激发学生内驱力 共建班级良好学风

第一篇：激发学生内驱力 共建班级良好学风

激发学生内驱力 共建班级良好学风

摘要：随着新课改的进行，在提倡以学生为主体，教师为主导，实现“高效低负”的教学教育理念的影响下，我认为做为一名教师除了教会学生书本知识外，更重要的是要挖掘学生的潜力，激发学生心灵的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力。尤其是对于班主任，在建设良好的班风的过程中，更应该注重，对学生学习兴趣的激发和对学生意志力的培养，使得班级能有一个良好的学习风气。关键词： 激发 内驱力 良好学风

担任了两年的班主任，我感触很深，本以为很多事情都在我的掌握之中，希望把自己的班级建设成为一个优秀的班级，班里的人都能够认真自觉的学习，以后有一个美好的前程。

可是后来我发现事实并非我想的那么简单。我所带的班级里渐渐出现上课不认真听讲、作业不做或者抄袭的现象，自习课要讲话、听mp3的等不良的现象，针对这些情况我也认真的处理了，有的找学生谈话，有的对此提出了严厉的批评，甚至还联系了家长一同教育犯错误的同学，经过努力这些情况表面上是好象好了不少，可是我知道问题依然存在，尤其到了高二，问题更加严重了。

渐渐的我开始思考，是我的能力有问题么？也许吧„„，可是为什么那么多有多年经验的班主任的所带的班级同样存在这么些问题呢？怎么样才能尽可能少的出现这种“不要学习”的不良现象，让更多的学生加入到愿意学，喜欢学的队伍中去，共同建设良好的学风呢？ 通过跟学生的谈话，我了解到，现在的高中生活，我们的学生几乎感觉不到快乐，认为在学校就像“坐牢”，很大一部分学生抱着“熬日子”的态度在这里“熬”着，没有明确的目标，也没有学习的计划，想到读书了就拿出书本看一会，学习效率极其低下，也几乎没有学习的动力！如果改变以上现状我觉得我们可以从以下几方面做： 一 得让学生在快乐环境中学习1.1 开展丰富多采课外活动

针对这样的情况，我认为从学校层面做以下几点建议：

①学校也应该适时适当的多组织开展丰富多采课外活动，比如说经常性的组织运动会，篮球赛、羽毛球赛、拔河比赛等活动，这些活动在开学的计划中安排进去，争取做到年年有，月月有，周周有。

②增加学生课外活动的时间，一周安排2到3次的课外活动。

如果这样做，一方面可以让学生锻炼身体，通过打篮球、踢足球等活动把多余的精力适当的消耗掉，另一方面可以充实学生在学校的业余生活，同时也培养了学生的班级荣誉感，让学生喜欢学校，喜欢自己的班级，把学校或者班级当成第二个重要的家。

1.2 处理好学生与老师的矛盾

目前我校采取以班主任为核心的团队考核机制，作为一个班的班主人应该处理好学生与老师的关系，主要包括两方面：

一方面，要处理好自己与学生的关系，既要走进孩子们中间，又要不失掉老师的威严，这是比较难的，而我自己一直在努力。另一方面要调整好任课教师与学生发生的矛盾等问题。高中生处在一个尚未成人却即将成人的阶段，做事情容易冲动，如果不及时处理好老师与他们的矛盾，很有可能他们会在这位老师的课堂上表现出抵触的情绪，上课不认真听，甚至还故意捣乱，这对整个班的学习风气的影响是很大的。其实等他们冷静后，我用“换位思考”的思想去教育他们，跟他们讲道理，绝大部分的人是能够接受的，能够理解的。当然一个优秀的班级也离不开任课老师的努力，我会及时的跟他们沟通，了解班里出现的问题，制定有针对性的方案来解决，统一任课老师的思想：认为做为一名教师除了教会学生书本知识外，更重要的是要挖掘学生的潜力，激发学生心灵的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力。

总之，为学生创造一个良好有趣的校园环境，排除他们因为人际关系而分心的可能，才，是激发学生学生内驱力的前提条件。二 让学生明确学习目的 激发学生学习动力

目前，很多学生存在着学习动力不足，归结其原因是因为没有一个明确的学习目的，不知道为什么而学习，也没有想过为谁而学习，处于一个非常被动的学习状态。再加上人的惰性与追求幸福逃避苦难的本能，就出现了相应的问题，比如说：上课睡觉、作业不交或者抄袭等不良的现象。而作为教师，担负着教书育人的重要职责！

因此，我认为做为一名教师除了教会学生书本知识外，更重要的是要挖掘学生的潜力，激发学生心灵的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力，尤其是班主任。那么怎么样才能激发学生的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力呢？ 2.1憧憬大学，树立目标

通过调查，我发现班里所有的人都希望自己将来能上大学，哪怕成绩再差的人都想。但是要想能考上大学，就必须付出努力，很多同学懒惰，怕吃苦，没毅力的性格让他们感觉

到了梦想与现实的差距，就这样他们在梦想与现实之间痛苦的挣扎着。

高一时，我的办理有位非常重意气的男生，平时为朋友打架，上课睡觉、作业不交、甚至还半夜翻围墙出外出上网，最后学校劝其转学。在走的时候他跟我说，他不想转学，他想上大学。还问我：“老师，上大学有什么好的？为什么人人都想上大学？”我告诉他大学是值得经历一段非常宝贵的时间，在那里可以提供给你很多不一样的平台，你可以通过参加学生会，社团等组织培养自己各方面的能力。大学里有很多课余时间，你可以自由的安排，可以趁这个机会参加社会上的很多的兼职工作，一方面可以赚点钱补贴自己的生活费，体验自己赚钱自己花的快乐，另一方面，可以通过这个平台跟社会接触，培养自己的交际能力！那一次，是我跟他交流中他听的最认真的一次。

后来这个同学走了，我在读报课的时候，跟全班级的同学交流了这个问题。那一节课，很多人都听的很认真，听我讲我在大学里的经历，从他们的眼神中我看出他们也有梦想，他们也希望上大学。

随后的日子里，我经常给他们讲大学里的事情，有的时候专门找了网上的资料，让他们了解大学，憧憬大学，从而激发他们学习的动力。2.2 开展有效的主题班会 激发学生力量

谁都有父母，能够在父母的关爱与呵护下健康的成长是多么幸福的事情，因此我们成了他们的宝贝，而他们也成了我们的生命中最重要的人，学生也一样，也一样爱着他们的父母，那么就激发他们为自己的父母努力学习，因此我针对这样情况，开设了“感恩主题班会”。教案如下：

感恩父母主题班会

一、教育目的：

通过学生自我教育活动，学习、继承中华民族优秀文化传统，体会父母、师长、亲人、同学、朋友之间的无私的亲情、友情，懂得滴水之恩，涌泉相报的真正内涵。培养自己的责任感，努力以自己的实际行动，创造一个美好、和谐的社会。

二、时间：2009年3月12日下午第4节课

三、地点：桐庐分水高级中学 高一（7）班

四、班会课过程：

1、主持人宣布班会开始（背景音乐：《爱的奉献》）男：父爱如山，他沉默无语；

女：母爱似海，无时无刻不在包容着你„„

合：在这个阳光明媚的下午，让我们彼此敞开心扉，聆听彼此的心声，感受父母之爱。男：无论你身在何地，有两个人，他们始终占据在你心中最柔软的地方，他们愿用自己的一生去爱你；有一种爱，他让你肆意索取，享用，却不要你任何的回报„„ 女：请听故事《苹果树》。

