培养小学生科学思维能力的探索与实践1[优秀范文5篇]

第一篇：培养小学生科学思维能力的探索与实践1

培养小学生科学思维能力的探索与实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在科学知识长期占据主导地位的小学课题上，科学思维的培养日显其重要性。而科学思维的形成是长期的、复杂的过程，通过早期的科学教育，使儿童从小形成良好的科学思维品质，对其一生的科学素养的形成具有重要的作用。

一、科学思维的涵义

科学思维，顾名思义就是讲思维至于科学的方法之中，它是科学方法在个体思维过程中的具体体现。在科学探究过程中，科学思维是贯穿整个过程的，只有参与了归纳和演绎、分析和综合、抽象与具体等思维方法在内的学习过程才是真正的探究过程，科学思维和科学探究也是相辅相成的，二者在本质上基本相同，学生外在的科学探究是有内在的科学思维指导下的探究，只有将二者结合才能在科学学习中真正做到动脑和动手相结合。因此，科学教育的过程要真正体现科学探究的本质，就必须把焦点集中于科学思维的培养。

科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系；是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在科学认识活动中，科学思维必须遵守三个基本原则，它们是：在逻辑上要求严密的逻辑性，达到归纳和演绎的统一；在方法上要求辩证地分析和综合两种思维方法；在体系上，实现逻辑与历史的一致，达到理论与实践的具体的历史的统一。

二、科学思维的可行性和重要性

从心理学上来看，我们常说，儿童不是简单意义上的成人的“缩小”，我们要关注儿童的特性，早在二十世纪中叶，以皮亚杰为首的发生认识论专家已经对儿童的智力和思维发展特点进行了系统的研究，皮亚杰对儿童的思维发展分为四个阶段：感觉运动阶段（0—2岁），前运算阶段（2—7岁），具体运算阶段（7—11岁），和形成运算阶段（11岁以上）。虽然后人对皮亚杰这种对智力进行的年龄划分质疑纷纷，但按照皮亚杰的理论，儿童处于十一岁左右时思维的认识已经“超越于现实本身，把现实纳入可能性和必然性的范围”，也就是说，这一时期的儿童已经能够摆脱现实和表象的束缚，来思考可能或假设的东西了。很显然此时的儿童所进行假设、质疑、分析、演绎和抽象等思维活动，就是科学探究的主要成分，可以说，在这个阶段的儿童完全具有科学思维的能力了。

从教育学上来看，习性专家康纳德.洛伦兹发现了“印刻”这一现象，并从中推断出发展的关键期的思维。所谓关键期，是指在个体发育中的某个时期，动物对某种类型的环境影响特别敏感，而且该种类型的环境影响会对这一时期发展的方向及进程发挥重大作用。也就是说在这个时期，学生的行为和技能、知识与思维最容易受到影响，而且发展的最快，如果此时能在儿童的思维萌芽已产生时及时抓住关键期，实时地进行思维的引导、训练和激发，将会有事半功倍的效果。

三、科学思维培养的方法

(一)、从“点”到“线”，培养学生思维的深刻性。

思维的深刻性集中体现在善于深入的思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展进程。思维的深刻性是一切思维品质的基础。一个具有深刻思维的人才会是一个有独到想法，有创造力的人。新的《科学》与以往的《自然》相比，在教材内容安排来看，涉及的范围减少了，可供探究活动的深度加深了。这为学生思维深刻性的培养提供了可能。

1、加强方法指导，重视观察实验，注重学生经验积累。

在小学阶段，儿童的思维方式以直观形象思维为主，先期的感性认识是进行思维活动的主要基础，随着年龄的增加、表象的丰富，逐渐向抽象的理性思维方向发展，但直观形象思维还是占主导地位。而在科学教学中，重视学生观察、实验的开展，加强方法的指导，逐步积累生活、学习经验，是提高学生感性认识的重要途径，为学生思维的深入发展奠定基础，也是培养思维深刻性的前提。如教材中的大树的观察、小动物的寻访、我们身体的观察、水的观察、纸的观察、电和我们的生活、各种各样的岩石等，都是使学生在观察实践中，加深对周围事物的认识，在认识中学习方法、锻炼能力，为后期进一步的探究活动的进行，作了经验和方法的准备。在这一阶段，培养学生观察研究的能力很重要。

2、引领学生由“经验认识”向“科学认识”的转化。

小学阶段，不需要学生对科学有系统的认识，也不需要学生掌握深邃的科学道理。但希望通过一系列的典型活动，提高学生对科学的朦胧的认识，逐渐使他们的意识由“经验认识”向“科学认识”转变，为他们将来树立科学的人生观而产生深远的影响作用。如：《冷水与热水》的教学前，一位学生提出：“满满的一杯热水放在桌上，过了一夜，第二天早晨发现剩下大半杯了，奶奶说：是给鬼喝了！”这个问题对好多同学触动很大，教师让所有同学回家去试一遍，都发现水确实少了。在课堂教学中，将活动的重点放在水的热胀冷缩引起水体积的变化上。学了这一课后，学生‘恍然大悟’：“原来是热胀冷缩的缘故呀”。教师及时补充：大家倒在杯子里的热水上方有没有在冒气，那是热水也在蒸发成水蒸汽，消失在空气中。可以说，一杯热水过一夜减少的现象是由热胀冷缩和水的蒸发双重作用的结果。

