简单中见深刻追求教学有效性

第一篇：简单中见深刻追求教学有效性

“简单”中见“深刻”

追求教学有效性

湖塘桥中心小学

龚秋玉

教学的有效性，效益的最大化是我们课堂教学的永恒追求。曾几度我与许多教师一样，在教学中总想去寻找一种简单、高效、生情、促智的教学模式，但始终有一种“乱花渐欲迷人眼”的模糊之感，这更激起我对当前课堂上一些浮躁、臃肿、繁杂、低效的现象进行思考，我想令人向往的课堂应是在“简单”中彰显出“深刻”。“简单”的课堂没有刻意的精雕细琢，它追求教学的自然和朴实，“简单”有时更为有效，更能为人接受，更有让人回味咀嚼的地方。在这种简单的教学环节、教学结构的背后，更便于实现教师去引领学生主动参与“深刻”的数学思考，便于教师有时间去深挖文本内涵上的“深刻”。

一、简单的目标是体现教师为学生的“学”所设计

简单目标是指教学目标要简单，有针对性、目的性、可行性，要准确、恰当，符合学生的认知水平。有些教师在制定教学目标时，习惯照教学参考书抄下来，根本不联系所教学生的实际认知水平，目标大而空，这是一种眼中无人、心中无情的目标。如一位教师在执教“小数的认识”一课时对目标定位分两块：一是知识技能目标（有四个要求），二是过程性目标，二过程性目标堆砌了颇多理想，如“让学生学会自主探索，养成与人合作交流的习惯；通过学习小数的产生和发展，来提高学生学习数学的兴趣，增加爱国情感”等，我们如果以此来检验本节课的教学目标是否达成的话可就麻烦了，一位其中多数目标（包括知识、技能中某些目标）是一节课内无论如何都无法实现的，这些动听的话若真要去落实，课堂上只怕事与愿违的事时常会发生，“把蚂蚁拉扯成大象”的豪言壮语是不会对蚂蚁有任何意义的。教学目标是为学生的“学”而设计，教师的“教”是为学生学习目标的达成所服务。对一些“硬性的目标”（基础知识和基本技能）抓住关键的一两条，能实现就可以了，目标面面俱到，往往事与愿违，其结果是面面俱空、皆虚，而对一些“软性目标”（情感、态度、价值观等），则可整合在“双基”目标的落实中，实现目标间的相互促进，这样能使课堂教学的效益达到最大化。如特级教师黄爱华的“万以内数的大小比较”一课，教学目标设计只有两点：一是让学生在活动中探索并掌握“万以内数的大小比较方法，能更合理灵活地比较万以内数的大小；二是在比较数的大小过程中进一步发展学数学思考、增强数感，积累对数学学习的积极情感。简单目标需要教师沉心静气地思考，简单目标的背后是教师对学生人性的深度尊重与关怀。

二、简单的设计便于留出时间来对文本深度钻研与理解

简单的设计指教学设计的环节要清楚、简洁、删繁就简，留取最重要的内容奉献给学生。数学教学承载的任务很多，我们必须学会取舍，学会简化设计。我们老师都有这种感受，一位自己理解很深，准备得很充分、很精彩，恨不得把所有的内容都灌给学生，辛苦准备很多教学活动和内容而学生学“无精打采”，学生常常不领情，原因就是这节课安排得太饱满了，游离在学生思维之外的活动太多，学生无思考的机会和空间，这种只做加法不做减法，无视学生的感受和接受能力的设计，学生怎会喜欢？我们应在深度钻研教材的基础上，倡导简单的教学设计，它要求我们教师要在备课上狠下功夫，既要去备教材，还要去备学生，学生需要的要加量，不需要的要舍得放弃，教师可把自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的营养，然后“大腹便便”地走上课堂，简单一讲，就得要领，就出新知，就解学生心中之惑，甚至成为亮点，如特级教师朱乐平在执教“分数的初步认识”一课时，整个教学设计很简单，仅是让学生围绕几个数字来写尽可能多的加减乘除算式并算出结果，并由此引出分数，这也是分数产生的现实(分数的产生除源于外在现实生活中等份分之外，还源于数学自身内部，为了实现除法计算总能实施的需要)，这是源于朱老师对文本的深层次理解，这样教学设计简单化了，课堂也就艺术化、精良化、高效化了。这里不妨引用陶行知先生的一段话：“你要教一无所有的学生，你首先应成为一无所有的先生”，看来把课上得简单些也是一种境界。

