”就是来自物理学，而那些非智力因素、外显行为、认知结构和元认知结构等，涉及到心理学的领域。所以作者真的很棒！

（3）文章当中运用的调差法虽然我觉得她在处理数据的问题并不是十分的完美，因为她仅仅用了表格与条形图。如果她将数据用概率论的方差、协方差、相关性进行处理，将会是文章变得更具创新性。但是，她采用了对学生与老师的调查，然后进行对比得出结局。并且对于每一个结果进行深入的剖析，最后给出了自己的建议。我觉得是十分好的。这对于很大一部分的高中生来说，还是会有所帮助的。

（二）初中数学

[2] 彭艳贵.中学数学教师数学教学观的现状调查研究[J].鞍山师范学院学报，2007，9(6): 7 3-7 6.1．文章内容：

该论文主要包括三个部分：

（1）研究方法。包括：研究工具、研究样本。

（2）研究结果。包括：数学观的调查结果与分析、数学教育观的调查结果与分析、数学

学习观的调查结果与分析。

（3）建议。包括：注重自身数学素质的提高、注重培养学生对数学的兴趣与自信心、使

学生学会思考 ,学会学习。

2.论文的特点及研究方法

特点：⑴ 独创性:由于这篇论文是与别的论文不同的，是由作者自己写出来的，所以具有独创性；

⑵ 科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业理论知识；

⑶ 选题选得的比较好，很具体的一个题目。对已一个初学者来说是十分好的参考。方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是：有条理，思路清晰；

（2）这篇文章相对于前面的那一篇确实存在着一定的差距，不过它的研究方法还是特别好的。从研究的对象的角度来说：选取的研究对象的随机行还是比较大的，所以结果具有一定的说服力。从研究结果的分析的角度来说：作者可以说得上是做得还可以。因为他选取了三个不同的因素进行试验，所以实验结果的应用性会大。最后作者还给出了建议，而这些建议我觉得是想成为一位优秀的教师所需要采纳的。如果以后从事中学的数学教育，当然这个实验结果对于我肯定也还是十分有用的。

（3）总的来说，这篇文章十分适合借鉴。

（二）小学数学

[3] 赵东金.小学数学骨干教师对教师知识需求的调查研究[J].南 京 晓 庄 学 院 学 报，2009，（4）：52-60.1．文章内容：

（1）问题提出；

（2）研究方法；

（3）调查结果与分析，包括：小学数学骨干教师对数学知识需求的调查；小学数学骨干教师对一般教学知识需求的调查；小学数学骨干教师对儿童数学学习知识需求的调查；小学数学骨干教师对数学特殊教学知识需求的调查；

（4）建议，包括：通过培训,帮助小学数学骨干教师完善教师知识结构；将教师知识进一步分类调查, 有利于提高培训内容选择的针对性；采用分层培训方法, 从而提高培训质量；培训内容以教学实践知识为重点, 发展教师教学实践能力。

2.论文的特点及研究方法

特点：（1）独创性:由于这篇论文是与别的论文不同的，是由作者自己写出来的，所以具

有独创性；

（2）科学性:从客观实际出发,具有现实意义,事实,事物,事件真实客观。以最充分,确实有力的加论据作为立论依据,论证严谨而充分,富有逻辑效果,深层的专业

理论知识；

（3）创新新：采用软件 Exce l以及 S PSS11.0 f or Windo ws录入、管理与

分析的方法。

方法：

⑴文献法；(2)调查研究法；（3）研究数据资料的分析法；（4）比较法；(5)访谈法。

3.个人的读后感

（1）论文的结构是：有条理，思路清晰；

（2）学术性特别的强，从问卷设计分为两个角度和四个维度：尤其是四个维度:数学知识(A)、一般教学知识(B)、儿童数学学习知识(C)、数学特殊教学知识(D)以及与这四个维度相关知识来看都显得作者的专业水平特别高。文章还采用了许多有关心理学方面的知识。

