“教学目标的细化和落实”主题教研活动案例——华师实小

第一篇：“教学目标的细化和落实”主题教研活动案例——华师实小

“一课三修”教研活动案例

一、案例描述：

教研主题：教学目标设计的精细化和落实 教研时间：2011.3.24-2011.4.8 教研地点：华东师大一附中实验小学二年级组办公室 教研主持单位：华东师大一附中实验小学二年级备课组 教研主持人：朱珠（备课组长）参加人员：二年级组全体教师 教研过程：

（一）听课活动：XX教师执教《只有一个儿子》。

1、首次备课后教师讨论(2010.3.25)话题一：教学目标的制定是否集中、明确和适切。

主持人：“不打没有准备的仗”，这是我们教学工作的重中之重。在课前一定要做好充分的准备工作，制定“集中、明确和适切”的教学目标。现在先请XX老师谈谈她制订的教学目标。

XX老师：根据二年级学生的特点和第四册语文教材的编写目标，我制订了本堂课的教学目标：

1、能在课文的语境中正确认读10个生字。在教师的指导下，读准“伶”和“拎”的字音，理解“伶俐”词义，认清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能区分形近字“赛”和“塞”。认识包字头，能说出两个带有包字头的字。

2、正确朗读课文，能根据人物语言，概括三个儿子的特点。

3、能联系上下文，找出描写“一桶水可重啦”的词句，感受母亲的辛苦。

4、能理解老爷爷说的话，明白课题“只有一个儿子”的含义。懂得孝顺是中华民族的传统美德，作为子女要关心、孝敬长辈。

主持人：现在请大家针对本堂课的教学目标，谈谈自己的看法。

教师1：我觉得“拎”字是理解句子的关键，让学生在句子中会读远远不够，要通过做动作来理解。在教学目标上应该清晰地放映出老师对这个字的指导方法。教师2：《只有一个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又 厚重的道理。即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。所以，我觉得应该应该把这个对比写进教学目标之中。

教师3：我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。也就是说，用朗读来体现这个主题。

主持人：根据大家的意见，XX老师将会对教学目标进行修改，同时对这堂课的教学过程进行相应的调整。在老师进行第二次试教时，请大家关注课堂教学是否落实了修改后的教学目标。

2、试教后教师的第二次讨论（2011.4.6）

主持人：在老师们的建议下，XX老师修改了教学目标：

1、能在课文的语境中正确认读10个生字。在教师的指导下，读准“伶”和“拎”的字音，通过做动作，理解“拎”的词义，认清“甸、歇、伶、俐、拎”的字形。能区分形近字“赛”和“塞”。认识包字头，能说出两个带有包字头的字。

2、正确朗读课文，能根据人物语言，概括三个儿子的特点，在教师指导下，比较三个儿子的行为表现，并总结出正确的行为。

3、能联系上下文，找出描写“一桶水可重啦”的词句，并通过朗读，感受母亲的辛苦。

4、能理解老爷爷说的话，明白课题“只有一个儿子”的含义。懂得孝顺是中华民族的传统美德，作为子女要关心、孝敬长辈。

请大家谈谈整堂课是否落实了这些教学目标。

教师1：我认为XX老师做到了从重点句、词去一步步引导学生感受、感悟文本。如：师引读，一桶水可重啦！„„让学生进行了总分关系的体验。老师的引导：妈妈真„„（辛苦！累！）是让学生有一个进一步的思考。用各种方式让学生读妈妈辛苦的句子，表面是读，其实也是让学生在感受，进行情感体验。这样就使第三条教学目标落到了实处。

教师2：我觉得整堂课老师在生字词语的教学上花了心思，使生字教学和文本相结合。尤其是教学目标中所要重点掌握的字词，XX老师都做得比较到位。只是，我觉得在生字教学时，还应该有侧重，不要平均分配力量。

教师3：在学习第11节时，XX老师不仅要求学生找出相关的动词，还要求学生抓住动词来表达自己的理解。这对二年级学生而言，有一定的难度，学生难以表述，造成课堂气氛沉闷，影响了学生学习的效果。是否可以改成抓住关键动词，来背一背句子，让学生体会第三个儿子的表现，并学习这种表现。这也是对教学目标的第三条，体会文章中心的一种渗透。

