我的语文阅读教学中的语言形式训练的思考

第一篇：我的语文阅读教学中的语言形式训练的思考

我的语文阅读教学中的语言形式训练的思考

后泥河小学 刘春瑜

过去，人们常用“给学生一杯水，教师得有一桶水”对教师的知识水平提出要求。今天这种“一桶水”的观念已经受到摒弃，取而代之的是源源不断的“活水”观念——“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。其实，不仅仅教师需要活水，在科学技术飞速发展的今天，学生更迫切需要“活水”，授之鱼更要授之所以鱼。那怎样才能让学生的到活水呢？我认为就是要在阅读教学中进行扎实有效地语言形式训练。那么在阅读教学中怎样突出语言文字训练呢？以《猫》一课为例，谈谈我的一点想法。

一、抓重点词语来训练语言文字。

对于精读课文，抓住重点词语，进行组织教学，让学生深刻地理解课文内容，是提高学生理解和运用语言文字能力的有效途径。

老舍笔下《猫》这篇课文，细致、生动地描述了猫性格的古怪和它刚满月时的淘气可爱。全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。教学本课，我首先从理解课题入手，整体感知全文，出示课题后，让学生带着：“猫有什么特点？”这个问题去初读全文，找出能说明这个问题的关键词语。接着我又提问：课文中的哪些内容是围绕“古怪”来写的？哪些内容是围绕“淘气”来写的“学生通过再次读课文，对全文就有了初步的整体了解。在细读课文时，又在各段中围绕“古怪”“淘气”找出重点词语，联系课文，加深理解“古怪”“淘气”的意思。“为什么古怪？”“怎样才是淘气？”通过上述抓住重点词语来教学，就使语言文字的训练落到了实处。

二、抓主要句段来训练语言文字。

《猫》训练重点是：通过语言文字的学习，了解猫的古怪性格和它刚满月时的淘气可爱，学习作者真实、具体的表达方法。文章分二部分：1——3自然段为第一部分，写猫的性格古怪，第4自然段为第二部分写猫刚满月时十分淘气。在教学第一部分时，我紧密联系引下文，抓住重点句段来训练学生的语言文字。

如：第一自然段第一句“猫的性格实在有些古怪。”我先让学生知道这句是什么句？写出了猫的什么特点？这句在全文中起什么作用？接着向学生提问：这一段作者用了哪些句子来具体说明猫的古怪性格？学生细读课文后很快就会

找出有关句子，并概括出坦然自若国“老实—贪玩—尽职”。这时引导学生把这三个词语连起来自己说一句对猫的认识（说它老实吧，可是它又很贪玩；说它贪玩吧，可是它捉老鼠时又很尽职）来体现猫的古怪性格。通过这样的教学，既让学生知道“古怪”的意思及“古怪”的表现，又使学生借助文段的重点句段进行迁移练习，落实了语言文字训练。

教学完第一自然段后，便总结出上述的学习方法，指导学生理解二、三自然段，说说猫的第二、三个古怪的表现。再用上“„„吧，可是„„”来训练学生的说话能力，加强语言文字训练。

三、创设情景来训练语言文字。

文章第四自然段最后一句话：“我从来不责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱。”读完这句话，我创设情景，提问：“猫把院中的花草折腾的枝折花落，我不但不责打它，反而会对它怎样呢？”对于这个问题，学生各抒己见，根据学生的回答，对这句文字进行总结、延伸，深化文章的主题，使作者喜爱猫的感情推向高潮。因为在作者的心里，文章的小猫就像个既可爱又顽皮的小孩子，这样淘气的小猫怎么忍心打骂它呢？从中也使学生爱到作者喜爱猫的那种情感的熏陶我感染。

四、巧设练习来训练语言文字。

精心设计课堂的练习，有助于加深学生对课文内容的理解，深刻领会作者在遣词造句的独具匠心及其在文章中的表达作用，提高警惕学生运用语言文字的能力。因此，在教学本课时，我紧扣教学组的训练重点，巧设练习，加强语言文字训练。设计如下练习：