3、培养学生运用科学解决实际问题的能力。

科学思维的深刻性还体现在对科学知识、能力的综合运用，包括运用科学解决实际问题等。在科学教学活动中，更应这方面能力的培养。

4、挖掘问题探究的内涵，培养抗干扰能力。

探求事物的本质、挖掘问题的内涵，是科学思维深刻性的又一体现。科学教学活动中，多变量的观察实验活动，是锻炼思维深刻性的好素材。如《浮与沉》，有位教师在教学活动中，有意识的安排结构性材料，第一节课：因为材料的问题，学生得出“轻的物体沉，重的物体浮”的研究结论。第二节课：针对这种情况调整材料结构，学生在进一步的研究中，发现第一节课的结论错了，原来„„使学生自行探究出沉浮规律。这样通过学生的实践活动、分析归纳、问题反思、调整新实践、得出新结论的过程，不知不觉中锻炼了思维深刻性的品质。

（二）“面” 上拓展，培养学生思维的灵活性。

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，一定程度上也反映思维的广度。在小学阶段，因科学知识的贫乏、对教师‘论断’盲目推崇、从众惰性心理等原因，多数学生思维缺乏灵活性。如若教学方式不当，容易使其形成不良的思维定势，导致思维方式趋向单一化等问题。在科学教学活动中，培养学生思维的灵活性很有必要。

1、在“迁移”与“渗透”中，培养思维的灵活性。

美国科学哲学家库恩说过：“看一张等高线地图，学生看到的是纸上的线条，制图学家看到的是一张地形图......只有在许多这样的视觉转换以后，学生才成为科学家世界的一个居民。”我们在科学课的教学中，要成功实现这些“视觉转换”，获得理性认识，就离不开理性思考。

2、在“设计”与“探究”中，培养思维的灵活性。

小学科学教材是由一组组有一定价值趋向的结构性的活动贯穿着教材的全过程，典型的科学探究活动成了科学课程实施的主要形式。活动的设计与探究过程，是培养学生灵活思维能力的好途径。

3、在“求异”与“求变”中，培养思维的灵活性。

为拓展学生思维空间，克服思维定势带来的负面影响，通过求异、求变的方法，解决观察、实验中遇到的问题，也是锻炼学生灵活思维的好方法。

4、在创设思维情境中，培养思维的灵活性。

创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效途径，兴趣是调动和活跃学生思维的方法。通过创设与学习内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生参与研究的兴趣，使学生在情境中研究问题，在情境中分析、思考问题，在情境中选择有效途径、寻求解决办法，得到智力的发展、情操的陶冶，促进儿童全面发展。

（三）、多种途径，培养思维的敏捷性。

思维的敏捷性是指思维过程的速度或迅速程度。敏捷的思维能力往往通过锻炼而来，小学科学教学活动有许多地方是锻炼学生思维敏捷性的素材。

1、填写观察记录、实验报告，提出速度要求。

科学课的教学活动总是环绕着一组组的活动而展开，我们可以让学生每次在观察、实验活动的同时，填写观察记录和实验报告，适当提出速度的要求。久而久之，既能提高学生思维的速度，又能养成良好的实验记录习惯，真是一举多得。

2、进行科学趣味竞赛，锻炼思维的敏捷性。

适当的进行一些科学趣味竞赛：如科技小发明设计赛、小制作竞赛、科学百科知识竞赛、环保科技手抄报比赛、科学家小故事演讲赛等，都是锻炼思维敏捷性，提高对科学兴趣的好途径。

3、教给学生一些提高思维速度的方法和技巧。

良好的思维方式，有益于提高思维的敏捷性，促进思维品质的形成。在科学教学活动中，可充分结合教材特点和学生实际，进行思维训练。

（四）、扶持鼓励，培养思维的独创性。

独创性是指产生不同寻常的反思和不落常规的联想的能力，强调思维的独特性。它在创造性思维的主要特征中占重要地位。

小学科学课许多活动方案的设计、许多新的问题的提出，需要学生有一定的独创性思维品质。

1、鼓励直觉思维。

直觉也叫顿悟，是创造性思维的重要组成部分，在我们的生活、学习、特别是科学研究中，具有不可忽视的重要意义。爱因斯坦曾说：我相信直觉和灵感。玻恩说：实验物理的全部伟大发现都来源于一些人的直觉。培养学生的直觉思维能力，是培养学生思维独创性的重要组成部分。小学生秉性天真，许多问题的解答往往来源于他们的直觉，所以在教学活动中要鼓励发展儿童的直觉思维，多表扬、少批评。