主持人：老师们的建议都紧紧围绕的教学目标的实施，根据老师们的建议，我们将会对教案再次进行修改。

3、学校语文组公开教学《只有一个儿子》后讨论（2011.4.8）

教师1：我平时上课总觉得，生字教起来好麻烦，特别是在阅读中穿插着教，用 不同方法来侧重着教更是脑筋要动死，有时会把生字拎出来单独放在一个环节上，这样就把生字教死了，为了教生字而教生字，学生也学得累，效果较差。这次听课后，我发现，识字教学的作用是综合的，是为阅读服务的；识字和阅读教学应紧密结合，才能体现效率性。这当中教师教学目标的指向性起着很重要的作用，这样才能使每个生字教学定位准确。

教师2：语文课，要以读为本，在读中进行语言的学习。而每一次读的目的都要清楚。XX老师在指导朗读时，根据自己制订的教学目标，她的重点都非常清楚。教师3：我觉得在对三个儿子的行为进行比较时，XX老师还可以教得更细致些。比如老师可以先示范概括第一个儿子的行为，然后再让学生尝试自己概括，这样由扶到放，会更好地落实教学目标。

（二）XX教师根据大家的讨论，对《只有一个儿子》的教学目标和设计进行修改、调整，并撰写反思。

二、案例分析：

教学目标是教师进行教学工作的核心和灵魂，是判断教学最终是否有效的最为直接的标准和依据。是教学的出发点，是教学过程的调节者，也是教学的最后归宿。教学目标的确定力求知识、技能与能力，方法、过程与策略，情感、态度与价值观这三个维度的有机结合。

但在课改实践过程中，由于老师们对“三维目标”整合实施的理论指导和实践经验的缺乏，在实践层面上便出现了种种问题，导致了课堂实际教学与教学目标的制定不相符，甚至游离在教学目标之外。通常情况有三种：

1、目标的制定过于注重学生的自主学习，忽略了教师的指导意义。

2、过于注重情感教育，忽视语文知识技能的训练。在课堂教学中，教师过于注重表演，一味要求学生感受文本，过于淡化知识、技能。

3、追求潮流，目标的制定不符文本需求或学生实际。教师在接受各种培训时，往往会吸收一些独特的课堂教学模式。这些新鲜的教学手段开拓了教师们的视野，使他们争相模仿。可这些教学手段并不适合所有的课文或学生。

因此，进行“教学目标设计的精细化和落实”的研究已是刻不容缓。

三、实施效果：

这次主题教研活动，是对XX老师执教的《只有一个儿子》一课，进行“教学目标设计的精细化和落实”这一课题的讨论。通过学习、探讨，老师们对教学目标的细化和落实有了更深刻的认识。

1、一堂课的教学目标要适切，不宜太多。过多了，不易于落实。在制定目标是时，不任意拔高要求，要适合二年级学生认知水平。同时教学目标的细化，应精确到每个生字，每个朗读教学。教师先要认真思考教学目标注重的是偏重于概念的阐述，还是以学生为中心，自主学习，使所制订的目标“明明白白，清清楚楚”，而且必须用能精确、具体地描述行为的动词来表达。

2、要紧扣目标，选择合适的教学策略。教学目标的落实，不是孤立的，而是应该相辅相成。例如：在初读课文，了解内容这一环节时，看似落实朗读的指导，却也在进行生字识记的训练。学生在读文时，生字不断的复现，故在进行多种形式的朗读时，也是在语言环境中进行认读生字的训练。在指导学生识记生字的过程中，教师还注重在语言环境中进行识字教学，力求做到字不离词，词不离句。如在识记生字“拎、桶、腰”时，教师首先以带拼音的形式集中出现生字。然后，生字回到句子中，教师通过指导朗读，让学生第二次识记生字。这种教学目标的互助，不仅能帮助学生认识生字，理解字义，同时还有利于学生语言文字的积累。

