加强实践教学建设与改革,培养“三能”创新人才

第一篇：加强实践教学建设与改革,培养“三能”创新人才

加强实践教学建设与改革,培养“三能”创新人才

[摘 要]实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。通过提高实践教学重要性认识、构建科学的实践教学体系、整体优化实验教学体系、创新实践教学模式、加强创新创业教育以及完善实践教学管理体制等途径推进实践教学建设与改革，学生创新能力明显增强。

[关键词]实践教学；改革；培养；“三能”创新人才

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0007-03

一、地方高校加强实践教学建设与改革的必要性

实践教学是高校教学工作的重要组成部分，是培养学生理论联系实际、综合运用所学知识技能解决实际问题、培养创新精神与创新能力的重要途径。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出，高等教育要强化实践教学，并对高校实践教学工作提出了更高的要求。国家经济社会的发展建设迫切需要大批具有创新能力、实践动手能力的应用型人才，这就需要高校切实加强实践教学建设与改革，全面提高人才培养质量。广东海洋大学（以下简称“学校”）是一所以海洋和水产学科为特色、多学科协调发展的地方应用型高校，实践教学在应用型人才培养体系中发挥着极其重要的作用。在长期的办学过程中，学校确立了“培养基础扎实，综合素质高，实践能力强，具有创新精神的‘能安心、能吃苦、能创业’的‘三能’应用型高级专门人才”的人才培养目标。学校学科专业以应用型为主，以海洋和水产为特色，需要加强实践教学；“三能”人才培养目标的实现，需要加强学生实践能力、应用能力和创新能力的培养，要求改进实践教学。学校人才培养主要立足广东，面向基层，面向沿海地区，面向涉海行业，为地方经济建设和社会发展服务。为了更好地服务地方经济，促进广东海洋水产、农业及滨海地区经济发展，必须加强和改进学校实践教学工作。

二、地方高校加强实践教学建设与改革的主要举措

（一）修订人才培养方案，优化实践教学课程体系

实践教学建设与改革的核心是实践教学课程体系的优化。学校于2009年、2013年先后两次组织修订本科专业人才培养方案，新版人才培养方案构建了“全过程、多层次、立体化”实践教学体系。该体系以学生应用能力培养为主线，以基础实践模块、专业实践模块、创新实践模块和社会实践模块为教学内容，将实践教学环节全面贯穿大学教育全过程，保证实践训练四年不间断。课程安排以学生认知和能力发展规律为基础，形成“基础训练→综合提高→研究创新”彼此联系、依次递进的“四层次”系列实践教学活动。第一层次以培养学生科学的世界观、安心学习本专业的思想，以让学生掌握相关学科实验基本操作技能为主；课程安排为入学教育、专业导论、专业认识实习、学科基础课实验（实践）等。第二层次着重培养学生吃苦精神以及专业知识和专业技能的应用能力；课程以公益劳动、志愿者服务、专业课程实习、技能训练、课程设计、生产实习为主。第三层次着眼于培养学生善于发现问题、分析问题、解决问题的能力；课程以综合实验、专业综合实习、专题社会调查、专业（学年）论文等为主。第四层次以知识、能力、素质三维教学目标为基础，以应用能力和创新能力培养为重点，实践内容以课外科技活动、学科竞赛、创新创业活动、团学文化活动等“第二课堂”为主。实践教学活动的实施体现了时间上的“全程化”，内容上的“多层次”，空间上的“立体化”特点。

为强化学生的实践能力，培养学生的创新能力，各专业2013版人才培养方案四年课内教学学时均在2400学时以内，比2009版方案减少约100学时，其目的是增加实践教学和“第二课堂”教学时数以及学生自主学习的时间。大文科类专业综合实践教学不少于30个教学周，理工农科专业综合实践教学不少于35个教学周，实验学时数约占开设实验课课程总学时的三分之一。

（二）推进实验教学课程化改革，优化实验教学体系

更新实验教学内容，推进实验课程化改革，整体优化实验教学体系，使实验教学体系具有先进性和系统性的特征。树立先进的教育理念，将新知识、新理论、新方法、新工艺、新手段带进课堂，与时代和行业发展步伐一致。同时以整体优化的思路来构建实验教学体系，多元整合课程内容，改变实验过分依附、从属于理论课，实验教学内容零散、重复、交叉等现状，根据“平台+模块”课程结构体系的要求重组、更新实验教学项目内容，优化实验教学课程体系。学校在组织2009版和2013版人才培养方案修订的过程中，均要求实验项目之间系统性较强的专业主干课程，其实验教学分别从原有理论课程中脱离出来整合实验内容，单独设置课程。对不具备独立设课的实验教学环节，按课程群（组）把条件成熟的教学内容作为单独课程来设置，逐渐建立起与课程教学内容既紧密配合又相对独立，由不同层次、不同系列的实验课程组成的实验教学体系。如食品类专业课程体系改革后开设的食品工艺综合实验包含了原食品机械、食品保藏原理、饮料工艺学、水产品综合利用等课程，这些课程在保留原来的基础实验项目的基础上，减少了验证性、演示性实验，增加了综合性、设计性、研究性实验项目，使学生对食品工艺课程实验有一个综合、系统的掌握。经过实验课程化改革，学校含有实验的课程门数由原来的近600门减少到300门，独立设置的主要实验课程由9门增至71门，实验总学时由204学时增至1224学时。这改变了过去实验课主要限于验证理论、单纯掌握操作技术、“照方抓药”的做法，增加了综合性、设计性和自拟题目的实验内容和比例，使实验教学内容得以优化，教学方法得以改进。