苹果树的故事

很久很久以前，有一棵很大的树„„ 她好爱好爱一个小男孩，男孩也每天都会跑来在她身边玩耍。小男孩收集她的叶子，把叶子编成皇冠，戴在头上扮起森林的国王。男孩会沿着树干一直爬到树顶。男孩还会抓着树枝荡秋千。他还会爬到树上摘苹果来吃。他们会一起玩捉迷藏。玩累了，男孩就靠在树上在她树阴的庇护下睡觉。男孩好爱好爱这棵树，树也好高兴。日子一天一天过去，男孩也在慢慢长大„„ 有一天，男孩来到树下。树说：“来啊，孩子，爬上我的树干，抓着我的树枝荡秋千，吃吃苹果，在我的树阴下玩耍，快快乐乐的！”

男孩却说：“我已经不是小孩子了，我不要再爬树和玩耍了。” “我想买一些玩具来玩，我需要钱，你可以给我一些钱吗？” “真抱歉”树说，“我没有钱，只有树叶和苹果。孩子，拿我所有的果子到城里去卖吧，这样，你就会有钱了。” 男孩很高兴，于是爬到树上，摘下了所有的苹果，并把苹果通通带走了。

教师点评：其实父母就像那一颗苹果树，他们总是无怨恨无悔的奉贤着自己的爱，奉贤着他们拥有的一切，哪怕只剩下最后一个苹果或者树叶他们都一如继往的用生命唱着爱的奉献。

学生活动1：请同学们计算父母在我身上花了多少钱？ 学生活动2：请同学们讲讲父母感动你的事情。2——3人 学生活动3：给父母写一封信

主持人总结：（背景音乐《感恩的心》）

父母为我们付出了很多很多，不仅仅是那几万块钱，更重要的是给了我们健康成长所需要的“爱”，而我们唯一能做的只能是好好学习，健健康康、快快乐乐的生活下去，等到他们都老去的时候让他们感受到我们的孝心，感受到我们的爱。

一次有效的主题班会，对学生的教育比较大的，班主任应该合理的利用主题班会为载体，针对班级里出现的问题精心准备，争取能让学生有触动。这两年来，我针对自己班级的情况还开设过以下主题班会还是有点效果的“教师节主题班会”“2009学年第一学期期中考试小结暨高二（7）班家长会”。“凝聚我们的力量”等主题班会。

2.3 巧定口号 精选班歌 激发学生动力

对于高二（7）班的管理，我从一开学就提出了一个口号：高二（7）班，我是传奇，我们最强！其中的意义，我们高二（7）班的每一个同学都清清楚楚知道其中的含义：我们在各个方面都要做是最强！在每次的跑操过程中，我们都会激情迸发喊出这个口号，喊给别人听，让别人知道我们的力量和信心，同时也喊给自己听，告诉自己前进的方向。

另外，我们还精心选择了《唱的响亮》、《最初的梦想》、和《我的未来不是梦》等激励性的歌曲当班歌，每周三晚读报课，要求所有的同学认真的、投入感情的去唱。学生如果用心去感受歌词，用心去唱，一方面可以适当缓解他们紧张学习压力，让他们感觉到在学校学习的快乐，另一方面可以激发他们对梦想的渴望，从而激发他们学习的内去力。

三 结束语

当然，激发学生学习动力的方法还有很多，只要我们用心去做，总能够激发学生学习的动力，也只有当学生发自内在的想学，这样学生才会自觉认真的投入到学习中去，而不是老师或家长强迫他们去学习，如果加上任课老师的学习方法的指导和学生积极、向上、奋力进取的意志力。学生的学习一定能取得进步，学生学习进步了，学生才愿意去学，学生才会越学越快乐，越学越有动力，形成一个良性循环，最终班级的学习风气会越来越好。因此，我认为做为一名教师除了教会学生书本知识外，更重要的是要挖掘学生的潜力，激发学生心灵的内驱力，培养学生积极、向上、奋力进取的意志力。

第二篇：激发学生发展内驱力

构建“四位一体”育人机制

激发学生发展内驱力

一、问题的提出：

21世纪是“教育的社会”。在这样的社会里，终身学习和主动成长将成为社会和个人生活的需要，教育的目的就是引导学生主动发展，“学会求知，学会做事，学会做人”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生主动成长”。但我们也发现：新课程改革和规范办学行为实施以来，高中的教学内容、学习方式、评价理念都有一系列的改变，学生的学习兴趣和热情虽有了显著的提高，但是依然存在着部分学生人生目的不明确、自我发展缺少动力的问题，依然存在着闲暇时间自主学习能力弱，学习效率不高的问题。如何激发学生发展内驱力、促进学生主动学习就成为摆在我们面前的一个重要课题。

二、什么是内驱力

从心理学角度讲，学生的内驱力是指：学生力求认识世界，可望获得科学文化知识和不断探求真理，而带有情绪色彩的意向。它是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，是学生学习获得成功的十分重要的内在意识倾向。

从哲学角度讲，学生的内驱力是指：教学活动主体的积极参与意识。学生是教学活动的内因，教师只有调动学生学习的积极性和主动性，才能把教学活动变成学生获取知识和不断探求真理的自觉意志和行为。

从教育学角度讲，学生的内驱力是指：激发学生学习兴趣，促使学生自觉完成学习任务的动机。

三、为什么要激发学生发展内驱力

（一）当前高中学生的特点

高中学生的年龄一般是在十四五岁到十七八岁。这个年龄阶段在儿童心理学上通常称之为青年初期，它是一个人独立走向社会生活的准备时期，也是一个人开始考虑自己未来生活道路的时期。这个时期是长身体、长知识的时期，也是思想的迅速成长期。人生的价值观、人生观、世界观在这个时期基本形成。高中阶段在人的一生中是最宝贵，最有特色的黄金时代。但是，这个阶段的学生也有自己明显的心理两重性：

1.政治上具有探求性，观点上带有偏激性。2.思想上具有进取性，认识上带有片面性。3.目标上具有时代性，需求上带有享乐性。4.思维上具有求异性，心理上带有逆反性。5.行为上具有独立性，生活上带有依赖性。6.性格上具有开放性，意志上带有脆弱性。7.交往上具有广泛性，情感上带有冲动性。

90后的成长时期正是我国经济高速发展时期，物质条件极大丰富，网络技术飞速发展，思想观念与世界融合，价值取向更加多元，于是，学生在崇尚自由的同时，是非明辨力差，在追求理想的同时，常“行百里半九十”，在张扬个性的同时，责任意识也随之淡然。

从当前高中学生的特点看，学生发展的主动意识不足，自我要求不严；发展缺乏内驱力。

（二）学生学习现状的调查

为真正了解高中学生当前的学习现状，今年3月份，我们对全县高中学生进行了一次抽样问卷调查。

调查结果如下：

目标制定方面：78.4%的学生有理想，但对理想缺乏准确的描述，其中14.2%学生有明确目标并制定计划，64.2%学生有目标但计划笼统或无计划。（1/7）

学习兴趣方面：只有22.6%的学生对学习有较强兴趣。(1/4)刻苦程度方面：38.6%的学生认为自己比较刻苦。(1/3)自习效果方面：只有35%学生认为自己还能全神贯注的学习，48%学生易走神，17%学生认为不知道干什么。(1/3)自信心方面：7%非常自信，39%比较自信，46%不太自信，7%不自信，甚至自卑。(1/2)总体分析：

高中学生能在思想上确认学习和知识的重要性，但学习兴趣低，理想笼统，计划粗放，较少能在行动上“一贯努力”，而又会因自己没有充分学习或遭受挫折而陷于盲目后悔、自责状态。

那么，如何激发学生的发展内驱力呢？

四、激发学生的发展内驱力的“九大”要素

1、和谐的学校氛围

包括两个方面：和谐的管理关系、和谐的师生关系。要完善学校规章制度，建立注重挖掘学生发展主动性的学校管理机制。要引导教师树立正确的教育观、学生观，掌握现代教学方式，尊重学生个体，激发学生探究真理的主动性。要建设积极进取、健康向上的校园文化氛围。