2、培养独立思考、养成独立思考习惯。

在科学课的学习中，不少活动有较强的互动性，要求学生在互动合作中，进行各项探究活动。需要教师在努力营造民主、和谐、师生平等的课堂教学气氛的同时，提供学生独立思考的时间，引发学生积极思考、分析、争辩的空间。久而久之，使其养成良好的独立思考的习惯。

3、鼓励大胆创新、培养求异精神。

在科学探究活动中，教师要有敏锐的洞察力，善于抓住学生智慧的火花、创新的萌芽，鼓励学生说出与众不同的见解，展示学生独特的设计方案，演示学生新颖的观察实验操作。鼓励学生勇于求异，大胆创新。

（五）存同求异，培养思维的批判性

思维的批判性是指思维活动中善于严格的估计思维材料和精细的检查思维过程的智力品质。思维的批判性品质是思维过程中自我意识作用的结果。是思维活动的一种极为重要的品质。

1、鼓励大胆提出质疑。

科学教学中，教师可引导学生多思考，善于自己发现问题，提高自我纠错能力；也可引导学生检验实验方案的合理性，提出修正方案，探索解决问题的新途径；或者鼓励学生多问几个“能行吗?”、“为什么?”，提高质疑能力。

2、培养排除无关信息的能力。

思维的批判性，还包括能通过分析，找出问题的关键，排除无关信息的能力。在科学教学中，如何引导学生采取一定的方法通过鉴别，找出问题所在，是培养学生批判性思维的好途径。

总之，教师在培养学生科学思维能力的过程中,是参与者、合作者,更是促进者。只有让学生在深层思考和讨论中去学习，才能让学生明白什么样的思维是科学思维，也只有这样，才能使他们的思维更靠近科学思维。

第二篇：初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践

初中英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践

【摘要】在英语阅读教学中，教师应当灵活的运用教材，采用新颖的教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力。本文以阅读教学为例，分别阐述了培养学生的分析、概括、发散和评判思维能力的方法与途径，从而使学生在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，增强实践能力。

【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语

【基金项目】本文系江苏省苏州市教育科学“十二五”规划重点立项课题“基于‘ARCS学习动机模型’的初中英语阅读教学策略的研究”（课题批准文号：130703415）的部分研究成果。

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）13-0063-03

《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本语言素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。”因此，在实际英语教学中，培养学生的思维能力有着重要的现实意义。

思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，是人的大脑对客观事物的认识过程，是在实践的基础上产生和发展的，也是通过概念、判断和推理等形式来反映客观事物的能动过程。思维能力包括：理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心，参与、支配着一切智力活动。语言是思维的载体，在学习语言的过程中训练思维是切实有效的方法之一。那么如何培养学生的这些思维呢？下面笔者就以牛津译林版的教学实践为例，探讨在初中英语阅读教学中提高学生思维能力的可行性。

一、创设合理“暗示”，激活学生的分析思维能力

心理暗示是指用含蓄间接的方式对别人的心理和行为产生影响。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影响到人的心理与行为，还能影响到人的思维分析能力。所以教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向，创造强烈的学习动机，开发潜力，提高学生的分析思维能力，以充分发展学生的“自我”。在课文的导入阶段，教师可以适时地、合理地借助“暗示”，设置情感体验的情景，激活学生的思维。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第四单元的阅读文本主题是永不放弃。该话题与学生不久之前做过的一篇阅读理解类似，于是笔者在导入环节呈现该篇文章大意，并请学生回想练习中的最后一个问题：What can be the best title for the text？（Never give up.）接着，笔者呈现几张Spud Webb中学时期坐在篮球场边的照片，并配以说明shortest，stands；然后是主人公在NBA球场上训练的图片，尤其是与其他队员的身高差异，并配以说明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌篮大赛的短视频，并配以说明shortest，proudest。观看结束后让学生猜测图片中主人公的职业与发展，猜测不同阶段主人公在篮球事业上的成就。

【设计说明】教师从学生熟悉的语篇入手进行导入，唤起了他们对于本文永不放弃这一主题的理解，激活了背景思维，快速简捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三组说明词中既有变化，也有不变，这三组词的理解对学生来说就是对主人公职业生涯发展的概括。可以设想，如果没搞清这三组词所表达的意思，在整个文本理解过程中，学生都会遇到一些困难。图片的介入也激发了学生对文本的兴趣，活跃了他们的思维，让他们更有针对性地去理解文章内容，最后达到了优于纯文字暗示的效果。

二、聚焦文本特征，锻炼学生的概括思维能力

阅读教学存在着一个难点，即一篇文章学完后，学生往往能说出其中的人物、时间、事件等，但对快速获取这些信息的方法和策略知之甚少，或一无所知。缺少阅读策略的指导、思维的训练，学生的阅读能力不能真正获得提高。教师使用文本特征作为辅助阅读的学习，有助于降低教学难度，扫除认知障碍，减轻学生的学习负担，使他们在阅读实践中掌握略读、寻读、预测、推理、评价等基本技巧。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第七单元的阅读文本是记叙文，在文章细节处理部分，笔者着重展开了记叙文的文体特征教学。导入环节之后的while-reading阶段，要求学生浏览全文，观察文章的结构，判断文本的体裁，思考文章的结构特征。然后继续向学生提问，并设计如图1、2中的任务。