（三）创新实践教学模式，锻炼学生扎实的专业实践能力和创新能力

改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，密切与社会行业、企业的联系与合作，促进教学活动与行业、企业生产实际相结合。一方面，将生产认识实习、生产实训等实践认知、操作课程置于生产一线进行，建立起包括产品认知、技术认知、企业文化认知在内的实践教学模式，拉近学校教育与生产实际的距离。另一方面，学校以建设人才培养模式创新实验区、卓越人才培养计划、专业综合改革试点等具有引领性的国家级省级重大教学质量工程项目为契机，通过校外实践教学基地、校企共建实验教学示范中心、校企协同育人平台、企业模拟实验室实践教学平台等开展实践教学，引入产业、行业、企业的实践项目，将其内容适当纳入学校实践课程项目和模块，实现产学研用的对接，创新实践教学模式。水产类专业构建了“2+X+1”产学研用综合教学模式，将教学与生产相结合，在水产养殖基地同时组织专业课程的理论教学和课程实习。其中的“2”，即通过现场教学要求学生掌握人工繁殖和苗种培育两个生产环节的关键技术和技能；“X”，即围绕水产养殖生产中迫切解决的一个（或以上）问题进行研究和实验，提出解决问题的方法；“1”，即掌握一种水产动物（如鱼、虾、贝、藻）的养殖技术。动物生产类专业探索的“4+5+X”综合实践教学模式，将专业课程实习及毕业实习集中安排到现代动物养殖场或饲料企业，通过企业技术人员和管理人员及校内教师的协同指导，学生实际操作，熟悉4种主要动物的生物学特性，掌握5个生产领域（生产工艺、生产设备、生产技术、生产环境和生产管理）的关键技术，帮助企业解决1个以上的生产难题。工程设计类专业与地方装饰工程有限公司联手成立“工程设计工作室”式的专业实习的平台，专业实践课程内容来源于工程实际项目，贴近市场需求，学生在企业工程设计师以及校内指导教师的指导下，参与项目的设计、研发，锻炼了工程设计方面的动手能力和实践能力。产学研用相结合的实践教学模式，将人才培养由校内课堂延伸到企业生产和科研实践第一线，逐步形成了融知识创新、技术创新、产品开发和人才培养于一体的创新教育实践平台。

（四）加强创新创业教育，提升大学生科技创新能力和社会实践能力

学校构建了以培养创新人才为目标，以专业教育为依托，以创新性实验和学科竞赛项目及学生创新创业社团为组织形式的“创新创业教学+创新创业模拟+创新创业实践”三位一体的创新创业教育模式，不断拓展大学生科技创新活动平台，深入实施创新创业教育工程。各专业设置1学分创新创业教育基础课、3学分创新创业实践技能课程、3学分科研与创新类选修课，将创新创业教育纳入人才培养体系和学分体系。修订《本科生创新实践学分暂行办法》，将学生科技创新、发明创造、科研活动、学科技能竞赛、社会实践等活动成果分类、分等级记载创新学分，学分纳入人才培养方案。设立大学生创新创业专项基金，建立了国家、省、校三级创新创业训练计划项目资助制度，每年立项资助150项左右校级项目，并择优推荐省级、国家级项目；以项目形式资助开展学科竞赛活动，支持“挑战杯”学生课外科技学术作品大赛和创业计划大赛、数学建模大赛等20余项校级学科专业竞赛，并精心组织学生参加省级、国家（际）级相关赛事，逐步形成了“一院一品牌”的学科专业竞赛格局，建立了“学院竞赛出作品―校内竞赛选作品―省内竞赛出成绩―全国竞赛出成果”的竞赛运作机制，以赛促学，有效地促进校园科技创新氛围的形成。开展“大学生创新创业论坛”、“海大大讲堂”活动，支持各单位定期或不定期举办学术讲座、创业沙龙学术活动，活跃科技创新学术氛围。开展富有特色的课外实践教学活动，提高学生综合素质。如与南海舰队合作开展“军学共建”活动，培养学生爱国、守纪、吃苦、献身和团队精神；组织学生开展社会调查、海洋调查、海洋科技文化节、“三下乡”服务活动、学生寒暑假国内外带薪实习、校企合作大学生能力拓展训练等，培养学生动手能力、实践能力、应用能力和创新精神。

（五）完善实践教学管理体制机制，确保实践教学质量

1.完善并贯彻执行实践教学管理制度。建立实验教学、实习实训、实习经费管理、毕业论文（设计）、实验室建设及实验室开放与资源共享、实习基地建设、协同育人平台、教学学术讲座等各实践环节的管理制度，制订学生创新实践学分管理、课外科技创新和社会实践活动等环节管理办法。各教学院系根据学校规章制度，对教师的实践教学活动进行规范管理和监督检查，促使各专业的实践教学按计划进行，使实践教学管理工作做到科学、有序、高效。

2.完善实践教学质量监控和评价机制。每学期组织学生评教、实践环节教学运行专项检查。在院系教学状态评估和专业评估工作中，制订科学的、切实可行的实践教学质量评价指标体系，对各专业实践教学进行评估。通过教学督导、学生教学信息员等队伍，以期中教学检查、实践教学情况座谈会、毕业生信息反馈会等形式，收集各方面对实践教学状况的信息反馈和评价，发现问题，督促整改，以确保实践教学运行及教学质量。