三、简单手段便于留出时间来给学生学法上深度指导与渗透

简单手段是指课堂上运用的教学手段必须为高效的课堂服务。纵观课改以来有些课堂为了体现数学学科的活动性，为了体现学生学习的自主性、个性化，把所有的教学手段和方法都搬到一节课中，课堂上动辄就声、光、电；动辄就小组讨论（一两分钟）；动辄表演、游戏，教师整节课忙于一些非教学手段的应用，而疏于对学生学法的指导，不去引领学生去数学抽象进行理性的思考。这种缺少数学内在魅力的课堂，怎能使学生获得真正的数学能力，兴趣、习惯呢？如一位教师在执教“9加几”时，先利用多媒体出示一副美丽的图片：小桥、流水、人家，9只小鸭在河中嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子，这时音乐响起，教师伴随着动听的音乐唱起了《数鸭子》，边唱边舞，学生在左摇右晃，可是一曲结束，学生仍沉浸在优美的歌声和绚丽的画面中，什么数学问题都没有发现。教师没有时间去引导学生与文本潜心对话，这样的数学学习还有价值吗？本来一两句就能把数学问题引出来，为什么要这样复杂的创设？看来这是对情景创设的曲解。全国观摩研讨课一等奖获得者赵震老师的“生活中的负数”就以简易、朴实的教具的使用，来唤起学生的探究兴趣，以至于下课铃声响后，听课老师一拥而上围着那个制作与众不同的小小温度计拍照，为什么 简单、朴实的教具能引起在场教师的极大关注呢？因为这小小的温度计成就了学生对“相反意义的量”可以用正负数来表示有了更深刻的体验和理解，这是教师一种潜意识的学法指导与渗透。小小的温度计秀出了秀出了这节课的经典与精彩；特级教师黄爱华的“万以内数的大小比较”仅靠手中几张数字卡片，来激发学生的学习兴趣，感受万以内数大小比较的方法，在简单的手段背后却流露出黄老师对学生学法的深度指导与渗透。一切的教学手段最终指向不是用来维系学生一时的学习兴趣，而是为了学生掌握数学学习方法，感受数学魅力，提高数学素养。

四、简单的引问是实现学生智慧之间深度交锋的过程

简单的引问是指教师就爱你但的引导与提问。教师提的问题要少而精，要为教学目标服务，每一个问题都应有提出的价值，有思维的深度和广度，新课程提出把课堂还给学生，这不仅仅是简化提问，归还时间的问题核心应该是归还学生思维的过程，因此，问题要层层递进不断深入，应减少一些细碎、低层次问题来满堂的提问。简单的引导是教师的引导语言要精炼，引导要含而不露，指而不明，开而不达，要有正确的价值引导观。一位教师在执教“认识物体”一课时，当后面几个同学都围绕第一个同学说的会“滚”来回答圆柱体的特征时，该教师听了学生所说的与自己想要的圆柱特征无关时，便紧跟着提出这样的问题进行引导：“圆柱放在手中（桌上）会滚，为什么立起来就不能滚”？这一问题紧紧围绕圆柱的特征提出，既有一定的思考性和挑战性，学生围绕这个问题进行思考，眼珠特征便自然浮现出来。而我们一般的教师此时便会提出：“看看圆柱底面有什么特征？有几个这样的面？每个底面大小怎样？”这样琐碎、思维含量低的问题。一位教师在教“平行四边形的画法”时，当学生感觉到利用一把尺子在黑板上，上下拉动容易“斜”、“偏”时，用一句话提出了这样一个问题：“你能想办法让这个尺子在拉动时不出现偏动吗？”当学生一时想不出解决问题的办法时，该教师又及时介入适时、恰当的引导，在黑板左边画一条线，然后利用黑板左边的边框做依靠，来上下拉动三角尺，之后又提出一个具有挑战性、有思考价值的问题：“如果老师刚才画的这条线是画在黑板的中间，你们也能象老师这样找个“依靠”吗？这样学生在教师由浅入深的引问下，学生的心智水平得到了提高，学生思维的深度与广度得到了延伸。张齐华老师在教“分数的认识”一课时，临下课之前

