浅谈在历史地图教学中应该注意的几个问题（推荐）

第一篇：浅谈在历史地图教学中应该注意的几个问题（推荐）

浅谈在历史地图教学中应该注意的几个问题

摘 要：论述历史地图在教学中的地位，以及历史地图的教学中需要注意的几个问题。

关键词：历史地图；动态性；古今地名

学习历史，首先要明确空间概念，而历史地图是形成空间概念的主要工具，翻开每册历史课本，都有很多的历史地图，这些地图是经过认真、慎重研究后插入的。无论从数量上，还是从质量上都是课本的有益补充，这些历史地图一方面能增强教师课堂教学的生动性、形象性，另一方面也能使学生在学习历史时能获得更为宏观和整体的认识。特别是文综考试以来，历史和地理学科之间渗透穿插不断加强，这一趋势提醒我们，要重视中学课本历史地图的挖掘，要培养分析、比较地图和提取有效信息的能力，进而培养跨学科的综合能力，鉴于历史地图的重要性，我在下面的内容中提出了看历史地图应注意的几个问题。

一、学生应具备一些必要的地理知识，为历史地图解读奠定基础

就这点而言，应该是地理学科老师的责任，但是历史老师在平时的教学中应该加以强调，引起学生的重视，比如说在中国历史中：我们经常提到西部大开发、振兴老东北工业基地、促进环渤海湾地区的经济发展。这里面你如果不知道东北、西部所包含的省份，那么其他的内容也就无从谈起。另外，在中国古代史中，我们提到一些北部和南部的少数民族，如果你对地理的大概范围不熟悉的话，你便分不清哪些是南方的民族，哪些是北方的民族。还有就是对中国的一些河流位置要耳熟能详，如果混淆的话将会给我们解题带来一定的困难，比如说隋朝的大运河连结五大水系，分别是海河、黄河、淮河、长江、钱塘江，其中邗沟连结的是长江和淮河，你一旦具备这些地理知识，那么你对掌握的内容必然清清楚楚。（世界历史也是同样的道理，这里不再赘述）

二、在历史地图的教学中，应注意古今地名的对照

就这点而言，中国古代史的内容最为明?@。了解历史地名的变化，并注意指导学生记忆重要的历史地名的古今对照，它可以帮助学生了解历史事件发生的具体位置，特别是历史地名不断演变，学生搞不清，甚至混淆，这就要求老师加以必要的说明，如：南京、京师等，清朝时改为江宁府，辛亥革命时称为南京，1927年南京政府迁都于此，正式命名为南京。又如：台湾，三国时称为夷洲，隋唐时称为流求，元朝时称为琉球，明朝时称为小琉球，明末后称为台湾。

三、在历史教学中，应注意历史地图的动态性

所谓动态性，就是事物具有的运动变化的属性。历史总是向前发展的，具体的历史事件总是发生在一定具体的环境中，但是随着社会环境的变化，历史事件发展成为行动轨迹，这就要求我们老师在分析历史地图时，要对前后相类似的地图进行比较，概括出其中共同点和不同点加深对本段历史的掌握，如：《春秋大国争霸》和《战国兼并形势》这两幅图的比较，我们得出：晋宋鲁这三个诸侯国在战国时灭亡了，而战国时期又增加了韩赵魏三个诸侯国。另外白狄、赤狄、北戎、山戎在战国时期消亡了，匈奴、东胡两个少数民族在战国开始形成。又如：第二次鸦片战争中，俄国趁火打劫，割占中国150多万平方千米的土地，仅从书中的表格来记忆，当时可以记住，但是时间久了容易混淆，如果结合《俄国侵占中国北方领土示意图》来记忆，则记忆较深刻，不易忘记。

