浅谈音乐教学中学生自主性学习（5篇范例）

第一篇：浅谈音乐教学中学生自主性学习

浅谈音乐教学中学生自主性学习

在大多数中小学校的音乐教学中，教师和学生都普遍认为音乐课就等于唱歌课。由于对音乐课的片面理解，再加上音乐知识本身比较枯燥，学生学习起来就没有兴趣，不爱学，教师也认为费力不讨好。所以在多数学校的音乐课中，音乐知识这一教学环节就被忽略了。兴趣是最好的老师，是学习的动力，只要学生对音乐知识有了兴趣，学习也就成功了一半。因此，在几年的教学实践中，我就对学生学习兴趣的培养这一关键来进行教学。

一、以情激情，适当渗透爱国主义教育

音乐是一门情感的艺术，音乐教育本身就是情感的教育。教师应该通过多种丰富多彩的教学活动，使学生在不知不觉中受到爱国主义教育。爱国主义思想体现于音乐教学之中，既不是靠空洞的说教，也不是靠教师硬的灌输。教师科学、技巧的诱导，适当渗透，往往会收到好效果。

在音乐课上，我尽可能地融入现代音乐气息，抓住学生审美心理，适时进行音乐情趣的培养。在民歌、民乐及相关教学中，我用多样的电教手段、优美的范唱、生动的讲解来滋润和打动学生心田。随着网络时代的到来，我越来越注重多媒体辅助教学，开阔学生视野，只要教师注重“以情激情”，就必定能引发他们的积极性，配合教师学习。这样，课堂上就会形成活跃、互动、民主的良好氛围，也就达到好的效果。而最直接、有效引发学生情感的关键，还取决于教师教学的科学性、技巧性和多样性，以及基本功水平的高低。

（一）教师在音乐教学中应充满热情，用心去感染学生。

教师要以音乐动人心魄的音响美、多姿多彩的抒情美及结构美，来净化学生的心灵，用音乐的“灵魂”、“流动的诗”，从心灵深处培养学生向上的健全人格。

如教唱第十三册《青春舞曲》时，我先引导学生交流新疆维吾尔族的相关信息。接着，我请他们欣赏一段新疆优美景色的音像资料，使学生有进一步的感性认识。而我声情并茂的演唱歌曲《玛依拉》，是学生再次受到美的陶冶，有“我要学”的兴趣。在教唱歌曲时，我启发学生用竞赛的形式识谱学唱。他们的积极性提高了，歌也学会了，教学效果自然更好。处理歌曲时，我请他们分组讨论，找到最佳的演唱方式。讨论中，学生加深了对歌曲的理解。此时，我优美的范唱，又会使学生比较出他们演唱中的不足，用更准确的歌声表达出情感，提高他们的音乐表现力。结束教学时，我融入爱国主义教育，启发学生思考，使他们与作品有了情感共鸣。教师在教学中，要根据歌曲特点创设情境，使学生融入其中，最终体验音乐中的美进而表现歌曲，而学生是否把握了作品的内涵，就显得尤为重要。

（二）教师在关键处点到为止，让学生心领神会。

教师的语言应起到画龙点睛的作用，把想说的话让学生用心去领悟。在第十五册《内蒙草原》教学时，学生掌握了歌曲基本旋律后，我自豪地向大家介绍：“蒙古民族是在广阔草原上放牧时唱的，久而久之形成了悠远的‘长调’，被誉为蒙古文化的活化石。2005年，中、蒙两国为此申请‘人类口头和非物质文化遗产’并得到认可。我们也会为此骄傲，对吧！学生一听，民族自豪感油然而生。不需要我再苦口婆心的教育学生如何热爱少数民族艺术。

二、用创新和师爱激发学习兴趣

正所谓“亲其师，信其道”。一般来说，学生往往都会因为喜欢某位老师而喜欢这位老师所教的那一门学科。如果每个老师都具有这种魅力，那么学生的学习会是幸福快乐的。哪这种魅力从何而来呢？我想，教师必须尊重、关爱每一个学生，善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，培养学生的自信心。那么学生也就热爱、尊敬教师，爱上你所教的那门课。如果学生对某位教师没感情，师生关系不融洽，就会对这门功课不感兴趣，那么学生对这门课的兴趣都会受压抑。

另外，教师还要有丰富的知识精到的授课艺术来吸引学生，满足学生的道德要求和精神需要，使他们对学习材料充满浓厚的兴趣，去鉴赏、品味、思索，并获得各方面的启迪。教师还要热爱自己所教学科，深入挖掘教材和研究初中生的心理发展状况，以最简洁和富有感染力的语言进行教学，使所教内容成为教师和学生的兴趣中心，从而有效地提高学生的学习兴趣。比方说很简单的自我介绍，新学期开学我接了一个刚入校的初一年级，走进教室看到时的是一张张陌生的笑脸。“自我介绍吧！”同学们一脸的没趣：“哎，又是自我介绍。”我把我备课时设计的自我介绍形式介绍给大家，教室里顿时沸腾了，交头接耳、互相讨论，刚才失望的神情变得神采飞扬。

三、增强自身驾驭课堂的能力，当好学生的“引路人”