（3）文章当中对结果进行分析的方法也是特别的好，特别的具有说法力以及创新新。而且作者再用调查法的同时是进行了对比的调差，然后进行对比得出结局，这是一个特别好的方法，值得借鉴。作者对于每一个结果进行深入的剖析，最后给出了自己的建议。我觉得是十分好的。

（4）调查对象的选取是选得十分的好的。范围广，随机性强，具有更大的普遍性。

（5）从这篇文章当中，我自己也能够了解到要作为一位小学教师所具备的知识是什么，二要想成为一名骨干教师我应当怎么去做。

第三篇：数学教育心理学的应用与转变论文

第1篇：教育心理学在数学教学中的应用

一、数学教育心理学的内涵

数学教育心理学是数学教育研究的一个基础性的领域，在我国素质教育以及课程改革进一步深化的大背景下，人们对数学教育心理学的关注也越来越多。国际上，数学教育心理学的通行概念是：数学教育心理学是指以数学教学的实践为出发点，建立自己的理论观点及体系的研究，从认知理论的立场探究、分析和评述在数学教育中遇到的理论及实践问题。

数学教育心理学是独立的研究专题或学科，有其自身的特点。广大的教育工作者不应简单地将其当成一般的心理学或教育心理学在数学教育中的直接应用。也就是说，数学教育心理学并不是仅仅选编教育心理学的若干观点，也不是在教育心理学原理中添加数学例子。

作为一个独立学科，数学有自己的研究对象和学科特点。数学的教与学是一项特殊的活动，对于其中的心理活动过程和心理机制，一般的教育心理学无法做出详尽的分析和得出针对性很强的结┞。如果根据普通的理论来推导数学教育心理学观点，就可能流于一般，缺乏特殊性和适应性，从而失去具体的指导意义。

二、数学教育心理学对于高中数学教学的意义

1．促进数学教学整体观念的形成数学教育心理学认为，学生的认知过程是从整体开始的，教师应该在每一个专题开始前，将所教内容先作一个总体性的介绍。这样就能使学生对这部分内容的来龙去脉有一个大致了解，对可能的联系就更重视了。

例如，在“解析几何中圆锥曲线”的教学中，一开始呈现的引导材料不能为了追求概括、抽象的统一，而将离心率e=ca的三种不同情况，即椭圆的离心率01、抛物线的离心率作为统一的标准而集于一体。相反，可以在一开始就将这三种曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线进行介绍。而后，可概括地引出三个方程的原则：到定点（或定线）有特定距离的点的轨迹。再在这个原则之下，分别按照各自要求定出推导方程的具体原则，然后分头引出三个方程，并讨论其性质，转入细节。

2．促进教师建构主义教学观的形成数学教育心理学强调建构主义教学理论，在课堂教学中，要求教师改变原有的只按照自己的经验和思路组织教学的方式，要设身处地地站到学生的立场上，体会他们的背景和基础。教师应充分理解学生的认知心理、认知过程的特点，采用适当的认知模式来识别和确定数学知识的表征，确定学生自己的操作运输、知识存储、组织情境的方法，顺着学生的经验和思路，用有针对性的、适宜的策略，引导和启发学生的自我构建，并给予纠正和评价。这在一定程度上对教师的课堂教学质量的提高有着积极的作用。

三、在高中数学课堂教学中发挥数学教育心理学作用

应注意的问题

1．关注情感因素对学生数学学习的影响

数学教育心理学认为，对于学生的数学学习问题，需要对其所学内容即数学教材进行分析，同时也要对学习的主体——学生进行分析。而在后一方面，除了研究学生对具体内容的认识、理解、应用等规律外，还要考虑他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素。这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接的联系，但起着间接的影响，这种影响在一定条件下会起到决定性的作用。

对于教师来讲，在教学过程中也会感觉到学生的情感因素，如动机、兴趣等对学生学习的影响。但是，在对学生进行评估时，几乎都只是评价他们的认知结果，而忽略了情感因素对认知的影响。这样，就会有许多相关的学习问题得不到解决。