四、在历史地图教学中，应该培养阅读理解分析历史地图的能力

历史地图仅从表面上分析得出的结论是肤浅的，如果对历史地图进一步分析，便可知道隐藏在历史地图中的那些深层次的本质的内容，老师在讲历史地图时，一定要培养学生分析和理解地图的能力，如：通过《鸦片战争形势示意图》的分析，我们了解到英国进攻主要集中我国的东南沿海，分析一下便知，英国是海上强国，从海上入侵，便于自己发挥优势。又如：我们看了《隋唐时期手工业分布和大都会》这幅图，对当时扬州的经济地位超过长安，洛阳有了较深刻的了解，分析得知原因有三：（1）扬州地理位置重要，是交通的枢纽。（2）扬州手工业发达。（3）与江南经济发展有很大的联系。

五、直接或间接使用教科书的地图和手工地图

一般的情况是学校的学生基础较好，自学能力强的可以直接利用书中的地图，有的学校学生基础薄弱的，上课时注意力不够集中，我们可以用手工制作的地图来吸引他们的注意力，提高教学效果。如：《鸦片战争形势示意图》，我们用电脑课件来制作地图，分别用黄线和红线进行表示英军的两次入侵路线，并对两次入侵的路线所经过的地点进行比较，加深对本段内容的掌握。各校有不同的校情，不必整齐划一。

六、注意展示地图的时间

不管你选择哪一种地图，只要时间恰当，必然会取得事半功倍的效果，如果展示的时间过早，易分散学生的听课注意力，展示的时间过迟，会使学生对该项内容产生厌恶。最好是边指图边讲，使历史地图和历史课本的内容融为一体。

综上所述，我们应该通过加强历史地图的教学，使学生能更好地理解和掌握历史知识，提高学科能力，以适应现代素质教育的要求。

参考文献：

王剑英.历史地图在历史教学中的地位和作用[J].课程?教材?教法，1985（2）.编辑 温雪莲

第二篇：历史地图在教学中的作用

《历史地图在教学中的作用》的研究

一

课题的提出与要解决的问题

（一）提出

历史地图是学习历史的重要工具，历史地图教学也是历史教学的重要组成部分，也成为历史教师最常用和实用的教学好帮手。历史地图它以空间形式为主，主要反映人类的历史活动及其相关地理环境。历史教学中的历史疆域的变化、民族的分布、战争的进程、中外经济文化的交流等都可以通过地图语言简明而准确地表示出来。

可通过历史图册合教学，培养学生基本的空间思维能力、想象能力和探究性学习的能力。这对增加学生的学史兴趣和理解历史知识、现象、文化都提供了很大的帮助，是学生了解和理解历史生活空间的基本工具。

（二）课题所要解决的主要问题

（1）改革历史课堂的教学方式，解决“怎么教”的问题。通过本课题的研究，要改变传统的教学方式，使教学真正成为师生互动的过程。基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起体验对课程的理解过程，师生共同分享学习的快乐。

(2)改革历史学习方式，解决“怎么学”的问题。改变传统的机械记忆方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题的过程。二

课题的界定 在贯彻素质教育的今天，培养学生的动手动脑能力势在必行。使他们能够做到全面发展，进而能从课本里走出来，脱离那种死记硬背的常规学习模式，使课堂中、书本里的知识与社会实践相结合，做到学以致用，从而提高学生的能力和素质。那么，在历史课的课堂教学中，怎样才能更有效、更积极地培养学生的观察力、想象力和思维能力呢？我们认为，利用地图进行教学是历史教学中最重要的、最突出的方法，只有充分的利用地图，才是培养学生能力的一种重要的方法，而且，这本身也是历史教学区别于其它教学的特点。

