第一篇：转变职教发展理念 探索教学“四合一”模式
转变职教发展理念 探索“四合一”教学模式
酒泉工贸中专积极架构校企合作平台，内建外引，创新模式。大力实施“企业进校、校进企业”工程，着力构建“车间建在学校，课堂设到车间”新模式，切实加强实训教学。机械加工专业部努力探索实现“四合一”的新教学模式，为学校工厂化迈出了可喜的一步。
课堂与车间合一。课堂设到车间，车间即是课堂，学生在企业化管理的车间里真刀真枪动起来，确保核心技能训练量质合一。
教师与师傅合一。学校专业教师既是理论知识的传授者，又是实践操作指导的技工；企业技术人员既是企业生产的技工，又是学生实践实习的指导教师。克服了理论教师灌一套，实训工厂不对号，甚至相互脱离的教学弱点。
学生与学徒合一。学生实习时，既是一个技能学习者，又通过训练成为一个合格产品的生产者，学生与学徒实现无缝对接。
作品与产品合一。学生实训时的作品就是企业生产的产品，直接接受学校与企业的检验，直接面临市场的优胜劣汰。
一、教学模式
1、课堂设到车间——实现课堂与车间合一。一方面将课堂搬进校内“教学工厂”，在车间进行直观性理论教学和针对性实践操作教学；另一方面，积极拓展校外企业课堂，对焊接、机械加工等专业实行开放教学，改革校内教学，校外实习的传统，把学生直接送到企业进行为期1月的入厂实习，学生一日课堂教学和生活作息制度严格按照工厂运行机制，真正实现学生理论学习和技能演练的无缝对接。
本学期专业部安排09春3个班参加了入企见习，09春机械加工2班同学深入奥凯种子机械厂进行了为期两个月的入企实践，与工人师傅一同干活，一同吃饭，从工人师傅那里学习课本上学不到的知识，经过2个月的见习，同学们对工厂、工人、专业岗位等有了更加深刻的认识，同时该班同学在工厂见习期间在班主任张建福老师的有效组织下，全体同学不怕苦、不怕累，积极拜工人为师，从一开始不会干到最后能顶替师傅的工作岗位完成生产任务，这种好学乐业的精神得到了企业的高度评价，该公司已承诺如果这些同学愿意他们将全部吸纳这些同学为企业的员工。09春焊接1班、2班分别进入铸陇机械厂和金盛钢结构公司进行了为期1月的入企实践，从第一天进入企业就深入生产第一线，与工人师傅一同吃住，一起搞生产，虽然干的活很脏、很累，但都能很好的坚持下来，在完成生产任务的同时，也受到了企业的一致好评。通过实践同学们更进一步了解了焊接这一工种的特殊性，对今后要从事的岗位有一更理性的认识，同学们学习技能的热情得到了有效的激发。
2、把企业师傅请进课堂，把专业教师送进车间——实现教师与师傅合一。
专业部从实训车间建设之初就把车间是否与企业对接放在首位，为了真正实现车间企业化的管理，在普车实训车间聘请了原地质局机修厂厂长阚永贵同志担任实训车间主任；在焊接实训车间聘请了原压力容器检验所副所长闫文辉担任车间主任；在钳工实训车间聘请了原奥凯种子机械厂机修班班长何鸿飞同志担任车间主任，这些同志有工厂工作经历，熟悉工厂环境，同时担任过一定的管理职务，具备了一定的工厂管理经验，使实训车间的管理与企业工厂的管理真正实现了无缝对接。
在实训车间助理教师的配备上，经过深思熟虑选派了一批对口专业的青年教师深入车间，如齐龙德老师、张子烜教师、于忠文教师等，他们都是机械类专业大专、本科毕业，他们既具有较深厚的专业理论知识，又具有一定的实训教学经验，这样一来车间里的实训指导教师既是教师深懂专业理论知识的教师又是具有过硬实际操作技能的师傅，为有效开展实训教学，不断提高实训教学的质量，强化学生技能水平提供了强有力的保障。
3、学生与学徒合一。在文化基础课与专业基础课上学生是一个学习文化知识的学习者，他的身份是学生，进了车间、进了企业学生是一个技能学习者，他的身份是学徒，在实训岗位和企业见习岗位上他又是一个工人，是一个产品的生产者。学生与学徒的身份不同，所学的内容也有差别，学徒更多的是要从师傅那里学习书本上学不到的知识与技能，从工厂中不断熟悉并习惯工厂化的管理模式，为今后真正走上工作岗位打下坚实的基础。本学学期09春机械加工2班42名同学深入奥凯种子机械厂，09春焊接1、2班的40名同学深入金盛钢结构公司进行了为期2个月的见习，通过见习学生普遍反映在工厂2个月所学到的比在学校2年学到的还要多，同时，学生通过见习对岗位有的理性的认识，坚定了从事本专业信心，也看到了今后就业的希望。