1播放一段广告让学生各自交流联想到的分数，当学生联想到时，张老师此时便

9又提出这样的问题：“如果东东一开始就将蛋糕平分9份，每人的确可以分得这1块蛋糕的，可这个蛋糕被平均分成了9份了吗？如果没有第九个小朋友究竟分9得了这块蛋糕的几分之一呢？这一问题就留给同学们课后思考。”一石激起千层浪，学生的思维触角不由自主地深入下去，这样的问题怎能不激荡学生的心灵，发展学生的智慧呢？

当然，在“简单”的数学中追求“深刻”，这需要教师的一个态度，一种严谨治学的精神，一份责任，一份情怀，一种需要我们教师不断学习，自我完善，最终积淀出深厚的底蕴。“认认真真钻教材，简简单单搞设计，扎扎实实抓训练，本本分分为学生，轻轻松松学知识，高高兴兴离课堂”这是特级教师钱守旺在一次教材培训会上给我们老师提的建议和希望，我想这其中的道理是值得我们思考下去的。

第二篇：学习文章《追求教学反思的有效性》

叶澜教授指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师，学习文章《追求教学反思的有效性》。教学反思可以帮助教师从每天的教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对过去教学经历的再认识，其中包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。

一、有效反思需“思之有的”

反思的目的是解决教学实践中出现的新问题，总结新经验，以提高教师自身业务能力。

教学反思不是简单地回顾教学情况，而是教师针对教学中存在的问题与不足，进行的理性思考。教学反思强调，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从理性的层面上多问几个“为什么”。这种“追问”的习惯，可以促使教师增强问题意识和解决问题的能力。

通过反思，教师可以发现新问题，并分析问题产生的原因与解决办法，不断总结教学经验，努力提高课堂教学效果。

二、有效反思需“思之有物”

教学反思，“思”之要有物。这里的“物”，特指教学实践的过程。经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。

一思：特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识联系的沟通；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养，教学反思《学习文章《追求教学反思的有效性》》。

二思：“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。

三思：“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。

四思：“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。

五思：“效果”如何？每一节课后，教师应认真反思教学预案的实施情况。通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。教学之后，应及时撰写教学反思，为今后再教学这一内容提供借鉴。

三、有效反思需“思之有据”

教学反思有价值还需要思之有“据”。这里的“据”是优质教育的要求。教学反思的目的是改进教学、实现自我发展，实现优质教育。优质教育是每个教师追求的目标，优质教育来源于在现代教育理论指导下，教师丰富的实践性知识。可以为教学反思提供“据”的主要的来源可以包括三个方面：

一据：新课程理念。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点，教学活动就会成为“无源之水”。

二据：学生发展。教学的本质是促进学生的发展。自己的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点，教学活动就会成为“无本之木”。

三据：教学效果。课堂教学是师生交流互动的过程。从细节上讲，一堂课教学程序、教学环节安排是否合理，活动的组织、教师的点拨引导是否到位，学生参与学习是否积极主动，学生的主体地位是否突出，课堂的气氛是否活跃，课堂教学效果是否较好等，都是促成教学成功的因素。课后将它记录下来，作为有效反思的依据。

有效的反思需要思之有“的”、思之有“物”、思之有“据”。只有这样才能提高教师进行教学反思的积极性，促进教师业务水平的提高。

第三篇：简单中见深度,朴实中见智慧——《揠苗助长》听后有感

简单中见深度，朴实中见智慧——《揠

苗助长》听后有感

作者：温州实验小学

张坚鸥

转贴自：温州实验小学

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温州实验小学

张坚鸥

《揠苗助长》是一篇家喻户晓的寓言故事。这则寓言情节简单，学生一读就能了解故事内容，其中寓意更具有深刻的现实意义，告诉“我们做任何事都不能急于求成”。但这寓意比较抽象，这对于二年级的孩子来说是比较难以理解的。面对这样一篇，章老师大刀阔斧，摒弃了按部就班的程式和繁琐的分析，让学生与文本深入对话，扎扎实实地进行语言文字的训练，上了一堂原汁原味的语文课。