3.建立教学激励机制与“双师型”教师成长机制。每两年组织评选校级教学成果奖和实验技术成果奖，每年组织教师优秀教研教改论文和学生优秀毕业论文（设计）的评选表彰奖励活动。改革酬金分配和教学考核办法，对教师指导学生课外科技创新和团学社会实践工作予以计算教学工作量和核拨酬金。支持二级教学单位聘请企事业单位人员作实践教学指导教师，鼓励专业教师赴企事业挂职锻炼，鼓励实践教学教师取得本专业领域的职业资格证书和技术等级证书，加强“双师型”教师的培养。

三、实践教学建设与改革成效明显，“三能”人才培养质量得到提高

（一）实践教学条件明显得到改善

实验实践教学平台是相关专业实践教学建设与改革的支撑点和重要载体，也是培养创新应用型人才的重要平台。经过不断建设与改革，实践教学平台和条件得到了明显改善。目前，学校已建成国家级特色专业5个，国家综合改革试点专业1个，4个专业获国家卓越农林人才培养教育计划试点；24个专业获批6类型省级专业综合改革建设项目，这占全校本科专业的35.3%；建成1个国家级校外大学生实践教学基地、1个国家实验教学示范中心；建成17个省级校外实践教学基地，215个校级实践教学基地，平均每个专业建成3个左右稳定的实践教学基地；中央与地方共建特色学科实验室15个，8个省级实验教学示范中心，建成各类教学实验室（中心）共66个。

（二）学生创新能力明显增强

学生基本理论扎实、基本技能过硬，创业创新能力明显增强。学校学生在各种创新赛事中频频摘金夺银，不少学生毕业后成功创业。近5年有568人次获得国家级奖励，1842人次获得省部级奖励，成绩在广东省高校名列前茅；学生发表与毕业论文主题相关的论文300多篇；通过参加大学生创新创业训练计划项目研究，学生公开发表论文200余篇，部分论文被SCI、EI收录；学生申请发明专利30余项，部分专利直接被企业采纳投入生产，如2012届工业设计学生主持研发的“单人份电饭煲”被湛江一家电器生产企业采用，取得了很好的经济效益和社会效益。2011届软件工程专业学生自主学习IT知识并组建“网维团队”，该团队在校期间参加第七届“挑战杯”广东大学生创业计划竞赛获得金奖。通过学校支持，团队大胆创业实践，创建一家网络科技有限公司，毕业后公司业务得到迅速扩展，近几年每年营业额均超过千万元。

[责任编辑：陈 明]

第二篇：实践党校创新教学 培养企业创新人才

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实践党校创新教学 培养企业创新人才 作者：周静如

来源：《沿海企业与科技》2003年第02期

第三篇：培养创新人才建设创新型国家

培养创新型人才 建设创新型国《济南日报》

培养创新型人才的目的是建设创新型国家

培养创新型人才是建设创新型国家的迫切需要。胡锦涛同志最近反复强调，增强我国科技自主创新能力，建设创新型国家。创新型国家是国家发展的一种模式。世界上国家发展主要是三种模式：第一种是资源型发展模式，主要依靠自身丰富的自然资源来增加国家财富，比如，中东产油国家，像沙特阿拉伯等，他们就是躺在上帝赋予他们的石油这样一个资源的基础上。第二种是依附型发展模式，主要依附于发达国家的资本、市场和技术，比如，一些拉美国家，像巴西、阿根廷、智利等。第三种是创新型发展模式，把科技创新作为国家战略，科技的实力和竞争力不断提高，比如像美国、日本、芬兰、韩国等。创新型国家有三个基本特征：一是创新的投入高，二是创新的产出高，三是自

主创新能力强。

韩国是从一个落后国家发展成为创新型国家的成功范例。1962年，韩国人均GDP只有82美元，与我国当时水平大体相当。到了2005年，韩国达到12000美元，等于我国的10倍，现在韩国人口只有4700万，经济总量却大致相当于我国40%。在半导体、汽车、钢铁、电子、信息、通讯等众多领域，韩国都比我国起步晚，但他们醒得早，技

术能力和国际竞争力已经走到我们前面。

在1988年的汉城奥运会上，日本推出了高清晰度电视，并且向世界转播。这是当时的日本独家技术，日本很快制定自己的标准，梦想这样可以一举占领世界新一代电视的市场。但时过三年，1991年，美国突然宣布了数字式的高清晰度电视的标准。日本陷入被动，因为日本的产品是模拟式的高清晰度电视，是在现有的普通电视技术基础上渐进的创新，而美国的数字式高清晰度电视是在原理上的重大创新，得益于强大的原始创新能力。这等于说，日本的多年投资努力付之东流。由此可见，国家之间的经济、科技竞争的焦点是科技自主创新能力，已经前移到原始创新方面。所以，现在国际上的说法是，一流企业卖标准，二流企业卖专利，三类企业卖技术，四类企业卖产品，五类企业卖苦力。什么叫标准，标准意味着完全的知识产权，在产业链中利润最大最丰厚的部分，当然代表着技术发展的方向。

我国已经是一个经济大国，但还远不是一个经济强国。因为产业结构重心还是比较低，主要是在中低端产品市场上具有较强的国际竞争力。从经济发展的动力源的分类看，低端的动力源，主要是依赖廉价的劳动力、土地、矿产等。我们国家还没有完全摆脱这种模式。中端的动力源，主要依赖资本投入的驱动。我国经济发展还处在这个阶段。高端的动力源，就是创新驱动，就是依托科技创新和创新人才资源，掌握核心技术，创新