在post-reading阶段，笔者又设计了以下环节，如图3。

【设计说明】通过对文章框架和文本建构方式的分析，学生不难判断文章的体裁为人物传记类的记叙文。设计根据提示复述课文的环节帮助学生了解本文是按照时间顺序展开故事，且会涉及主人公在不同人生阶段的各类成就，这些认知使得学生对深入了解文本内容有了更多的期待。这几个教学活动的设计不仅帮助学生确定文本思维框架，从宏观上把握文本，而且有效的训练了学生的概括思维能力。

三、巧用思维导图，拓展学生的发散思维能力

课堂的教学活动能否吸引学生的注意力是提高课堂教学效率的关键，只有那些进入注意状态的信息才能被认知。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，它运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知，并且可以运用于教学的各个层面，增强学生的英语思维深度，让学生的大脑有最佳表现，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图被广泛地运用到教学中以提高学生的注意力，拓展学生的发散思维能力。

【教学片段】在牛津初中英语初三上册第三单元的阅读教学中，笔者以“青少年”为话题，制作了表格式的思维导图，让学生从文章中找到相关信息并完成表格（表1）。

学生完成表格后，笔者进一步提出问题：Everybody has problems，including teenagers.What’s your problem？ Do you know how to solve your problem？接着，笔者呈现了一幅流程图（图4），让学生联系初中阶段已学的相关话题并讲述青少年面临的问题以及解决问题的方式。

【设计说明】通过整合话题的内容和思维导图的绘制，学生厘清了青少年中存在的普遍问题、问题存在的原因以及如何解决这些问题。学生经过横向和纵向的思索和联想后，思维的宽度进一步增大，也得到了深入性思维训练的机会。在日常教学中，由于教学模式和教学方式的制约，进行集中性思维的学习活动在学生的学习和训练中占比较高，所以加强发散性思维训练的教学活动在课堂教学中应予以重视，教师可借助思维导图等工具有意识的设计相关活动，巩固语言的习得，促进思维的发散。

四、挖掘内隐信息，提升学生的评判思维能力

语言是思维的物质外壳，是人们表达情感和交流的工具。边阅读边质疑的能力不仅能让读者集中注意力，也有助于提升学生的思维能力。Lewin认为评判性思维源于反思提出问题。现行的译林版牛津英语教材信息量大，紧贴学生生活，涵盖的知识面非常广，设置灵活，创新特点十分鲜明，作者有时会有意无意地在文本中留下“问题”。这为培养学生逐步从对文本进行简单的文字信息处理，过渡到深层含义的评判性阅读提供了有利的契机。在评判性阅读教学中，通过不断质疑文本信息，让学生带着问题去阅读，在阅读的过程中解决自己的问题，从而让学生形成自己独特的、合理的判断文本信息的能力。

【教学片段】牛津初中英语初三上册第五单元的阅读文本题目为“Music without boundaries”，该篇课文介绍的是著名作曲家谭盾的经历和代表作品。谭盾出生于湖南长沙郊区思茅冲，自幼深受湘楚文化的影响，高中时下放到农村插队，后来通过坚持不懈的音乐学习获音乐艺术博士学位。谭盾创作了很多著名的作品，其中作品《水》十分特别，演出时台上全是水，水即独奏乐器。2008年，他为北京奥运会创作了颁奖音乐。笔者通过研读文本发现，文本的标题即具有批判性思维训练价值，于是设计了一系列问题引导学生进行反思：1.How many types of music do you know？ 2.Are there any musical instruments in music？ 3.Do you know any musical instruments？ What are they？教师呈现的三个问题顺利激发了学生对标题的疑问，初步打开了质疑之门。

接下来教师继续呈现问题：1.Is the title the best one for the passage？ 2.Who can think of a better title？ What is it？学生经过思考后给出了这样的标题：Tan Dun’s music is to dream without boundaries； A new type of music――Music without boundaries，从而达成了批判性思维训练目标。

【设计说明】学生通过对标题的讨论与思考，了解了标题中Music与 boundaries的含义，知道了谭盾音乐的兼容并包和大气婉约。最后两个问题通过对标题的质疑训练了学生的批评性思维，根据谭盾音乐的特质，并参考他的音乐理念给文本拟定了新的标题。

五、结语

阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。在教学中，教师应创造性地使用教材，采用多种教学方法，设计出具有创造性和思维性的语言训练项目，发展学生的思维能力，设计高效的、富有思维性的语言训练活动，发展学生的思维能力，从而使学生在学习过程中发展综合语言运用的能力，培养创新精神，增强实践能力。