为了更好地发挥数学教育心理学的作用，在数学教学中，教师应对学生的情感因素引起重视，采用各种方式激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量。

2．关注语言对学生数学学习的影响

从广义上看，数学教学中的语言形式包括符号、词语、图形、图象的书面表达以及口头表达等交流手段。数学教育心理学关注的数学语言问题包括各种数学语言形式的基本特点、功能和规律以及学生问题的诊断。但是现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，在使用中提到就算教过了。所以，教师和学生并未花足够多的精力来注意和处理学习过程中的语言问题，似乎这是可以自然解决的，于是就可能形成一种循环：要弄懂语言才能理解意义，而语言又是在掌握意义的过程中学习的。这样一来，在数学教学中，语言是内容的载体，而内容又成为语言。这个循环如果不打破，或者说，如果不对语言问题给以专门的、充分的关注，就不利于学生的数学学习的发展，也不利于教师对学习问题的诊断和解决。

第2篇：浅议数学教育中心理学的应用

1、数学教育心理学的含义

数学教育心理学，是数学教育研究中一门基础性的领域，具有独立的研究对象和学科特征。所以，不能简单地将它理解为一般的心理学在数学教育中的直接应用。作为一个独立学科，它具有与其他学科不同的研究对象和学科特征，要详尽的推导出其存在的心理活动过程，必存在一定的难度。因此，如果应用一般心理学对数学教育心理学进行研究，则所获得的结果必将缺乏针对性和适应性，由此将失去指导意义。

2、数学教育科学和心理科学存在的差异性

对比两者，数学实践与数学科学两者之间存在密切关系，两者相互促进发展。在数学科学发展过程中，数学教育工作者不断深入探索研究，促进数学教育的进步。随着数学教育的逐步发展，数学教育工作者也加大了对数学教育心理学的关注度，希望从中找到指导数学教育实践或解决数学教育实践中的许多问题。可是，因为大部分数学教育工作者是以数学专业知识结构为主，导致他们在应用心理学的理论去指导数学教育实践时，存在一定的困难，由于数学与心理学是两个不同的学科，它们的知识结构和许多概念性理论，都存在较大的差异，因此应当对其进行深入研究，找出两者之间存在的差异性，以便利用心理学相关知识理论来解决数学教育教学中存在的问题。两者之间的差异性，主要体现在下面两点：

（1）两者所研究的对象不同

数学是着重研究数量关系、空间形式等内容的学科；心理学是研究人的心理活动、心理现象的学科。

数学和心理学两个学科都已存在较久，二者均蕴涵于哲学之中，共同解决人类面临的问题。然而相对心理学，数学先从哲学中独立出来，并经历了较好的发展，取得了很大的进步，最终在人类的共同努力下，使之成为一门成熟的学科。另外，冯特在德国莱比锡于1879年建立了第一个心理学实验室，该实验室的建成，标志着心理学这门学科的诞生。

所以，从研究的难易程度上看，数学这门学科会显得好理解一些；另外，由于心理学这门学科的发展历史相对短暂，因此，对心理现象的研究会相对更加困难。

（2）两者的推理方式存在差异性

在科学推理方式上，心理学和数学两者之间存在一定的差异。数学学科的结构具有典型的公理化特征，属于演绎体系形式的，数学学科的证明包含了纯逻辑的和演绎的，在数学学科中，每个数学概念都应以明确的的方式进行定义，比如，在定义平行四边形时，可以这样子表述：平行四边形是两组对边分别平行的四边形，这个概念是没有争议的。有时数学家也利用归纳法对其概念进行总结，不过该种方法基本上是在数学问题提出阶段进行应用的。

3、心理学对数学教育教学产生的意义

（1）有利于教师数学教学整体观念的形成数学教育心理学认为，学生在学习新知识点过程中，是先从整体着手进入的，因此教师在授课之前，应当将所要授课的知识点先作整体性的介绍。这样将使学生对所要学习的东西有了总体性的了解，有利于学生更好地掌握所要学习的内容。