1、根据课文填空：

①课文写了猫的古怪性格，是从（）、（）、（）这三方面来具体叙述的。

②课文写猫小时候十分淘气，是从（）、（）、（）这三方面来具体叙述的。

2、结合课文，辨析“生气勃勃、生机勃勃”，并用“生气勃勃”说一句话。

3、读课文，找出作者喜爱猫的句子认真朗读、体会。

五、拓展延伸来训练语言文字。

读是基础，写也是基础。但这二个基础有质的区别。可以这样说，写能外显读的效果，写是读的提升。读写结合是教学中加强语言文字训练的一个重要特征，往往可通过赏析迁移，使读写结合起来。加强读写结合，也就是要在阅读中让学生积累优美词句及掌握语言的表达方法——文中精彩的词语或句式，指导学生运用该词语或句式进行练习。

教学完《猫》后，我做了总结，总结老舍在遣词造句及运用语句方法的特点：如：用中心句来提挈一个结构段，后再展开铺叙的方法。再如：用侧面描写的方法来表达对猫的爱——“在稿纸上踩印几朵小梅花”“荡秋千”等等言语，无不流露出作者的喜爱之情。接着，我组织学生进行谈话：“你喜欢哪一种动物？要说出喜欢的理由”让学生分组讨论。等时机成熟后，出示写话要求：

1、写一种你喜欢的动物；

2、用中心句开头，再分节叙述；

3、注意用词——不直接写你的喜欢，但从你的用词中能让人看出你喜欢（参考课文第三自然段及最后一自然段）。

总之，在阅读教学中落实语言文字训练，方法多种多样。但归根结底应突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，这样才能实实在在地提高学生的语文素质。

第二篇：浅谈小学语文教学中的朗读训练形式

浅谈小学语文教学中的朗读训练形式

【内容摘要】 在朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读、个别读，则会显得十分单

一、乏味，势必影响学生朗读的兴趣。为了引起朗读的兴趣与热情，应采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。

【关键词】 朗读 形式 灵活多变 评读 比赛读 对比读 分角色读课本剧表演读 配画 配乐读

朗读教学是小学语文教学的有机组成部分，朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解课文内容，提高学生的语言表达能力和审美能力。因此朗读训练在小学语文教学中有着重要的作用。在朗读训练中，朗读的形式应该灵活多变。如果只是一味的齐读、个别读，则会显得十分单

一、乏味，势必影响学生朗读的兴趣和热情。不但体会不到读书的乐趣，甚至，会使学生产生厌读的情绪。为了引起朗读的兴趣与热情，应采取多种形式的朗读：如评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读、听录音仿读等。教师在设计朗读训练时，还应根据学生的年龄特点、学习情况、教学阶段和教学内容灵活选用训练形式，以达到引导全体学生主动参与、全程参与的目的。切不可牵强运用。下面简单介绍一下评读、比赛读、对比读、分角色读、课本剧表演读、配画、配乐读这几种朗读形式。评读：是指对学生或老师的朗读质量作评价，指出优点或不足之处。评读可以是自评、他人评，可以老师评学生，也可以学生评老师。既评朗读的情感，又评朗读的技巧。长期坚持这样训练，就会找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。对提高学生的朗读水平有很大的作用。

比赛读：为了激发学生兴趣，活跃课堂气氛，有时可以适当应用比赛朗读，比一比哪一组读得好，哪个同学读出感情。学生的好胜心比较强，在比赛的过程中，学生会努力读好，因此，采用比赛朗读，不但可以激发他们朗读的兴趣和热情，还可以激发他们的进取心，提高朗读技巧。