自主品牌，拉动产业能级提升，促进经济社会全面协调可持续发展。

培养创新型人才的前提是更新教育观念

培养创新型人才必须在以下六个方面更新教育观念。第一，教育的目标。传统教育目标是为社会培养合格人才，现在我们谈教育目标主要是促进人的全面发展。前者是以社会为本，后者是以学生个体为本。我们现在要做的就是积极推动学生的自主发展，使其成为积极适应社会的人才。第二，教育的使命。传统的教育使命是教授前人的知识，现代教育的使命是使人获得持续发展能力。教育不再是简单知识的传递，而是使当代学生获得发展的能力。第三，教育的特征。传统的学校教育是建立在工业经济基础上的，是按工业经济的要求来培养学生。现代教育则反映的是知识经济对人的需求，教育方式、教育过程强调个体化、个性化。第四，教育的组织形式。传统的组织形式是以学科、课堂为基础体系，现代教育强调建立以问题为中心的跨学科结构。现代教育应该突出问题取向的方式，让学生提高面对现代问题的解决能力。第五，教育权利。传统教育讲人人有受教育的权利，现代教育更加强调机会平等、过程平等，是尊重个人发展性的教育。第六，教育过程。传统教育过程是传授和读书，现代教育强调实践性的过程和创新。教育的根本结果就是要使人获得广泛的生活经验、完整的生活概念。以上六条是现代教育的核心理念，如果我们能够把上述思想渗透到创新教育实践中，创新型人才培养必将取

得很好的效果。

培养创新型人才的核心是提高自我发展能力

21世纪最伟大的成就，不只是在征服自然和物质生产方面的科学发展，而应是在终身教育理念指导下，人的潜能的开发，人的自我发展。学习型社会要求，我们的教育不仅要给学生第一次专业技能和职业能力，更重要的是为学生奠定终身教育、自我发展的牢固基础，后一种功能在当代社会显得愈来愈重要。

随着科技快速发展和社会的进步，人类社会拥有的知识总量迅速增长，知识发展和更新速度大大加快。有专家估计，最近20年来人类所创造和积累的知识总量，已经相当甚至超过过去20个世纪的总和。还有专家预测，未来30年人类的科技知识总量将在现有基础上再增加100倍。人们从学校中获取的知识已经远远不能适应人们对工作和自身发展的要求。同时，随着科学技术的发展，产品更新换代的加快和产业结构、生产模式的变化，大大增加了职业和岗位迁移的速度。例如在过去15年的时间里，由于自动化技术的发展，发达国家就有8000多个原有的技术工种消失，同时，出现了6000多个新的技术工种。在人类从工业经济向知识经济转变中，不但要求有不断学习和更新知识的能力，而且对人的素质提出许多新的要求，主要是6种能力，即主动工作的能力，自主学习的能力，岗位转换的能力，交流沟通的能力，应对挫折困难的能力，创造改革的能力，这些能力越来越成为对劳动者素质的基本要求。

培养创新型人才的保证是创新人格

塑造学生创新人格，首先要确立社会责任感。对社会有无责任感，是检验人生境界高低的尺度。社会责任感不是抽象的，具体体现在对家庭、他人、集体、国家、民族的情感、态度、责任和义务上。要树立正确理想信念，把责任感转化为学习知识、增长本领的实际行动。第二，要培养创新毅力。一个人事业要成功，特别是要做出比较大的创新贡献，需要有坚韧不拔的毅力，十年磨一剑的恒心，需要对真知执著不懈地追求，需要自强、自立、自信的奋斗精神，甚至还要面对失败的风险。现在社会大环境还比较浮躁，急功近利的风气还比较浓，这在一定程度上影响到大学生的学风。他们喜欢吃“快餐”，做事希望立竿见影。我们对大学生的创新毅力培养，就是要针对这种现象，着力培养学生对未知世界的好奇心和对科学真知的不懈追求，在创新的道路上知难而进，不畏挫折，勇于冒尖，敢为人先。第三，要培养创新激情。创新型人才要有干事业的激情。所谓激情，就是要面对机遇，敢于争先；面对艰险，敢于探索；面对落后，敢于奋起；

面对竞争，敢于创新的勇气。第四，要培养团队精神。现在重要的创新活动已经很少靠个人单打独斗，更多的是跨学科“集群”式的创新，没有团队精神，协同攻关，集思广益，就很难产生很大的创新成果。个人只有融入到集体之中，才会有个人的全面发展。国内外很多高校都非常关注培养大学生的团队精神，这是德育的要求，也是学业上的要求。团结合作是人的生存方式、道德规范、品格修养。具有团结合作意识是现代人的重要素质。一些大学生到社会上能不能成功，固然有能力不够的原因，但相当一部分是不会团结，不能与别人合作。第五，要培养诚信品德。诚信是关系个人与个人、个人与社会之间相互关系的道德品质和行为准则。就个人而言，诚信是高尚的人格力量；就学校而言，诚信是宝贵的无形资产；就社会而言，诚信是正常秩序的运行基础；就国家而言，诚信是良好的国际形象。要大力倡导“以诚信守信为荣”的风尚，加强诚信品德教育，把诚信作为现代文明之基，使现代诚信意识深入人心，成为自觉行为规范。要引导学生诚信立