一、情境创设，贯穿全课

为了更好地理解的寓意，引领学生真正体验和感悟文本的内蕴，让学生学得有情趣些。本堂课，章老师尽量挖掘文本的空白点，结合语言文字训练点创设情境，让情境创设贯穿全课。

如课伊始，就从课题入手创设问题情境：揠苗真的能助长吗？引起学生的思维冲突，激发学生阅读课文的欲望。当学到“老农是怎么拔苗”时，出示句子“把禾苗一棵一棵往高里拔”。此时让学生把自己当成禾苗进行想象说话，在角色转换的虚拟情境中学生的情感和小禾苗的情感合二为一。说出了许多充满童趣的真实的理解：

生1：别拔呀，别拔呀！我的根都快被你拔起来了！

生2：别拔了，别拔了！我都快要死了呀！……

抓住教材这个空白点，创设情境让学生说话，就自然而然地让学生明白了“拔苗”这一做法是错误的。学生在说的过程中既积累了语言，又为寓意的揭示埋下了伏笔。

另外课尾老师创设了一个情境，让学生把老师当成老农，“此时，你想对我说点什么？”打开了学生思维的闸门，让他们尽情倾吐，寓言的寓意也就不言而喻了。课堂上不断闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花，把教学自然地推向了高潮。如：

生：老农，你也太心急了吧？禾苗是会自己长高的呀！生：老爷子，快别拔了呀！……

学生这些真实、生动的发言，点亮了课堂。我们看到如此用情境串起整堂课的教学，使感情朗读和语言训练有机融合，让学生在情境中理解语言，理解人物，理解寓意，有“一举三得”之效。

二、巧妙点拨，富有智慧

整堂课上，老师巧妙的引导与点拨，使学生的思维由浅入深，由此及彼，由人及我。使教学过程展开得比较充分，掀起了课堂教学的一个个小高潮。

镜头1：刚开始课题导入是采用“猜成语导入”的方法，“三长两短”学生将它猜成“三心二意”老师再引导学生观察上面是三横比较长，下面是两横比较短，然后发现然后再纠正，这就是思维展开的过程，这就是学习的过程。

镜头2：学习过程展开得比较好的是那个“好像”，问了好几次“到底有没有长高”，孩子们都说是没有长高的，这很正常的。当时老师很自然地暗示了一下，请同学们把“好像”读得突出点。或是故意读成“一天两天禾苗没有长高”，学生们便发现这样一写，就指禾苗没有长高了。学生这样就会领悟到用上“好像”其实是指禾苗有长高，只是长得不明显。这里的设计与点拨，显示了教师钻研教材的深度。老师牢牢地把握住了的“训练点”，培养了学生的语感，也体现了“语文课要追求简单的深刻”这一思想。镜头3：

当初读课文后，老师让学生说说课文讲了一件什么事？一学生说得很简单“课文讲了一个人在拔苗”；另一学生讲“课文讲有一个人他影响了禾苗的生长”。学生的发言真实有趣，但显然没有概括到点子上。这说明了什么？说明了“概括课文主要内容”不是一件简单的事。对学生来说，是需要进行引导和训练的。怎么说才能既简单又完整呢？本堂课中，章老师就是进行了巧妙的点拨“古时候有个人，他急着想要怎么样？就把禾苗怎么样？结果怎么样？”如此一扶，学生的回答便水到渠成。也让我们看到了学生“从不太懂到比较懂，懂得不大多到懂得挺多”，从“不大会”到“会”的过程，学生学习的过程展开比较充分，符合我们新课程三维目标的做法。

三、字词理解，特色有效

从这节课的执教过程中，我们不难看出老师的字词教学非常有特色，有的做动作有的作比较有在具体的语境中理解。如在初读时理解“一大截”，老师是指名一学生与自己比高矮。通过做动作，让学生形象直观地明了“一大截”的现实含义。学习“喘”字时，先是让学生给它找找朋友。然后做做“喘气”的动作，说说“这气从哪儿来？”从而理解“口字旁”的意义。最后让学生积累带“喘”字的成语——气喘吁吁。如此设计，将语言文字训练落到实处，让人感受到浓浓的语文味。