对比读：即借助教师或学生不同的朗读方式比较，让学生辨析情感和语调的差异，从而加深对课文的理解。如《陶罐和铁罐》一课，因这课是通过陶罐和铁罐的对话展开情节的，所以对话的朗读是课文学习的重要内容，指导朗读要注意读出不同的语气。“你敢碰我吗？”语调上扬，有挑衅的意味，显出铁罐的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的东西。”语调下沉，突出“懦弱，”以示看不起；“你算什么东西，总有一天，我要把你碰成碎片！”语调要紧凑高扬，读出铁罐蛮不讲理、怒不可遏的心态。而陶罐自始至终是谦和宽容的态度，语言也是平和讲理的，语气应自然平稳。通过不同的朗读语速、语气来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚。

分角色朗读：进行朗读训练时，教师可根据朗读内容的需要，把学生分成若干个角色，指导学生朗读不同角色的语句，培养学生的朗读、想象能力。在进行朗读时，首先要让学生弄清每个角色的特点。如教《小蝌蚪找妈妈》，可让学生分角色朗读。鲤鱼妈妈的话要读出亲切的语气；乌龟的话要读出长辈对晚辈说话的语气；最后当小蝌蚪已经找到了妈妈时，要用高兴愉快的语气。

课本剧表演朗读：是指教师根据教学内容，让学生扮演不同的角色，进入到所学的内容中去，急人物之所急，想人物之所想，说人物之所说。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度地激起学生的积极性。在教学《坐井观天》一课时，可以先让学生去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选几组学生进行表演，请其他学生当旁白。演了评，评了又演，他们一次比一次演得精彩，逼真。教室里响起了一阵阵热烈的掌声。通过表演，学生们仿佛进入了美妙的童话世界中去了更加深刻地理解了课文内容，认识了其中的每个角色，把自己真正地融入了这个童话故事中。在表演朗读时，有条件的可以布置背景、佩戴头饰等。

配画、配乐读：利用电教媒体，配上相关的画面和合适的音乐创设情景，让学生入景体验朗读。音乐以其特有的旋律和节奏，把人们带入特有的意境中，再配以相关的画面，可迅速唤起人们的感情。教师要善于运用音乐和画面，创设情景，渲染气氛，引导学生感情朗读。当文字与情调相吻合的音乐和画面结合时，会产生意想不到的效果。

由此可见，采取多种形式的朗读，能最大限度地激发起学生朗读的积极性和主动性，变“要我读”为“我要读”，对提高朗读技巧有重要的作用。

第三篇：小学低年级语文教学中的语言训练

小学低年级语文教学中的语言训练

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。新大纲明确指出“语文教学要注重语言训练。”小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住机会引导他们有目的的语言训练。那么，在低年级如何做到这一点呢 ？我认为可以从下面三个方面入手。

一、在拼音教学中渗入语言训练 根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就要有意识地对他们进行词句训练，在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练。如教学韵母“o”时，彩图上画着一只公鸡“喔喔叫”，我就让学生说说：“公鸡在干什么”然后让学生听记：“早晨，公鸡喔喔叫，叫人们早起。”教单韵母“ü”时，彩图上画着一条鲤鱼在水中吐泡泡，就让学生先说说：“鲤鱼在干什么”然后让学生听记：“小鲤鱼一边游一边顽皮地吐泡泡。”教学整体认读音节“yun”时，彩图上画着蓝天白云，提示：“蓝天上飘着什么”学生很快说出：“蓝天上飘着朵朵白云。”这样，通过由浅入深、从简到难的说话练习，学生不仅学会了拼音，还积累了词语和句子，语言训练的目标得到了落实。

二、在语言环境中进行识字 识字是儿童掌握书面语言的基础，对学生的语言训练要从小抓紧，让学生一入学就在丰富的语言环境中学习语言。如教“丢”时，问学生：“你用什么办法记住这个字”一