典型案例

北京十一中——学生参与学校管理

李希贵校长引导学生关注校园，关注身边的事，并以主人翁的姿态提出自

己的想法和建议。比如，十一中建立了“校长有约”制度，让学生参与校务讨论，了解学校发展情况和推进措施，并让学生成立项目组，积极参与到学校管理中。学校开展的各项活动，都由学生组织，比如“名家进校园”活动，从名家的联系到海报的设计，从预算到活动的编排，都是学生独立完成。

日前，十一中准备拿出40万元购置教学设施，校长让学生决定买什么。魏书生——承包“责任田”

很多人把学生与教师的关系视为矛盾的双方。魏书生认为，必须把教师从神坛上请下来，建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系。在盘锦的许多学校，提起班级责任田，学生们都挺自豪。在班级中，每名学生都有自己的“责任田”，把班级的所有事物都实行“分项承包”，鼓励学生根据自己的特长和爱好自愿择业，通过让学生充分行使“主人”的权力，形成“人人有事做、事事有人做”的良好氛围，激发了学生参与管理、勇于担当的主人翁意识。

2、多元的评价方式

评价是为了更好地促进学生的发展。我们都知道一个实验，即使撤掉挡在食物下面的玻璃，所有接受实验的小白鼠也不会再跳起来摘取那近在咫尺的食物，因为已在一次次碰壁下认为那是不可企及的。同样道理，单一的评价方式会使一部分学生因屡战屡败而失去对目标的主动追求。

一要改变对学生评价的方式。变单一评价为多元评价，变单向评价为多向评价，变定性评价为定量评价。

二要尊重学生个性差异。成立兴趣小组或特长班，比如音体美班、计算机班，给他们不同的发展方向，用另一把尺子去评价他；比如优秀生班，找一把更高更大的尺子去衡量他。

3、灵活的激励手段

通过教师的精神鼓励、“文明班级”的评选、发掘学生典型、开展展现学生特长的社团活动等，以灵活的激励手段营造比学赶超的学生主动发展氛围。

典型案例

重庆复旦中学——在追赶中策划明天

冯骥才先生说“人生最强劲的力量，都是您的对手给您的。”重庆复旦中学在全校开展“一赶三”活动。“一赶三”中的“一”就是追赶者，“三”则是被追赶者——三个同学、三门学科。“一赶三”活动，核心在进步，通过赶超活动，培养了学生的目标意识和竞争意识，学生既要分析自己，又要权衡被追赶者，然后确定目标，于是在追赶中，他们不断策划着明天。

重庆求精中学——精神激励法 教师对学生进行精神激励：

一是倾注爱心，让每一位学生感受到老师对自己的关心，从而激起努力学习的动力。

二是发掘闪光点，注意观察，及时发现，并创造条件让学生的“闪光点”闪闪发光。

三是给予健康向上的心理暗示，引导学生不断地进行自我激励，“我能行”、“我是最棒的”，帮助学生树立信心。（直销、保险，洗脑、灌输）

4、系统的德育活动

要长久地维持学生的发展内驱力，就必须建立长效、科学的德育工作机制，依托分层递进、长期坚守的育人工作体系和德育活动序列，培养学生乐于学习、勇于超越的健康心态。

《纲要》：坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。素质教育的核心是坚持德育为先、能力为重、全面发展。德育的核心是帮助学

生树立正确的人生观、价值观，确立崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。

典型案例

南通中学——难忘教育

南通中学的难忘教育，坚持从头做起，从早做起，遵从“持续刺激最难忘，强烈刺激最难忘”的心理规律，精心设计“难忘教育”系列活动，有四大板块：持之以恒的规范教育，震撼心灵的活动教育，感悟人生的自主教育，润物无声的环境教育。每个年级都有自己的德育主题：初

一、初

二、初三分别是自豪、自立、自强；高

一、高

二、高三分别是心理健康、社会责任、感恩教育；有三大仪式：向国旗宣誓仪式、成人仪式、毕业仪式；有三大校园节：文化节、科技节、体育节；有“文明之星”、“每月一星”的评比；有设计班旗、文明与我同行、少年文明岗、青年志愿者、青少年法律学校等系列活动。南通中学的德育持之以恒、久久为功。

5、科学的人生规划指导

进入高中时期，学生已经自觉不自觉地规划自己的人生目标。

学校就应该编制人生规划教材，开展丰富多彩的规划人生活动，引导学生制定人生目标并细化具体实施方案，激发学生实现人生理想。

典型案例

重庆二十九中——新生入学第一课 重庆二十九中新生第一课—“光荣二九”: 一是走入历史：由优秀学生做讲解员，带领学生参观学校校史馆，在校史馆图文和声光烘托下，感受二九中百年来恢弘跌宕的光辉历程；新生在班主任的带领下，学习校本教材“光荣二九”，了解二九中的光荣历史、杰出人物，让

新生感受到成为二九中人的骄傲和自豪。（张闻天、萧楚女、邓小平）

二是走进现实：由班主任讲述学校的校规、校纪、校风等，让学生知道如何做二九中人。

三是走向未来：进行理想教育，引导学生建立人生规划，让学生树立远大理想，并引导学生学会如何制定规划，填写《学生成长手册》前五页。

重庆二十九中的新生入学第一课，持续一个月，每周两课，让学生融入学校氛围，培养爱校情怀，规范学生行为，帮助他们树立远大的理想。

6、细致的学习方法指导

借助各种途径引导学生进行反思、感悟与体验，使学生发自内心地体会到学习策略的重要性，并形成科学、自主的学习方法。

（温故而知新，学而不思则罔、思而不学则殆、创造性学习、自主合作探究）

7、有效的体育和心理健康教育

英国教育家雷迪认为，学校的任务主要是促进学生的自由发展，即身体和心灵的健全发展。而有一个强健的体魄，已经成为学习成功的根本保证。

加强体育锻炼和注重心理教育，是学生身心健康发展的重要保障。我们关注学生的身体健康，就应深入落实“学生每天体育锻炼一小时”要求，开展多样性的体育活动；我们关注学生心理健康，就应扎实开展心理健康教育，加大学生心理排查、干预力度。

（开齐课程）（眼镜、体质弱、心理问题）典型案例 盘锦——阳光体育

盘锦市的学校把大课间作为养成良好学习习惯、增强学生体质、磨练学生

意志的有效载体，拉开了大课间改革的序幕：一分钟静止站姿，学生抬头挺胸，英姿飒爽；一分钟踏步，感受运动的壮阔；校编操，调整身心，塑造形体；3000米长跑，跑出了健康，跑出了坚韧。

中山市华侨中学——女生教育优先

学校基于“一个好女生，能带好十个男生”的理念，进行多元化的女生教育，学生会增设“女生部”，班级中增设女生委员，心理社团增设“阳光女生课程”并开设“女生心理热线”，学校网站开通“美丽女生”专栏，女教师和女学生组成“心连心”谈话小组，在女生中大力倡导男女同学文明交往，进行女生自尊自强自爱的“三自”教育。

8、高效的课堂教学

教师对学生的影响，80%是在课堂上施加的。

提高学生学习兴趣，激发学生学习内驱力，高效课堂是最有效的途径。教师教的改变，必然带来学生学的改变。典型案例

蔡林森——“先学后教，当堂训练”

蔡林森从洋思中学退下来后，选择到河南永威中学做校长，3年时间，使永威中学从落后学校变成了河南省品牌学校，他的法宝依然是“先学后教，当堂训练”。

为了减轻课堂压力，蔡林森曾提倡“课前预习”，但后来发现，课前预习学生不自觉，效果没保障，最大的问题是，科科都要预习，学生哪来那么多时间，结果加重了学生的课业负担。这样他把课前预习调整为课中自学。