身，诚信做人，诚信做事，使诚信成为走向社会的“通行证”。

培养创新型人才的基础是创造个性

创新未必是全能冠军，往往是单向冠军。我们教育制度的设计，应该为学生创造个性留出足够的空间。没有个性就没有创造性，没有人才。个性是教育的灵魂。头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。何谓个性，简单说是人的天赋，一般表现为兴趣、爱好、特长。天赋并不是少数人具有，而是潜藏在每个人身上的潜能。只要充分发挥这种潜能，人便能成为不平凡的人。但由于教育问题，人们这种潜能大都没有得到充分发挥，这正是今天天才极少的原因所在。个性发展就使一个人独特天赋的充

分发挥，就是独特潜能的发挥。

现代心理学研究成果表明，人的大脑是很复杂的肌体，不同的部位掌管着不同的智能。一个发育正常的人，都具备这种智能。但是不同的人又有不同的特别发达的智能，这就是每个人的个性、特长。如果我们的教育在普遍发展学生各种智能的基础上，着重发展个性、特长，每个学生都可以成为在某些方面具有创新的人才。人才不是样样都强，只是在一个方面或某几方面有独到之处、卓越之处。如果把聪明智慧用在这几方面，另外方面往往会出现缺陷，如果我们求全，只能助长平庸，抹煞卓越，埋没人才。每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域。人无个性必平庸，个性愈强愈能出类拔萃，取得成功。教育的真谛就是发现学生天赋，加以培养，使其获得成功感。可以讲，你喜欢做的事情，往往正是你的天赋所在，你的事业所在。

塑造学生创造个性的目的在健康成才。成才，需要明确方向定位。第一，要适应社会需要。把握社会发展规律，顺应时代潮流。一个人只有具有了较强的社会适应能力，把个人成才追求与社会需要紧密联系起来，其自身的潜能才能得到充分发挥，才能成为社会需要的有用人才。第二，要发挥自身优势。对自己要有客观的把握，要有一个准确的定位，找寻自己的优势和长处，选择最能发挥自己专长和兴趣的方面作为自己的成才定位。第三，要利用现实条件，全面分析现实条件提供了哪些有利因素、哪些不利因素，这些因素哪些可以直接利用、哪些能够改善和转化、哪些需要暂时等待、哪些无法克服，在此基础上明确成才定位。

培养创新型人才的关键是评价机制

评价机制是导向。现行的评价机制存在一些问题。比如：录取学生的标准单一，就是看分数，过分看重考试成绩，分分学生的命根。对学生的评价，更重要的是学生的健康、道德、兴趣、爱好，如果学生善良、诚实、忠厚和助人为乐，那就不在乎考试高分。学生是人，“人”是高山大海，“分数”只是小丘小溪；“人”是蓝天苍穹，成绩仅是天上的一颗星星。评价机制的实质是解决好育人还是育分。现在社会上有这么一句话，别让孩子输在起跑线上，教师和家长都不敢怠慢，让孩子接受教育的实践越来越早。从幼儿园开始就让孩子站在考试的跑道上，十几年如一日与考试作伴，孩子失去了创新能力。培养创新型人才，关键就是改变分数这个指挥棒，跳出分数决定一切的怪圈。(田建国)

第四篇：发展科学技术,培养创新人才

发展科学技术，培养创新人才

在读了《国家中长期科学和技术发展规划纲要》和《日本国家第二期（2001-2005年）科学技术基本计划》后，两点令我印象深刻,要想立足于世界这个大舞台上，必须大力发展科学技术这一第一生产力，而要发展科学技术，科技创新人才的建设则是重中之重。

一：科学技术是第一生产力

从《纲要》和《计划》中可以明显看出科学技术的重要性。

《纲要》中提到:科学技术是第一生产力，是先进生产力的集中体现和主要标志。进入21世纪，新科技革命迅猛发展，正孕育着新的重大突破，将深刻地改变经济和社会的面貌。信息科学和技术发展方兴未艾，依然是经济持续增长的主导力量；生命科学和生物技术迅猛发展，将为改善和提高人类生活质量发挥关键作用；能源科学和技术重新升温，为解决世界性的能源与环境问题开辟新的途径；纳米科学和技术新突破接踵而至，将带来深刻的技术革命。基础研究的重大突破，为技术和经济发展展现了新的前景。科学技术应用转化的速度不断加快，造就新的追赶和跨越机会。因此，我们要站在时代的前列，以世界眼光，迎接新科技革命带来的机遇和挑战。纵观全球，许多国家都把强化科技创新作为国家战略，把科技投资作为战略性投资，大幅度增加科技投入，并超前部署和发展前沿技术及战略产业，实施重大科技计划，着力增强国家创新能力和国际竞争力。面对国际新形势，我们必须增强责任感和紧迫感，更加自觉、更加坚定地把科技进步作为经济社会发展的首要推动力量，把提高自主创新能力作为调整经济结构、转变增长方式、提高国家竞争力的中心环节，把建设创新型国家作为面向未来的重大战略选择。

《计划》中讲到：在经济全球化和越发激烈的国际竞争中，日本经济出现一系列诸如产业竞争力下降，就业创造力停滞等问题。日本面临的少子女、高龄社会又带来了劳动力人口减少和社会保障支出增加的问题。在这个过程中，为了稳定提高人民的生活，必须不断通过 技术创新，培育具有产出高和国际竞争力强的产业，以维持经济发展的活力。