我们的观点是:只有充分的、有效的在历史课上使用地图，才是培养学生学习能力素质的一种捷径。三

研究的目的和意义

研究的目标

（1）历史事件发生位置的探究 目标如下：

①能够形成对历史事件发生地点敏锐觉察的能力。

②能够理解且形成位置变化观和位置联系观。某个区域因为其独特的空间占位状况，决定着该区域其他要素的组合特征，优越的地理位置可以促成某些特殊历史事件的发展。

③能够通过对地图的观察和分析，归纳历史事物的空间分布格局和规律。

④理解地理位置对于国家社会发展的重要意义。

⑤通过对地理位置的分析，初步形成区域间相互依存的观念。（2）事件发生地点特征探究 在探究过程中，应突出下述目标：

①能够把握认识地理要素特征和区域特征对历史事件发生所起的重要作用。

②能够熟练运用归纳法和比较法来认识区域特征为历史事件的发生提供的条件。

③形成地理环境对事件影响的整体观和差异观。

④通过区域差异的探究，使学生理解地区差异形成不同的文化或社会习俗。

（3）历史事件发生与地理位置因果关系的探究

任何地理事项的产生，都是各种地理因素相互影响、相互作用的结果。在探究的过程中，应体现以下目标： ①理解且逐步形成空间上的成因联系观。

②能够初步运用因果类比法、因果关系的归纳法、主导因素法、借比法进行探究。

③能够运用由因及果和由果及因的推理方法进行探究。④能够把握分布成因、特征成因和过程成因的要点进行探究。⑤发展对于因果关系的直觉能力。（4）历史事件过程的探究

历史事件过程是指事物和现象随时间推移而出现的动态变化过程，以及在不同社会背景下对历史时间的评价看法等等。在指导探究的过程中，教师应关注以下目标： ①发展对历史事件过程的分析、想象和预测能力。②能够把握历史事件过程的要点进行探究学习。

③能够通过历史事件观测和模拟试验法来探索历史事件过程。④形成发展和动态的地学观点。（5）空间相互作用与空间格局的探究

教师应关注下述目标：

①在观察和领悟空间格局的过程中，提高学生的跨越地域联系历史能力。

②在体会空间格局的过程中，不断丰富学生的历史横向、纵向联系。

③在领会空间格局的过程中，熏陶和养成学生宏观的历史学思维能力。

④形成对空间格局的敏锐觉察力。

⑤通过相互作用的探究，理解区域间的相互依存性，从而培养全球观念和国际意识。⑥形成历史的联系观。四

研究的内容、对象和方法

（一）内容

借助历史地图，在学生读图识图的基础上既培养学生的观察力，发散学生的思维；

通过地图学习帮助学生进行知识的探究拓展、深化教学内容，加强学科间的知识交融渗透，使学生得到综合知识的陶冶，培养学生跨学科能力的形成。

通过地图册对地区风土人情、生产生活方式的介绍，能将区域的人文特征和自然条件结合起来进行综合分析。

在根据文物图片去推测当时人们的生产生活的过程中了解、体验了科学研究、科学发现的过程，增加学生探究事物的兴趣。五

研究对象：主要针对七、八年级学生 六

研究方法：（1）完全归纳法。（2）因果归纳法。

（3）课堂具体实施，通过课后填充图册完成情况总结经验。（4）通过识图测试题的方法，了解学生对图与历史史实结合情况。七

研究的基本过程

在教学中，历史填充图册在学生学习方面发挥的功效是值得一提的。它与历史地图册相得益彰，从而更能在教学中让地图发挥最佳作用，更有利于学生探究学习方式的形成。在多年的历史教学所使用的填充图册中，由中国地图出版社出版的与北师大版历史教材相配套的填充图册是最让人有感觉的、最符合新课程理念的。它弥补了历史地图册中插图较少的缺陷，并且借助插图给学生观察、探究式学习提供了较好的园地。它所设置的练习重在培养锻炼学生的能力上下功夫，也充实了许多历史教师的课堂教学。更多注重的是对学生思维能力、探究推测能力、想像能力、比较分析能力的训练与养成。