在适当使用多媒教学的同时，我不断提高自身音乐素养，用优美的琴声、动情的歌声、婀娜的舞姿……将音乐艺术的美传达给学生。我觉得教师的范奏、范唱、范舞，往往能拉近师生的距离，使教师更有亲和力。这是名家、名奏所不可代替的。如果学唱歌曲前，总让学生观赏歌唱家的演唱；吹奏乐曲特点呢？所以，我能自己示范的就不依赖多媒体，尽量让学生听到我的范唱或范奏，避免把音乐课上成单一的欣赏课。学生和我一起进行情感交流的过程中，也就获得了审美愉悦。

四、今后的设想

通过课堂内外以审美为核心的教学活动，同学们唱歌比以前多了激情；生活中用音乐滋润了友情；对音乐也有了更深的感情……我觉得大家对音乐有了更多的的兴趣和喜爱，提高审美标准和能力。今后，我在课堂内外，将继续开展有目的的教学活动，以期提高学生的审美能力，为他们终身热爱音乐打下坚实的基础。

第二篇：关于中学音乐教学自主性学习培养的反思

关于中学音乐教学自主性学习培养的反思

一直以来，在对学生的智力发展和能力培养方面，音乐学科教学都是优于其他学科的，所以在音乐教学中，对学生的自主性学习进行培养就显得尤为重要。在日常的教学过程当中反复反思现就如何在中学音乐教学中培养学生的自主性学习这一话题提出了自己的几点粗浅见解，希望能够为广大中学音乐教师相关教学工作的开展提供一定的参考意见，以提升其音乐课堂教学效率，提高整体教学质量。

一、音乐自主性学习的含义及其具体特征。在教育学当中，关于自主性学习的研究一直以来都是一个综合性的课题，就音乐自主性学习而言，当属学科教学论当中的一个相对较为独立的分支。因其自身所具备的创造性、审美性以及情感性等，音乐自主性学习被赋予了更多的独特性内涵。在我看来，音乐自主性学习就是学生除了要自主认知音乐的教学内容之外，还要对认知活动中进行自我调节与自我管理，可以说，这是音乐学习的一种最好状态，具有如下两个方面的特征：一方面，学生能够自己对音乐学习目标进行确定。学生是否主动、积极及其对自主学习的认同和接纳程度是学生是否具备学习兴趣的最重要心理因素，对学生来说，也是一种必不可少的内驱力，是保证学生进行持续学习的最稳定动机。所以，在所有的基础教育当中，一定要将学生兴趣的培养放在一个非常突出的地位。对中学音乐教学而言，更是要充分发挥音乐学科所具备的独特魅力，让学生根据在不同阶段的审美心理特征与身心发展规律，自主地确定学习目标，使之与自己的生活经验紧密结合起来，这样也有助于加强音乐学科教学与社会生活之间的种种联系。另一方面，学生能够自主进行音乐学需内容的方法的选择。任何一个学生都有权选择自己的方式去学习和享受音乐，并以此来表达自己的情感。无论是在音乐学习内容，还是学习方法的选择上，学生都拥有极大的自主性，作为教师，应当做的就是有机结合所有学生不同发展个性与参与积极性，因材施教，创造出更多的生动活泼的、灵活多样的音乐教学形式，以为学生自主性学习的开展与个性的培养和发展提供更多的可能。

二、中学音乐教学中如何培养学生自主性学习

（一）以学生为中心。音乐教学同样也非常提倡“学科综合”的这一教学理念，主张将各种具体的音乐材料综合地构建起来，以使音乐教学更好地和其他的学科进行联系。在音乐教学当中，尽管时代感越来越丰富，但是其中的审美教育并没有因此而发生较大改变。对中学音乐教师来说，不仅要具备最基本的吹、拉、弹、唱技巧，还要掌握一些高效的的教学方式，并以此来对学生进行引导教育，以将民族艺术发扬光大，同时培养学生热爱音乐、热爱生活的态度，健全积极向上的人格等。要想在课堂上充分发挥学生的主体作用，教师可以通过启发和引导的方式调动学生的音乐学习兴趣与表现欲望，加强师生之间的互动，邀请学生参与到课堂设计中去，并为其提供更多的实践机会。当然，这就要求教师们放下自身“教育权威者”身份，将自己放到和学生同等的地位，更多地和学生进行沟通和交流，适当地引导和鼓励学生，给学生更多发挥能力的机会，激发学生的音乐想象力，使其真正地产生“课堂主人”之感，更加主动积极地去接纳和学习相关的音乐知识与技能。

（二）充分展示合作与分工意识。要想能够快速且有序地完成相关的音乐教学任务，完美的合作与明确的分工是必不可少的。教师在每学期的第一堂音乐课中，就应该为每位学生设置出对应的岗位，并将全体学生分成若干个学习小组，使之在今后的学习过程中，能够根据自身所扮演的岗位角色来进行音乐知识与技巧学习。例如，教师可以给学生更多的自主权，设定音乐组长和音乐副组长这两个职务，并让他们二人协助教师开展相应的教学工作，包括协调小组成员之间的关系、学习任务分工以及学习状况和结果反馈等。如果需要进行音乐剧表演活动，便可根据之前设定的音乐小组的各成员特征选出最适合的总策划、编导及美工等角色，合理分工，自行组织活动编排。当然，并不是说这些岗位的设定是固定的，从某种意义上讲，轮岗是一种比较可取的方式，通过轮岗，所有的小组成员都能够有实践的机会，这对小组成员来说，也更加公平。