4、作品与产品合一。在学校领导协调下，专业部依托学校其他处室积极与企业接洽。2009年9月与酒泉市车管所合作，焊接车间完成了车管所委托的栅栏加工； 6月与陇工机械有限公司合作，普车、数控车间为陇工加工双头螺纹件200余套（1套三件共600多件）；7月----8月承接四中垃圾车7辆，上坝、西洞高低床500余副；10月承接奥泰开关厂高低床30副，灰车200余辆，广告牌2副。以上工作本部教师学生都有参与，将课堂与车间合二为
一、教师与师傅合二为
一、学生与工人合二为
一、作品与产品合二为一的教学模式落到了实处。学生在实训中投入实际生产，教师实地指导、示范，学生作品即是成品，强化了学生的生产技能，技能与生产密切结合，学生与工人无缝衔接。
来料加工即节约了实训成本，有强化了学生技能，为学校增加了收入，应作为今后校企合作的主要部分。
二、实施策略
1、共建“基地”。机械加工部根据现有专业特点，先后与奥凯种子机械厂、金盛钢结构公司、铸陇机械厂、德阳东汽电站机械制造有限公司、威灵（芜湖）电机制造有限公司等企业建立了校企合作关系，并在这些企业建了学生实践基地
2、共建“队伍”。积极引进在企业工作的技术专家和技术能手充实教师队伍，同时聘请企业及社会上经验丰富的名师专家、高级技术人员、技师和能工巧匠作为兼职教师，扩大“双师型”队伍数量，提升“双师型”队伍质量。
3、共建“计划”。聘请行业、企业领导和专家参与各专业人才培养方案的制订或修订工作，共同参与教学计划修订过程。在人才培养上，创新教改实验班、企业冠名班与“特色班”，与威灵控股有限公司达成用工订单培养协议，将在校09春机械加工1班、2班、09春焊接2班等3 个班级冠名为威灵班，与东汽电站机械制造有限公司达成协议，将09春焊接1班冠名为东汽班。
4、共建“课程”。围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革，构建适应与职业岗位相适应的课程体系。按照企业的需求，确定课程结构、选择课程内容、开发专业教材。专业部先后聘请了奥凯种子机械厂、陇工机械厂一线管理人员来校与专业教师共同修订机械加工、焊接及数控专业的教学计划及课程设置，使课程设置更接近企业的需求。
5、共建“课堂”。企业为学校提供一大批校外实习基地，并由企业的业务骨干、技术能手指导学生进行实习、实训。企业的设备成为教师教学的教具，车间的场地成为学生学习的课堂，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
6、共建“文化”
借鉴企业文化理念，营造企业文化氛围。如实验室、操作室、工具房等管理都模拟行业真实生产环境。“减少浪费降低成本”、“控制每一道工序 做好每一盘佳肴”等标语比比皆是。学生置身其中实训，犹如员工置身岗位生产。
吸收企业管理经验，制定管理规章制度。严格操作规程，使实训教学、仪器物资、学生安全等各项管理科学化、规范化。参与企业文化建设，参加企业重要活动。学生为企业布置会场、宣传栏，在企业文娱活动中，担任组织者、主持人等。
二○一○年十一月二十四日
第二篇：转变服务理念探索服务模式
转变服务理念探索服务模式
深入开展优质护理服务示范工程活动
农垦总局宝泉岭分局中心医院
农垦宝泉岭分局中心医院是2009年6月20日通过省卫生厅评审，由二级甲等医院晋升为三级乙等医院的。医院占地42万平方米，医疗用房5万平方米，编制床位560张，在岗职工742人，护理人员309人，其中护理高级职称41人，占护理人员总数的13.3%，中级职称77人，占人员总数的25%，初级职称191人，占人员总数的61.7%。我院被省卫生厅确定为黑龙江省“优质护理服务示范工程”重点联系医院以来，医院党委十分重视，通过加强组织领导，落实责任目标，强化科学管理、制度创新、政策激励和一系列行之有效的创建载体活动，夯实了基础护理,全面提高了医院临床护理工作水平。
一、加强领导、健全机制，确保创建活动扎实推进创建优质护理服务示范医院是一项综合性的系统工程，是推进护理质量提高的一次新的契机。为认真开展好创建工作，医院主要领导亲自挂帅，院党政班子密切配合，护理部负责具体实施。为统一思想，提高认识，确保医护人员的广泛参与，医院专门召开了“优质护理服务示范工程活动”启动大会。院长、书记亲自做了动员讲话，强调全院护理人员要认真履行岗位职责，强化人文关怀，并鼓励护理人员大胆 1
实践，不断提升护理服务质量，创新服务模式。科室主任、试点病房主任、护士长在会上分别做了表态发言。同时，举行了创建活动责任状签订仪式，从院长到病区护士长层层签订了责任状，进一步明确了医护人员在创建工作中的职责和责任。