“自学”，教师要出好预习学案，让学生静下心来、埋下头来钻到书本中理解知识。

“检测”：模仿例题做练习，检测的目的在于，一是培养学生运用新知识的能力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不在于展示学生学的多么好，而是暴露问题。检测的题目不能太难，不能太多，并让2-3名后进生上台板书（让其暴露问题），在检测中，教师要巡视，收集学生出现的问题并归类，并根据学生暴露出的问题，进行二次备课。“检测”是后教的基础，通过检测，以学定教。此时，听不到教师的声音，但教师的大脑是高速运转的，哪些是重点的问题，哪些学生上台更正最合适，问题要如何引导。

“后教”，即更正、讨论先学中暴露出的问题。名为“后教”其实主角依然是学生，教学方式是学生教学生，引导学生上台更正，教师适时点拨，学生自主讨论。

“当堂训练”，这是一节课的点睛之笔，“必须让学生紧张地练习”，练习的题目不能偏、怪，要掌握好度，注重题目的层次性、有必做题，有选做题，以满足不同学生的需求，训练结束后，教师批改的任务放在课后，批改任务当天完成，错误当天纠正。

“先学后教，当堂训练”，坚持堂堂清、日日清，最大限度地激发了学生的学习力。

9、密切的家校沟通

激发学生发展内驱力，离不开家庭的作用。

建立利于学生成长的家庭环境和沟通环境，用爱心、恒心争取家长对学校工作最大的支撑。

建立家长委员会，把委员会建在班上。（三湾改编）典型案例

中山市——千名教师访万家

家访，作为最基本的家校沟通形式，现在却常常被人们忽视。中山市开展了“千名教师访万家”大型家访活动。为了不让家访流于形式，中山市建立了“一普访五多访”制度，即对全校学生每年必须进行一次家访；对有“不良行为”和“严重不良行为”的学生多访，对有严重心理障碍的学生多访，对有早恋倾向的学生多访，对社会交往复杂的学生多访，对问题家庭学生多访。同时，许多学校还设立了家长接待日，通过为家长的一封信，为家长开设专题讲座，举办亲子教育活动等，帮助家长改善教育观念。家访拉近了学校和家庭的距离，教师用真情触动了学生的心灵。

五、构建“四位一体”育人机制，激发学生发展内驱力。

围绕高中学生成长动力培养和强化，结合学生实际，各高中学校应牢固树立“育人为本，主动发展”原则，构建管理促进、课程支撑、课堂引领、家校共育 “四位一体”的育人机制，激发学生发展内驱力。

一、加强学校管理与学生成长研究，完善学生管理和评价制度，建立实现学生主动成长的管理促进平台。

（1）完善学校各项管理制度，在制定制度时关注学生的合理需求，宽严相济，寻求学生对制度的最大认同，营造主动、有为、健康的学校文化氛围。

（2）丰富激励手段。遵循全面、多元、发展的原则，建立学生成长档案，注重过程评定；创新评价方式，用不同的尺子评价不同特长的学生；注重发掘学生典型，充分发挥榜样引领作用。

（3）以规范学生习惯养成为切入点，建立学生管理长效机制。今学期，各校要广泛开展学生行为习惯教育活动，通过动员大会、承诺书、演讲和征文比赛、黑板报等形式，教育学生清楚知道日常行为应该做什么，不应该做什么。落实推进措施，强化行为教育，用一个学期时间，以培养学生良好行为习惯为

重点，规范学生衣着、礼仪、集会、交往等行为细节，将学生行为教育常态化，并逐步建立学生常规管理的长效机制。

（4）建立班主任为主体、全体教师参与的全员育人机制。美国教育家本尼斯说过：“只要老师对学生报有很大希望，就足以使学生的智商提高二十五分。”今学期，各校要进一步完善学生成长导师制，关爱每一名学生，为每一名学生落实指导教师，建立帮扶措施，并将育人成效纳入教师考核。对有精神疾患、心理障碍或有暴力倾向、经常违纪等学生，通过重点包靠、定期约谈、整合校内外管理力量等措施，做到教育和管理措施的无缝衔接。

二、加强高中学生人生规划和方法指导研究，建立促进学生主动成长的课程支撑平台。

（1）形成有效针对、分层递进的德育活动序列。

教育重在育人。学校不能把德育简单为管管纪律、查查卫生、搞搞活动，要真正落到实处。针对新时期学生的新特点，从学生的成长需求出发，确定不同时段德育活动主题，将人生规划教育、感恩教育、自尊自强教育等贯穿学校生活。

（2）加强学习方法的指导。学生课余时间和自主时间的增多，使得学生学习习惯的养成变得尤为重要。各校要逐步建立基于当前教育教学环境下的学生自学模式和学习方法指导模式，引导学生掌握合适学习方法，养成良好学习习惯，提高学习主动性和学习效益。

（3）深入普及法制教育和心理健康教育。开齐开全课程，尤其针对当前学生法律意识淡薄和心理承受力差等问题，各校要切实做到法制教育和心理教育三落实。完善中小学法制副校长制度，每学期至少召开一次法制报告会。按要求配备专兼职心理咨询师，广泛开展学生心理咨询辅导，建立心理咨询考评制

度，定期对学生进行心理隐患排查，及时落实干预措施。

三、加强教学流程与高效课堂研究，引导教师树立正确的教育观和教学观，建立学生主动成长的课堂引领平台。

（1）更新教师观念。引导教师形成正确的教育价值观和学生观，强调学生内在主体性的发挥和知识的主动构建，强调教师的人格魅力、敬业精神对学生的影响。

（2）深化课堂改革。针对学生特点及学科特点，突出学生主体地位，深化课堂改革，将教学目标设置、学习方法指导、有效评价激励贯穿于课前自学、课堂点拨、当堂训练、课后反馈等教学各个流程。

四、加强家校教育研究，拓宽沟通渠道，打造促进学生成长的家校共育平台。

学校要树立“为学生服务、为家长服务”的教育理念，沉下身子来，关注家长需求，采取多种形式密切家校沟通，为家长提供教育观念、交流方式、育子等方面的服务，指导家长改变在家庭教育中的思想观念和育子方法，不断增强家长对学生健康成长的影响力。

这个学期，在家校共育方面，重点做好两件事：一是探索建立家长委员会，并充分发挥其作用；二是创新家访方式，“旧瓶装新酒”，开展多样性家访活动。

第三篇：从某一方面加强学生内驱力

1、2、小结 学习内驱力的增强：常讲——鼓动其决心 后进生问题：原因、措施、其违纪时处理

各位领导、老师们：

大家好！非常感谢学校给我这个机会，使我能将自己几年来担任班主任工作的一点心得与体会与大家进行交流。其实我在班级管理中好多有效的做法是跟在座的一些老师学的，所以在这里我也想对这些老师们在我工作中的不吝指教表示衷心的感谢。那么今天在这里我就算是借花献佛，当然对于自己的一些心得体会拿出来与大家交流，就算是抛砖引玉吧，不当之处请大家多批评指正。

有人说：“当班主任难，当一个好的班主任更难。”确实班主任工作烦琐而又复杂，几年的带班使我对班主任工作有了更多的认识和体会。记得刚带班时，对于班级管理中学生身上出现的问题总是一味地以强硬的态度去对待，学生所犯的错误也总是以严厉的方式去批评。虽然学校制度，条例这些硬的管理手段很齐备，但对学生来说，如果仅仅作为被管理者，一旦有所松懈，便会乱作一团，而且容易产生抵触情绪，教育效果并不好。后来通过观察其他班主任的工作以及自己的一些摸索，发觉有时在班级管理中实行一种更为人性化的管理，效果却往往事半功倍，后来从一些教育理论中发现这可以称作是班级管理的软管理。下面就我在班级工作中的一些做法跟大家一起来探讨一下班级软管理。