（三）培养学生音乐欣赏能力。为了更好地培养学生的音乐欣赏能力，音乐教师除了需要为学生展示教材中所涉及的音乐欣赏作品之外，还要将其与听音练习结合起来，以拓展学生的音乐视野，不断提高学生的音乐欣赏能力。比如，教师可以适当地选择一些学生比较喜爱的乐曲的片段，在钢琴的低音区、中音区和高音区分别将其弹奏出来，让学生切切实实地感受到这三中音区所产生的不同效果，以及它给人带来的不同感受等。除此之外，教师还可以选择难度与要求稍微高一点的“表演和合唱相结合”的方式，为学生讲述各种各样的音乐故事，加深学生都音乐索要表达的情感的理解，培养学生对音乐学习的兴趣，促使其能够自主地进行音乐学习。

总的来说，作为智育教育重要组成部分之一的音乐教育，除了要对学生音乐学习兴趣进行培养之外，还要让学生在学习的过程中感受到音乐的艺术美，使之能够在音乐艺术的空间里尽情地翱翔。以学生为中心、充分展示分工与合作意识以及培养学生的音乐欣赏能力都是培养学生音乐自主性的有效措施，能够在一定程度上提高中学生的音乐学习兴趣，提高中学教师的音乐教学质量。教师要充分运用音乐课，调动学生热爱生活的积极性，发挥学生的创造性，使其养成健康向上的审美情趣，使其在真善美的艺术世界里受到高尚情操的陶冶。

第三篇：生物学教学中学生自主性学习能力的培养

生物学教学中学生自主性学习能力的培养

上传: 廖俊辉 更新时间：2012-5-17 18:57:23 生物学教学中学生自主性学习能力的培养

普通高中新一轮课程改革大力倡导以学生为本的理念，生物学教学中引导学生自主学习正是这一理念的有效做法。所谓“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。结合我校生物学教学的实际，通过一年来的课题研究，我们认为自主性学习的培养主要应体现在教师教育理念转变上，教学的策略上，自主学习模式评价方式上。

一、教育理念的转变

1、确立一种观念----以学生为中心。

学生是独立的人，是每个学生都独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移而客观存在。学生的发展的动力是内在的，任何教育只有经过学生亲自消化、吸收才能转变学生自已的东西，强迫是不行的，单凭教师主观也是不行的，必须符合学生身心发展的规律。在教育过程中，学生是教育的主体，而教师只能起到主导作用，只有充分考虑学生的需要和特点，调动其学生的积极性，才能发挥他们的主动性、自主性和创造性。

2、扮演两种角色----服务者、协作者。

首先，教师应是学生学习过程中的服务者。每个学生都有其自身的独特性，独特性意味着差异性，而新课标倡导的素质教育就是要从学生的差异出发通过不同教育过程使每个学生都得到完全、自由的发展。因此在这样的背景下，生物学课堂教学对于任何人来说都是民主的、平等的，教师不再是教学过程的主宰、知识的权威，而是学生学习的服务者，努力为学生做到根据学生需要的服务。这里的“服务”不仅是一种教学行为，更是一种教育理念，必须体现在整个教育教学过程中。

其次，教师应是学生学习的协作者。在生物教学过程中，教师要帮助学生解决一些问题，随时与学生交换信息，交流学习心得，进行平等对话、讨论协商，适时进行鼓励。二、自主性学习的策略

1、注重案例教学

所谓案例，就是基于一定的教学目标，选择一定的来自自然界或社会生活中的实例或材料，来解释事物的现象或规律的教学方法。案例教学是创新能力型教学，注重让学生对各式各样的案例问题进行探索分析，形成自己这些问题的见解或解决方案。其宗旨不是传授给学生多少知识，而是通过对各种案例问题的思考和讨论去激发学生创造性地解决问题的潜能，给学生预设了广阔的开放性的思维空间。案例教学这种形式本身应是非常开放灵活的，体现在作为案例的问题可大可小、案例材料要在教材内选也可在教材外选、实施时间可长可短、可在课内也可在课外等。实施生物学案例教学的关键是设计好教学案例问题。要做好这一步工作就要注意案例问题符合开放性、实践性和新颖性三原则。开放性就是设计案例问题时要有意使某些条件不完备，让学生有思考探索余地；或答案多元化，让学生有争论余地。通过案例的正确运用可以激发学生学习兴趣、学习的主动性和积极性；可以帮助学生加深对基本概念、基本原理和规律的理解，提高学生分析、解决问题的综合能力及创新意识；可以充分发挥学生的自主性和独立性，增强教学的开放性。

2、注重思维能力培养

生物学的教学过程实际上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。青少年学生在心理上有好学、好奇、好新、好动、好胜的特点，针对这些特点，在课堂上实行教学内容的开放、教学时空的开放就能激起学生的兴趣，使学生经常处在积极的思维状态之中，这无疑是中学生物教学的核心任务和终极目标。只有促使学生形成开放式思维能力，才能从根本上改变“应试教育”的教学模式，增强学生的学习兴趣，端正学习态度，发挥学生的主体性、自主性；才能促进学生基础知识的掌握和基本技能的形成，实现知识的内化；才能使学生具备创新发展的能力和创新意识，谋求学生的个性发展。