为确保创建工作有章可循、扎实推进，医院又先后制定出台了《2010年宝泉岭中心医院“优质护理服务示范工程”活动实施方案》，将此项工作分为筹备启动、组织实施和总结交流三阶段进行，确定了具体的活动时间、工作目标和工作任务。还将优质护理服务文件汇编及《基础护理服务规范》等相关内容印制成手册下发到每个护理单元，以便人人知晓。
与此同时，医院加大了对试点病房人力物力的投入力度，为试点病房增加护理人员，使床护比达到了1：0.5，人力成本支出均由医院承担。在不增加患者费用的前提下，医院划拨专项资金，用于试点病房人力资源成本的增加及患者生活护理所需的被服更新、洗发液、剃须刀、指甲刀等配套用品的费用。每月还给试点病房护理人员每人增加300元的工资补贴。活动结束后，对获得省级优质护理服务示范病房的护理单元，除按省厅规定给予相应的精神与物质奖励外，还给予护士长参照省级“五一”劳动奖章待遇的奖励，对获得院级的优质护理服务示范病房的科室参照分局级先进集
体荣誉进行表彰，护士长参照分局级岗位能手待遇给予奖励。
二、加大培训力度，打造一流的护理团队
为配合活动的开展，医院多次举行全院范围的“岗位大练兵”、知识竞赛等活动，各试点病房根据本科室特点积极开展护理技术操作训练，强化业务学习。同时多次选送护士长、护士骨干去省内外参加优质护理服务学习班，并从省内外知名医院请来护理专家为我院护理人员讲学。与此同时，医院制定了详细的培训计划，将培训内容分解到每位护士长，并以生动的多媒体课件及实物展现等形式进行广泛交流，使临床护士培训面达98%。
在此基础上，医院还将《基础护理服务项目》、《基础护理服务规范》等护理内容在病区以图版形式向患者公示，引入了患者、社会参与评价的机制，有效约束和提升了护士的服务行为规范和行为准则。为使基础护理更加到位，能够得到患者的最佳配合，在科室每周规定的健康小讲堂中都邀请患者参与。在每周召开的专题会议上，及时表扬创建活动工作中的闪光点，以此来激发护士的工作热情，并汇总当月《患者出院意见本》，找出问题，落实整改。
三、创新服务模式，打造全新试点病房
小护理连着大民生。为给患者提供一个优雅舒适的休养环境，医院在每个病区里都安置了护理人员祝福病人的心语
图版，设立了优质护理服务建议箱，在每一个整洁明亮的病房里，都摆放有绿色植物来为病房增添一丝绿意，营造温馨的氛围。医院从对护理人员白服、患者被褥的全部更新，到购置生活护理洗头专用车、生活护理柜、衣物整理箱的配备等，都尽量体现出人性化和人文化关怀，为临床护理工作的开展打下了良好基础。
例如，作为医院试点病房之一的泌尿外科，在护士长的带领下，不仅为每位住院患者制作了健康教育卡、护患联系卡，每个护士的白服兜里还都放有一个“护患贴心本”，随时记录为患者要解决的实际问题和需求，使患者倍感亲切。普外科患者由于病情复杂、变化快，护士们在照顾患者的饮食起居的过程中，不仅能及时发现病情变化，同时还给予患者心理安慰。护士长在分工明确的基础之上，重点加强了护理小组之间的团结协作，细化了工作流程。在患者进餐时，护士们相互协助、相互配合，并随时了解患者进食情况；在患者临睡前，护士们了解患者的心理情况，对睡眠质量较差的患者，提前做好睡眠指导护理；对于生活自理能力差或不能自理的患者给予重点护理，完成一切生活料理，如喂水喂饭、洗脸、洗脚、洗头、剪指甲、翻身、扣背、床上擦浴、入厕、更衣等，保证了患者得到高效、全方位的护理。
四、以点带面，不断扩大创建成果
工作中我们认识到，抓好典型引路，是全面开展创建活
动、提高创建质量的有效办法。活动之初，我院根据科室申报试点情况及科室综合指标分析，医院党委研究决定泌尿外科、普外科为首批挂牌“优质护理服务示范工程”试点病房，在抓好创新服务模式的基础上，进一步建立健全了检查考评机制，加大了对试点单位的检查指导和考核评价力度，完善细化了优质护理服务专项考核标准，对临床护理单元进行专项活动调查，实施定期考核制、反馈制、奖惩制。同时为把点上的经验变成面上的成果，发挥示范点的引领作用，扩大创建工作的辐射范围，医院定期召开优质护理活动阶段交流会和试点病房现场交流会，把示范点的经验在全院进行推广，从而带动了医院护理工作整体水平的提高。