一．班级日常管理中的软管理

1、软管理的前提是充分了解每一位学生，把握学生的小团体。

在刚开始接到现在这个高一的新班时，我抓住一切机会与每位学生进行谈话，特别是在开学前的军训中，我尽可能多地去了解他们。大约入校两个月后，老师们便会发觉，这时学生中便会自然而然地形成一些小团体，当然这些团体往往可能是因为兴趣爱好、学习成绩、性格脾气，或社会关系等因素自然形成，但这个时候如果能够加强对这些团体的引导，无疑是进行好班级软管理的重要环节。我主要从以下两个方面做了一些工作：

第一：把握每一个小团体的“首领”，并交给他们一些合适的工作。

往往这些小团体的“首领”客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本团体的其他同学。比如，我们班有些小团体的“领袖”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这些学生我适当安排了卫生组长，这样在卫生工作中效果就比较好，值日时相互推脱责任的现象少有发生。其实，我们班主任应该更多地看到，每位同学都有一颗成为教师喜欢的学生的心。如果引导得好，就好比以点带面，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这些小团体纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。这一点在自习课时的自律管理中也能发挥很好的作用。

第二：把握小团体中有交叉的同学，让他们成为“桥梁”。小团体中必然会产生交叉。比如，学习成绩好的同学形成一团体，体育爱好者又形成一团体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两个团体的学生互相影响，互相帮助，取长补短，共同提高。比如我班现在的班长就属于在班级大多小团体中都有一席之地的一个学生，这样她在班级的工作中也能更好地发挥班长的作用。

2、鼓励，是班级软管理的催化剂。

相对平时的硬管理模式来说，适度地进行鼓励，进行软管理，无疑会使整个班级更具生机与活力。

刚开学时，在班级的卫生打扫中，我每周总会找出一到两天打扫得比较好的值日组来表扬，随后发现，凡是表扬过的值日组，在其后的卫生打扫中，竟一直比较好。于是后来在班级日常的管理中，我会对某些同学身上一些好的表现及时地做出表扬与鼓励。比如班级日志上有“每周一星”的评选，有时这个“每周一星”可以是学习方面，艺体方面或是劳动方面表现突出的同学，有时也可以是前段时间表现不好或是犯错误，但得到及时改正，表现上有很大进步的同学，这样看来，班级的近半数同学在一个学期中可以得到一次鼓励，这种对学生的肯定在学生的成长中作用甚大，进而也会对整个班集体的发展带来正面的效应。但是班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚。但我们也尽可以把这时候的罚说成是奖励。如某同学忘记打扫卫生，我们大家就“奖励他打扫卫生两天”。某同学迟到两次我们就奖励他为大家唱首歌。这是一种充满温情的处罚，是奖给他一个机会改正错误，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生两天”，虽只几字之差，但带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，我们好多班主任也做得相当成功，比如把检讨书改成说明书就是一个例子。

3、谈心，是班级软管理的情感基础。

谈心作为“软管理”的情感基础，是加强班主任与学生之间交流的最好方式。要想正确运用“软管理”手段，“情感”因素是至关重要的。因此班主任与学生间必须经常谈心，必须有情感化的思想交流，营造出一种氛围，使学生的性情能愉快的流露，才有实施软管理的可能。在谈心时，班主任应常常将自己的思维降格到和学生同等地位进行换位思考，这样得出的结论和采取的措施往往使学生乐于接受，便于实施。

以上是我对班级软理方面的一点心得，当然软管理跟硬管理模式是相辅相成的，就如同一手胡萝卜，一手大棒，至于什么时候该用哪种方式，要试情况而定。

二．班风的形成及班级凝聚力的增强

老师们都有这么一种认识，一个学生如果把主要精力放在学习上的话，那么他在各方面出现的问题也比较少。同样的道理，一个班级的绝大部分学生如果也把学习放在第一位的话，这个班级就会形成比较好的班风。从高一新生刚入校时，我就通过几次的班会给学生灌输并不时地强化这样一种班级理念：我们这个班集体，高中这三年始终把学习放在第一位，只要你在班级里面是想学习的话，那么上到学校，下到任课教师和班主任，都会尽可能地给你创造最优越的学习条件。半年来，除了部分艺体生和个别特殊学生外，班级大部分学生能较好地做到这一点，因些形成了学习风气较浓的班风，开学以来的历次考试中班级也取得了好的成绩。同时，班级在其他方面的问题相对也较少。

至于班级凝聚力方面，开学一个学期来，学校组织的高一活动比较多，开学前的军训，校运会，冬令营，大接力等等，班级在这些集体活动中表现出色，而且每次活动学生出勤率极高，每次活动后我们也都及时召开了班会，对全班学生在各项活动中的优异表现作出了鼓励。使学生在这个班集体中能找到很强的归属感，加强了班级的凝聚力。

三．学生学习主动性的提高

我个人认为学生学习主动性的高或低是一个班级管理工作成败的关键。在这方面班级主要做了以下两个方面的工作。

１、入校后，利用学校安排的养成良好的学习习惯系列班校会，多次在学习习惯上对学生进行有针对性地指导，从基础入手，让学生在课堂听讲，笔记记录，预习复习，自习课的学习等环节上形成一套适合自己的学习方法，着力于培养他们良好的学习习惯。好的学习习惯养成后，主动学习就会成为一种惯性，让学生受益。

２、懒惰有时是人的一种天性，当好的学习习惯在养成过程中，部分学生的学习主动性会时有下降，这时如果放任自流便会前功尽弃。针对这部分学生，我们要从外部因素来促进他们学习的主动性。我的做法是从正反两方面时常地用一些事例去敲打他们。多的时候一周两三次，正面讲时，把他们学习上点滴的进步扩大化，使他们经常能感受到来自教师的鼓励，一次次地在学习上下决心。有时也要从反面来刺激一下学生，让学生认识到他们与郊区学生甚至是新疆班学生在学习主动性上以及在努力程度上的差距，使他们学习上时刻有前进的目标。

就实际效果来说，这种做法有一定的实效性，但相对于学生学习主动性的提高来说，有时过于被动，苦于找不到一种非常有效的教育方法来增强学生学习的内驱力，这是我在班级管理中存在的一个问题。

四．班级后进生的转化问题

我们学校的老师们应该都有这么一个共识，课堂教学有时难在课堂管理，而不是正常的教学工作。课堂管理则难在后进生的问题上，于是怎么转化这部分后进生成了班级管理的重中之重。我班有学生４１人，其中有７人是艺体生，还有近１０个学生中考成绩在２００－３５０分之间，这部分学生在学习上属于后进生，还有个别学生属于其他方面的后进生。我在后进生的转化上是从以下几方面做的：

１、了解后进生形成的原因是转化工作的先决条件。

“冰冻三尺，非一日之寒。”后进生的出现和社会环境、家庭影响、学校教育密切相关。分析我班的后进生，发觉近十个同学属于单亲家庭，而这部分学生身上或多或少地出现了一些问题。而有时学校教育工作的一些疏忽或管理不当，也是一个不容忽视的原因。大多后进生首先是在学习上屡遭挫折，丧失了学习上的信心；某些特长或爱好受到压抑，丧失了对自我价值的肯定；时间一长，出现厌学等偏离班集体的种种倾向，然后在班级中失去了应有的地位，就会以各种反常的行为与班集体抗衡，寻求其他方面的地位。甚至会失去理智来个“破罐子破摔”，从此一厥不起。