3、注重教学过程

在生物课堂教学中，人们往往习惯于从概念、结论出发，按课本的知识体系进行教学。这是一种结论式的教学模式，其教学方法总是摆脱不了注入式、填鸭式和满堂灌，很难做到启发式、探求式和发现式等的教学。如何才能彻底改变这种陈旧的教学模式，寻找新的教学方式呢？只有变封闭的结论式教学为开放的过程式教学。一切的教学影响只有通过学生主体的积极活动，才能转化成其自身的知识和能力，学生才能增强自主性、主动性和创造性，才能学会接受教育和自身发展的过程进行自我调控，成为自我教育和自我发展的主人，才能完成这个特殊的认识、转化和发展的过程。教师工作的本质，就在于教会学生自己学会学习和获得主动发展，教师的主导作用应当是在尊重学生的主体地位和认识规律的前提下去实施有目的、有系统的指导和“点拨”，去发掘和发挥学生的主体精神与主体潜能，去依据教学带动发展的方向，组织教学过程，组织学生的学习与认识活动。

4、注重探究性的教学

探究性学习是指学生根据教师提供的 真实的问题情境，通过自己对事物、现象和观点的探究，而自主的获得科学知识并形成探究技能和探究的态度的过程。国内外许多研究表明，引导并组织学生进行探究性学习是中学生生命科学的十分有效的不学习方式。因此，教师在教学中，应该把培养学生科学探究能力作为一项非常重要的教学目标，始终贯穿在生物教学中。在教学中可以利用经典实验引导学生进行探究如：酶的发现；光合作用于的发现；植物生长素的发现等利用这些史料，组织学生学习讨论或模拟科学的探究过程。也可利用教材的基本原理的定律引导学生进行探究，也可变教材的“验证性实验”为探究性实验等等。通过探究性的教学，能使学生把认识事物的活动由感性认识上升到理性认识上来。对学生来说，完成学业后，将有许多新的科学技术要求他们独立地去掌握，还有许多未知领域等待着他们去探究。在教学中培养他们探究新事物新知识的能力，不仅当前教学改革“研究性学习”的需要，也是学生今后生存必须具备的能力。

四、自主性学习模式的评价

传统评价机制的功能比较单一，它主要依据考试来进行固定测量，用分数作为考核评判的标准，忽视学生的差异与个性，起不到激励导向和质量监控的作用，严重制约了素质教育的推进，因而有必要对传统课程评价机制进行重新建构，形成开放式的生成性评价机制。我们认为，在新的教学理念及新的课程体系下，要改变单纯的书面测验、考试检查检测评价学生，宜运用多种方法综合评价学生方面的进步和变化，运用多种多样的评价手段和评价工具，多给评价几把尺子、几个度量衡。开放式的评价可以通过行为观察、问题研讨、探究性学习、实验操作、成长记录等进行。多元化的评价除了评价内容的多元化，也包括评价主体的多元化：教师不再是评价的独裁者，让学生参与评价，甚至是邀请学生家长参与评价都应该考虑在内，比如我们可以把部分定性评价的权利分配给学生，让学生实现自评和互评；设置文字多元化，通过学生对自己学习的回顾和展望，让学生也让教师、家长了解学生学习的情况，这有助于学生看到不足，调整自己的学习，也有助于学生肯定自己，认识自己，建立信心；同时还有助于教师和家长了解学生的学习情况，对学生的学习加以引导和帮助，鼓励学生不断进步，从而可以极大的促进学生的自主性学习

总而言之，学生的发展是生物教学的出发点和归宿。“以学生为本”是“新课标”的核心理念。课程改革实施过程中，只要解放传统的教学思想和落后的教学观念，大胆实施课程改革，提高学生的学习积极性、主动性和有效性，就能培养学生自主学习能力,使学生实现自主性发展。

以导学案为载体 构建三步六环节课堂教学模式

作者：耿奎 来源：原创 发表时间：2012-1-4 21:00:46 访问次数：903

以导学案为载体

构建三步六环节课堂教学模式

院上中学抓住试点单位的契机，对高效课堂地打造进行了循序渐进、行之有效的探索，创建了三步六环节课堂教学模式。但是，深入打造之后，学校发现了新的问题： “满堂问”，“教师牵着学生走”，“题海战术”等课堂教学现象仍然在某些教师的课堂上存在，这些相对滞后的教学模式阻碍了学生的自主学习、合作学习、探究学习意识的形成，不能高效地将课程目标落实到位。具体表现在以下几个方面：

（一）集体备课流于形式，教研活动与课堂教学相互游离。

教师的教研活动和集体备课缺乏内容和有效的管理机制，致使教研活动存在空洞化、集体备课形式化等现象，教师缺乏合作探究意识。

（二）个体备课实效性差。

受常规过程管理抓得不严和教师职业倦怠等因素影响，部分教师存在个人备课不认真，流于形式，作业批改不及时，题目选择不精细，教学质量反馈不科学，整改措施缺乏针对性等现象。