比如，我们可以举一个例子，关于“解析几何中圆锥曲线”知识点的学习，在授课前，不能过于追求对整体材料概括和抽象的统一，而将离心率分成三种不同情况进行分析讨论，三种情况分别是椭圆的离心率、双曲线的离心率以及抛物线的离心率，将三种情况作为统一的标准而集于一体。与之不同的是，我们可以在开始授课前将这三种曲线作为圆锥面被不同角度的平面所截得的截线着手进行介绍。最后对三个方程的原则进行总结概括，即为到定点有特定距离的点的轨迹。最后根据该原则，分别根据实际要求制定推导方程的具体原则，然后分头引出三个方程，进行分析讨论。

（2）有利于教师建构主义教学观的形成数学教育心理学在建构主义教学理论中强调，在教学过程中，要求教师应当要站在学生的立场上，改变原有的固定教学方式，深入了解学生的学习背景和学习基础。而且，教师还应对学生的认知心理和认知过程有充分的理解，采用适当的认知模式来识别和确定数学知识的表征，确定学生拥有属于自己的一套学习方法，根据学生的学习思路，采取具有针对性的的策略来引导和启发学生的自我构建，并给予评价和建议，由此将有利于提升教师的课堂教学质量。

4、在数学教育教学中应用教育心理学应当注意的问题

（1）关注情感因素对学生数学学习的影响

数学教育心理学认为，对于学生的数学学习问题，需要对其所学内容即数学教材进行分析，同时也要对学习的主体——学生进行分析。而在后一方面，除了研究学生对具体内容的认识、理解、应用等规律外，还要考虑他们在学习活动中发生和表现出来的各种想法、态度等因素。这些因素一般与学习内容的认知因素没有直接的联系，但起着间接的影响，这种影响在一定条件下会起到决定性的作用。

对于教师来讲，在教学过程中也会感觉到学生的情感因素，如动机、兴趣等对学生学习的影响。但是，在对学生进行评估时，几乎都只是评价他们的认知结果，而忽略了情感因素对认知的影响。这样，就会有许多相关的学习问题得不到解决。

为了更好地发挥数学教育心理学的作用，在数学教学中，教师应对学生的情感因素引起重视，采用各种方式激发学生学习数学的兴趣，提高教学质量。

（2）关注语言对学生数学学习的影响

从广义上看，数学教学中的语言形式包括符号、词语、图形、图象的书面表达以及口头表达等交流手段。数学教育心理学关注的数学语言问题包括各种数学语言形式的基本特点、功能和规律以及学生问题的诊断。但是现实的问题是，数学教学不像语文教学那样要单独教数学语言，它一般不专门讨论数学中的语言问题，常常是一带而过，在使用中提到就算教过了。所以，教师和学生并未花足够多的精力来注意和处理学习过程中的语言问题，似乎这是可以自然解决的，于是就可能形成一种循环：要弄懂语言才能理解意义，而语言又是在掌握意义的过程中学习的。这样一来，在数学教学中，语言是内容的载体，而内容又成为语言的载体。这个循环如果不打破，或者说，如果不对语言问题给以专门的、充分的关注，就不利于学生的数学学习的发展，也不利于教师对学习问题的诊断和解决。

5、总结

为了使数学教育教学得到更好的发展，可以将教育心理学应用到数学教育教学中，本文首先对数学教育心理学的内涵进行了阐述，阐述了数学教育科学和心理科学两门学科间存在的差异性，并分析了数学教育心理学对数学教学产生的意义和运用心理学在数学教育中应当注意的问题，最终表明了数学教育心理学对数学教学具有重要的意义。