个学生说：“去字加撇就是丢。”另一个学生说：“撇加去字就是丢。”还有一个学生说：“撇下加去就是丢。”这三个学生利用自己的理解和语言分析丢字的字形都是对的，可我并不以此为满足，接着问：“你们想想看，哪个同学讲得最好为什么”在教师的启发下，学生继续开动脑筋，经过讨论，认为第三位同学讲得最好。因为第一位同学既没按笔顺说，也没说明“撇”的位置；第二位同学能按笔顺说，但也没说明“撇”的部位；只有第三位同学既按“丢”字的笔顺说，又说出“撇”的部位。这样教学，既进行了语言训练，又突破了难点，把“丢”的音、形、义结合起来了。实践证明，在识字教学中，坚持在语言环境中识字，以发展学生的语言为中心切实抓好说话训练，培养口头表达能力，这样，当他们升入中年级接触命题作文时，就不显得脱节和难以“攀陡坡”了。例如：用“花”组词（花盆、花朵、花篮„„），然后分别用这些词造句：“这里有一个花盆”、“我有一件花衣服”等。在这个活动中，给孩子们的任务都是他们力所能及的，对增强学生的兴趣有很大的作用。求知欲表现了对事物的兴趣，就带有了语言学习的主动性。

三、课文教学中加强语言训练 学生学习语言文字，必须有语言行为的实践过程。在阅读教学过程中，强化语言的训练要注意如下几个方面的问题。1．改变讲读分析的方法。传统的教学一般是逐句分析，逐段讲解，这样不利于语言的培养。我觉得，课文教学时，一般不要进行逐句分析，逐段讲解。对课文中遣词造句、布局谋篇的技巧方法不要强调理性的认识，而应该强调感性的积累。对课文中字里行间包含的比较深奥的内在意义，一般不要作过多的分析，要改变讲

读分析的方法，压缩分析讲解的时间。如教《我们也要当红军》一课，在理解思想内容方面，只要求学生在读了课文以后能够回答：“毛主席怎么知道两个孩子是贫苦农民的孩子”“两个孩子为什么要当红军”这样两个问题。这两个问题难度不高，学生一般都能正确回答，这样就能节省时间，对学生进行积累和运用语言的训练。2．熟读中悟其情。课文中的语言都是最规范的语言，让学生多读课文中的语言，对丰富儿童内部语言以及对儿童内部语言的规范化都是很有好处的。通过读，学生能获得对课文的直接感受，达到对文章的情和境的整体把握。因此，要十分重视组织学生进行各种形式的诵读，学生在读中思考、理解、品赏，从而使情得到陶冶，语感得以增强，语言也得到积累。3．精心设计提问，促进语言和思维的发展。精心设计课堂提问，让学生带着问题去阅读思考，是开拓学生思想、丰富学生思维、发展学生语言的有效手段。因此，如果向学生提些有趣味性、富于想象力的问题，就能发挥每个学生的聪明才智。语文教学中，年级越低，教师的提问就越要具体形象，因为抽象性的问题越多，不符合学生的年龄特征和发展水平，问题的提法必须能促使学生思考具体的答案，不一定要作出抽象地概括。尤其在低年级，最好先让学生描述对象的特征再过渡到抽象概括。为了突出低年级训练重点,特别要注重语言文字提问,例如比较两个句子的不同,换词,加一些词使句子更具体等.4．利用课文，说写结合。低年级学生思维活跃，具有很强的模仿力。我在教学中充分发挥小学生的这一特点，联系实际，引导学生进行说话和写话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便有针对性地让学生说写结合。刚开始只要求他们说句写句。之后，过渡到说段写段，最后要求学生加工润色，整理成

文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理的先说后写。我也写范文，为学生进行示范。学生兴趣浓厚，写出来的文章生动，很有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。

四、在生活中转化语言的积累 语言文字的积累，应该服务于学生的运用。学生课外积累了大量的语言文字，但这些语言文字都是死的，消极的词汇。如何使这些消极的词汇，转化为积极的词汇，被学生消化吸收。到了写话训练的时候，学生方能吞吐自如。

课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，教师都要有意识的引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。