２、对后进生的关爱是转化工作的情感基础。

教育要求教师关心每一个学生，但是好多时候要做到这一点确实很难，有些学生身上可能也很少发现闪光点。但是对于后进生来说，教师的无私关心与尊重是转化的一个情感基础，因为有些后进生身上会有一种比一般学生还要强的偏执的自尊心，只有做到这一点，教师所有的做法才会被学生从心里接受。如果不能做到喜欢每一个学生，那最起码做到不去讨厌一个学生。对后进生来说，更是不能流露出不喜欢他们的情绪，当学生从你眼里看到的是一种对他的厌恶时，那么这个学生就不会再去接受你任何的教育。有时对他们甚至需要一种有别于一般同学的偏爱，但是这种偏爱要做到严中有爱，爱中有严。

３、发现其闪光点，逐步增强其自信心。

3、严格要求，措施得力，这是做好工作的保证。

第一次上课，总有部分学生试探，这是教师一定要小错扩大化，狠狠地批，但课余却有更多的工作要做，做好私人关系的结交。

一、捕捉闪光点

能不能看到后进生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做后进生转化应坚持一分为二的辩证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班三年级学生陶建平，成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他，帮他及时纠正，要他说完整话，并教育他写作文就是很多句完整话连起来的。经过这一学期的学习，他的语文成绩大大提高了。

二、适时教育

教育好后进生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在后进生烦恼时，渴望得到人们的理解和慰籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在后进生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在后进生痛苦时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在后进生激动时，班主任要抓住这种情感波动，把他从行为过错中转化过来。

完善认知结构，开发非智力因素一般由于认知存在偏差，总以为不是块读书的料，因此教育中要循序渐进，完善强化认知结构，同时积极开发非智力因素。心理学理论认为：学习上的后进生在智力上与优生并无显著差异，在营养健康方面不会对他们学习活动产生多大的负作用。他们的“差”主要表现在非智力方面。由此，我在学习中，多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。

三、抓反复，反复抓

后进生转化要“温水泡茶慢慢浓”。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质、学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，也不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。小超是班上鼎鼎有名的调皮鬼。学习极差，但篮球打得非常出色，是学校篮球队的一名主将。针对这样的后进生，我采取鼓励、表扬、激励三级表扬的方法。平时，我抽机会给他讲述乔

丹等世界著名球星小时候认真学习的故事，点燃他求学习上进的火花；同时，称赞他的球技，鼓励他在训练中要认真刻苦。其中考试前，我对他加强课外辅导，还请几位班干部和他结伴，在双休日帮他补习功课。一段时间后，小超的学习慢慢进步了，我在班会课上表扬他学习勤奋、知难而进的精神，也希望他在篮球比赛中为学校争光。此后，我发现他以自己特有的一种自豪感推动着较强的学习兴趣。课上坐不住的现象减少了，期中考试打破了语文、数学一直拿红灯的记录，同时，在市级小学生篮球锦标赛中，他以个人得分最高的成绩为学校赢得团体第二名立下了汗马功劳。我送给他一个篮球模型，并在基座上写着一句激励的话：“今天，打下扎实的知识基础；明天，你的球会投得更出色!”

转化后进生，需要教师在工作中多一份宽容，少一份责备，把爱的甘露洒进每一个后进生的心田。

（三）对后进生要因势利导，坚持一分为二。

后进生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。往往这一点就不利于调动后进生自身的积极因素去克服消极因素。我认为，作为一个班主任就应该注意发现后进生的微小进步，坚持一分为二，优点给予充分的肯定，积极引导，有时创造条件让他们施展自己的长处，以自身的长处逐步克服一些短处，从中让他们看到希望，增强进步的信心。例如：我班的后进生翁正，他的普通话十分标准，朗读水平不错，于是我让他在早读时担任早读干部，这样，即帮他树立了信心也让他改掉了早上要迟到的坏毛病，并且，在早读的过程中还巩固了许多新的生词。从实践中，我深深地感受到后进生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。

一：晓之以理、动之以情，给他们以勇气。

二：循序渐进、持之以恒。

三：挖掘闪光点，增强学生自信心。晕轮效应

当然也有问题存在：在管理方面，还欠缺更加科学、民主；学生的知识能力层次不一，落后面大，在处理问题时还有一些急躁，对于学生的部分心理，还不能更好的掌握，关心、爱护学生还不能够全面到位。

总之，在这一个学期里，在本班各任课教师的帮助下，我通过以上几方面的努力，完成了学校交给的各项任务，学生的整体情况在正常发展。对班上少数同学身上暴露出的缺点，我会通过不断的努力，使他们能改正缺点。而我也会在今后 的工作中不断及时总结经验教训，争取把工作做得更好。

第四篇：抓住四个着力点 激发教师成长内驱力

抓住四个着力点 激发教师成长内驱力

——五河县中小学内涵发展动员大会交流

材料

五河第二实验小学 王羽

五河县第二实验小学是一所建校仅11年的年轻学校。11年来，几任领导班子倾力付出，扎实苦干。虽然校园的硬件建设还没有完全改观。但是十一年的积淀，让我们拥有了一笔宝贵的财富，那就是务实奋进的团队品质、以及清新和谐的校风。近一年多，围绕着“以爱育爱、以学定教、师生共同成长”的内涵发展思路，我校着力在教师成长方面做了一些新的探索与实践。其中的经验与教训都有。下面的汇报更乐于把一些我们学校所关注、且目前没有解决的问题暴露给大家。盼望得到同行们的指点。

促进教师的成长是学校实现内涵发展的关键，而教师成长的基础，则是唤醒教师自我发展的内驱力。如果没有教师自我的清醒与自觉，学校出钱培训、给教师加压，最终可能都是出力不讨好，反而让教师感受到学习是一种负担，甚至会导致教师的逆反情绪。在过去的一年里，我们抓住四个着力点，力争带给老师们有一种积极的内驱力。刺激教师们不断地进行自我心理暗示：我很重要！培训是为我好！我的未来还有很大的发展空间，我们学校的未来会很棒！我不能不做好！引领老师们自主地将自己的发展融入学校的发展之中。

一、贴心的人文唤醒——让每个人感觉到自己很重要 只有一个人感觉到自己很重要，才会自觉地思考、主动去完成份内分外的事情。我们通过问卷调查、例会宣传、信件交流、等贴心人文的方式，力争让不同职位、不同岗位的职工，感受到学校对教师成长的关切、体验到被重视的感觉。

贴心的唤醒就要充分体恤教师甘苦和心情，给他们最需要的关怀，给他们最舒心最能接受的引领。在发出的五次调查问卷中，我们的精心设计的问题都很小，离老师的生活很近。诸如，你希望办公室装电脑上网吗？你希望在签到处给你设立便捷图书借阅站吗？而且每次问卷中支持率比较高的事情，很快就会如期兑现。在例会上，我们少了空洞的说教要求，取而代之的是读一些生动的哲理故事、公布下金融危机下大学生的就业率；集体看一下感人肺腑的演讲《让世界充满爱》…… 而在发给老师的十多封信中，都是从老师们身边的小事谈起，力争让老师感觉到学校的服务是真实、有情、有用的！在《我们可以做得更好——从九十多封工作总结谈起》这封信中，我们大量引用了老师总结中的原话，既有大胆的表扬，也有一针见血的指正。一封信、一个细节，带给老师们却是一种震颤和感动。他们真实感觉到，自己的付出都在学校的关注之内。这种细腻的关切，很大程度上激发了一批老师主动进行自我反思和自我提高。

通过一次次贴合教师生存实际的唤醒，老师们对学校、对自我的现状都有了清醒认识，对学校的发展思路有了认同，更重要的是感受到了自己是学校的主人！这种“我很重要”的感觉让每个老师参与学校事务的热情大大提高。

二、实施良师成长工程——让每个人感觉培训是一种福利 人人都成为名师不太可能，但通过努力，人人都能成为良师。我们经过反复调研论证，出台了《五河第二实验小学良师成长工程实施方案》，从基本功培训、专业共读与写作、课堂练兵等几块为老师们量身定做了一个阶梯培训计划。