另外，本堂课教学中有个词处理得特别好，那就是“筋疲力尽”。先让学生读读课文，找找句子，“这个人从早上一直拔到晚上，拔得“筋疲力尽！”然后老师只是说“这个人拔啊拔，拔得怎么样？”学生说得多好啊——“拔得气喘吁吁，拔得腰酸背痛，拔得上气不接下气，拔得疲惫不堪，拔得大汗淋漓等等”，然后章老师一收“是呀，就是拔得这个样子，这就叫做“拔得筋疲力尽”。我认为这个解释是很高明的，我们语文能够让学生用自己的语言自己的感悟来诠释“重点词”的意思，这是值得我们学习的。

四、书声琅琅，点亮课堂

课堂上，我们可以看出老师十分重视朗读的训练，始终以读为主。朗读的形式也多样，读后老师都给予了鼓励性的评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读课文。落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。在琅琅的读书声中，学生渐渐明晰了本寓言的寓意。其中学生读得特别出彩的是“他回到家里,一边喘气一边说:‘今天可把我累坏了!力气总算没白费,禾苗都长高了一大截。’”学生们边大声地喘着气，边学着老农的样子说话。真的是把课文读活了，真正地是走进了人物的内心世界，把握住了人物的身份特点。学生的琅琅书声，点亮了我们的课堂！

都说“一堂好课应该是一堂真实的扎实的有争议的课。”章老师今天的课，也给我们留下了一些值得探讨的地方： 讨论一：初读课文后，用自己的话说说课文主要内容。在第一节教学中理解“从哪儿看出老农很想很想禾苗快快长高”时，老师的教学有点混乱。环节回复往返，有些不清晰。对“焦急”的“焦”字理解时，学生出现了岐义，认为“焦”字下面四点表示一个人的汗水时，老师应有正确的引导。因为“焦”字在汉语言文学的本义中那四点应该是指“火”，如同“火烧眉毛”一样紧急。我们老师应该给予指向性的理解和引导。

讨论二：想象说话理解寓意时，为什么不口语交际起来？

当老师让学生把自己当作老农，让学生对我这个“拔苗人”说点什么的时候，学生的回答已经在寓意的边缘了。如果老师能和学生口语交际起来，寓意的揭示就更顺理成章，豁然开朗了。当学生说到“老农，你也太急了吧，禾苗是会自己长高”时，老师完全可以接过来说“是呀，你看，我可真糊涂呀，真是‘心急吃不了热豆腐’啊！”如此一来，课堂上就会鲜活生动起来了。还有当学生说到“老爷子啊，快别拔了吧！”老师完全可以故作懵懂说：“为什么呀？”让学生再次说明寓意，加深印象的。

都说“站着说话不腰疼”，课堂是个大变数，说来容易做来难。“他山之石，可以攻玉”，感谢章老师给我们提供了这样一个精彩的案例，让我们大家共同探讨、学习！

第四篇：教学中的追求高效

高效教学中的追求

双龙营雄山小学：赵家娇

摘要：高效课堂现在已成为我们每一个老师的追求。那么我们要怎么做才是高效呢？交流，索取更好的方法，提高我们的专业素质。高效课堂不是抓住课堂上这一阵地就能实现的，要我们实施和实践。

关键词：教育教学

高效课堂

和谐

技能 价值

追求

什么是高效？我们谁都在琢磨着它的意思和含义，还有它的价值之所在。虽说我对“高效”二字一直存在着崇敬，但是我们似乎也在曲解着它的含义。一直的认为，高效是不是在追求者高分和效能，可是高分不是我们教师一直在追求的目标吗？现在通过看《高效课堂讲》才从中领悟了一丝一毫的“高效”的真谛。当然要说彻底领悟“高效”，我想没有谁能彻底的明白。今天，我就根据我看《高效课堂讲》展开我自己的浅显的看法和见解。

一、价值的转变

老师的追求，就是不怎么费力地、不用口吐白沫，你所讲的内容和所讲的知识就能被学生所接受。可是这一追求要实现，存在这很大的问题。首先，学生的问题，这种看法学生不非就是一个模子，我们把知识灌进去，倒出来就是一个实体，所有的过程没有了，就剩下了一个赤裸裸的结果。在教学中特别要强调就是过程与结果。好的教学过程会让他取的一个良好的结果，所以从过程与结果的性质上看，丰富、复杂、有感情的问题往往要从过程中看出、实践。