（三）课堂教学变相“满堂灌”。

虽然学校强调要把课堂还给学生，教师要成为课堂学习的引领者，但正是由于教师备课时对“教学活动”设计上的空白，导致教师上课仍存在“满堂问”等变相“满堂灌”现象，属于换汤不换药的现象。

为彻底解决学校课堂教学改革的种种弊病，使学生的课堂学习方式得到根本的改善，使学校在课堂教学改革再上一个新台阶，学校经过反复酝酿，决定在学校以“导学案”为载体，构建三步六环节课堂教学模式。

一、“导学案”教学模式的特点

导学案模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用”。其特点是：

（一）学校摒弃了传统的备课模式，避免了传统备课当中要求繁琐、抄袭现成教案，应付检查等备课与上课严重脱节的现象，从而提高了教案的实效性。

（二）将“集体备课”落到了实处，个人备课与集体备课达到了有机的统一。一份“导学案”使得教学既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的舞台。

（三）精选习题，大大减轻了学生的课业负担。学生根据学校提供的“导学案”预习、上课、作业，进行自主学习、合作学习、探究学习。学校定期将教师的“导学案”汇总成册，形成精选的复习资料。这样既减轻了学生过重的课业负担，也减少了教师的无效劳动，使“教与学”得到最佳的结合。

（四）促进了学生的“自主”学习，实现了教学合一。在教学中运用“导学案”，使学生的自主学习落到了实处。整个学习活动中从预习、自学到课堂上释疑、巩固，直到装订成册以备复习。学生产生疑问，探究疑问，解决疑问的全过程都会留下清晰的印记，教师可以随时检查、指导与调控。

（五）促使教师改变教学策略。提高了教师备课中的“选材”能力、课堂上的“亲和”能力、方法中的“引导”能力。有助于教师实现自身价值的高层次追求，同时这也是使更多的骨干教师脱颖而出的有效途径。通过尝试以导学案为载体的三步六环节课堂教学模式的改革，在教师中营造了一种潜在的自我约束、自我完善、自我激励的氛围，真正实现了“先学后教”的教学理念。

二、导学案在三步六环节课堂教学模式中的具体应用

三步六环节课堂教学结构：

三步：自主学习、合作探究、检测反馈。

六环节：预习自学，探究问题；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；针对练习、归纳整理；检测反馈，分层作业）。课堂整体时间分配为三部分：即“15+25+5”，教师精讲点拨时间不超过15分钟，学生自主学习、合作探究时间时间不低于25分钟，检测5分钟。导学案的使用贯穿在每一个环节当中。

1、预习自学，探究问题：教师编写的导学案提前两天发给学生，学生根据学习目标认真预习、自主分析、解决问题，根据导学案的提示用红色笔标出自己解决不了的疑问。

2、完成学案，训练应用：预习之后，学生自主完成学案，需要讨论解决的做好标记。上课前教师进行批改，将学生已经掌握的、需要讲解的等不同内容进行分类，实行二次备课，确立讲解重点。

3、分组合作，讨论解疑：导学案中的疑难问题，有小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论，教师深入小组巡视，总结好的解题方法和规律，以便展示。老师巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。

4、展示点评，总结升华（约占10分钟）

小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，有学生讲解点评。展示过程中其他小组成员可以对展示内容进行补充或修改。老师再进行点拨：一是点拨优点、指出问题；二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复；三是对重点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律；四是科学评价各小组展示情况。

5、针对练习，归纳整理（约10分钟）

教师根据本节课内容，结合导学案的问题，精选习题进行补偿性的练习；引导学生精心归纳总结所学内容，使知识更加完善，掌握更加扎实，要求学生整理好典型题本。达到巩固提高的目的。

6、检测反馈、分层作业（约占5分钟）

充分利用导学案，对本节课的内容实行分层次检测，检测达标率不低于80%。根据检测情况分层次布置适量的整改作业，并进行下一课时的预习。

“三步六环节”课堂教学结构的实质是：全过程都让所有学生参与到课堂教学中学习。课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学、合作、探究、练习，这是明线；另一条是教师适时的和必要的要求、指导，这是暗线。“三步六环节”课堂教学模式的特色还体现在它对于“学”、“教”、“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，导学案的使用，真正实现了学生主体地位和教师指导作用的双向融合，真正把教学过程变为自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。全面发展了学生素质，提高了课堂教学效益。

三、注意问题

1、教师要转换角色。

课堂教学改革最终是实现学校、教师和学生的共同发展。所以教师要做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

2、创建最优化学习小组

1）科学地安排合作学习小组。

以“组间同质，组内异质，优势互补”为原则，以学生的学习成绩为重要依据来划分小组，以达到小组的优化组合。使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性格、性别及单科成绩等特点进行个别调整。

2）对小组进行科学合理分工。

①围绕小组的建设给组员设置分工。如小组长、记录员、检查员、汇报员各一名。

②根据学科的学习任务进行分工。如语文组长、数学组长、英语组长等各科一个组长。

③根据班级日常事务分工。如卫生组长、纪律组长、宣传组长等。

3）制定合理规则。

小组成立之际，有组长带领集体制定组规。按照规则建立组内互相监督和竞争机制，形成了兵教兵的自主管理、互助学习的网格式管理体系。

4）完善评价机制。

将学习、卫生、纪律等各项活动与小组考核实行捆绑式评价，堂堂有评价、日日有评价、周周有评价、月月有评价、年年有评价，落实了小组评价机制，使小组合作注重实效。评价结果做为评选明星小组，评最佳合作组，评选各类明星的依据。