每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。教师也该主动的运用学生积累的语言文字跟学生进行交流，达到“共振”效果。

此外，低年级的小朋友特别的赋有想象力，特别喜欢交朋友，同时又特别的喜欢告状。教师可以抓住学生的这个特点，在教室里开辟一块“说话墙”，学生可以把自己看到的，想跟同学老师说的，都写在一张纸条上，贴到“说话墙”上面去。如果发现有新颖的词语，创新的句式，教师优先关注，刺激学生用词的积极性。

新课标课文，每篇都富有童趣，而且很多课文都留有很大的空白，教师应该善于挖掘教材中的空白，为学生提供说话写话，再创造的情境。比如三册课文：《坐井观天》，青蛙跳出洞口以后的故事。《纸船

和风筝》中，小松鼠把一只只纸船放到了小溪里，那么，每放一个纸船，它都会说些什么呢？等等这些，都是很好的运用积累的机会。

鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累写作素材，又能锻炼学生运用积累的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的积累写几句或一段话。

语文教学要将对学生进行严格的语言训练作为首要任务来完成，只有这样，才真正抓住了语文教学的本质，掌握了语文教学的规律。

第四篇：语文论文语言训练不容忽视的“言语形式”_4674

语言训练不容忽视的“言语形式” 覃章俊

（湖北松滋县农牧教研组 覃章俊）

“语言训练”虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就“言语形式”、“言语内容”而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中“他想„„决心重新编写一部完善的药 物书”这个重点句的片断。

甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？ 2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？ 3.这段中哪个词能概括这段段意？

4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？

生：（读题、读段后回答）这段主要写李时珍想重新编写药物书。

师：他为什么要重新编写药物书？

生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。

师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）

生：许多„„有些„„还有些„„（略）

师：从这些缺点中他想到了什么？

生：他想„„（略）

师：这句话中的“决心”“完善”两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？ 生：（略）

师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老师出示小黑板，比较四个句子： 1.他„„编写一部药物书。2.他„„决心编写一部药物书。3.他„„决心重新编写一部药物书。

4.他„„决心重新编写一部完善的药物书。

师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了“决心”这个词，写出他编写药物书的态度坚决。比第一句的意思深了一层。

生：第三句多了“重新”这个词。

师：读读句子，说说“重新”是什么意思？

生：（读第三句）“重新”是指已经编了，但不好，再重头来编写。

生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才重新编。

师：对！他为什么要重新编写呢？

生：他发现旧的药物书有不少缺点„„（略）

师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？

生：这句中多了“完善”。

生：“完善”是完全的意思。

生；我查了字典，“完善”中的“善”是“好”的意思，不仅完全，而且很好。

师：很对！再比较“决心”“重新”“完善”这三个词，挑选一个能概括这段段意的词。

生：这段主要写李时珍重新编一部完善的药物书，态度坚决，所以“决心”这个词能概括这段段意。

师：“决心”与“重新”“完善”有什么不同？ 生：“决心”是写心里想的，“重新”“完善”是写怎样做的。

师：好！谁能用“决心”“重新”“完善”各说一个句子？ 生：（略）

师：好！把第四句有感情地朗读一遍：①把重音读出来。②想想，这一句话与前两句话有什么联系？

生：（略）

这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。甲老师的教学特点重“言语内容”，即语文所 传输的内容，训练程序为“思想内容——语言文字——思想内容”；乙老师则相反，重“言语形式”，即语言 的运用，训练程序为“语言文字——思想内容——语言文字”。由于教学的着眼点不同，甲老师的操作方法只 得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关 于课文思想内容的抽象概念，颠倒了“理解语言→运用语言→掌握方法”的逻辑程序，打乱了语言训练程序的 整体性。乙老师充分体现了从“语言文字——思想内容——语言文字”的完整过程，落实了语文教学中的词语 训练。教师抓住“决心”“重新”“完善”等关键词语有的放矢的训练。因此，教路准而活，学路宽而深。理 解语言并非浅尝辄止，使学生不仅知其然，而且知其所以然。练得扎实、到位。这样就较好地落实了语言文字 训练的要求，对丰富的言语材料和生动的表达形式就能感受和领悟，充分体现了语文教学的本质特征。正如列 宁指出的那样，语言是“人类最重要的交际工具”，“工具性”和“交际性”是它的基本特征。因此，对于语 言的学习，固然要了解它所负载的思想内容，但更要了解它运用的方法和技巧，从而提高对语言的吸收（听与 读）和表达（说与写）的能力。