华师大一附中实验小学

2011-4

第二篇：小学数学校本主题教研活动案例

小学数学校本主题教研活动案例

葛兰镇中心校：郑小华本次的校本教研以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展。经过实践，校本教研给我们带来了可喜的变化：一是唤醒了教师的教研主体意识。我校开展的专题式校本教研活动,要求教师以研究的眼光审视教学过程，彻底摆脱指令性课程模式下的消极情绪和被动心态，养成发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题的思维习惯。二是培养了教师的教研对话交流精神。校本教研的三个要素是个人反思、同伴互助和专业引领。自我反思，是教师与自我的对话，促进了教师个体教育智慧的生成；同伴互助，是教师与同行的对话，激活了教师群体的教育智慧；专业引领，是教师把实践与理论进行对话，与优秀教师对话，与专家对话，促进了教师教育智慧的可持续发展。下面记叙我们数学学科的一次主题式校本教研活动案例，与大家一起探讨。

一、教研活动概况。

◆教研主题：新课程背景下小学数学开放性（计算题）课堂教学的实践与研究

◆活动成员：小学数学教研组全体成员

◆活动目标：

1、培养学生计算的多样性、灵活性，提高学生的计算能力。

2、优化课堂教学，提高教学开放性，进而改善课堂教学质量。

3、提高教研组成员的互助能力，实现教师专业成长。

二、教研具体流程与评析。

步骤一：发现教学问题、确立教研主题。

·对象：全体参与主题教研的老师

研究始于问题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，优秀教师的启发，以及教育科研的需要。我们这次活动的主题就是这样产生的。

1、新课标要求

《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生

充分发展的空间。于是一种新的教学观念、教学模式——开放性教学就应运而生了。目前，开放性教学已经成为广大教育工作者关注和研究的热点，2、教学困惑

召集全体教研组成员讨论数学学科教学中普遍存在的下面教学问题：曾多次开展了计算教学研讨活动，很多老师在计算教学有效性方面做了各种尝试，但总是有多数学生计算正确率不高，计算方法单一和死板，不会用不同的方法验算。这个问题一直让我们教研组成员颇感困惑。

3、课题研究需要

开放式教学有利于发掘学生的潜能；有利于满足学生的心理需要；有利于培养学生的创新意识和实践能力；有利于克服传统“封闭式”教学的不足，适应开放的社会教育的要求。小学数学开放式教学要重视开放教育思想，实现教育观念的现代化；重视开放教学目标，着眼学生整体的素质化；重视开放师生关系，体现教学气氛的民主化；重视开放教学内容，力求教学内容的生活化；重视开放教学方法，实现教学方法的灵活化；重视开放思维空间，引导学生思维的发散化。因此，我们以市级课题《新课程背景下小学数学开放性课堂教学的实践与研究》为载体，进行校本教研，以期促进学生计算能力的提高，同时，促进教师专业发展。

通过此次的讨论，我们教研组成员对解决的方案提出了以下的初步设想：

第三篇：语文课堂提问的有效性主题教研活动案例

“语文课堂提问的有效性”主题教研活动案例

摘要：语文教学强调对话，对话需要教师提问或者设计问题，有效的提问是保证课堂高效的重要前提。语文教研组集体学习理论，观摩视频，同课异构，主题议课，二次上课，总结形成结论，这是主题式教研活动的过程。

关键词：语文 提问 有效性 主题教研 案例

《国家中长期教育改革和发展纲要》明确提出“切实减轻学生课业负担”，在此背景下，全国各地都在打造“高效课堂”。“高效课堂”的构成因素很多，其中课堂提问（或者问题设计）的有效是大前提，它保证了师生在有限的时间内可能追求到更高的教学效益，实现教学效益最大化。我校初中部语文教研组从2013年10月起，开展了“语文课堂提问的有效性”主题教研活动，做了以下探索。

一、问题的提出

新课程改革指出“学生是学习的主人”，“教师是课堂的导演者，学生学习的促进者”，《语文新课程标准》指出“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，教师要“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。语文学习“对话”过程，是学生同多种学习资源对话的过程。如何使学生高效地同各种资源对话呢？有效的语文课堂提问（或者问题设计）是关键。