八

研究实施计划： 1 准备阶段：2017年3月

①通过文献资料、上网查阅等途径搜集、整理、学习与本课题相关的资料及理论，论证课题的可行性。

②针对实际情况制定出切实可行的研究计划。③撰写开题报告，设计问卷调查。研究阶段：2017年4月—2017年6月

有计划有步骤的实施课题研究，做好记录，设计教学案例，撰写教学反思。

与其他研究人员合作交流，和谐互助，取长补短。随时调整研究方法，师生互动，重视研究效果。撰写小课题研究中期报告上报研究情况。3 总结阶段：2017年7月

对研究情况进行分析、归纳，对课题实施效果进行评价。整理研究材料，完成课题结题报告和论文撰写，申请课题结题。

九

预期结果及表现形式：

1、预期成果：初步形成一系列提高地理课堂教学效率的对策。

2、成果形式：论文、学案、多媒体课件、课题研究报告等。十

课题组织机构： 组长：夏艳锋

成员: 李万里 王茜阳 樊亚荣

第三篇：教学实施中应该注意的问题

教学实施中应该注意的问题

教学设计是教学实施的准备阶段，教学实施是教学设计的实施阶段。再好的教学设计如果不能够有效地实施的话，活动的效果必然就会大打折扣。课堂活动的有效实施策略应该是课堂活动实现的一种保证，好的实施策略在一定程度上可以弥补设计上的不足。实施过程中有许多需要关注的问题：

一、关注常规培养，形成课堂的活动常规。学习规范或者课堂活动规范非常重要，比如说行为规范，就是学生在学习英语的时候所必须的一些习惯。一些组织规范，一些学生间的互动模式，如果这些模式一旦形成了，老师在以后的教学中就不用重新的组织，重新的解释了，这样会提高教学的效率。

二、明确活动的目的、任务。要让学生主动起来，要有最大的教学效果，必须让学生做一个主动的、知情的、清醒的参与者。所以我认为应该告诉学生这堂课的目的和各个活动步骤，应该怎么做？就是说要让学生做一个知情者，他自己才能够主动地去发展。在低年级学生受到语言的限制，可以用汉语让他知道目的，有些老师上公开课的时候，为了做给别人看，全部用英语组织课堂，遇到学生不懂得地方，就用肢体语言表达。这样做并不好，这时候对老师的这种示范能力和演示能力就提出了一个很高的要求。我们经常看到一些课，本来是一个很好的活动，但是因为老师的指令发得不是很明确，甚至老师的演示和学生即将要做的活动不是完全一致的，从而导致活动不能顺利开展。比如说有一个老师，他想让学生做调查，他自己示范时是一个人完成的，调查时我自己问，自己记，我再问，我再记。但是他实际操作的时候是需要四个人来做的，结果到活动的时候，就造成了学生不知道自己该干什么了。

三、及时耐心的处理生成问题大多数时候教学过程并不是完全按照教学设计一步步走下去，当中会出现一些问题。例如：老师让学生说某种事情，但是他不想说这个事，想说另外一个更加有意思的事情，但是他不会说，这时候老师要给予相应的指导。所以呢在课堂上实施活动过程中老师不是没事可做，老师也并不是只起一个监督的作用，他要去善于发现课堂上发生的所有的情况。对于不太符合原来设计要求的活动必要的时候可以做纠正或者更正；对于学生需要帮助的时候要给予及时的帮助和指导，这就是使活动能够有效实施一个非常重要的因素。

四、不要过于追求形式化而忽略了教学本身。还有很多需要我们在教学中去不断的去总结，形成理论性的东西，来引领今后的教学工作。

第四篇：谈历史地图在教学中的应用

谈历史地图在教学中的应用

填图题是高考试题中最常见的题型之一，它主要考查学生的空间概念，地域观念，并测试学生的基本技能。解答这类题，花费笔墨不多，但要答好却并非易事，因为在考知识的同时，往往也就考了能力。

前几年，本人在指导学生中考、高考复习中，由于忽视了历史地图这一直观教具的应用，学生往往在考试中出现不该出现的错误，失掉了不该失去的分数。学生在这方面的多次失误，引起了我在历史教学中对历史地图的探讨。

任何历史事件都发生在一定的地点，任何历史人物都生活在一定的地理环境中，因此，使用历史地图进行教学，是历史教学的一个特征。历史地图是表示人类历史发展的专门性地图，它对历史事件的地点、空间联系 及其地理环境提供明显概念，因此历史地图在一定程度上能将政治、经济、文化等各种复杂的社会现象作出动态的轮廓性反映。目前使用的历史地图，按其性质分，主要有政区或政治形势图，国内外战争图，交通路线图和经济发展图等；若按其使用的情况可分一般的挂图、黑板地图、活动地图、和灯光地图等。