参考文献：

[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：2.[2] 马书义.重视“暗示”对人心理和行为的影响[J].山西大学师范学院学报（哲学社会科学版），1996（2）：51-55.[3] 卢爱华.围绕话题，重点训练，明晰主线――谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J].中小学外语教学（中学篇），2014（8）：1-7.[4] 王丽娜.初中学生英语学习动机调查与分析[J].教学与管理（中学版），2014（9）：45-47.[5] http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8226cbab0102vwy8.html.[6] 梁美珍，黄海丽，於晨，陈一军.英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社，2013.[7] Lewin，L.Teaching Critical Reading with Questioning Strategies[J].Educational Leadership，2010（6）：86-90.（编辑：赵悦）

第三篇：培养小学生写作兴趣的探索与实践

培养小学生写作兴趣的探索与实践

【摘 要】写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。由于小学生在写作时，阅读量少，写作经验不足，写起作文来，一般都会遇到种种困难。长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微，因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。

【关键词】激发兴趣；自信心；观察积累；课外阅读；评比激励

作文教学是小学语文教学的重头戏，可是这个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦。不少学生一提起作文，就会愁迷苦脸咬着笔杆“冥思苦想”，结果还是无从下笔，无话可说，或者“三言两语”“高度概括”“空洞无物”草草收笔，以图完成任务了事等等，所有这些都是学生怕写作文的表现。学生之所以“怕”，关键在于学生没有写作的兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师，是入门的向导”。那么如何激发学生写作的兴趣呢？我有以下几个方面的体会：

一、消除作文神秘感，培养写作自信心

作文，对小学生而言，就是练习运用自己学过的字词，即学习运用语言文字。小学生练习写作，就是把自己看到的、听到的亲身经历，用恰当的语言文字写出来，并表达自己的真实感受。所以，写作并不神秘，无所畏惧，相信自己也能写，也会写，要让学生有这种良好的写作心理。在平时的练笔中，让学生写自己想所的话，写自己想象中的事物，只要真情实话就好。教师在批阅时坚持“多鼓励，少批评”的原则，结合每位学生的写作状况批注，尤其是对写作基础较差的学生，尽量发现他们的闪光点，哪怕是一个句子或一个词，都予以表扬鼓励，这样学生会信心倍增，干劲十足。对学生作文中出现的毛病，不要在课堂上点名批评，而是以书面语言交谈。长期如此，师生之间有一种朋友式的情谊，因为“亲其师而信其道”。学生不仅能积极完成老师布置的作文，而且还主动写日记，对作文有很大的兴趣。

二、观察积累，激发写作欲望

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”能够从生活实际中捕捉积累作文素材是小学生写好作文的基础。这无疑要求教师首先要重视学生观察能力的培养，引导学生热爱生活，留心观察周围的生活，做生活的有心人。当然，教师首先应教会学生观察，教学生观察要有目的性，在观察中动脑筋思考，善于抓住事物的特征，发现事物的本质，并做好观察笔记。其次，引导学生多角度观察积累，以解决做“炊”之“米”。大千世界，包罗万象，各具特色，都是学生极好的作文素材，只要教师引导恰到好处，鼓励学生将观察到的事物、现象，用富有感情的语言文字表达出来，那么，学生的写作欲望将得到激发。

三、指导学生课外阅读，在读中学写

首先，要激发学生的阅读兴趣。学生的好奇心强，求知欲高，他们对身边的事物都感兴趣，总想弄个明白，只要教师留心，善于捕捉这些求知火花加以及时引导，并开展一些专题读书活动，学生对课外阅读就会发生浓厚兴趣。其次，根据学生特点，向其推荐有益读物，要求内容健康，体裁多样，适合儿童年龄特点、知识基础和阅读能力的，如《课堂内外》、《小学生优秀作文选》、《少年科学》等。再次，教给学生阅读的方法：泛读、浏览，知道基本内容，作品结构、选材、语言风格等，在此基础上进行精读、读出弦外之音，有所发现、有所创新。

四、多种形式的评比激励

除了老师的情感鼓励外，在学生中开展不同形式的写作评比也非常重要，能极大地调动学生的写作积极性。第一，榜样示范。每次单元作文的佼佼者由教师在学生中朗读，并指出长处所在。练笔中所选的文章由小作者自己在班上朗读，对写的精美的句子，精彩的段落，板书在黑板上，这样一来，对写得好的同学是一种鼓励，对落选的同学也是一种鞭策；第二，学生自评佳作。每学月一次，教师规定范围，给学生充足的写作时间，写成后每位同学上台朗读自己的作文，由学生自己评出优秀的作品，在班级中交流，这样，极大地调动学生的写作积极性，对作文的自我修改也有很大的促进作用。