有效的提问，也叫提问的有效性，是指教师根据教学目标和内容，精心设计问题情景，合理优化教学结构，激发学生的学习兴趣，有效地提高课堂效率的提问方式。而课堂教学实践中，提出的问题过于简单，没有思考价值；提出的问题空泛，难度大； 提问过于急于求成，没有足够的思考时间；提问的形式和内容陈旧，问题缺乏新意；提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生等低效甚至无效提问经常出现。基于这样的思考，我们确立了“语文课堂提问的有效性”为活动主题。

二、活动的过程

首先，我们进行了理论培训。通过自学和集中学习相结合的方式，我们学习了《课堂教学有效性标准研究》，对什么是有效有了较深的理解和认识；研讨了《高效课堂的101个细节》，真正认识到“细节决定成败”这句话在建设高效课堂中的含义。我们还通过互联网学习了有关课堂提问或者问题设计有效性的相关研究文献，对课堂提问有效性的具体操作的认识大大提高，同时也增强了对本主题研究的信心和底气。

第二阶段，我们观摩了余映潮、王君、张泽勇等名师大家的课堂视频，也观摩了区80学时集中培训执教示范课的如文巧，李梅等老师的优秀课例，并针对本主题开展研讨。这个阶段大家一致表示获益匪浅，都认识到有效的问题不是能够照搬的，学情不同，生成不同，问题的设计大有学问。

第三阶段，选定课文同课异构，然后集体议课。我们请张红缨老师和陈纯静老师指教了《故乡》，录像之后反复观摩，写好议课稿现场交流。兹录“炮轰”精彩发言如下：张老师的课“设置问题的语言不够精炼，问题新意不突出，提问对象忽略了中差生，学生自主学习后缺少让学生有机会自主提问的机会”，陈老师的课“教师提问缺乏连贯性，有点琐碎，提问方式单一，多是教师问，学生齐答，教师对学生的回答评价也缺乏激励性，整堂课对学生学习积极性调动不够好。”；“两位老师的课都应当多考虑提的问题学生能否接受，问题是否太简单或太难，环节间的衔接问题，转折问题是否能帮助学生的思维进展、转换、提高等等”。

用心思考不走过场，打破情面共同提高，经过此环节，无论是执教者还是听课者，都得到了实实在在的启发。

第四阶段：二次上课。在集体议课之后，两位老师再次修改教学设计，再次上课。在这次上课中，第一次出现的许多不当之处有了明显改观。

三、已经取得的成效

经过两轮上课、议课之后，我们总结出关于有效提问的7点意见： 1.老师要吃透教材，精心设计问题。2.难易相宜，在可回答的范围内提问。3.注意提出问题的延时性。

4.发挥学生自主性的学习，让学生有机会自己提出问题。5.评价要多元化。

6.及时反馈，在收到回答后及时点评。7.提问要面向全体，因材施教。

四、存在的问题和建议

1.在改变以往“满堂讲”的过程中，有转为“满堂问”的倾向，纵使注意了提问的有效性，但仍存在问题碎、多的问题，应该深钻教材和学情，精雕细琢，多设计主问题提纲挈领，牵一发而动全身。

2.课堂教学是生成的过程，特别是语文教学，后一个提问往往需要看前一个教学流程生成的具体情况而定，这就对使用如导学案、讲学稿等提前设计好的教学模式提出了很高的要求。在编写导学案或者讲学稿时就需要提前思考如何处理好预设与生成的矛盾，从而最大化地实现有效提问。

3.虽然每个语文老师都在参与这个主题教研活动，但仍存在“一阵风”、急功近利的教研侥幸思想。任何一种小问题研究，必须提高认识，发展成为一种自觉的教学行为和研究意识，并持之以恒地实践，才能有根本的突破和真的收获。