实践证明：使用历史地图教学，不仅可以帮助学生形成空间的概念，认识地理环境因素在人类历史进程中的作用，而且还可以帮助学生认识历史的本质和规律。怎样才能充分发挥历史地图在教学中的作用呢？近几年我从以下几个方面进行探索： 第一，要掌握正演示历史地图的方法。

演示历史地图是为讲清楚教材内容服务的，因此除了结合教材内容，选用合适的地图外，还要注意演示的时间和方法。当讲授到需要地图配合的时候，才允许挂出地图；地图要挂在采光处；地图展出后教师先介绍地图的题目和大的轮廓。例如《唐末黄巢起义战争形势图》挂出后，我先给学生指出黄河、长江、长安等大的轮廓，然后结合史实讲述，指出地图的细节。在指图时，切忌乱晃教鞭，教鞭要准确地落在要指的位置上，要用简单的语言说出地点的位置，例如指到咸阳时，说“咸阳是今天的咸阳县，在陕西西安市附近，在渭水之北”。另外，要严格按地理的规矩指图，例如指示河流时教鞭要顺流而下；指示边界时，教鞭要沿边界线缓慢地移动。

第二，可根据教材内容作图讲解。

对于有地图的课文，讲课形式不一定千篇一律，要根据教材内容作图讲解，例如在讲《美国独立战争》时，让学生在阅读讲义的同时，我在黑板上只用两、三分钟的时间勾画出一幅美国轮廓图，然后边讲边画，我在讲到资本家和奴隶主在发展经济上有矛盾，便在向外扩张领土上是一致的时，让学生看黑板，我在黑板上画密西西比河，指出河以东的这些地方是1783年的美国领土。十八世纪末以后向外逐步扩张。1803——1819年从西班牙手中先派兵强占，后低价购买佛罗里达半岛，用蓝色作图表示，到1845年从墨西哥抢走格兰德河以北的大片地区，用紫色作图表示。1846年英国手中夺取俄勒冈，用绿色作图表示，这样美国领土从大西洋延伸到太平洋，北接加拿大，南到墨西哥湾。（边讲边在图的四周写上大西洋、太平洋、加拿大、墨西哥湾）几呼占了北美大陆的一半，基本上奠定了今天美国版图的基础。因此在黑板上作出地图，有着挂图不能具备的优点，随着叙述美国向外扩张的过程，逐步把史实是进程在地图上指示出来，容易使学生对美国疆域的演变形成明确的概念。要求把黑板上和课本的地图加以对照，找出教师所指点的部分来。这是通过学生动脑，动手掌握准确的地图位置和他们之间的相互关系，培养学生读图能力的良好方法。

第三、结合教材内容把地图讲“活”。要将地图讲“活”，即除介绍河流、城市四周及路线等轮廓外，还要将清地理因素的作用。例如我在演示《三大战役作战形势图》时，着重介绍锦州的地理位置及其战略意义，向同学指出：“锦州地出关内、外交通要冲，辽宁西南部是丘陵地带，渤海湾沿岸有一条狭长的平原，最狭处是山海关。这条辽西走廊背山面海，形势险要。锦州位于走廊东北端，人民解放军夺取锦州，就把握住东北地区的咽喉，截断东北敌军向关内撤退的通道。通过我这段指图分析，学生除了了解战役发生的位置以外，还能够深刻地理解这一战役的战略意义。第四、结合地图有关知识编写口诀。