现代科学成为科学──技术──生产体系的先导,为生产技术的进步开辟道路。科学技术超前于生产并对生产起着巨大的促进作用,是当代社会生产的鲜明特点。

科学理论不仅走在技术和生产的前面,而且为技术、生产的发展开辟了全新的途径,形成了科学→技术→生产的发展模式。比如,先有了量子理论,而后运用量子力学研究固体中电子运动过程,建立了半导体能带模型理论,使半导体技术和电子技术蓬勃发展起来,并促进了电子计算机的发展。又如用相对论与原子核裂变原理发展了核技术,形成了原子能工业。激光技术产业、生物工程也是如此。现代科学为生产技术的进步开辟道路,决定它的发展方向。许多新的生产工具,新的工艺,首先在科学实验室里被创造出来。一系列新兴的工业,如高分子合成工业、原子能工业、电子计算机工业、半导体工业、宇航工业、激光工业等,都是建立在新兴科学基础上的。

现代科学技术成为推动经济发展的主动力,特别是高科技已成为影响经济增长的决定性因素。

第一，科学技术是推动现代生产力发展中的重要因素和重要力量。马克思明确指出：机器生产的发展要求自觉地应用自然科学，“生产力中也包括科学”，“劳动生产力是随着科学和技术的不断进步而不断发展的。”马克思的这一论断已经为不断发展的社会实践所证实。生产力的基本要素是生产资料、劳动对象和劳动者。其中的生产资料是同一定的科学技术相结合的；劳动者也同样是掌握了一定的科学技术知识。现代科学技术的飞速发展并向现实生产力迅速转化，改变了生产力中的劳动者、劳动工具、劳动对象和管理水平。科学技术为劳动者所掌握，极大地提高了人们认识自然、改造自然和保护自然的能力，提高了生产劳

动能力。在生产力系统中，科学技术已经成为推动生产力发展的关键性要素和主导性的要素。

第二，科学技术是现代生产力发展和经济增长的第一要素。过去，生产力发展和经济增长主要靠劳动力、资本和自然资源的投入，现代社会随着知识经济时代的到来，科学技术、智力资源日益成为生产力发展和经济增长的决定性要素，生产力发展和经济增长主要靠的是科学的力量、技术的力量。从发达国家的经济发展的实践来看，更是如此。

第三，现代化科学技术的超前性对生产力发展具有先导作用。19 世纪末发生的第二次技术革命，是科学、技术、生产三者关系发生变化的一个转折点。在此之前，生产、科学、技术三者的关系主要表现为，生产的发展推动技术进步，进而推动科学的发展。例如，蒸汽机技术革命主要是从工匠传统发展而来，在生产经验积累的基础上摸索出技术发明，然后才总结出热力学理论。以电力技术革命为标志的第二次技术革命以来，这种生产带动科学技术发展的情况发生改变，现在是科学推动技术进步，再推动生产的发展。科学技术越来越走在社会生产的前面，开辟着生产发展的新领域，引导生产力发展的方向。如电磁学理论的建立，它先主要是通过科学实验探索出电磁学理论，通过促进电力技术的革命，并最终引发电力在生产中的广泛应用。现代科学为生产技术的进步开辟道路，决定它的发展方向。许多新的生产工具新的工艺，首先在科学实验室里被创造出来。大量的历史事实已经证明了：理论研究一旦获得重大实在，迟早会给生产和技术带来极其巨大的进步。

新中国成立特别是改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得了举世瞩目的伟大成就。同时，必须清醒地看到，我国正处于并将长期处于社会主义初级阶段。全面建设小康社会，既面临难得的历史机遇，又面临一系列严峻的挑战。我们比以往任何时候都更加需要紧紧依靠科技进步和创新，带动生产力质的飞跃，推动经济社会的全面、协调、可持续发展。

新中国成立以来，经过几代人艰苦卓绝的持续奋斗，我国科技事业取得了令人鼓舞的巨大成就。以“两弹一星”、载人航天、杂交水稻、陆相成油理论与应用、高性能计算机等为标志的一大批重大科技成就，极大地增强了我国的综合国力，提高了我国的国际地位，振奋了我们的民族精神。同时，还必须认识到，同发达国家相比，我国科学技术总体水平还有较大差距，主要表现为：关键技术自给率低，发明专利数量少；在一些地区特别是中西部农村，技术水平仍比较落后；科学研究质量不够高，优秀拔尖人才比较匮乏；同时，科技投入不足，体制机制还存在不少弊端。目前，我国虽然是一个经济大国，但还不是一个经济强国，一个根本原因就在于创新能力薄弱。

进入21世纪，我国作为一个发展中大国，加快科学技术发展、缩小与发达国家的差距，还需要较长时期的艰苦努力。

二：科技创新人才建设

《纲要》中提到科技创新，人才为本。人才资源已成为最重要的战略资源。要实施人才强国战略，切实加强科技人才队伍建设，为实施本纲要提供人才保障。加快培养造就一批具有世界前沿水平的高级专家，充分发挥教育在创新人才培养中的重要作用，构建有利于创新人才成长的文化环境，加大吸引留学和海外高层次人才工作力度，支持企业培养和吸引科技人才等措施都说明了科技创新人才是关键。

《计划》中也指出人才是科学技术活动的基础，要通过推动与科学技术有关的教育改革，培养和确保优秀的人才。

人才是科技进步和经济社会发展最重要的资源，智力是活的知识力量。中国的改革和建设，需要一批又一批、一代又一代既具有独立创新精神，又善于向别人学习的优秀人才，这是我们各项事业发展的主要智力支撑。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，无论在培养高素质的劳动者和专业人才方面，还是在提高创新能力和提供知识、技术成果方面，教育都具有独特的重要意义。今天，我们在努力增强自主创新能力、推动创新型国家建设的历史进程中，培养创新人才，具有特别重要的意义。