教学中我们注重的是高分，高分这一结果我们往往会忽略了整个教学的过程，所以高分不能学以致用，还出现了高分低能。但是这样的结果真的是我们教师希望出现的么？之所以这样，在教学中过程与结果具有着不同的教育价值。结果追求的是当时效用，过程追求的是长远的效用，两者看来即是时效要远远逊色于长远效用。所以老师的追求中，能侧重于过程，在过程中产生结果，结果有催生新的过程。在教学中，要让学生成为知识的载体而不是客体，自寻方法寻找答案的过程与方法，学生能长久的体现自己的品质和价值，从而转变自己的学习观念。

二、核心目标——和谐

和谐，是社会、社区、校园中的一种追求，一种目标。但是作为一名老师，就有一个核心的追求理念，就是“和谐校园和谐课堂”。那么和谐是什么意思，我们要想把它参透要从很多的方面来说。和谐课堂是一个课堂的新理念，要真真正正的揣摩和实施这一个内涵，就要我们的老师来探究。

在教育教学中，我们按照我们的教学理念和设想，力求使教学过程及教学环境之间处于一种协调，平衡的状态，从而提高我们的教学质量，培养我们学生的创新精神。实践和自学的能力使学生的基本素质和个性品质的到了全方面的提高和充分的发展。丛智力、兴趣、成就情意等方面不断提供其符合发展的教学情境。引导每个学生从事有意义的学习实践活动并从中获得成功的体验。在这方面，是学生从分，自由，全面的自我发展，真正得到到和谐发展。

三、被动变为自主探究

作为老师我们也在不停地推陈出新，每个老师都有一套自己实用的教学方法，在教与学中，我们担任着不同的角色，但是我们也在进行着一个相同的任务——教书育人，合作探究。

老师和学生的课堂气氛要有一个良好的和谐的发展空间，才能体现这两种之间的价值关系。好的发展空间促成整个课堂的成效。教——我们一直都曲解着它的含义，手把手教，我做你看，这种做法已经不再适用于学生，因为他们有自己的思绪，自己的天地，自己的想象，我们要把他们这种可能不完整的，不系统的，不准确的引入我们完整的思绪，那就撇不开一个“导”字。我们要积极引导学生全身心地投入，积极的实践，认真的思考，使学生达到一种忘我的境界学习。只要学生乐学乐，那么学生才会成为真正的学习的主人，老师不在是知识的灌输者，而是一个学习的导入者。

四、教学中的关系

在教学中有很多的关系，它包含着师生关系和生生关系。

师生关系是这两者关系中的核心关系，但是这一核心关系对于我们的教育起着关键性的作用，所以这点价值是值得我们深讨的。老是占教育的主导地位，教师教书育人，使学生在各方面都有所提高。但是诸多的问题就出现在课堂这一环节上，学生上课老师管着，似乎这一切都没有了“人生自由”，可是下课老师似乎又至若旁骛，很明显，老师的“高”在的不是价值而是小聪明。学生下课如果也能得到老师关注和帮助的话，那对学生的身心发展起到一个学习的关键性因素。

当然，课堂上存在的大因素是师生，那么课下的生生关系即是一种人与人之间的一种关系了，一种人与人之间特别的关系了。这就是一个班集体的价值关系。这种关系就要靠老师、同学的维持和经营，让他们达到一种和谐的发展境界。只有处理好了这些关系，才能达到共生共赢。我们要相信，解放、引导、激励学生，在他们的成长过程中有同学、朋友陪伴，有老师的指导。有挫折、有磨难，更能激励他们的斗志，使其进步，成功不懈的追求。老师要管学生可不能“死”。要让他们真正的解放，用他们喜欢的方法学习知识，探究问题。只有真正的完全地相信和解放他们，才能挖掘出学生的潜能。