五、写作形式不拘一格

教师要不断提高作文教学水平，就要不断创新教学方式，过分强调“没有规矩，不成方圆”就会扼杀学生的创造性，因此，除了单元作文按书本的要求写外，我对作文教学方式进行了改革创新――学完一篇课文，我会让学生设身处地的想一想，假如你是本文的主人翁，你会想些什么？说些什么？假如你会写，你该怎么写？或写读后感；或续写；或创设情境改写。如果在班上发生了一件事，我会要求学生在日记中反映出来，如果对某个学生进行说教，我会让他在日记中写出内心的感受来。总之，在教育教学活动中，教师应该抓住一切机会，让学生感到有许多东西可供自己写，这对学生的写作兴趣无疑是一种激发。

参考文献：

[1]李生明.浅析新课标下小学生作文兴趣的激发[J].科技创新导报，2010年04期

第四篇：小学生创新思维能力的培养

小学生创新思维能力的培养

21世纪需要具有创新能力的人才。创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。也可以说，创新是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下，创造独特新颖成果的有益活动。对于小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。而创新能力的培养是一项长期的系统工程。为培养适应新时代发展需要的具有创新能力的高素质人才，就必须从小抓起，从小重视对学生创新意识、创新精神的培养。在教学中培养小学生的创新能力是实施素质教育的重要内容之一。随着新一轮课程改革的不断深入，培养创新型人才已成为当前教育教学改革的一个突破口。我认为，应该从以下几个方面入手：

一、鼓励质疑，激发学生创新意识

古人云：“学贵有疑，学则须疑。疑是思之源，思是智之本。”疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。古希腊哲学家亚里士多德也说过：“思维是从质疑和惊奇开始的。”引导学生质疑，敢于标新立异，提出自己的独特见解，是培养学生创造能力的重要途径。在教学中，教师要善于围绕知识关键设置疑难，促使学生对疑难问题产生探讨的兴趣，引导学生通过知识迁移，使疑难得以解决。

例如，教学“梯形面积”时，有个学生好奇地提出：梯形的面积=（a+b）h÷2，三角形的面积=ah÷2，那么，长方形、正方形的面积计算是不是也能用“上、下底之和与高的乘积的一半”去解答？经过尝试、验证，说明这个学生的好奇想法是正确的，这个学生其实已创造出一种新的几何定理“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下底之和与高的乘积的一半”。看似简单的问题，但可激发学生从疑问中去探索、思考，从中使学生的个性思维能力得到了发展。

二、鼓励积极求异，激发学生敢于创新

一直以来，我们的教学都受传统教学方式的影响，学生没有独立探索的空间，学生一切都听教师的，没有个性思维的发展。在教学中，学生的求异思维是创造性思维的核心，求异才能创新。求异是创新的灵魂，人类的任何发明创造，都是从求异开始的。教学中倡导求异，有利于开阔学生的思路，拓展学生的思维空间。为此，教师要培养学生 1

从小养成不拘泥于一种答案的习惯，鼓励学生标新立异，面对教材权威敢于班门弄斧，提出新观点、新见解。这就要求在数学教学中应注意发扬教学民主，提倡多思多想，引导学生独立思考，分析、解决问题，鼓励学生大胆提出问题，尊重并聆听学生提出的古怪、别出心裁的问题它要求学生凭借自己的智慧和能力，积极思考，主动探索，创造性地解决问题。对于启发学生创新思维有重要作用。它要求学生凭自己的智慧积极独立地解决问题。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，要鼓励学生多问几个“为什么”，特别是要鼓励学生的质疑精神和对新事物、新规律勇于发现的精神。

例如，在教学“圆的面积”时，通常是把圆转化为近似的长方形，由长方形的面积计算推导出圆的面积计算公式。有的学生提出：“能不能用三角形面积的计算公式来推导出圆的面积计算公式呢？”在教师的鼓励和引导下，学生们经过分割、拼摆用圆的16等分块，拼成了一具近似的三角形，从中也可导出圆的面积πr2。学生在成功的喜悦中体会到创造的快乐，从而卓有成效地培养了学生的创新精神。

三、组织讨论，为学生提供创新环境

在小组合作学习中，小组成员之间可以互相交流，相互尊重，充满友爱，充满互助和竞赛。学习较困难的学生在小组合作学习中备受大家的关注和尊重，能得到较为自由的空间，有较多的发言的机会和表现机会，培养了自己的学习能力，增强了学习兴趣。思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，都最好能安排小组讨论。围绕某一个问题，组织学生讨论、交流、争辩。让他们各抒己见，互相启发补充，使问题得到完善的解决。互相讨论，交流可以激发兴趣，开拓思路，有利于促进创新意识的发展。

例如，在教学“乘法的初步认识”一课中，得出：“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。”教师举例“７＋７＋６＋７＋７”，留一些时间给学生讨论，用什么方法能又快又好地算出答案。学生想出了：“（1）7×4+6(2)7×5－1”第二种想法更有创造性。同学们在讨论中说：”假如加数6也看成是7,有5个7,得数就多1,所以最后要减