泌尿外科护士付晓玲说，以前一直认为护士不过是病房里的“配角”，只管给患者打针输液发发药，再做些一般的专科护理，有没有交流并不重要，而开展“优质护理服务示范工程”活动后，与患者的接触越多，越感觉护士不仅要为患者做好各种治疗各种护理，同时需要在生活上关爱患者，只有真正把患者当成自己的亲人来对待，才能与他们结成“共同体”，携手战胜病魔。一位 “优质护理示范工程”试点病房的老年病友，在她康复出院之际，一封感谢信表达了她浓浓的感激之情。信中说，“在我住院的每个日夜，全体护士都给予了我无微不至的照顾。在我病痛的时候，你们总是第一时间出现在我身边。只要有你们在，我就会感到安心、踏实。你们春天般的微笑，给我带来舒心的温暖，你们贴心的话语，让我感受到了家一般的温馨。”
开展“优质护理服务示范工程”活动以来，试点病房的许多护士都经历了从“要我服务”到“我要服务”再到“亲情服务”的心境转化，在重新认识护理职业价值的过程中，深切感受到做一名护士的自豪感和荣誉感。
我院在“优质护理服务示范工程”活动中，虽然进行了一些有益的尝试，取得了一定的成效，但与其他兄弟医院相比还有一定的差距。我们将在今后的创建活动中向先进单位学习，取长补短，为患者提供更优质的护理服务，真正实现患者满意、社会满意、政府满意的工作目标。
第三篇：更新教学理念,转变教学模式
更新教学理念，转变教学模式
麻城三中 金涛
作为教学改革前沿阵地的《课程课程标准》确立了以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相互联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；强化评价的诊断，激励与发展功能等新的历史课程理念。为历史学科适应新的课程改革转变教育教学观念，提供强有力的理论依据。那么，如何在教学中贯彻《课程标准》的新理念，改革历史课堂教学，是摆在我们广大历史教师面前亟待解决的问题。为此本人结合教学谈谈自己的一些体会。
一．明确新课标要求，更新教学观念 1 理清传统教学与新《课程标准》差异
传统的课堂观和教学观以为：教学是课程的传递和接受的过程，它规定教师“怎么教”，学生应“怎么学”，是教师对学生单项的“培养”活动，教与学表现为两方面：
以教为中心。师讲，生听；师问，生答；师给，生收；使课堂上的“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
以教为基础，先教后学，教多少，学多少，么教，怎么学，学无条件地服从于教；学生的独立性“丧失”，最终遏制了学生学的“力量”。而新《课程标准》强调教学是教与学生学的统一，在和谐、民主、平等的教学氛围中轻松地学习历史新知识，同时培养他们学习的方法、创新精神和实践能力。新《课程标准》既重结论，又重过程。
传统教学大量地灌输权威性地事实，教科书记载了一系列地科学结论，学生的学习就是了解这些科学事实和结论,至于这些科学事实与结论是怎样产生的，则往往被忽略。而新《课程标准》既重结论，又重过程。在知识与技能的基础上加强对学生“过程和方法”培养，强调对学习过程的体验，注意对学习方法和能力的培养，在学习活动中给学生判断、决策的机会。这种既重结论又重方法、过程的教学方法是新一轮课程改革所积极倡导的，这是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力，智慧发展的内在要求。新《课程标准》既要关注学科，又要关注人
在新课标的实施中，要求我们去关注具有独特个性的，活生生的人。要关注他们的喜怒哀乐，关注他们的身心健康，关注他们的情感。课堂上学生是兴高采烈，还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸，去关注学生的道德生活、人格养成，以及关注人的结果。前苏联教学论专斯卡金指出：“我们建立了很合理的很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感食粮很少，因而引起了很多学生苦恼、恐惧和别的消极、感受，阻止他们全力以赴地去学习”。专家的一语点破了关注学科的传统教学所带来的弊端，现在中学生厌学也印证了这一点。
二 贯彻新教学理念，重在教学模式的转变
根据新课标的教学理念，传统的教学方式已经与时代发展不相适应。如何体现知识、能力、情感、品质的有机整合，使课堂教学由知识本位向以发展为本位转换，本人认为应在教学过程中实验以下几点转变。建立师生合作互动的教学模式，转变教师角色、行为（1）教师角色的转变