在语文教学中，为了使“语言文字——思想内容——语言文字”这一语用训练的完整过程不致于屡屡颠倒，而陷入偏离语言的误区，谈几点意见，以求教于小语界的同仁。1.在教材的处理上，要重“言语形式”。甲乙两位老师，由于对教材的处理不同，语用训练的效果也不同。乙老师把“词句训练”真正落到了实处。在当前的语文教学中，为什么更多的是重“言语内容”呢？一是宁 “左”勿“右”、务“虚”不务“实”、重“道”轻“文”的思想影响根深蒂固，在语文教学中必然会自觉不 自觉地反映出来。二是教材的价值取向处理欠妥，即取“思想内容”多，取“言语形式”少。据统计，统编小 语教材的课后习题80%是取向于感知理解课文内容的题目，新编义教教材（小语试用本），虽然作了很大努力，但取向“思想内容”的还占60%左右。突出语文教学本质属性的语用练习，特别是如何运用语言来表达思想的练习题，教材的编排设计，毫无涉及。在这种教材价值取向的引导下，教师只能按“思想内容——语言文字—— 思想内容”的程序去设计教学，使语言训练落空。三是教师唯一的权威性的教学法宝——教学参考资料，还是 袭用60年代的编定体例，还是按“思想内容——语言文字——思想内容”的教学程序导向的，比课后的习题更 加明确。为此，哪怕专家们、泰斗们再三呼吁“加强语言文字训练”，时至今日，落到实处的有多少？四是不 少评课者，其目标导向偏离语言文字训练，几乎都是抽象的概念的东西，往往在教师挖掘分析“教育因素”的 基础上再一次“升华”，致使教师在课的尾声硬要掀起一点“高潮”——“你受到了什么教育”之类的问题，逼得学生喊几句政治口号就算受到了教育，实在令人啼笑皆非！

2.在训练内容上，要重字词句。在小学阶段的语文教学特点是它的“启蒙性”，我同意“强化字词句，淡 化篇章”的主张。著名语言学家张志公指出：“无论阅读还是作文，首要的是字词。”字词训练是篇章的基础 训练，而小学生的智慧发展是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象思维为主要形式，这个阶段是掌握字词 句的最佳期。所以，在阅读教学中应该让学生根据词语的多样性、上下文的一致性和句子的连贯性这三项要求 进行扎扎实实的炼字、品词、赏句的语用训练。与此同时，还要加强用词造句训练、语感训练，灵活运用各式 各样的词句来表达自己思想感情的训练。

3.在读写过程中，要严格把握形式与内容的内在联系。读，应该是从形式入手（表达方式），再到内容（表达的事物）；写，应该是从内容入手，再决定表达形式。正如齐林在《对当前小语基本功训练的一些思考》 中指出的那样：“把阅读训练在读写结合上混为一谈，不仅使读写训练两伤，而且造成这样一种情形：阅读教 学和作文教学从形式入手，使本应该建立的内在联系和应有的内在联系遭到破坏，使理解变得简单、肤浅，使 表达变得烦琐、乏味。这种现状直接影响了小学语文基本功的训练效果。”所以，在读与写的过程中，要严格 把握住读与写的不同角度，从读的角度，要扣住作者是如何运用语言来表达思想感情或事物的（形式——内容）；从写的角度，要扣住作者的思想感情或事物用怎样的语言来表达（内容——形式），从而真正建立起读写 的本质的内在联系。试图用简单的找读写“结合点”的办法，是无论如何提不高“学生认识水平和语言文字表 达能力”的。