在良师成长工程全面启动前后，我们安排了大批量，有层次的外出参观学习。远赴焦作、参加海门教育研讨、考察太仓教育，包括最近与张家港实验小学的校际交流。每每学习之后，我们都会形成一个学习专题文集向全体老师汇报。所有这些外派，并非要让老师学到什么立竿见影的雕虫小技，更重要的是让老师开阔的视野，学会客观的分析定位自我，对自己职业生涯有一个长远的规划。

良师成长工程启动第一项是运用网络培训，通过问卷摸底，对口开列培训菜单，让每个人找到适合自己的学习高度。在培训中，我们看到很多让人欣慰的画面，上了年纪的老书记、返聘回来的退休老教师都争着去学习电脑技术。共读共写板块中，我们慎重选择给老师的第一本书。浅显易懂、实用性很强的苏霍姆林斯基的《给教师的建议》成为我们共读首选，并将老师们读《给教师的建议》编辑为校刊《足迹》第二期；这些量身定做的培训，让老师们很快得到了好处：简单的材料自己可以编辑了，遇到的困惑可以去搜索了，解决不了的教育疑难到《给教师的建议》中能找到说法了，他们在实践中发现自己学到的东西是有用的。老师们在不断成长中发自内心的感受到，培训——是学校给他们的最好的福利！

三、开展有效教育教学研究——让每个人心中始终有问题 一个不断成长的教师一定是思考着的实践者，实践着的思考者。近一年，我们学校一直以“有效教学研究”为载体。不断培养教职工的问题意识和目标意识。《把目标挂上黑板》，根据目标达成度反思教学的有效性；我们改革听课方式，让听课老师眼睛看着学生的课堂状态，根据学情来反思教学有效性；每次的教研活动，分教研组都会有《教研问题征集单》、获得教师关注最多的问题即是研讨的主题；每个学期末每一个教职工都会收到一份《五河二实小教职工岗位成长记录表》，内容岗位、职责、过往的不足，下学期的规划等；每个学期初，各个部门计划实名集中公开，让全体教师评说；通过一个个载体，引领每个老师围绕“有效”二字，始终处在不断自我发问的状态中。在不断叩问中给自己的部门和自我做出合理规划。如今，在二实小，“凡事预则立、不预则废、“人生的高度要靠自己决定”已成为我们教职工耳熟能详的两句话。学校的话语氛围逐渐从家长里短转向了研究课堂、研究学生上来。

四、进行新教育项目实验——让每个人心中始终有榜样 教育的最佳方法就是做出榜样。我们之所以参与新教育实验，也正是看到新教育实验带给教师那种蓬勃的成长活力；以及新教育实验教师的榜样力量。根据我校的实际，我们先引进了“儿童阶梯阶梯阅读”实验，通过四次茶香会，让一批富有激情，充满理想的教师先期加入实验。在中国最大的教师网站——教育在线上，我们学校的主题帖逐步活跃。从当初的几篇文字，到现在粗略统计的几十万字反思积累资料。甚至有的老师自发报名参加了新教育网络师范学院系统学习。快捷开放的网络平台上，学校成了透明的工作站，所有的教职工成为一个学习的共同体，老师们写作的多了，爱读书的人多了，教师之间的关系更和谐了，校园的学术氛围更浓了。他山之石，可以攻玉。我们借“新教育研究”这个充满活力的平台促使二实小一部分教师改变行走方式，实现成长，进而推出我们自己的榜样教师，曹刚、朱术芹、刘毓洁、乔丽荣等等，从而带动大面积的教师专业成长。

为了更系统的促进教师专业成长，我校申请的《开展共读共写、实现师生共同成长》国家十一五课题子课题成功立项，并经过考核成为安徽省首家新教育实验学校。我们还建立了校园网站互动平台、创刊了我校教师专业成长杂志《足迹》、成立了新教师沙龙。近一年多，各科教师的获奖率增长了48.7%。去年有四人同时被评为县级学科带头人，随着我校校园硬件建设的改观，一座充满花香、墨香和书香校园，铺展在每一个老师的心里。美好的愿景，极大的鼓舞了老师与学校一起发展的热情。

一年来，我们只是初步构建起了一个教师专业成长的框架，距离真正系统化、持久化，具有理论高度的管理体系，还有很大的差距。甚至有很多能操作的事情还没有深入落实。同时，很多困惑摆在我们的眼前，让我们的理想也时常碰壁。我们留守儿童太多了，班额太大了，社会干扰太杂了；编制太少了；老师太累了！怎样才能让老师们真正轻松、清净地教书呢？我们很困惑，渴望和大家一起探索。最后也祝福在座的各位能享受教育、享受成长，愿我们都能在繁杂中感性生活、理性工作！

第五篇：b8语学习认知内驱力的激发研究

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大班英语学习认知内驱力的激发研究

摘要大班多层（largemultilevelclass）集体授课方式是目前我国英语基础教育的主要课堂组织形式，这类班级学生的个体间差异较大。本文分析了大班英语教学的特点，合理运用学习动机理论就如何有效激发和提高全体学生的英语学习认知内驱力提出了一些可行性建议，关键词大班教学；英语学习；认知内驱力，引言

素质教育要求学科教学要做到面向全体、照顾差异，促进每个学生发展。我国基础教育的主要外语学科是英语，其课程任务是“激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力”。目前我国英语教学课堂组织形式仍以层次不

一、人数众多的学生在同一班级（largemultilevelclass）集体授课为主。担任这类班级教学的教师所面临的最棘手的问题是如何在超过50名学生的班级教学中兼顾到不同层次的学生，在促进学有余力学生的英语能力进一步发展的同时，还要帮助学力较差的学生培养英语学习兴趣，恢复他们的自信心，真正做到充分激发全体学生的学习动机，开发每个学生的学习潜能。

迄今为止，国内外已有不少培养和激发学习兴趣的策略，也已出现“差异教学”“分层教学”等方面的研究成果。然而如何在学额过多且学力差异较大的班级中有效激发全体学生英语学习动机这方面的探索尚显不足。鉴于大班化英语教学组织形式在我国基础教育中非常普遍的实际情况，进行多层次大班英语学习认知内驱力激发的研究无疑具有很重要的现实意义。

大班英语教学的特点

大班教学是一种异质同班教学，这类班级的学生在学习能力和认知水平，以及个性、兴趣、学习风格等方面客观存在着差异性。就英语学习而言，大班学生不仅在语言知识与能力方面存在着较大的个体间差异，学生个体自身在听、说、读、写、译语言技能诸方面的发展上也很不平衡。大班教学往往容易出现以下弊端：教学内容、进度严格的一致性导致学有余力的学生不能充分发展其才华，而学习困难的学生却迫于进度而疲于应付，往往因学业上的一再失败而丧失信心和继续学习的热情，进而造成学习纪律等多方面的问题。同时，大班教学也易形成以教师讲解为主的传统教学模式，使学生处于被动学习的状态。

认知内驱力与英语学习

现代教育心理学认为，认知内驱力既是一种掌握知识、技能和阐明、解决学业问题的需要，也是一种指向学习任务的动机，求知的欲望，因此它是一种内在动机。实验证明，这种内驱力主要是从好奇的倾向，如探究、操作、理解外界事物奥秘的欲求，以及为应付环境提出的众多问题等有关心理因素中派生出来的。学生对某门学科的认知内驱力或兴趣，决不是与生俱来的，而是在学习过程中，由于多次获得成功，体验到满足需要的乐趣，逐渐巩固了最初的求知欲，从而形成一种比较稳定的学习动机，这种对获得知识本身的认知内驱力在课堂学习中是最重要和最稳定的动机。