要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。要始终把创新与科技进步、民族复兴、国家事业发展紧紧地联系在一起，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。科学的本质就是创新，要不断有所发现，有所发明。整个人类历史，就是一个不断创新、不断进步的过程。没有创新，就没有人类的进步，就没有人类的未来。知识经济的发展正在给人们带来新的机遇和挑战。这再次证明，知识和技术创新是人类经济、社会发展的重要动力源泉。创新实力是一个国家综合国力的重要标志，科技创新能力，已越来越成为综合国力竞争的决定性因素，越来越成为一个民族兴旺发达的决定性因素。因此，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

创新是马克思主义唯物辨证法的根本要求，也反映了我们党的解放思想、实事求是思想路线的根本要求。唤起中华民族的创新精神，才能适应国际竞争和时代发展的需要。中华民族是勤劳智慧的民族，历来就有开拓创新的传统，为人类文明的进步做出了不可磨灭的贡献。中华民族和中国人民是富有创新精神的伟大民族和人民，是勇于和善于进行创新的，是能够通过自己的不懈努力赶上世界先进水平的。面对世界科学技术飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到中华民族兴衰存亡的高度来认识，要使创新成为建设中国特色社会主义事业的强大动力，成为中华民族屹立于世界先进民族之林的坚实基础。

我国人力资源丰富，但由于没有得到富有深度的开发，人才资源并不丰富，结构不尽合理，因循守旧，创新精神缺乏，创新能力还有待提高。因此，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德育、智育、体育、美育等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

推动科技进步和创新，增强自主创新能力，关键是人才。建设创新型国家需要大量不同层次的高素质人才，尤其是高素质的创新人才。当今世界，人才竞争成为国际竞争的焦点，科技人才资源被各国视为战略资源和提升国家竞争力的核心因素。科教兴国，教育为本。教育作为人才培养和增强民族创新能力的基础，直接担负着创新人才培养的重任。特别是高等学校，在国家创新体系建设中占据重要地位，成为培养创新人才的主阵地。因此，源源不断地培养高素质的具有蓬勃创新精神的科技人才，是教育和广大教师神圣的职责。

目前，我国科技的总体水平同世界先进水平相比仍有较大差距，同我国经济社会发展的要求还有许多不相适应的地方，主要是：关键技术自给率低，自主创新能力不强，特别是企业核心竞争力不强；农业和农村经济的科技水平还比较低，高新技术产业在整个经济中所占的比例还不高，产业技术的一些关键领域存在着较大的对外技术依赖，不少高技术含量和高附加值产品主要依赖进口；科学研究实力不强，优秀拔尖人才比较匮乏；科技投入不足，体制机制还存在不少弊端。总之，我国科技事业发展的状况，与完成调整经济结构、转变经济增长方式的迫切要求还不相适应，与把经济社会发展切实转入以人为本、全面协调可持续的轨道的迫切要求还不相适应，与实现全面建设小康社会、不断提高人民生活水平的迫切要求还不相适应。我们必须下更大的气力、做更大的努力，进一步深化科技改革，大力推进科技进步和创新，带动生产力质的飞跃，推动我国经济增长从资源依赖型转向创新驱动型，推动经济社会发展切实转入科学发展的轨道。这是摆在我们面前的一项刻不容缓的重大使命。

以上可以很清楚的得出结论：科学技术是第一生产力，创新型人才建设是重中之重。

第五篇：改革语文教学培养创新精神

改革语文教学 培养创新精神

湖南省安化县马路镇中学 邓义文

江泽民总书记在第三次全国教育工作会议提出了要培养学生“创新精神和实践能力”的要求，阐明了我们当前实施素质教育究竟要培养学生什么素质的核心问题。其中培养学生的创新精神是重要的组成部份。那么什么是创新呢？从广义上讲是指凡是产生新颖的而且有意义或社会意义的成果或活动。其中我认为最重要的是强调有“个人意义”，这一点对培养学生的创新精神尤为重要。因为对学生个人来说，创新可以是原创造，也可以是再创造，只要对于学生个人来说是新颖的，首创的就可以了。

素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。语文教学进行的是母语教学，是一门基础性的、工具性的学科教学，包含着丰富的创新内涵。因此，把创新精神如何巧妙地、有机地渗透到语文教学中，并为语文教学服务就显得至关重要。同时语文教学也离不开创新精神，它可以给语文教学带来新的生机和活力。为此，我在这方面作了一些尝试，现抛砖引玉，以求指正：

一、改进教学方法，渗透创新精神

传统的教学没有很好的遵循学生的认知规律，教师是注射器，学生是接收器，结果往往是事倍功半。教师教一篇课文，常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新精神。由于没有注入创新因素而导致：教师说得头头是道，而学生听、说、读、写能力方面的训练显得苍白无力；教师一时口舌快活，而学生则是“雾里看花”。临考总搞题海大战，时间+汗水，日光+灯光，这样就几乎抹杀了学生的所有创新能力，因此，教法必须改进。

1、激发学生的学习兴趣。“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那就成功了一半。”（于猗语）兴趣对于求知、对于创新的重要性不言而喻。

2、培养学生良好的学习习惯。良好习惯的形成，是学生主动掌握知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件。平时，我要求学生每天坚持写日记，做读书笔记，日积月累，是一笔巨大的财富。