1。”从他们交流的语言中，可以清楚地看到一种创造性思维的脉搏在跳动。讨论是学生思维跃动的较好的方式。所以教师不但要在课堂教学中善于创造讨论的契机，还要为学生提供更多的参与时间和空间，给学生有一个思考的余地。

四、引导学生展开想象，萌发创新灵感

创新离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力

才能得到较好的发展。教学中要充分挖掘教材中想象的素材，给学生提供充足的感性材料，帮助学生积累丰富的表象。在此基础上引导、启发学生进行合理的想象，在想象中实现知识的创新。联合国教科文组织所撰的《学会生存》一书所指出的：在创造艺术形式和美的感觉的过程中，我们获得了美感经验。这种美感经验和科学经验是我们感知这个万古长青的世界的两条道路，如同清晰思考的能力一样，一个人的想象力也必须得到发展，因为：“想象力既是艺术创造的源泉，也是科学发明的源泉。”爱因斯坦也指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切。”严格地说：“想象力是科学研究中的实际因素”。想象是人脑中对已有表象进行加工创新形象的心理过程，它具有形象性、概括性、整体性、自由性、灵活性。创造性形象对于创造能力的产生和发展，有着较大的促进作用。因此任何创造活动都离不开想象，想象能力是衡量人创造能力的重要标志。在课堂教学中引导学生展开想象能有效地培养学生的创新意识。

在学习数学时，我们每个同学也应有一点猜想的意识，多进行“猜一猜”的活动。在小学阶段，可从以下两方面入手，初步练习猜想：

1．要仔细观察、分析已知的具体事实，从中发现共同的东西，找出规律来，照推下去。这类练习其实我们早就做过，例如按规律填空：0、3、6、______、______、34、______„„

2．要善于把得到的结果推而广之、进行猜测。

例如，碰到以下式子：

1+3=4（=2×2）

1+3+5=9（=3×3），1+3+5+7=16（=4×4），„„

你能猜测出紧接着后面的式子，甚至更一般的式子吗？

猜想不受现成事实的束缚，它包含着可贵的大胆想象和推测的成分，正因为如此，它才会对人们有着强大的吸引力，使学生不同的思维火花迸发、碰撞，激发创造思维的火花。

五、数学问题生活化，培养创新能力

在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有那些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能

力和创新能力的培养是很不利的。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。

（一）思维训练“生活化”

思维训练“生活化“，是指在课堂教学中的教学内容要面队生活实践，为了学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动做基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造 ”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时要加3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了不得165元钱去医药商店买了一盒式97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员100元，营业员找回3元。所以，多减的3要加上。这样教学，抽象的运算获得了经验大支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。

（二）应用题训练“生活化”

应用题训练“生活化”是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了简易花店，标出“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合5支40元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握技能，激发他们的自主创新意识。

（三）日常生活“数学化”

日常生活“数学化”是指学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活必须离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。例如，在低年级的教学中，教师可以提出这样的问题，你今年几岁了？多高？身体有多重？比一比你和你的同桌谁重？等等这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学。再如，生活重常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学。学生用学过知识来解决，不仅激发了学习的兴趣，而且能提高学生用所学的知识解决实际问题的能力，让数学走向生活。“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更加紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新的能力。

总之，在小学数学课堂教学中,我们要给学生思考的空间和创新的机会，引导学生学会观察，自主探究,乐于创新，合作交流，发展学生创新思维。要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识，在课堂上创设生动有趣得情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际激发学生强烈得求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造得乐趣，获得成功得喜悦，真正成为学习的主人。

【参考文献】

[1] 五所师范大学合编.《教育学》.人民教育出版社.1982.10

[2]周玉任方金秋:《小学学科教学论(数学)》,科学出版社,1998年3月

[3] 李玉琪：《创造性思维与数学教学》，山东教育学院学报，1991年2月

[4] 张奠宙，《数学教育中的“创新“工程大纲》，〈数学教学〉，1999年4月

[5] 田建国 《创造教育学》 辽宁教育出版社，1989

第五篇：培养小学生报恩行为的探索与实践方案

培养小学生报恩行为的探索与实践方案

课题研究活动措施

一、日常要求

1、感恩父母：

（a）认真倾听父母讲述的事情，用心观察父母为我所做的事情；

（b）每天给父母讲一个开心的故事或做一次真诚的交流；

（c）每天给父母捶捶背、揉揉肩等；

（d）每天为家里做一件家务，如打扫卫生、叠被、洗碗、洗衣物；（e）每周为家长洗一次脚（头）。

2、感恩老师：

（a）每天送老师一句温馨的祝福；

（b）每天到校后和放学时向老师问好；

（c）在校期间，见到老师要主动问好，要主动让道；

（d）听老师的话，按时完成老师布置的作业。

3、感恩他人（同学、亲友）：

（a）见面后要主动问候；

（b）得到帮助后要真诚地说声“谢谢”,做错事后要主动说声 “对不起”；（c）定期为同学或班级做好事，或开展“今天我值日”活动；

（d）每学期帮助一个在学习或者生活上有困难的同学；

（e）回忆对自己帮助较大、恩情较大的同学或者亲朋，通过一封信、电话等通讯工具表达自己的感恩之情。

4、感恩社会：

（a）积极参加社会实践活动和捐资助学活动；

（b）收集祖国之最、祖国的世界之最以及祖国的自然风貌、人文景观、经济发展、科技进步，军事强大、文化繁荣等有关文字、图片资料，进一步弘扬民族精神，培养爱祖国的感情。