激发学生的学习兴趣。为了让学生对历史事件中出现的人名、地名及内在联系，快速记忆，可根据历史地图内容编写口诀。例如，我在讲到《战国七雄》时，挂出《战国形势图》，先让学生熟悉一下战国七雄的地理位置，然后指图编写出口诀：齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩，东南西北到中间。这样很快使学生掌握了七雄的名称，又掌握了他们的地理方位。在讲到红军长征经过时，让学生看着《长征行势图》，为学生编写出：“赤水金沙彝康川，大渡河过翻雪山，克服困难过草地，吴起镇上会志丹”。这样使学生耳目一新，读出来兴致勃勃，记忆起来迅速方便。在讲到第一次鸦片战争时期的历史时，出现很多人名、地名内，学生容易引起混乱，我结合地图采取歌诀方法，让学生掌握有关知识：“林则徐广州抗英军，邓廷桢退敌于厦门，关天培虎门洒热血，三总兵定海全献身，陈化成血染吴淞口，众军士镇江建功勋，黑水党宁波杀敌寇，三元里人民抗英军”。用这种通俗易懂的歌诀，能引起学生的记忆兴趣，记忆牢固，印象加深。

以上这些只是我的一点尝试，收到了良好的效果，只是刚刚起步，希望今后有众多的有心之师，加入这一探讨尝试的行列，使历史地图在历史教学中发挥它应有的作用。

第五篇：浅谈历史地图在历史教学中的应用

浅谈历史地图在中学历史教学中的应用

—以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例

摘要：随着历史新课改的不断推进，新时期的历史教学内容以及方式等正在发生着巨大的改变。从注重教师的“教”到注重学生的“学”，这反映了一个教学观念的极大转变。如何让学生学会“学”，成为目前历史教师首要思考的一个问题。由此课改理念提倡运用不同的教学方法来让改善教师的“教”与学生的“学”。本文选取历史地图教学法，根据新课改的理念，结合岳麓版七年级上的第十一课《宋代的经济与社会生活》为例进行阐述。

关键词：历史地图 历史教学 应用

翻开教科书，我们会发现在教科书上有不少的历史地图，在学生的辅助教材《历史地图册》上也有不少。但此外还有一些历史图片。然而历史地图与地理图片是不同的。

正如历史图片也不等同于历史图片一样。历史地图指的是：历史地图是动态地反映人们在历史时期进行各种活动的空间分布及自然环境的语言符号，它以类似于地理地图中简明、特定的符号来再现各个历史时期人们在经济、政治、军事、文化等各方面的社会活动。历史地图与地理地图的区别在于：,地理地图表现的是相对静止的地理坏境，而历史地图反映人类历史活动特定的空间和进程，能够揭示不同历史时期环境的变化，是动态反映历史事件和现象的专题地图。①（《历史地图在课堂教学中的选择与运用》崔娇娇）历史地图分类，一些研究教材中的历史地图的老师曾将其分为：形势图（如农民起义形势图）、路线图（如红军长征线路图）、疆域图（如明朝疆域图）、政区图（如元朝行政区域图）和水运图（如京杭大运河的水运图）等种类。此外不同的人也有不同的划分方法②（如东北师大的于艳华在她的硕士学位论文里的分类是按照性质、内容和教学功能性质来分类），在这里不做一一详述。

初中历史新课标中的教学建议指出：“教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种历史信息资源，突出历史教学的特点„”。同时在课程资源开发与利用建议中也指出：“学校应有意识地调整图书馆或资料室的藏书结构和规模，合理配置人文社会科学方面的书籍，如通史著作、历史刊物、历史文物图册、历史地图、历史图表„等方面的读物，以供学生查阅，丰富学生的社会、人文知识，加深他们对课程内容的理解。此外，历史地图用地图的形式给人以强烈的时间和空间的概念与变化，隐含着文字所不能表达出来的信息，正如教育家乌申斯基指出：“凭直接得来的印象是特别巩固的，甚至对抽象的概念，我们也可以轻易地巩固，记在已经嵌入我们脑中的图画上。没有这幅画，抽象的概念很快就会被遗忘了。”因此研究历史地图的中学历史教学中的应用是有极大意义的。