3、积极营造课堂教学改革的氛围，调动一切积极因素，激活各个层面人员的积极性，这是保证改革能顺利进行的基础。

4、学校建立完善监督保障机制。学校要建立组织机构，制定与之相适应的一系列制度。逐步建立并完善以“导学案”为载体的教学改革的考核、监督、评价机制，保障教学改革的顺利实施。

5、要充分发挥集体和骨干群体的作用。学校要求学科组做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有记录。将此项规定纳入学科组长与教师的考核，一月一考核，使集体备课落到实处，确保集体备课的质量。对于主备教师的“导学案”，学科组要展开充分的讨论和修订，本单位分管领导、年级组长、各学科组长要切实把好“导学案”的审核关。同时，注意发挥骨干群体的引领和辐射作用。改革初期，一定要抽调业务水平高、敬业精神强、热衷于课堂教学改革的骨干力量，率先在本学科内取得经验和成果，以此带动相对薄弱学科的改革。

6、反复论证、准确定位，持之以恒，才能将改革进行到底。

目前，各地课堂教学改革如雨后春笋，我们也反复告诫自己要保持清醒的头脑，摆正心态，力戒心浮气躁。不盲目跟风，不轻易相信虚假、夸张地宣传，不片面追求新鲜名词和特色术语，不机械套用、生搬硬套。同时，还要认识到，并不是所有的改革都适合我们的实情，既要探索新的方法，又注意与我们已有的优势加以融合，适合自己地就是最好的；并不是所有的改革都立竿见影，任何课堂教学改革不是一蹴而就，也不是一帆风顺，更不是一劳永逸的，不能急功近利，排除功利思想。但是，一旦确定目标和方向，就要有持之以恒的精神，坚持走符合自己校情、师情和学情的改革之路。

总之，我们正在实践，存在着很多的问题，面临着很多困惑，我们坚信，在教体局领导的大力支持和指导下，只要我们持之以恒，边学习、边实践、边探索、边创新，就一定能探索出一条适合学校的课堂教学改革路子，为全面提高初中教育教学质量做出新的贡献。

初中生物教学困惑与对策

----如何改变学生厌学生物的情绪的心得体会

新课程改革全面推行，给基础教育和学科教学的改革带来了新的契机，但在具体的教学实施过程中，必然会遇到这样或那样的问题，下面是我在教学中遇到的困惑及思考，和大家共同探讨。

我所处的农村中学，学校、家长、学生都认为物理不重要。他们只注重语、数、英的学习情况，认为生物可学可不学，导致许多学生出现厌学生物的情绪，教学质量急剧下降，这一现象如不及时扭转，势必影响学生将来的高中学习。

根据自己教学经验和近几年来新课程的实践教学，提高初中生物教学质量的关键是如何改变学生厌学生物的情绪，怎样提高学生学习生物的兴趣呢？

一：跟学生交朋友

现在大部分初中生还认为是给老师读书，积极性、主动性差，只有成为他们的朋友，他们才会对你所教的科目特别认真，认为不学好是对不起你。因此平时要利用下课或课外活动时间多跟学生聊天、活动，我和他们在一起不是为了如何教育学生，而是进一步去了解学生的知识、经验；拉近和学生之间的距离，让他们把教师当成是他们中的一员。聊天时有意引导学生思考一些实际问题，然后用生物知识向学生解释，让学生在潜移默化中认可生物，喜欢生物，但不要问起他们学习的情况，这点学生特别反感，除非学生自己提起。通过师生间一起活动，能提高学生对教师的信任，促进他们认真学习。

二：培养学生的学习积极性

有一些学生长期以来学习基础差，厌学情绪重，更兼受社会不良习气和港台影视网络影响，形成一些不良思想和恶习。这样的学生，在课堂上无视老师，故意惹事捣乱，将会影响全班学生的学习情绪，也会乱了自己的阵脚，再好的教学计划由于无法实施而变得毫无用处。当你成为他们的朋友时，在教学过程中能大大减少跟他们的矛盾、冲突，顺利完成教学任务。

课堂上，教师要尽量创建宽松和谐的氛围，任何简单粗暴的批评都会挫伤学生的自尊，造成厌恶学习生物的心理，所以要活跃课堂气氛，有时可以跟学生一起哈哈大笑，能极大影响学生学习的情绪，提高学生学习积极性。

三：提高学生学习的自信心

信心源于成功，单元考试中，适当降低难度，改卷中适当放宽要求，是增加学生学习自信心的重要途径。它能激发学生敢想、敢写，把他自己对问题的看法、想法，发表出来，有时还有他们自己独特的想法。适当降低难度和放宽要求能提高学生学习成绩，是推动学生努力学习的动力，增加学习的自信心。

四：培养学生的学习兴趣

利用故事、身边的事、或者实验引入新课，激发学生的好奇心，在解决实际问题时不知不觉把学生引入生物世界。把现实生活与生物联系起来，让他们体会到生活中处处有生物，这样能引发学生的兴趣，激发他们的求知欲，有利于让学生体会到学习知识的重要性，更有利于引导学生应用所学的知识去解决实际问题。