教学中师生合作互动必然要求教师进行角色的转变。传统的历史教学是以教师为中心，教师按照预定的方案进行全面讲授，学生则按照教师的要求听、记、练。在这种教学方法中，教师的角色是知识的传授者，学生则是一个被动接受知识的“容器”。而按照合作互动的教学模式，则要求教师要从知识传授者这一角色中解放出来，不但是“传道，授业，解惑”，而且应该成为学生学习的促进者。在建立互动合作关系过程要注意下面几点：①应该理解、尊重学生。②不但关心学生的成绩，还要关注每一位学生的情感体验。③关注学生的道德生活和人格尊严。④注重师生互相理解，积极互动，共同学习和发展。随着教师主观意识对角色的转变，必然有利于教师在教学过程中与学生的交流互动。
(2)教师教学行为的变化。
受传统“师道尊严”观念的影响，一些教师带有专制武断的作风。扼杀学生的自主性，学生对教师只能服从，不能反对，严重阻碍了学生主观能动性的发挥。为此，在贯彻新课程理念过程中，必须转变这种传统的师生关系，建立师生之间互敬互爱，民主和谐，平等合作的新型师生关系。对学生更多的是尊重和赞赏，尊重每一个学生的价值与尊严，赞赏每个学生的爱好与特长，赞赏成绩差的学生通过努力取得成绩，即使是很小的成绩。利用“活动与探究”，转变学生的学习方式
转变学习方式就是要变学生接受学习学生探究学习。不再是一味听教师讲，看教师做，而是在足够的实践和空间范围内，由自己分配时间，进行方案设计，并准备和展示，对的事实加以分析并做出结论。在这样的学习氛围中，学生能真正感觉到自己是学习的主人，由此激发其主动参与的热情，培养学生的创新精神和实践能力这时学生的主体积极性发挥到了最高点，也使学生学习行为发生了质的转变（“要我做”变为“我要做”）。
在开展探究活动中，应注意下面几个问题：①探究活动重点不在探究的操作方法和技能上，应放在通过探究满足学生的求知欲，获得对身边世界的理解，培养科学思维能力，锻炼解决问题的能力，合作与交流能力，培养科学精神与态度，习得方法，逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。②面向全体学生，并关照个别，在小组合作开展探究活动时，要引导学生共同参与分工、协作，共享探究成果。③探究中教师要倾听学生的想法，发现的问题，质疑，鼓励学生相互交流，引导学生解决发现的问题。创设生动的学习情境，转变呆板、单一的灌输形式
生动的教学情境，可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发学生的认知活动和实践活动，使学生产生继续学习的愿望，有利于学生知识的综合运用，有利于学习成果的巩固和发展，有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于培养学生的真实情感和态度，有利于学生形成良好的习惯，正确的价值观和世界观。为此，在教学中要摒弃传统的“听讲、联系、复习、考试”单一学习方法，利用教材的演示实验，课堂讨论，历史问题，小故事，新闻报道，历史•技术•社会，生活动等，创设生动的学习情境，4 把握教学深广度，转变“双基”在新课标中的教学。
新课标已不再以知识的完整性，严密性作为第一课程标准，不在于知识本身是否具有系统性，而要求在学习过程中自己建构知识，才能学得最好，也许个人的知识体系不太完备，但这种建构知识具有最强的可发展性，那种一味追求体系的严谨和完备，不惜偏离和超出课程要求，拓宽、加深知识，强加给学生一个生硬的“系统知识”，不利于学生的发展。这就要求我们在教学中加强知识与现实生活的联系，与学生经验的联系，与时代发展的关系，使学生学得有趣，并能积极地自主建构。如有些概念在现阶段无法给出严格地，学生容易理解的科学定义。只能对核心概念给出一般定义，对一般概念给出描述性的说法。因此，教师要把握好教材尺度，忌一见概念就下定义。运用现代信息技术，转变传统的教学手段