五、现代教育与传统教育的和谐发展

现代的社会变了，经济发展了，教育教学的条件也变了，教育设备也有了很大的改善。从光盘教学到远程教育，电子白板，都是我们这一代年青教师所经历的。可是这一味的高端，是不是就要把粉笔丢了呢？这叫我们有成就的老老师情以何堪。那么在这些高技术的设备下，我们不能盲目的推崇，只能在其中求新、务实。三尺讲台，一支粉笔、一块黑板在教育史上跨越了百年，它是现代教育设备不可替代的功臣。著名教育家魏书说过：“课堂不是做给别人看的，是有效引导学生学的。”现在的表演课就是一个被迷惑的现象，关注的不是学生的“学”，而是老师的“演”。从这两个关系，现代与传统的教育模式，我们应该相结合，也就是和谐的发展。

在我看来，不写粉笔字，你就不是一名老师。你不写字，你就不是一名学生。一个课堂的标准不能只看你不用粉笔和黑板所决定的。那么一堂好的课是不是就只用现代的教育技术电子白板呢？我也不这么认为。在现代教育的基础上，它的设备与传统的设备应该是“相互为用、相互促成、相互相成、相得益彰”。只求有效，不求形式，教师不能被表面现象所迷惑。

高效课堂，并非是紧紧抓住某种现象来说明，也不是靠某种关系就能完全实现的。我们应该着眼现在，放眼未来，只要有一种让你轻松的“教”，学生轻松地“学”。并且能学以致用的方法，高效课堂必然联系的一切具体实施和方法，而并非是一朝一夕能渗透的。我们要努力提高我们的技能。

参考文献：《高效课堂八讲》

作者：刘金玉

《现代教育报》

2013年二期

第五篇：简单之中见深刻--听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》有感

简单之中见深刻

——听窦桂梅老师《我的爸爸叫焦尼》一课有感

10月21日，我有幸在何校长的带领下，与韦芳、王文英、郭丽娟、刘秀玲老师参加了在西安电子科技大学礼堂举办的“名师之路”之西部六省首届小学语文生态课堂教学研讨观摩会。谢谢校领导给我们年轻教师这样一次宝贵的机会。在本次活动中，聆听了专家们的讲座，观摩了各位名师的课堂教学，我觉得收获之大无法用语言可以形容，走进名师，我一次又一次的发现他们的可贵，一次又一次的感叹原来课堂可以如此的精彩，一次又一次的寻找自身需要改进的地方！在这次活动中，每一位名师身上都有许许多多的亮点值得我们去学习、去借鉴，我仅针对窦桂梅老师的《我的爸爸叫焦尼》这一节课谈一点我的浅薄的认识。窦桂梅老师是北京清华附小的校长，全国特级教师，当我听到她的第一句导入的时候，我就深深的被她的语言魅力折服。她是这样说的：

“在我们的生活中，有一个人经常帮我们系鞋带、包书皮、教我们骑自行车，他一定是我们的——父亲。我们常常会谈到母爱，但今天，在脑海里，要搜索的是自己对父亲的感受。当把父亲这个词放在嘴里咀嚼的时候，会有什么味道？

或许是快乐 或许是伤感

又或许是„„ 心灵深处的感动„„”

窦老师深情的话语，磁铁般紧紧吸引着在场上千人的心，就这样，我们走进了窦老师的阅读示范课《我的爸爸叫焦尼》。

这是一堂温馨而感人至深的绘本阅读课《我的爸爸叫焦尼》。这本著名的外国绘本，故事语言简单，蕴意深刻。窦老师宛如一位语言大师，又好似一位童话创作者，用自己亲和的语言，智慧的思想，细腻的情感引领着孩子们细致地解读着。整节课围绕“简单的表达，丰富的感动”的主题来展开，细腻而唯美、大气而智慧。她的一呼一吸、一颦一笑、一招一式深深地牵引着、感染着在场每一位师生。

阅读的目的是什么？只是为了读懂那些文字吗？如果是这么简单的话，那只叫做读字，不叫做读书。窦老师抓住绘本中的两句重要的语言“这是我爸爸，他叫焦尼！”和“这是我儿子，他叫狄姆！”指导学生阅读文本。并感受语言表达的“简单”，却又传达出丰富的“感动”。使学生感受到“我们往往不乏丰富的感动，却恰恰缺少简单的表达。”