第3篇：从教育心理学角度谈数学教师的角色转变

《数学课程标准》要求数学教师要由传统的“传道、授业、解惑”者的角色向知识文化的创新者和改革者角色转变。而从数学教育心理学的角度促进数学教师的角色转变需要从优化数学教师的知识结构、更新数学教师的教育观念、提高数学教师的能力、淡化数学教师的“权威”意识、增强数学教师的职业动力等方面入手。

一、优化数学教师的知识结构，促进角色转变

数学教师的知识结构是数学教育教学工作的前提。数学教学是一项复杂的认知活动，数学教师教学活动的成功在很大程度上依赖于教师的知识结构。因此数学教师要不断优化自身的知识结构，能够以新的教育理念来支撑自己的教学工作。从数学教育心理学的角度，教师知识结构包括：知识的高度、知识的广度、知识的深度、知识的精度、知识的新度等五个方面。数学教师所具备的知识不仅要有一定的高度、深度、广度、新度，更要在知识精度上下功夫。数学教师对本专业的知识不仅要做到科学准确，而且要进行深层加工。知识的精度是在教师反复学习、深入思考和钻研的基础上获得的。要想转变为科研型、创新型教师，既要精于所教专业，又要精于现代教育心理学理论。前苏联教育家苏霍姆林斯基就是一个典范。他既精通于专业知识，又精通于现代教育学、心理学理论，并将二者有机融合起来。所以说数学教师只有不断优化、改善自身的知识结构，才能实现角色的转变。

二、更新数学教师的教育观念，促进角色转变

新课程的理念要求数学教师本着“以人为本”的精神，用“学生是否得到主动发展”、师生是否共同发展来检验教育教学工作的效果。而且在当今这样一个信息化时代里，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多，数学教师在学生面前没有了绝对的权威。因此在新课程中数学教师不能再居高临下，而应与学生站在同一平台上互动探究，与学生成为合作伙伴的关系。数学教师只有在心理上做好充分的准备，树立正确的学生观、课程观和教学观，才能真正促进教师角色的转变。现代教育心理学认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传授者，还是学生的楷模，教学过程的领导者，学生心理问题的心理治疗者以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展。因此，在课堂教学中，教师必须切实转变教育观念，成为组织者、引导者、解惑者，与学生是一种合作伙伴的关系。

三、提高数学教师的能力，促进角色转变

数学教师的能力包含：数学能力、教育教学能力、自我意识能力以及教育科研能力等。数学教师的数学能力是数学教师必备的基本素质。如果一个数学教师自己的数学能力没有得到提高，那么就不可能对数学有深刻的理解，也不可能提高学生的数学能力。数学教师的教育教学能力是教师进行教育教学活动的关键，也影响着教师的角色转换，制约着教师教育教学活动的有效性。数学教师的自我意识能力直接影响教学行为和方式，从而影响教学效果。数学教师的教育科研能力的提高往往被数学教师自己忽视，认为教师只要能教出成绩优异的学生就是专家或能手。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”可见，通过教育科研活动，能促使教师自觉地认真学习教育理论、提高进行科学分析的能力和技巧，形成严谨的科学态度、不断更新知识结构和能力结构，提高综合运用各学科知识解决问题的能力，从而实现从能干的“教书匠”转向科研型、创新型的新型教师。

新课程需要新型的教师，数学教师要适应数学新课程改革的要求就必须正确认识自己在新课程实施中的角色定位问题，找到自身与新课程要求之间的不足，切实转换以往形成的传统角色观念，把自己塑造成为具有多种角色的综合型教师，以此推动数学教学工作向更好的方向发展。

第四篇：青少年心理发展与教育课程论文

中学生早恋问题的心理透视及疏导

中学生正处于青春期，由于生理发育接近或已经成熟，对异性的好奇与好感日益增强，中学生谈恋爱现象引起了学校、社会的广泛关注。到了谈“早恋”老师、家长变色的程度。中学生“早恋”是现实的、无法回避的教育问题，我们务必认真分析中学生早恋的原因和表现，正确对待和疏导中学生出现的早恋问题。