课堂上尽量把难懂的、抽象的知识通过形象的生动比喻等，变得既通俗又易懂的语言。五：重视过程教学

爱因斯坦说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了它的学科的基础理论，并学会独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”因此在生物学中引导学生建立一些基本的观点；掌握一些基本的研究问题的方法尤为重要。所以必须注重探究教学，能让学生体验探究的过程，感受成功的喜悦，引起学生的兴趣，增强学生对知识的理解和接受程度。

有时采用探究教学让学生掌握某个知识点不如传统教学掌握得快，但它能使学生认识到学习生物生动有趣，调动了学生学习的主动性。特别利用一些瓶瓶罐罐做实验，学生感觉特好奇，兴趣更浓。

以上是本人在教学过程中的粗浅体会，不足之处恳请指正。

第四篇：高中英语自主性学习教学心得

浅谈高中英语自主性学习能力的培养

贵州省湄潭县湄江中学石声喜

学生自主地把握自己的学习不仅是外语课堂教学改革的一个突破，也是实施素质教育的要求，是培养全面发展人才的要求。传统的教学模式“教师讲、学生听，教师写、学生抄”，不仅造成了学生失去学习英语的兴趣，泯灭了学生自主学习的热情和创新能力，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。

要在外语教学中实施素质教育，就必须打破传统的教学模式，发挥学生主体能动性，引导学生自主学习。根据英语的学科特点和本人的教学实际，笔者就就如何培养学生的自主学习能力作了一些初步的探索。

1、提高教师的全面素质。转变教育观念

学生创新能力的培养是通过学习的两个过程获得的：一是在学生获取知识的过程中培养；二是在学生运用知识的过程中培养。没有自主，哪有创新?如果学生的知识是通过教师的灌输，而不是通过自主学习获得，就毫无创新可言。另一方面，如果我们只重视知识的讲解，不重视由浅人深、形式多样的英语交际活动的创设，学生的创新能力培养也无从谈起。因此，改变学生获取知识的过程。培养学生自主学习英语的能力，是培养学生创新能力的重要途径。而树立现代教育观念是教师素质的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。我们应认识到教学过程是师生共同参与的互动过程，要从教育者为中心转向以学习者为中心，从教会学生知识转向教会学生学习。

2、增强学生的自主意识

俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

引导学生自主探索、归纳语言规则

英语在我国属于一门外国语，学生离开课堂后自然习得英语的机会目前仍然是较少的。因此，为了让学生认识和掌握英语这样一个庞大的语言体系，除了自然习得外，适当利用语言规则的监控作用来完善语言学习也是必要的。

例如，在教新课前，先让学生借助字典，掌握读音规则，单词的意思，熟悉课文的内容。在上新课时，利用几分钟时间，让学生自己找出课文中比较重要的词组、句型、结构，并加以分析。一篇文章教完后，让学生自己总结一课的重点、难点。这些措施培养了学生的自学能力，在自学过程中他们发现问题，分析问题，解决问题。这些都对学生以后的自学有利，帮助他们摸索外语学习的规律。其次，教师应该指导每一位学生做好笔记。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，提高信息的加工能力，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点，学生上课要作好笔记，必须全神贯注地听教师讲课，要了解哪些是重点、难点，哪些可作笔记，哪些可以当堂消化吸收，学生始终处于一种兴奋的、积极的状态，从而保证了课堂教学质量，另外课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。

语法作为语言教学中很关键的一部分，也应体现学生主体地位，发挥其主体作用。我们尝试的高中英语自主性语法教学模式为RGCCA 模式——Recalling、Generalization、Consolidation、Creation、Appreciation五个环节。Recalling（回顾)旨在激活学生已有知识储备，以旧引新；Generalization(自主学习、观察、分析、归纳)是指教师提供合理素材，体现一定的规律性，学生通过自主学习、观察和分析，归纳并整理出本质性的语法规则：Consoli．dation(巩固)旨在让学生巩固新知，及时反馈；Creation即运用新知进行创新思维能力训练：Appreciation(鉴赏)主要通过提供含有该语法现象或规则的名家名言，让学生鉴赏美文，体会语言之美。

实践证明，只要教师引导得法．学生是有能力在接受大量相关信息的输入后，积极参与思维、自主探索及自行归纳出语言规则的。注重创设英语课堂教学情景

情景教学使语言内容直观，易被学生吸收，从而降低教学过程的难度，激起学生学习兴趣和自主学习的欲望，达到同等语言难度的教学目标。问题情景铺设不仅培养了学生运用语言的能力，还培养了学生的观察、判断能力，这样既达到培养学生自主学习、独立思维，又提高了学生对课文阅读理解的能力。

情景教学使用语言更接近学生，更接近生活，引用学生较为熟悉或能够理解的生活实例，根据不同的教学内容设计教学情景，从而丰富和激活背景知识，通过语境激活背景知识，促使学生运用已学知识，教师与学生、学生与学生进行交流，培养学生自主学习的能力，这个

过程既可以为新知识的学习作铺垫，降低学习新知识的难度．培养学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现学生主动参与英语学习的精神。