3、培养学生顽强的意志品质。有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的不罢休的精神，才能激发创新的潜意识。

4、在拓宽语文学习的空间上改进教学方法。要大胆走出课文，走出课本，让课内长骨，课内长肉，让潜在的创新意识大展鸿图。

二、改进教学手段，融入创新精神

教师授课的道具就是三尺讲台、三寸粉笔、一本教材、一本备课本，近年来又多了一块黑板，稍微丰富了点。伴随着教改的轰轰雷声，又多了投影仪，配了收音机，这一改革的确为课堂增色不少，但是总吃白菜萝卜也会觉得索然无味。随着信息技术的浪潮，电脑真实地走进了我们的生活，它几乎可以无所不包，无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进多媒体教室，尝到了多媒体教学的甜头，它容量大、效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线、图形，清淅的知识结构图，出奇不意的拓展延伸，都激起学生极大的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，让学生爱创、乐创、勇创。虽然我们普及多媒体教学还有一定的困难，但是，我们每位教育工作者要努力创造条件，勇于尝试，尽快掌握这一现代化的教育手段。

三、改变教学观念，鼓励创新精神

传统的教学就是“传道、授业、解惑。”所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，提问成了教师的专职，回答成了学生的义务。这样时时处处控制学生思想，拘泥于固定的框架，那么这样的教育还从何谈创新呢？

1、让一言堂变成群言堂，激发学生创新。

面对我们的初中生，老师们不禁有些后怕，他们习惯老师代劳一切，尤其是理解性题目，总怕与老师答案不一致，不说；总怕错，不说。久而久之成了老师一人说，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力下降。他们总期盼别的同学来发言，然后举双手赞成，所以答案总是唯一的。其实语文教学中有些题目就有不同的答案。拿分段来说吧，面对 一篇文章总得先分清层次脉络，然后才理解赏析，一篇文章也是一个多面体，不同学生从不同的角度理解，会划出不同层次，只要有道理，合乎逻辑就要予以及时肯定，不要在他们发言的第一次就扼杀他们的创新能力。如在《七根火柴》的教学中，设臵了这样一个问题，用一句话来说明这是一个什么故事？大家七嘴八舌，各抒已见。有说一个关于长征的故事；一个关于中国红军战士的故事；一个发生在长征途中茫茫草地的故事；一个无名战士保护七根火柴的故事……他们争先恐后地说出了几十种答案，这本身就是一种创新，这样的发散思维中已或多或少地渗入了创造性阅读的内容，这样学生不但学到了知识，而且培养了能力。

2、阅读指导和作文训练，引导学生创新。

在课文中对重点段适时地进行阅读指导，有针对性地出一些题目让学生做，以提高他们的阅读能力，但课内阅读是有限的，更多的是课外阅读，学生自己阅读，只有大量地课外阅读才能真正起到增长见识的作用，因此要对课外阅读进行艺术的指导，有创造性的指导。①指导学生制订课外阅读计划，每期订一次，保证切实可行。②规定阅读内容，初中阶段中外名著必读书目；中国古代或浅近古诗及文言文；每人订一本杂志或一份报纸；阅读一定量优秀作文。③教给学生基本的阅读方法，以达到开卷有益。④写心得、体会，做读书笔记，并且适时检查阅读情况。用以上方法达到创新阅读的目的。

作文只有“读万卷书”，才能“行万里路”，有了材料，才能“下笔如有神”。作文重在积累材料，在作文训练中，我认为应当这样：①写真事、说真话，从身边事情写起，使学生有事可写，有话可说；②结合教材内容，学生自己拟定作文题目，自己修改、打分、写评语，提高学生的写作兴趣；③指导学生编手抄报、办黑板报，向学校、文学社《雪园》杂志投稿，来激发学生的创作欲望，提高写作层次。

3、突出“思”字，变学生的“学答”为“学问”。

一直以来，教师主宰课堂，学生大多高分低能，谈何创新？为此，要把学生的活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。课堂上，根据学生实际设疑或让学生互相设疑，启发学生多思解疑。如讲《愚公移山》这一课，教师肯定愚公移山的正确性，可是还有没有其他的解决办法呢？有学生提出“移山不如搬家好”的看法，这种逆向思维是值得肯定表扬的。一题多问，一问多答等方法，培养了学生发散思维的能力。

4、在语文教学中，有创造性地进行审美教育与品德教育。审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。初中语文课本中古今中外名篇佳作颇丰，这就要求教师加强自身的美学修养，在实践中勇于探索，积累经验，寻找规律。教学中给学生讲一些美学理论，让学生知道《春》是自然美，《勇气》是一种人性美，《七根火柴》是一种社会美等。另外，要让学生在对作品的分析理解中认识每一种具体的美。如音乐美、结构美、内容美、艺术美等。可结合课文讲评提高鉴赏美的能力，进而创造美。用语言行动来描绘生活，发现美，提高美的创造力。

教育理论上曾说“智育不好出次品，体育不好出废品，德育不好出危险品。”可见一个人的德育的好坏与否在人的一生中是至关重要的。在语文教学中可根据教材内容及时地进行德育教育，用故事中的人物的高尚品德来感染学生，用文章所体现的积极内容来陶冶学生。语文教师还应以自己的一言一行来言传身教，用周围一切可以利用的媒介来点化学生，让学生从点滴做起，做一个品德高尚的人。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。创新精神的培养，需要教师在语文教学中改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。