现代的信息技术，为历史教学提供许多有利条件，展现出新的前景。它集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，可以激发学生兴趣，引起注意。历史多媒体软件在内容组织上采用大量的色彩鲜明，活泼有趣的音像画面，有助于调动学生的学习积极性。但在使用计算机教学过程中，教师应清晰认识到，使用现代信息技术的根本目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。不能以此增加教学内容，减少思维活动，强化机械训练。用计算机有助于学生理解知识，但不能以此取代历史教学。总之，要贯彻新教学理念，教师要不断调整自己的角色，改变传统的教学方式。以科学探究为主线，开展多形式的教学活动，采用多种教学手段，明确教学要求，把握好教学深广度，加流教师之间的交流，参加各种教学研究，实现由传统意义上的知识传授者和学生管理者转变为学生发展的促进者和帮助者。由简单的教书匠转变为实践研究者或研究的实践者。由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和合作者。
第四篇：转变教育理念 创新教学模式1
转变教育理念 创新教学模式
——山东杜郎口中学考察学习体会
4月25日，天气晴朗，凉风习习。我们在县教育局领导的带领下走进了山东茌平县杜郎口中学，通过近三天的转课，交流，听报告，感受颇深，为之惊奇，为之感叹。这是一颗课堂改革的璀璨明珠，美丽的光环下照亮了无数教育工作者的胸怀，为我们树立了良好的榜样，是我们学习的典范，我们深受触动，感慨万千。
一、一个好校长，就是一所好学校
著名教育家陶行知先生说过：国家把整个的学校给你，要你用整 个心去做整个的校长，校长应当是一个用心专一和用心良苦的理想守望者。
崔其升校长于1997年4月临危受命到杜郎口中学，当时的杜郎口中学局面混乱，账务亏空，教学失控、作风懒散，学生厌学。但崔其升没有退缩，迎难而上，他以强烈的事业责任感，变压力为动力，身先垂范，严格管理，整顿秩序，选贤任能，建章立制，提出了“精讲愤学，与时俱进，真抓实干、铸就辉煌”的口号。他常说：“行动是老子，思想是儿子，创造是孙子”。他能做的老师也应该能做。使“质量立校，质量立身”深入人心，校长严起来，管理整起来，老师忙起来，学生动起来。在他的带领下，老师以教为荣，学生以学为乐，创新了精良的课堂改革模式，打造出了属于自己真正的教育品牌。
二、先进的办学理念，打造良好的教育品牌
杜郎口中学坚持“以人为本，关注生命”的办学理念，“把学生当人”是真正尊重学生作为人所具有的一切权利，教师心中要对学生的生命敬畏和尊重。这里有学生个性的发展、全面发展、终生发展、幸福发展；“把学生当人”是以学生为本的具体体现，是科学发展观在教育教学中的真实体现；“把学生当人”是每位教育工作者必须遵循的本原则，是教育工作者必须践行的教育思想，是培养学生美好人性的真实所为。只有把学生当人了，学生的个性才能充分得到发展，才能使学生做一个性格健全的人，做一个敢承担社会责任的人，做一个灵魂优秀的人，做一个自主、自信、自强不息、勇敢有为、探索创新、团结合作、服务奉献的人。
坚持“以人为本、关注生命”的力学理念。以学生为主体，以学习为主线，以展示为特征，以发展为目的，尊重、理解、相信学生，尊重学生身心发展的特点，遵循教育教学规律。学生个性张扬，心灵放飞，自由呼吸，自主成长。
我们周围的大部分教师不能摆正学生的位置，认为老师就是老师，学生就是学生，中间的鸿沟无法逾越。学生很多方面受到压抑，因而羁绊了学生良好个性的形成和张扬。教师这种迂腐的思想在当今社会是应该彻底摒弃的，让学生回归，让学生自我得到充分的发展和锤炼，而成为一个真正的社会建设者。
三、一个课堂就是一个“超市”
走进杜郎口中学的生命课堂，就好像进入了一家超市，眼前的东西琳琅满目，值得选购的东西确实很多很多。
首先，教师由传统意义上的传授者变成了一个共同参与者、一个平等的合作者。他们从传道、授业、解惑的讲坛上走下来，让杜郎口中学的课堂发生了领地转让的奇变。他们的每一个学生，在这里自由快乐的学习，获得了知识与技能、思想和情感的均衡发展。杜郎口中学的课堂结构是“10+35”模式。把大部分时间让给学生，学生他人大密度的群体参与，大容量的精彩展示。教师乐在其中，或穿针引线，游刃有余；或点播引领，开合自如。这是划时代的改革，是真正意义上的课堂改革。
进入杜郎口中学的每一个课堂，让人耳目一新，乐趣横生。那一天是4月27日上午，我听了七年级的一节语文课《黄河母亲》，老师一提出课题后，学生马上进行预习，在预习过程中，课堂气氛非常热烈，像街上赶集一样热闹。学生有在一起讨论的，有艺术性朗诵课文的，有在黑板上画黄河流域图的；有用歌声来赞美黄河的；有在一起辩论的，有在黑板上出示问题的，反正是形式多样，应有尽有，精彩纷呈；特别到了展示阶段就更热闹了，学生们争先恐后的，精神令人可敬，真正突出了展示的多元性。或背诵古人赞美黄河的诗词，或高唱赞美黄河的歌曲，或分角色诵读课文，或读自己的仿写，顺口溜、对联、三句半、童话、小品或短剧，或表演舞蹈，或进行仿谈录，真是声情并茂，令人精神振奋。确实是其乐无穷，此时的我真正感到教师是快乐的，学生是幸福的。