（曾明，重庆市綦江南州中学中学语文一级教师，市骨干教师，在教科研、教研教改、教育教学上均有突出成绩。）

第四篇：小学数学校本主题教研活动案例探讨

小学数学校本主题教研活动案例探讨

教研活动，一个传统的话题，随着学校教育前行的步伐走过沧桑；厚实的积淀，闪烁着智慧，然而，有时也会成为沉重的翅膀，退守为泛黄的形式．回顾以往的校本教研活动，离不开课堂教学课例的研讨．然而随着活动的开展，许多问题也开始暴露出来：一是形式单一，往往会在活动前约请一些教师作准备性的发言，这种过度准备使得现场发言过于工整，而没有灵动，其他教师处于从属地位，被动听讲，壁上旁观，没有明确的任务要求．这种少数同志热情，多数同志冷观的研讨活动的效果显然是不佳的．二是教研后 “行为跟进”不到位．“教研”，“研”是过程，“教”是归宿．“教研”的目的在于“研”，“研”是一个过程，“研”是为了更好地“教”．因此，校本教研，必须立足于自身的班级和课堂，以实践“真问题”出发，营造“研究文化”，唤醒教师的参与意识，吸纳他们参与教研过程和研究介入教学全过程，这不仅是一种有效的教研之路，更是一条教师专业成长的捷径．我校数学科开展了一次“以课例为载体，促进老师教材研读能力提高”为主题的教研活动，针对如何更好地把握教材，熟悉教材的问题进行了深入的探讨与思考．

教研活动的内容是实验人教版小学《数学》三年级上册《分数的初步认识》、五年级下册《分数的意义》．

【步骤一】发现教学问题、确立教研主题

研究始于问题．校本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自对新课标的理解，来自教学中的困惑，以及教育科研的需要．我们这次活动的主题就是这样产生的．

1． 新课标要求

《国家数学课程标准》提出：数学教育要从以获取知识为首要目标转变为关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的空间．学习不再是一种被动吸收知识、通过反复练习强化储存知识的过程，而是学生用已有的知识处理新的任务，并建构自己的意义的过程．怎样使学生把数学学习成为再次经历数学活动的过程？怎样使这个过程更动态、更有效呢？这成为我们再次思考的问题．

2． 教学困惑

每个学期初我们科组都会进行上学期末的考试质量分析，我们迫切需要解决的问题是怎样缩小班际之间的成绩差距？除了考虑学生客观存在的能力差距，还有就是我们教师的本身教的主观条件，怎样使我们的教学水平能够不断地提升呢？回归课堂，回归课本知识，我们真正理解了多少．

3． 课题研究需要

结合我区发展教育中心“以课例为载体，促进教师小学数学教学知识的掌握与应用”的研究，我校数学科被选定为研究基地．基于以上考虑，以课例为载体开展研究是促进教师专业发展的有效途径．

通过此次的讨论，我们数学科组教师对如何进行教材研读提出了以下的初步设想：以年级为单位，对《分数的意义》出现的两册教材进行研读．围绕以下几个内容：教材地位以及作用、课本的呈现形式、学生的学情分析、教学目标以及重难点、对教材的理解、分析和思考、如何设计练习，入手开展研读．

【步骤二】寻找理论依据，相互交流想法

１． 寻找理论依据，学习理论知识

教材是部分教学专家在一定的环境下，在一定时间内对教学思想和课程标准的诠释，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了基本线索．为了让教师们了解本次校本主题研究的同时，让教师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花．我们组织数学教师带着问题，围绕主题，查找了如下的资料进

行学习，并结合我们学科的特点进行讨论．结果整理如下：

理论依据：

(1）《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的基本理念：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上„„学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”．

（2）奥苏伯尔（美国教育心理学家）的“有意义学习理论”：“不仅要以学科知识作为组织教材的理论基础，而且要以心理学作为组织教材的理论基础”，“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，应根据学生的原有知识状况进行教学”．

（3）弗赖登塔尔（荷兰数学教育家）的“数学化”、“再创造”等数学教育思想：“数学教学必须做到‘源于现实’、‘寓于现实’、‘用于现实’„„数学教师的任务之一是去了解学生的数学现实，并由此出发组织数学教学”，“所谓数学化的过程，就是将学生的数学现实进一步提高、组织、抽象的过程”，“数学是通过自己的‘思想实验’创造数学知识的．学数学和学游泳一样，不实践是不会获得真知的”，等等．