5、建立感恩记录本：

及时记录自己的言行和体会以及家长的评价，班主任每周检查一次，并做好指导工作。

二、具体活动

第一阶段：宣传动员阶段：2007年3月—5月

1、健全组织，成立活动领导小组

2、各中队召开此次活动的动员会，讲清此次活动的目的、意义。

3、倡导学生去搜集以“感恩”、“亲子教育”为主题的书籍、文章、图片、影片、事迹等。观察父母一天的作息工作生活安排。

4、做一份简单的家庭问卷调查：我们也来做一次账房先生（由学生和父母共同完成）：

（1）家庭父母月收入约为＿＿＿＿＿元。

（2）每月家中生活费约为＿＿＿＿＿元，占月收入的＿＿＿%。

（3）孩子的教育经费每年约为＿＿＿＿元，每月约为＿＿＿元，占总收入的＿＿＿%。

（4）你从幼儿园到大学毕业在一般情况下总的教育经费约为＿＿元。

（5）假设你参加工作后每月以自己工资收入的50%回报给父母，还清所有的教育经费，约需＿＿＿年。

5、国旗下讲话围绕“感恩”主题，让学生知道什么是感恩?为什么要感恩?如何感恩?

6、举行感恩教育启动仪式，向学生发出“知恩、报恩、施恩”倡议。

7、以“感恩”为主题布置宣传橱窗，悬挂感恩主题条幅，各班张贴《感恩教育活动倡议书》，创设校园感恩氛围。

8、以班级为单位设计制作“感恩记录本”、“感恩心语录”、“感恩卡”，人手一册，记录在感恩教育活动中的所思所感所作所为，以完善学生成长档案记录。

第二阶段：全面实施阶段：2007年5月－2008年4月

（一）实践体验（2007年5月-6月）

1、每个同学写一份决心书。一式两份，一份给父母，一份自己保留。

2、中队内开展“给父母的一封信”活动，寄至父母单位。

3、周末给父母洗一次脚、洗袜子、剪指甲等，再写心得日记。

（二）回报父母和他人的爱（2007年7月-11月）

1、亲自动手给母亲制作一件有意义的、力所能及的礼物。

2、为父母唱一首相关感恩的歌。

3、坚持做到每天认真学习，对父母有礼貌，周末回到家主动帮父母做家务。

4、中队内开展讲故事，诉感悟

5、校内开展“文明伴我成长”之感恩教育诗歌朗诵会。

6、集体宣誓：

宣言1：回顾自己的成长历程，体会父母的爱子之心

宣言2：多做一些令父母高兴的事，让自己感受到亲情的宝贵

宣言3：刻苦学习，积极进取，让父母对自己放心

宣言4：参加一定的家务劳动，为父母减轻负担

宣言5：爱父母，多和父母分享成长的点滴

（三）回报对社会的爱（2007年12月－2008年4月）

1、各中队内召开主题会议，讨论：怎样做才能回报对社会的爱。

2、落实到实际生活当中，同学间互相监督，互相影响。

3、各中队作此次活动的中队总结。

4、大队部作此次活动的大队活动总结。

（四）其他感恩报恩教育活动

1、在3月“学雷锋月”中，由大队部组织开展3·5“回报社会，清除城市牛皮癣行动”、3·8“感恩母亲、回报母爱”、3·12“感恩自然、栽种树苗”等感恩教育活动，并把参加活动体会或活动照片记录在“感恩记录本”上。

2、清明节之际，开展 “缅怀革命先烈，感恩幸福生活”扫墓活动。

3、在母亲节、父亲节来临之际，开展“算算亲情账，感知父母恩”为主题的教育活动。

4、家校共庆“六一”之际，开展“感受关爱、勤奋学习”为主题的教育活动。

5、6·5世界环境日之际，开展“感恩自然、爱我家园”为主题的教育活动 6、9·10教师节，组织开展“感谢师恩”感恩贺卡制作大赛。

7、国庆节之际，学校组织开展“感祖国之恩，感时代之恩”为主题的合唱比赛。

第三阶段：总结展示阶段：2008年5月－7月

1、少先队推出“感恩化雨、情润心田”感恩教育活动精彩回放节目。

2、举行 “感恩的心”活动会，邀请领导及部分家长参加。

3、“感恩记录本”或“感恩心语录”评比展示活动，各班推荐十本参评。

4、班主任例会，交流感恩教育活动总结。

5、学校举行“感恩”教育活动总结表彰会。

6、课题结题，撰写结题报告。