一、早恋的定义和表现

早恋是指中学生过早的对异性发生爱慕的感情，并以恋爱的方式进行交往的现象。早恋主要表现为：朦胧的爱（渴望与异性单独接触，但是对未来组建家庭、如何处理恋爱关系和学业关系、如何区别友谊和爱情都缺乏明确的认识）、茅盾的爱（既想接触有怕被人发现，早恋的过程中愉快和痛苦并存）和多变的爱（一对一的早恋关系缺乏持久性，一般不会持续很长时间）。进入早恋的学生，会主动接近自己喜欢的异性，双方交往频繁，相互倾心，导致恋爱的发生。但这样的恋爱，是由性冲动和外在吸引而产生，缺乏思想情感方面的考虑；彼此往往是由双方身上的某一方面的优点产生倾慕之情，缺乏对对方的全面评价；而且，早恋的双方缺乏责任感和伦理道德观念的约束，极易发生越轨行为，给当事人以后的生活和学习带来很不利的因素。

二、早恋产生的原因

引起早恋的原因是多方面的，除了生理原因外，大部分的原因是孩子缺乏足够的情感关注，或缺乏与父母在心理和感情上的沟通。有心理学研究表明，如果孩子从家长那里得到足够的爱，他一定会处理好与异性交往的关系，早恋就可能不会发生。还有一部分是因身边的环境而变得孤独和空虚引起的。引起这种现象的主要有三个原因：

（一）家庭因素。随着现代单亲家庭和隔代抚养越来越多，在这种家庭里生长的孩子由于缺乏母爱或父爱，在与异性的接触中会产生愉快的心理，这是他们在家里从没有体会过的。这样与异性的交往就会频繁，从而发生早恋的情绪。或有些父母没有离异的，由于生活和工作的种种压力，动不动就对孩子说教、呵斥，甚至动手，孩子在家中没有发言权，容易引起其心理不平衡和压抑。而且随着年龄的增大，与父母之间不再是无话不谈，沟通和交流减少，心理距离越拉越大，认为在父母那里得不到理解，便在同龄人种寻找知音。而异性之间有感情互补的特点，就可能去和平时谈的来的异性倾诉，毕竟和同龄的异性相处比与同性在相处更有安全感。这样就容易造成早恋。

（二）学校因素。很多学校没有明确规定和要求怎样对学生进行“情感教育”，只是一味的规定不许早恋，没有从根本上说明早恋的危害。加上没有“情感教育”这科目，总认为没必要不应该教这种东西，但往往适得其反，这反而会增加青少年对异性的新鲜好奇感。在好奇心、神秘感和逆反心理的驱使下，家长、老师越不让干的事便越想尝试，最终造成早恋。而事情发生了以后学校才处理，并且处理只是对事情的调查处分，请家长。这更会激起处于年少气胜中的青少年的叛逆心理，这无疑是本末倒置的。还有一部分同学对学习不感兴趣，学习成绩不好，能力比不上别人，为了弥补失去的自尊心和虚荣心，便用找到的异性朋友来自夸，试图解决心中的烦恼，得到精神上的寄托与安慰，可他们不明白，他们什么都不知道。这也是产生早恋的一个原因。

（三）社会因素。现在社会中关于性这一方面的刺激越来越多，在影视片里、广告里、杂志里，情爱都频繁出现。对于这方面很感兴趣的青少年就受影视媒体、不健康的书籍及社会上一些不良气习的影响，便随意模仿。青少年的心理还处于相对不完整阶段，男女恋爱的镜头频繁的出现，就会激起青少年对这种早恋的新鲜感和刺激感。

三、早恋问题的疏导策略

对待中学生早恋问题，应当耐心、宽容，加以合理的疏导，结合他们心理发展的特点，进行科学的青春期教育，提高中学生认识情感、把握情感的能力，才是解决早恋问题的根本办法。对于中学生早恋，我们应该做好这样几个方面的准备工作：