理论学习材料：《数学课程标准》《数学课程标准解读》《小学数学学科学业评价标准》．２． 分析教材、提出教学思考

在获得理论知识支持之后，我们教研组对三年级上册的《分数的初步认识》以及五年级下册《分数的意义》知识点进行讨论．

现象1：《分数的初步认识》围绕“整个单元的知识结构——学情分析——教学目标——教学重点、难点——练习设计意图”展开阐述．

评析：在研读三年级的教材中发现说课的味道比较重，对教材的理解不够深入，有点泛泛而谈的感觉．在阐述练习设计的环节中，完全脱离教材，重组练习．

现象2：《分数的意义》通过课例展示教学目标以及课堂中着力展现怎样解决教学难点．评析：课例的分析并没有与教材直接联系，只是直接进行说课、评课．

现象3：两个知识点的联系与区别．

评析：阐述内容空泛，重复之前的教材分析，缺乏侧重点．

自始自终，教师们都不知道如何“研”起？大家都答不到边上，如何是好呢？带着问题，我们展开了新一轮的教材研读．

【步骤三】回归课堂教学，重新发现教学中的问题，并通过再次研读解决

简要说明：根据学生的知识起点，再次进行教学设计．本节课中学生的学习兴趣很高，课中练习加强了对单位“1”的理解，并结合原有的教材内容进行重组教学，课堂效率有了明显的提升．

【步骤四】集体研读、反思教学

教材研读不能面面俱到，要找准一个切入口，才能以点带面，开阔视野，真正促进教师研读教材的能力．

如何深入研读教材，研读教材还可以从哪些方面入手？需要研究的问题很多很多，只要我们多研究、多思考，就一定会在实践中走出一条扎实有效而又不失灵活的、尊重学生个性发展的教学的成功之路．

第五篇：如何确立和落实历史课的教学目标

如何确立和落实历史课的教学目标

教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。实际上，教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是对完成教学活动后，学习者应达到的行为状态的详细具体的描述，它表达了学习者通过学习后的一种学习结果。教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是衡量教学质量的标准。

历史教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是历史教学的出发点和落脚点,它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践证明:有效的教学必先具备有效的教学目标,然而现实的历史教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷。有的直接照搬照抄教参,千篇一律,千人一面,既缺乏对学生学习实际能力的分析,又没有突出以学生为主体的教学原则。致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的历史课。

那么，如何确立和落实历史课的教学目标呢？从以下几个方面谈谈我的看法：

一、制定教学目标的基本要求

1．具体性：只有明确而具体的教学目标，才能引导师生围绕教学目标实现有效的教学活动。

2．全面性：教学目标要反映课程目标的要求，即要包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，三个方面的要求，真正体现知识、能力、情感、态度的有机结合。

3．差异性：教学目标要顾及学生的能力、兴趣、爱好、特长等方面的差异，体现教学目标的一定的弹性，对不同的学生要区别对待，即规定所有学生达到的最低目标，又对有余力的学生可拓展、加深。

4．适度性：按照历史课程标准中《内容标准》的要求来确定，不可抛开“内容标准”降低或拔高。

5．可操作性：具体明确的教学目标便于操作和检测，不能空泛和含糊。

二、教学目标应遵循的三个实用性原则。1.课堂教学目标必须指向学生

随着教育改革的深入发展,无数的教育实践证明学生才是学习的主体.正如特级教师钱梦龙先生所说:“学生为主体,教师为主导,训练为主线。”这是非常形象而又通俗的提法,由此反映了课堂教学目标的制定必须指向学生。

教师在设计教学目标时，对所教的每一个学生的已有历史基础知识，基本能力水平，以及兴趣、爱好、特长等有比较全面的了解，实施目标的过程与采用的方法具有激励性，让不同程度的学生在原有基础上都有所发展。真正体现以学生为主体，坚持以学生发展为本去设计教学目标，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加学生过重负担，又能保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感，不断完善人格。确定了具有发展性的阅读教学目标，再选择有效的教学方法、教学媒体，设计有效的课堂教学结构，那么，扎实有效的课堂教学最终就会实现。

2.课堂教学目标必须具体明确

“有的放矢”是每一个教师都明白的道理。新课程关注课程目标，更关注教学环节。它从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标。但教师在设计教学目标时有的程序化、机械化，有的模糊化、混乱化,„„教学目标是一个具有形象生动度的问题，一个选择灵活度的问题，一个深刻和广博度的问题，一个明确和严格度的问题。无一而不足，并行才可前进。