英语教学中强调激发学生的认知内驱力，培养学生的内在动机，最根本的要注重使学生从英 1

语学习活动中感受学习的积极意义。并且在此过程中形成自我的内在价值体验，能够对自己的认知活动感兴趣，能够为自己的进步而激动，能为自己的成功而兴奋，形成马斯洛所谓的“高峰体验”。从自我发展和人的潜能实现来看内在动机，认知内驱力就不仅仅是激发学生学习积极性的手段，而且也能促进学生的自我发展水平，因而也是学校教学的目的。

激发认知内驱力的策略

提高多层次大班英语教学效益，教师既要发挥这类班级学生之间可以取长补短、互相学习的独特优势，更需要采用一些适应认知差异、能全面激发和维持各层次学生学习认知内驱力的教学方法与措施，在集体授课的条件下努力实现课堂教学个别化，充分发展学生个性和独创性，促进全体学生发展。笔者在长期教学的实践过程中总结出的以下几种方法对激发和维持全体学生的认知内驱力产生一定的积极作用：

1．确立照顾差异的挑战性教学目标。

大班英语教学的各类目标，如学年、学期的阶段目标，单元、课时目标，甚至听说读写技能及词汇量的掌握目标都应由师生协商、共同设立。这样教师的教学目标更容易内化为学生的学习目标，从而形成一种学习的良好动机。

此外，教学目标的制定必须体现差异，考虑不同层次学生的要求，而且教学目标的实施与达成情况要定期由师生共同进行总结、反思与调整。尤其要注意的是，为各层次学生设立的学习目标都应在他们的“最近发展区”内，切忌对学困生要求只停留在“识记、了解”层次上，对他们逐步增加必要的思维要求和训练。还有，太多减少知识内容同样会影响挖掘后进生的潜力和妨碍他们的发展，最终导致他们与其他学生的差距越来越大。

一个合理的目标应当是：可达到的（Achievable）；可相信的（Believable）；可想象的（Conceivable）；可向往的（Desirable）。

2．做好认知前提的准备。

现代认知心理学认为：有意义的学习过程是原有知识同化新知识的过程，即学生认知结构的水平直接影响新知识的学习以及知识技能的迁移。因此在大班英语教学新知识前，教师应帮助一些后进学生具备必要的知识前提，以便于缩小他们和其他同学学习新知识的差距，提高学习新知识的质量。

做好认知前提准备的方法可以多种多样，如在英语精读课上，教师可鼓励学困生在新课学习前预习新语言材料的生词或查阅同步辅导或说明。在英语听说课前，允许口头交际能力稍差的学生预先了解一部分讨论的话题，或为他们提供一些可能的表达方式或思考要点。对于优秀生，则应强调他们的英语即兴思维和当场表达能力的训练，发挥他们在英语学习中的引领与示范作用既是对学困生的一种帮助，更是对他们自身素质的挑战与提高。

3．重视学习的“情感前提特性”。

现代认知心理学研究表明：在系列学习任务中，学生在某项学习任务完成时的情感特点，可在后继学习中反映出来，并对学习产生积极和消极影响。成功完成前项学习任务的学生往往获得满足感，受到成功的激励，具有学习的自信心。他们比前项任务失败的学生学得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。

因此，如果学生在学习前不具备相应情感前提，教师就应设计一些教学方法来激发学生的认知内驱力。比如在课文教学前介绍一些相关的背景知识或出一些与新课内容相关的、难度适当的、学生感兴趣的问题来激发学生求知的好奇心。词汇教学中例句的设计、课文内容的拓展以及话题的讨论一定要注意联系学生的生活实际，具有实用性，从而使英语学习变成学生的内在需求，增强学生的学习动机

此外，多层次大班英语学习任务的布置一定要体现层次性和可操作性，包括必做与选做的作业要及时检查；英语知识与技能的考查目标要与学生实际水平相符，配有附加题或采用A、B卷等测试方法不仅能较客观地检测不同层次学生的认知能力与水平，而且可使每位学生都有展示自我、获得成功的机会。记住：让学困生体验成功学习的喜悦与让优秀生偶尔尝试失败的滋味都是激发努力学习的原动力。

4．唤醒学习需要，激发求知欲。

兴趣是求知的前提，是学习的巨大动力。教师可积极尝试以下不同的教学方法和手段来唤醒学生对活动本身的好奇心，来激发其认知的需要。

首先，利用各种环境因素来唤醒学生做好学习准备。如在学习有关西方国家圣诞节知识时，课前放些圣诞音乐、歌曲，墙上张贴圣诞图片，或课间用多媒体插播圣诞节活动场景、片段等都是激发学习欲望的有效手段。

其次，借助roleplay（角色扮演）,simulation（模拟）等形式各异的课堂活动可直接唤醒学生对活动本身的好奇心，从而唤醒其认知的需要。如在学习课文JobInterview时，安排不同层次的学生轮流结对、成组，充当interviewer（考官）和interviewee(求职者)进行groupwork(小组活动)或pairwork(对子活动),半真实的英语交际活动以及不断与新同伴进行交流、合作的乐趣，都能激发学生的求知欲。

再者，通过合理选择和恰当运用学习材料来激发学生的兴趣点。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”在英语教学中教师可利用学生普遍对汉、英文化差异感兴趣的有利因素，结合教材所涉及的内容，如禁忌习俗、风土人情、体态语言等的材料，运用讨论或评述等形式进行两种语言与文化的归纳与对比，合理渗透英语文化意识教育。另外，鼓励同学通过不同途径收集学习内容相关材料，自由组合编辑、张贴展示英语专刊或小报等活动，都能极大地提高所有同学的参与度，使学生自觉、自主地学习。

5．让学生感受到自己的能力。

实践证明：合作的学习环境比竞争的学习环境更容易使学生产生成功的经验，并产生学习上的内在动机。因此教师的主要角色是创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每位学生表现出真诚的关注与接纳。

多层次大班英语学习首先必须强调合作（cooperative）的而不是竞争（competitive）的课堂结构和掌握目标。教师可通过增加小组活动、对子活动等集体任务的布置，倡导合作学习，培养合作精神。同时，在课堂互动中不断改变小组组成人员、让学生主动承担不同角色的方法，能使学生拥有不同的合作体验，充分感受自己的价值。对学困生的评价应注重个人的成绩、个人的独创性和能力上，而不是强调与别人进行比较；应突出强调学习过程和学习任务的价值，而不要过分关注学习的结果。对优秀生，则要鼓励他们发展其承担挑战性学业任务所需要的个人学习技能。在合作活动中的引领、示范作用会激励他们不断地向更高、更新的目标去努力。

此外，采用同伴辅导（peertutoring）的个性化教学策略，也是激发全体学生认知内驱力的有效方法。在多样化教学情境中，通过安排优秀生与学困生一对一的搭配，可促进学生互相帮助，互相促进。这种教学策略能使教师在大班化教学过程中，给予学习慢的学生以其所需要的个别化关注。当然，优秀生在学习如何辅导同伴的同时，也相应提高了自己的英语学习能力。

结束语

培养和激发学生的学习动机是学校教育的一项重要任务。对教师而言，努力促进学生认知内

驱力的发展与提高是一项十分必要的、并富有创造性和挑战性的工作。

为确保多层次大班英语教学中学生认知内驱力的有效激发，教师首先要加强学习动机理论的学习，了解更多有关如何激发学生学习动机的知识，学会设计特殊的策略和活动来满足自己的班级和学生个体需要。这样才能更好地帮助学生对自己的学习持一种更为积极的态度，重燃学生的原始学习欲望。对激发学习动机的策略进行经常性的总结、反思和不断完善是帮助学生形成比较固定的认知内驱力，从而全面提高他们的英语语言技能，促进他们的可持续发展的有力保证。

切记，有效激发学生认知内驱力的教师必须：了解每个学生的需要，关心每个学生的发展；民主，热情；相信每个学生都具有成功的能力，尊重学生的任何尝试。