第一，要摸清底细，心中有数。中学生早恋情况比较复杂。有的是长期共同协作互生爱慕，双双坠入爱河；有的是表面看似亲密，往来密切，状似恋爱，其实只是普通的朋友关系；有的是一头热，属单相思；有是则是表面往来甚少，关系一般，其实已恋爱多时，一直搞的都是地下活动；还有的甚至缺乏自控，已出现越轨行为，还没有人知道。这就求教师在平时的工作中多多观察，掌握准确的信息，摸清学生的底细，在处理问题时做到心中有数。

第二，要针对情况，区别对待，制定不同的教育方针。对上述所说的几种情况，应区别对待。对于第二种情况，教师应大力提倡，不能捕风捉影，破坏学生之间原有的和谐气氛。对于有越轨行为的学生，要明确指出这是不道德的行为，对人对已都有危害。并要求他们立即改正，绝不允许重犯。对于其余的情况应给予正确的引导，对其进行性道德教育。要疏导他们明智的对待自己，理智的对待他人。把精力放在求知识、学本领上，并懂得两性的道德和规范。切忌形成对立情绪，否则一切教育都将是徒劳。

在中学生早恋现象屡见不鲜的当下，很多家长甚至老师闻“恋”色变，是一个很头疼的问题，如果处置不当，小则使学生产生逆反心理甚至演变到出现逃学、离校出走等情况，大则关系到一个人甚至一个家庭的前途和未来，所以，处理恰当的中学生早恋问题至关重要，怎样正确有效的处理中学生早恋问题呢？

对于学生，一定要让学生明白恋爱是没有错的，学生们不要对自己的自然情感有犯罪感。对异性有好感，就正如树要发芽、长枝、开花、结果一样正常；但是作为学生不要轻易随便地表达情感。珍爱自己，让自己的情感在最合适的时候赢得真正属于它的精彩，此外要提醒学生不要做出违反中学生行为规范的事情。花儿开得过早，会提前凋零，结不出饱满的果实。同时，让中学生努力做到“三要”：一是要尊重自己的情感，不要随意滥用；二是要尊重自己，不要做出伤害自己和他人的行为；三是要慎重平衡中学生阶段学业和情感的关系，“只有翅膀上去掉了枷锁的鸟儿，才会飞得更高”。

对于家长，要理解并尊重孩子的情感变化，不要给孩子扣上各种消极的帽子，积极陪伴孩子青春期的独特阶段，给孩子必要的人生指导，帮助孩子协调处理好青春期的种种困难和烦恼，做好孩子永远的最坚强后盾，而不是棍棒、打骂和威胁。同时家长不要把孩子对异性有好感当成是洪水猛兽，要把早恋等同于道德败坏。

对于老师，在教育学生时要为学生保守秘密，为孩子提供可靠的情感支持，同时开展有意义的相关活动，引导学生理智认识处理情感问题。老师要特别注意，不要过度营造早恋可怕的神秘紧张氛围，要到处传播学生的私人信息，伤害诋毁学生的个人情感。

中学生早恋现象不忽视，除了学校、老师的关系和重视外，还需要家长、社会的共同关注和努力，一同深入到学生中去，以诚相待，发挥群体力量，用爱心去感化，相信一定能处理好中学生的早恋问题，让中学生健康的成长，实现人生理想的辉煌。

第五篇：中小学教师教育科研方法与论文写作

《中小学教师教育科研方法与论文写作》读后感

教育科研是对教育规律的探索和把握，是对教育实践的科学研究和开发。教育科研是教育发展的第一生产力，提高育人质量必须依靠教育科研，没有不会学的学生，只有不会教的教师，有了教育科学，才会有科学的教育，向教育科研要质量，靠教育科研上水平。

中小学教师撰写的教育科研论文中存在以下问题：

（一）题目不合适。主要表现为：（1）题目涵盖的范围过于宽泛，论题不集中，（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。（3）题目的理论性过强。理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。（5）题目的表述不清楚或不明确。（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。