首先，目标表述应该是具体明确的，目标指向清晰、主次分明、联系紧密。如用词过于抽象概括或中心目标不突出或目标条目过多等等，是不利于操作的。课堂教学时间是个常数，一个历史大事或一堂课的教学目标不宜过多，一两个就可以了。核心的目标完成了，其他目标也会在实现核心目标的过程中自然而然地得到落实。

其次，目标表述的内容是集中精细的，目标要求学生了解什么、理解什么、掌握什么、识记什么一目了然，甚至有必要直截了当点明要记住事件的人、事、意义等。如“引导学生认识历史事件的成因及理解其影响”、“培养学生正确的历史观和评价历史人物的基本方

法”等目标行为主体是教师而不是学生，而教师怎样“引导”，怎样“培养”，用什么手段，那是不具体的，无可操作的。教学目标的表述越具体明确，在课堂教学 中越容易把握，教学效果也会越好。

3.课堂教学目标必须可以达成

合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学生学习的实际。难度不宜大，也不能低，要让学生有这样的体会：不上课就没有收获，反之，就会有收获。要让学生在四十分钟内产生心智、技能的变化。一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂教学过程中，由浅入深、条理清晰，让学生听得清楚，学得明白。比如《英国资产阶级革命》一课,我在讲课时首先明确本节课的三大块知识即原因、过程和意义，其中“原因”中注意经济发展是根本原因，“过程”中要注意起止时间、领导人、重要文献，“意义”中要注意总结性质、结果和影响。正是有了明确的目标指向，所以学生学完后都有一个基本的认识和理解。

三、确定教学目标的基本步骤

1．阅读课标和课标解读，明确课标的要求。

教师要从整体上了解把握课程标准的内容和结构，对课标涉及的课时教学内容进行细致的分析，从宏观上勾画出教学目标的内容。在确立教学目标之前对那些相对宏大、内涵丰富的教学目标，教师要在理解的基础上，把目标分层，并制定出相应的实施方法。

2．认真钻研教科书

教科书是学生学习历史的重要资源。通过钻研，教师要了解课时内容或单元教学内容与课标之间的对应关系。结合“课程标准”确定课时内容在教科书或在学习主题中的地位，把握教学内容的横向和纵向联系。熟悉课时教学的基础知识，明确它的知识结构，充分发掘教学内容中潜在的能力培养、情感态度与价值观的渗透等因素。认真思考学生应该怎样掌握课时内容，确定并细化课程目标中的过程与方法。

3．细致分析学情，做到有的放矢。

分析学情，一方面是要分析学生的学习准备情况，了解学生在知

识、技能、认识能力、学习动机、现有的与教学内容相对应的情感、价值观现状以及策略方法等方面的实际情况，以便根据学生实际确定教学目标。另一方面是要分析学生的心理特征，根据学生的心理状况确定教学目标。

4．查阅相关资料，了解最新的学术成果。

教科书观点、内容的更新速度往往滞后于学术研究发展的速度，教学要想常讲常新，就必须要不断的了解最新的学术成果。从某个角度来说，历史教师的比拼，比的是材料多少，谁占有的材料多，谁就能在教学中更胜一筹。

5.教学目标的陈述应是明确的、具体的，可以观察和测量的。基本的陈述方式有两类：结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价；体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

6.教学重点难点的确定

确定教学重点的途径有：①由教学目标确定重点。②由具体内容在整体（可是单元）内容中的地位确定重点。③由知识内容的时代性、现实性和教育意义来确定是否可以作为教学重点。

确定教学难点大致分为四种情况：①理论性较强学生难以理解的问题。②超越学生现阶段认知水平的内容。③属于学生尚未掌握的自然科学、社会科学的专业性较强的知识或理论。④非一节课所能完成的有内在联系的教学内容。

总之,历史课堂教学目标必须是一种有目的的,讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有潜心钻研,正确得解读文本,把握准确的教学目标,并在教学的过程中进行有效设计,同时能构建灵活的教学方法,让学生每堂课都真正有所得,相信我们的历史课堂将会更加精彩纷呈,扎实有效。