下面本文将结合岳麓版七年级（下）第十一课《宋代的经济和社会生活》一课来谈谈如何在历史教学中运用历史地图进行教学。

一、选图

历史地图在我们寻找历史教学素材时并不少见，但是历史地图作为重要的教学辅助手段，作为教学的重要组成部分，在运用其进行教学时必须经过认真思考，仔细选取合适的历史地图。一下是一些选图需考虑的内容：

（1）求真务实，坚持科学原则。

历史，本来就是求真。而作为历史教学中的一部分，历史地图本身也需要“真”。在现代信息发达的社会，各种文字、图片、影像等资料铺天盖地，纷繁复杂。如何从中撷取符合史实的图片还就需要我们的教师在收集图片的时候要道权威网站进行收集，而且要对收集来的图片进行仔细甄别。

如本课讲的是宋代的经济和社会生活。宋代的经济，南方要比北方发达，而且经济较之历代繁荣。因此在选图的时候要注意这一点。

（2）根据课标，选取有代表地图。

历史地图不仅数量多且杂，而且一幅地图中所涵盖的内容是很多的。而且在教学的过程中不仅时间有限，内容上也有重难点之别，因此在选取历史地图的时候应注意依据课标要求进行有针对性地选取。选取具有代表性的地图，不仅可以减少使用地图的时间，还可以帮助学生更好地理解本课的重难点。

如本课的课标要求是：知道宋代南方经济的发展，理解中国古代经济重心的南移；知道宋代商业贸易的繁荣，了解宋代的都市生活。由此，我们可知，本课的重点是宋代南方经济的发展和商业贸易的繁荣；而难点则是经济重心南移及其原因。因此选取地图的时候注重要能突出本课重难点的地图。因此，我们可以选择：战国时期的经济分布图、唐代经济分布图、宋代经济分布图、南宋初期人口南迁图。

首先，战国、唐代以及宋代的经济分布图按照顺序看下去，可以让学生理解经济重心南移的事实。其次，运用南宋初期的人口分布图可以让学生对经济重心南移的原因有一定的认识。

（3）依据效果，选择完整清晰的地图

俗话说：用了当没用，还不如不用。在历史地图中的选择也是如此。因为并不是每一个教学内容都会有相关的历史地图，有些内容有是有，但由于种种原因这些地图或不清晰，或遭到破损不见了这个或那个地方的。这时候我们应坚决地不要用这种地图，就算这幅历史地图本身很能凸显出课标要旨，就算已经没有相关的历史地图了。

二、用图

以岳麓版七年级（上）《宋代的经济与社会生活》为例，分析如何运用历史地图进行教学。

（一）读图前。先对教材内容进行学习，让学生知道经济重心南移的基础、原因、含义及其影响。

1.基础：上个学期学过魏晋南北朝时期南方的经济的开发，而且在课本内容第一段也有提示：魏晋南北朝时期南北经济差距缩小。

2.原因：唐末、五代以来，北方多战乱，南方相对安定，人口大量南迁，带来了先进的生产工具和技术；宋初，北方仅100万户，而南方人口有230多万户，是北方的两倍多。

3.含义：两宋时期，经济重心已从黄河流域转移到长江流域。

4.影响：北宋时，国家的财政收入约80%来自淮河以南地区。南宋时，流传着“苏湖熟，天下足”的谚语，可见太湖流域已成为全国重要粮仓。

（二）读图时

1.本课的难点内容是：经济重心南移。询问学生知不知道经济重心的含义，然后教师再进行讲解。

经济重心：经济技术等发达，为国家提供主要财政支持的地区。

2.了解完经济重心的内容后，接着请学生观察下面三幅历史地图，并学会从中了解经济重心南移的过程。

（1）首先请同学们读《战国经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。战国时的农业主要分布在北方，特别是黄河中下游地区。而南方的农业几乎没有什么发展，在重要水利工程的建设上，南方只有蜀地的都江堰。