到了反馈阶段，形式也多样，“一帮一”、“多帮一”或“全帮一”，可以是小组内练兵，兵练兵，兵强兵等形式，也可以是班内教师指定的学习，竞争、合作对手，也可以是学生自愿组成的“一帮一”等。整个课堂相互合作，相互竞争，相互比较，相互学习，互相提高，真正实现了参与的全体性，体验的全员性，进步的共同性，让每一个鲜活的生命个体都能得到尊重，得到关爱，得到提高，得到完善，得到发展，实现人与人之间的关爱、亲情、理解、宽容、信任、和谐。使课堂充满浓浓的爱的芳香，使课堂充满厚厚的情意。
四、校园文化
精彩纷呈
走进杜郎口中学的每个班都可以看到，教室墙壁四周都布置有才艺展示，作品园地，学生自主评价表，励志标语等。走廊上有名人的挂像，有学生的手抄报，天花板的横梁上有老师的感人扉语，教室旁边有温馨的提示牌。楼梯拐角处或是一面镜子，或是学生优秀的作品展，或是学生编写的三字经和学校的校训。在校园内处处都能看到体现办学理念、教学模式以及人文精神等方面的语言牌，学生时时刻刻处处都在快乐地进行学习。这一切的一切都体现了杜郎口中学丰富的文化涵养和魅力无限的文化底蕴。行走在校园里，令人心旷神怡，情趣盎然。
杜郎口中学——课堂教学改革的奇葩。映入我眼帘的有很多很多，震撼我的心灵的很多很多，让我深深反思的也很多很多。一切一切的真是太多，无法包罗万象地全盘托出。唯表感受最深之零碎。只有行动起来，进行课堂教学改革，开创我县教育教学工作的新局面。
第五篇：数学教学“四步法”教学模式的探索
数学教学“四步法”教学模式的探索
【摘要】“四步法”数学教学模武是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题。设置鲜明有趣的探索实验，发挥学生的主体性和聪明才智本文结合教学实践，探讨了数学教学中“四步法”教学模式的步骤和操作中应坚持的“四性”。
【关键词】数学教学；四步法；数学模式
为让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动，让学生通过积极主动的探索与思考获取新的知识，在学习过程中创新意识得到培养，观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展。我们为此构建了新型课堂教学模式――数学教学“四步法”，现简述如下。
一、“四步法”教学模式的探索传统教学模式
要探索新的教学模式，首先应充分认识传统教学模式的缺陷。我国传统教学模式是应试教育模式。应试教育模式的目标是应试，也就是要学生最终在答卷上出成果，因此应试教育注重科学理论的传授，注重知识的完整性、系统性、逻辑性，而轻视能力、情感方面的培养，缺乏深一层的质疑意识和能力；传统的教学注重数学科学的理论和结论，最多延伸到理论规律的应用，至于科学探索的精神、能力的培养、人类探索科学的历史和方法都放在次要的地位。虽然也强调让学生主动学习，发挥学生的主体作用，但学生对学数学的兴趣、热情因教学内容、教学方式的影响而锐减。很难达到预期目标。“四步法”教学模式
数学教学“四步法”是一种新的教学操作程序。它重视创设探索情境，提出探索性的问题，设置鲜明有趣的演示实验，发挥学生的主体性和聪明才智。比如在“勾股定理”的授课中，教师可从七巧板拼图人手，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形，如图。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了“a2+b2=c2”的重要公式。
再如，在“统计与概率”的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。
从生活实践中创设情境，引人数学教学内容。调动绝大多数学生积极性，激发学习数学的兴趣。这样让学生在动手、动口过程中，争论、推理、归纳、总结，形成学数学的思维方式和分析解决问题的一般方法。
数学教学“四步法”具体是指：
第一步：教师提示