3、指导学生自我教育

学生要学会学习，必须要学会自我评价、自我调节和自我监控。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的元认知知识，从而更好地指导自己的学习。教师应组织学生进行交流、总结，帮助学生总结经验、反思得失，取长补短，以丰富和完善自己的学习方法。

总之，教学的本质和意义在于教学生学会学习— — “教是为了不教”。对学生进行各种学习方法、学习策略的指导，授以学生“捕鱼一技”，可以使学生的学习产生从“学会”向“会学”的质变，在产生良好的教学效果的同时也有助于学生创新精神、实践能力乃至终生学习能力的获得。

第五篇：音乐教学中学生自主学习能力的培养

音乐教学中学生自主学习能力的培养

王晓燕

著名德国音乐教育家奥尔夫曾讲过：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。综观当今世界，科学技术日新月异，人类文明迅速发展，新的时代需要大批具有自主学习能力、创造型、开拓型的人才。因此，音乐教育的首要任务应该是培养学生的自主学习能力和创造意识、探索精神，教学的根本任务是发展学生潜在的创造能力，并使其获得发展。

要使学生获得自主学习，积极探究的能力，首先，教师要从思想上改革旧的教育观念，真正树立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。其次，要坚定不移的改进教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育方式中进行。

要将上述理念具体贯彻到教学中去，通过实践我发现，按以下几点实施教学，会达到良好的效果。

首先，教师要诱发起学生的学习兴趣。夸美纽斯曾说过：兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。儿童只有在学习中产生一种迫切探求新知的欲望时，他们的创造能力才能得以发挥。因此，教师要为学生创设有利学习的主动性和创造性发展的教学环境，以学生年龄特点和情感为出发点，采用寓教于乐的游戏化教学方式，引发学生创造的兴趣.第二，要实行激励制度。在教学中，教师要尊重学生，要为学生创造一种民主、平等的学习氛围，排除畏惧、缺乏自信等阻滞创造力发挥的心理障碍。教师对于学生新奇、别出心裁的设想要及时的称赞和鼓励。教师对学生的创造成果要持欣赏的态度、忍耐的态度。要知道，我们翘起的大拇指和啧啧的称赞，就能保护孩子最初的点滴的创造，使孩子体验创造的成功感，获取继续创造的勇气。例如：我在音乐课中，经常让学生创作旋律片段，学生对音乐的想法和对音乐的再创造简直是五花八门，有的学生对音乐的感悟不是很好，学生们创造出来的旋律也不是很通顺，但是，我都给予了积极的评价：你真行、太好了、非常棒、你是小作曲家等等。学生对自己很不成熟的作品有了一种成就感，对自己也充满了信心。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，还有一个不可忽视的因素，那就是自由的心理环境和丰富的物质环境的创设。教师对学生的控制越少，学生体验的自由度越大，活动的自主性越强，其创造性发挥的也就越好。为培养学生的创造力，人民教育家陶行知先生曾提出过“六个解放”，既解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间，通过这些解放，儿童的创造性得以发挥、拓展。例如：我在教授欣赏课时，不给学生讲解任何与欣赏曲目有关的创作背景内容、作者的创作意想、曲目的表现、乐器的使用，让学生在对乐曲的了解空白的情况下来欣赏音乐，学生会说出很多老师意想不到的对乐曲的理解和看法，如果老师把作者的意图、时代的背景提前告诉学生，那会控制学生的思想发展和想象，把学生带进一个个框架中，学生的思维得不到发展。

要培养学生自主学习、积极探究的能力，教师还要在教学活动中为学生提供广阔的创造时空。首先是教材问题，教师要尽量挖掘教材的可创造性部分，还可根据需要适当的选择、补充一些具备可创造余地的教材，以次让学生能够充分的去学习、创造。在学生学习探究的过程中，教师的评价方式也是非常重要的。要让学生自主学习，充分发挥其积极探究创造的能力，合理的评价是必不可少的。第一，教师要善用延迟判断。所谓延迟判断，就是教师对学生在学习和探究创造过程中所发生的错误、所走的弯路不急于下结论，要想方设法让学生在实践中找出谬误，发现真知，这样做，给学生提供了创造的时机，使孩子自主的创造性的解决问题。第二，在评价中，要避免迷信权威的做法，允许孩子存在不同意见，允许孩子同教师争辩。当然，争辩不能没有原则，这个原则就是师生双方的互相尊重。

强调培养学生自主学习、积极探究和创造的能力，并不是说教师在教学活动中就可以置身事外，无所作为，研究表明，认同新知如果与学习者原有的经验没有联系，没有已有的经验作为落脚点的话，新知识是不会被引起兴趣而被吸收的，而创造是要有一定的范型为基础的，因此，在教学过程的适当时机中，教师适时的为学生提供已有的知识经验作为范型就显得十分必要，从而使自主学习、探究创造能力的培养与知识技能的传授有机的结合起来。

综上所述，解决好音乐教学中的观念问题，教学方式和学习方式问题，就能为新世纪造就能发明、能创造、能自主学习、对新生事物有积极探究能力和热情的人才，而这种良好的学习、生活态度又可使他们收益一生，这是我们教书育人的最终最高目标，让我们为之共同努力吧！