B、手工业。战国时重要的手工业，如冶铁、煮盐、丝织、漆器等主要分布在北方地区，而南方地区只有少量的冶铁、煮盐和少量的丝织业等。

C、商业。战国时的商业都会基本上都分布在北方。如：洛阳、大梁、邯郸、临淄、咸阳等。而南方只有楚国的都城郢。

D、蚕食业。从图中我们还可以看到当时蚕食的主要产区基本上分布在北方，南方则一个也没有。

从战国时的经济分布图可知：战国时期，无论是农业、手工业或者商业，南方是远远比不上北方的。此时的经济重心在北方，而南方基本上处于未开放的状态。

（2）接着让同学们继续看第二幅图：《唐代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、唐朝时，手工业种类增多。出现了制瓷业、唐三彩、金银器、造纸业等。B、此时重要的手工业分布区，尽管南方的手工业有了一定的发展（如桂州是铜器、金银器产品的产地；益州有造纸业和丝织业；泉州有丝织业、制瓷业等），但北方仍然占据较大的比重。

C、商业。从整体看，唐朝时的商业都会的数目增加了。而且与之前相比最明显的变化是南方的商业都会已不像战国时期只有一个城市（楚国的郢），到唐时有广州、泉州、益州、荆州、洪州、杭州苏州等。这体现出南方经济由于魏晋南北朝时期的开发，到唐朝时已得到一定的发展。

由此，我们从这幅《唐代经济分布图》可知：唐朝时，全国的整体经济较之于战国时期得到了很大的发展。而且此时南方经济由于魏晋南北朝时期对江南经济的开发，使得南方经济在不断地发展，但从数量、种类等方面来看此时经济重心依旧在北方。

（3）接着便是请同学们阅读第三幅图：《宋代经济分布图》

结合图例读图可知：

A、农业。从图中我们可以看到全国的粮食最主要产区全部分布造长江下游地区，因此南宋时太湖流域成为全国的重要粮仓。而农产品主要产区也是如此。而北方基本上没有。

B、手工业。从图中我们可以看出重要的手工业如造船业、丝织业、陶瓷业等的分布，南方比北方多。关于陶瓷业，江西的景德镇为当时的瓷都，而且宋代五大名窑中的哥窑和官窑都分布在南方。

C、商业。在重要的商业城市上，北方只有东京、上京、中都这三个地方，而南方则有：广州、泉州、临安、潭州等10个城市，基本上都是分布在长江流域地区。

此外市舶司以及海外贸易路线等都是分布在南方沿海地区，由此可见当时宋代海外贸易的繁荣发展。而且此时的四川还出现了纸币的流通，这说明了当时商品经济的发展。

由此，我们从这幅图可以得出：宋代的时候南方经济超过北方，此时全国的经济重心在南方。

（4）南宋初年人口南迁图

从这幅图，我们可以看出南宋初期人口从北方向南方迁移。结合图中南宋的疆域图、刚刚了解的经济重心南移的现象以及课本知识，我们可以进一步得出经济重心南移的原因：

南方的自然条件比北方好，更适合经济发展；北方战乱，南方局势稳定，为南方的经济发展提供有利条件；北方人口南迁，补充了大量的劳动力，也带去了先进的生产工具和技术；南方统治者为发展实力，比较重视发展经济； 南北方劳动人民共同辛勤劳动，开发江南。

郑樵在其《通志·图谱略》中也有“即图求易,即书而求难”的论点。苏联教育专家斯拉拉斯夫也说：“地图是给学生直观地阐明历史过程中的联系所必需的有利工具，认识地图不仅要知道它的点线符号,象征意义,城市,边界,河流等,而且要从这符号中间看到活生生的历史事实以及经济、社会、政治和文化的复杂关系，教会学生像阅读历史书籍一样读地图,这就是历史教师从事于教学历史地图时所应遵循的目标”。由此可见历史地图在学习历史过程中的作用所在，而在具体操作上如何进行则需要作为历史教育工作者的我们的不断探讨。

参考文献 [1] 崔娇娇：《历史地图在课堂教学中的选择与运用》，华中师范大学硕士学位论文，2011年5月； [2] 于艳华：《历史地图在新课标初中历史教学中的运用》，东北师范大学硕士学位论文，2007年5月；