读绘本，不单要读文，还要读图；不单要读懂绘本的内容，还要学会如何表达。一本薄薄的图画书，窦老师不仅仅带领孩子品读文字，从字斟句酌中挖掘思想，而且让孩子去认真观察绘画中人物的表情、动作、衣着等等，请孩子们说说这些表明了什么，引领孩子自然地领会作者表达的主题。还让孩子们去观察这本书绘图的色彩，封面封底的红色，书中画面的灰暗，从中去感受作者要表达的思想、情感。甚至于让孩子观察故事中人物服装的颜色，爸爸的橙色围巾，妈妈的橙色衣服、绿色围巾，儿子的橙绿相间格子围巾，告诉我们什么？ 在为时两节课的教学中，窦老师就这样通过故事抓住场景、人物、语言、动作、插图颜色、插图设计、来指导学生读、写、及创作的升华。体现了窦老师对文学内涵的独特解读能力，真可谓底蕴厚实！如果换成是别的老师，《我的爸爸叫焦尼》也许只会当成一个发生在父子身上的故事来教，最多也不过引导学生体会父子之爱。她却不！学完《我的爸爸叫焦尼》，学生在她的语言感召下体会到的不仅仅是亲情之爱，还有“珍惜”——对圆满家庭的珍惜，对“爱”的珍惜，对所拥有一切的珍惜；更有“自信”——在并不圆满的家庭里要自信，在

没有父亲的日子里要自信，在失意的时候更要自信！她认为：语文要和学生的生活联系起来，我们的教学不是让学生在语文中获得情感和品格的教育，而是让学生的情感、品格在语文的教学中得到滋养，得到成长。

精彩的课结束得总那么快，但窦老师精湛的教学却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。如她所愿：简单的课堂，丰富的感动。走进窦老师的课堂，总有太多想表达的冲动，奈何又无从说起。似乎所有的语言，所有的情感都不足以表达我内心对她的这份痴迷，这份迷恋。

我喜欢她的声音，不仅是抑扬顿挫声情并茂，那带着女性的温柔、北方女性的豪爽，把语言传递的那么好听！当然音色在某种程度上是天然的，但是就是这样天然的嗓音加上嗓音里的内容，让我深深感动并折服。

我喜欢她在课堂上的生命活力！讲台上的窦老师，她的眼神，她的教态，俨然有种大家风范。举手投足间，她带给学生的，是一种学生们能够感到的蕴涵着真情和真爱的美。她的板书从来都是一笔一划，横平竖直，板书的工整和运笔行文都给人以一种美的欣赏。她的教学方式其实并没有很花哨，就是强调——朗读。但是她能够让朗读富有活力，让自己的语言和孩子们的话语富有活力。

最重要的是，我喜欢她的教学智慧与教学理念——朗读。窦老师的课堂没有只言片语的讲析，只有字字有声，声声有情，这就是朗读的魅力！这样的读，给语文课增添了无穷的魅力；这样的读，让语文课承载了生命的涌动。在她的感染下，孩子们的朗读潜能也被充分调动起来，表现也越来越出色。比如文中出现最多的一句话：“这是我爸爸，他叫焦尼！” “这是我儿子，最好的儿子，他叫狄姆” 窦老师反复引导，反复让孩子们朗读这些句子，比较各种各样的语气语调，直到找到最切合当时情景的读法为止。这样的课堂绝不仅是活跃，也不仅仅是孩子们获得表达能力的培养，更重要的是孩子们在学习过程中得到真正的教育，感化。

“伟大的教师一定是有激情的教师”。正是窦老师“先声夺人”的激情演绎，唤醒了学生沉睡的心灵，在学生、教师、文本之间架起了一座情感的桥梁，为走进文本奠定了良好的情感基调，也预约了课堂教学的精彩。

一堂精彩的课很快结束了，但窦老师的教学技艺却一次又一次地震撼着我的心灵，引领着我的思想。她教会我的，是要用丰富的理论知识深刻地解读文本；是要善于捕捉课堂的点滴契机点燃学生的激情。在以后的教学过程中，我必须一点一滴的学起，一点一滴的改正自己、提高自己，努力使自己的课堂上的更加生动，更加高效。