在学习下节知识前一天，教师通过印发讲义的形式或口头设疑进行下堂课的提示。教师提示的基本内容是：本节主要讲授什么知识，与旧知识有什么联系，运用了什么具体方法，得出了什么特殊结论，体现了什么数学思想。要求学生想方设法解决问题。如对于“两异面直线所成角”，可按以下问题来提示：
①两异面直线所成角的定义及角的范围是什么?(知其然)
②定义的理论依据是什么?(知其所以然)
⑧如何选择点O?(技能技巧)
④两异面直线所成角用交角来定义，体现了什么数学思想?(高层次要求)
又如，对于“双曲线及其标准方程”一课学后的复习课中可就双曲线定义中的关键“差”“绝对值”“常数”(小于｜F1F2｜而大于O)，思考以下问题：
①换“差”为“和”，轨迹为何?(椭圆或线段F1F2或不存在)
②换“差”为“商”，轨迹为何?(圆或线段F1F2的垂直平分线或点或不存在)
③换“差”为“积”，轨迹为何?(卡西尼卵形线)
④去掉绝对值，轨迹为何?(双曲线的一支)
⑤常数大于｜F1F2｜，轨迹为何?(不存在)
⑥常数等于｜F1F2｜，轨迹为何?(直线｜F1F2｜除去线段F1F2的剩余部分)常数等于O，轨迹为何?(线段F1F2的垂直平分线)
教师提示实际是给学生的预习提纲。通过提纲引导学生积极、主动、科学地去发现、探索、获取新知识。
第二步：学生实验
鼓励各小组或个人在课堂上用实用教具或教师预先提供的相关教具设计、演示探索性实验，大家讨论、评议。充分发挥学生的想象力。对无法用教具演示的有关问题。也鼓励学生大胆“猜想”，进行合理的推理、论证。例如，在讲球体的体积公式时，取一个半径为R的半球面，再取一个半径和高都是R的圆锥容器，两次将圆锥容器装满细沙，并倒入半球内(发现半球刚好被装满)，至此，学生已自主意识到V半球=4/3πR3，玄奥的球体体积公式就这样进入视野了。
第三步：理论推导和分析
通过设计和完成相关实验，通过争论，明了教师提示的目的，把感性知识经教师引导上升为理性知识，学会建立数学模型的方法，能进行数学知识的类比。例如，三棱锥体积公式V三棱柱=sh/3，它的导出与证明就可与三角形面积公式进行类比。类比把三角形补成一个平行四边形的割补思想求三棱锥体积也可把它先补成一个三棱柱，再分割成三个等积的三棱锥，由V三棱柱=Sh，V三棱柱=sh/3。
又如线段AB上有1个、2个、3个、4个点，那么各自共有几条线段?以LAOB的顶点为端点，在其内部引出1条、2条、3条、4条射线，那么各自共有几个角?将这两者作类比。得其共性。
这种充分运用类比联想对发展学生的创新能力大有裨益。
第四步：归纳与应用
在第三步的基础上，进行思维的整理，理论知识的归纳、总结，并重新运用数学视角审视自然现象和实际问题。建立合理的数学模型，探讨新学到的数学知识的应用，加强学科知识之间的交叉渗透。在学习过确定上面线段和角的个数问题后。探索与猜想：小明家来了8个客人，它们都互相问候，你能知道他们一共握手多少次吗?这类题，既结合教学进度“跳一跳，够得着”，又有助于激发他们探究的积极性，促进他们创造性思维的发展。
二、关于构建数学教学“四步法”教学模式的思考
为发挥数学教学“四步法”教学模式的效用，改变以讲授灌输为主线的教学套路，应坚持“四性”。教师的指导性
教师在教育教学活动中应负有探索性、预见性，在上每节课前为学生创设探索情境。做好教师提示这一步，教师自身应加强实践能力，调动学生的积极性，激发学生的创新意识。学生的主动性
教师提示工作做得好，学生主体参与教学的积极性就高，让学生有主动表现的机会，切忌包办。教师应爱护学生的积极参与、积极探索、勇于提问的积极性，真正发挥学生的主体作用。教师的组织性
由于多向互动，有很多出乎教师预料的情况出现，教师应引导得法，组织得力，善于把握课堂进度，让交流、探索、互动气氛活而不乱。方式的多样性
课型结构不同，上课方式也应多样化。如有时开展辩论赛，有时进行组间对抗赛，有时让尖子生当“老师”。教学手段上也尽可能多样性。现代化的数学教学应该是全方位立体化的教学，传统的手段、现代化的教学手段(如多媒体、计算机技术)应并用。
数学教学“四步法”的教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，教师要适应新的工作方式，必须改善自己的知识结构，学会开发利用课程资源，设计探索情境，尊重学生的想法，与学生平等合作、共同探讨。
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