（二）语言不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精练，但一些中小学教师混淆了学术论文与常见的文学作品在语言要求上的区别，违背学术论文的用语要求，语言不准确，词不达意。

（三）文章结构散乱，逻辑性不强。

（四）纯粹的经验总结。

（五）理论的运用不恰当。其一是对教育原理的认识不够深刻、准确，导致不能科学地运用原理。其二，许多中小学教师在运用教育原理时，不能把原理与教育现象有机结合起来，二者处于分裂状态，教育原理的运用没有取得应有的效果。

（六）不符合学术论文的基本规范。

中小学需要的教育科研，要根据实际工作的需要来规划课题，要将工作难题转化为教科研课题，而不是单纯地按照上级的课题指南选题，要以建构性试验为中心来展开课题研究的过程。具体地说，要按照问题、设想、尝试、总结与反思的顺序来展开，要提高问题意识反对无问题或假问题提出真问题，确定问题的边界，提出解决问题的途径。

中小学教育科研的特点，问题即课题，教学即研究，成果即成长。当前教育科研的重点转移，从探索普适性规律到研究自然情境中的教育问题，从宏大主题的研究到个人经验的研究，从注重理论思辨到关注生活世界的现象解释，从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究，从强调研究的客观性、科学性到关系研究、反思研究，从强调实效结果研究到过程参与发展研究

中小学教师如何确定科研课题

1科研课题不宜用肯定的语句表述，课题表述不是论文题目的表述。

2科研课题应是个有确定涵义的具体问题。科研课题不能太大，太笼统,否则研究就无法下手。3科研课题的表述要完整。科研课题的表述一般应包括三个部分,即研究的问题,研究的对象,研究的方法。

4科研课题表述时要用语严谨，科研课题在表述时要用语严谨,要用学术性的语句,不应用“大白话”,不应用比喻句。

结合我们的教学实践活动，我有以下几个方面的体会。

一、重实践，解决教育教学实际问题。

教育科研要有清晰的问题意识，明确地认识到借助于研究想去解决教育教学的哪些问题。我们有必要把解决教育教学实际问题作为教育科研活动的根本出发点和归宿。我们要从教育教学的疑难中寻找问题，从具体的教育教学场景中捕捉问题。

二、常积累，积极撰写教育日志、教学案例等。

教育日志展现的是教师对教育生活事件的定期记录，记录的是教师在实践活动过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。案例是事件，是对一个实际情境的描述。案例的写作也使我意识到脱离课堂教学第一线的教学研究是苍白的研究。所以，为了能够写出好的案例，我们要常写作、常积累，更多的记录教育教学事件。

三、勤反思，把教育反思作为自己的基本研究行为。

教育反思是一种批判性思维活动，指的是教师以体会、感想、启示等形式对自身教育教学行为进行的批判性思考。教师应该是感性的实践者，还应该是理性的研究者，教师要对自己的教育教学行为进行持续不断的反思，同时教师还要注重将反思的结果用于实践之中，不断改进实践状态，提升教育智慧。

四、积智慧，提升教育教学水平。

教师要把自己的教育教学活动作为研究对象，及时记录教育教学生活中的事件，持续不断地对教育教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升着自己的教育水平。这样教师将会在教育研究中拥有更多的主动权和自主权。

教育科研不仅是提升教师教育智慧的重要途径，而且会成为其强大的动力，推动教师深入思考，不断发展自己的智慧。科研是教师智慧生成的重要途径，是教师发展、专业成长的重要途径，也是一大批优秀教师成长、成功的必经之路。

总之，教育研究的问题是产生于实际的工作情境之中的，并且研究的进程是从实际情境出发，根据实际情境的需要，随时检讨，不断修正的。同时教育研究是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思，它在突出教师实践的“研究”特征的同时，也突出了教师作为研究者的角色。因此，教育研究源于教育教学实践，我们要在实践中积累，在实践中探索，提高自己的研究能力。