4.在训练形式上，要扎实到位。针对当前语言教学的现状，我认为要加强语言训练的两个关键环节：一是 要保证训练的时间。时间是训练效率的保证，学生动脑、动口、动手的时间，被烦琐的讲解、频繁的提问、大 量的抄写、长篇的“训导”、缓慢的节奏而消磨了。因此，必须恰当地合理分配好40分钟，将学生听说读写的 时间控制在30分钟以内，教师点拨、讲解、指导，控制在10-15分钟之内，尽量压缩教师的提问、抄写、“训导 ”时间，加大语言训练的比重和密度。二是充分发挥“言语范例”的作用。训练到位，必须把听说读写等项训 练落实到具体的课文上。比如要求侧重熟读的篇目，应该指导学生读得琅琅上口，字字清晰，语气连贯、通顺 流畅。要求背诵的篇目（片断），应该人人过关，发挥小学生的记忆优势，尽量让学生多储存一点。

一、二年 级的课文要全册背诵；中高年级的要加大精彩片断的背诵和默写。要求侧重复述的篇目，应该按不同的要求进 行复述：照原文复述，简要复述，变换人称或角度复述，扩展性复述，创造性复述。要求侧重练写的篇目，应 该精心设计各种口头或书面的运用课文语言的练习，如介绍课文插图、时代背景、补充说明；改写、续写、扩 写、仿写片断或句子。总之，要让学生充分地读、充分地想、充分地说和充分地写。真正把言语形式与言语内 容和谐地统一起来。

第五篇：语文教学中如何有效进行语言训练(（推荐）

语文教学中如何有效进行语言训练

盐城市潘黄实验学校

徐国英

《语文课程标准》科学地阐明了培养学生理解、运用祖国语言文字的能力是小学语文的特殊任务，是其他任何学科也代替不了的。小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。叶圣陶先生曾经讲过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西。”这话说得再明白不过了。老先生在这里讲的不是广义上的训练，而是有关于语文教学方面的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练归根结蒂就是语言训练。语言是工具，学生在学习语文的过程中，如何把语言这个工具变成自己手里的工具，唯一的途径也就是训练。

学生是语言文字训练的主体。纵观当前的课堂教学实践，在课改理念的引领下，教师的语言训练意识比较强，但对怎样有效地进行语言文字训练还不得要领，具体体现在：课内不训练，课外训练，训练缺乏过程，训练形式化。作为小学语文老师，要精心挖掘语文因素，认真分析课文的语文因素，采用多种形式，强化对学生的语言训练。

《晏子使楚》

师：晏子“故意笑了笑”这种笑是一种什么样的笑？ 生：自嘲的笑。

师：还可以大胆地想象，晏子的表情会是什么样的笑？ 生：（模仿笑）师：什么笑？ 生：笑里藏刀的笑。

生：晏子这个笑指的是得意的笑。（得意地读）师：还有吗？

生：有点讥笑、嘲笑。（嘲笑地读）

师：刚才有同学说笑里藏刀，我觉得，楚王那个冷笑，那里面才可以说是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什么？

生：智慧„„

师：那叫智慧。哎！就是这故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出 1 了潇洒。请同学们按自己的体会好好的朗读。

师：你们的朗读告诉我们，就是这笑一笑，我们就能想象晏子的脾气、性格、骨气。让我们再次为晏子的这种智慧喝彩！

„„

一、朗读积累训练

著名特级教师沈大安说：“一个语言片断被确定为训练点，呈现在学生面前，那是因为意思不易明白需要细加研究，或是写法对学生有可借鉴之处值得反复品味。无论哪一种情况，都需要多读。掌握阅读方法，积累语言材料，陶冶思想情操，三者的交汇点便是读，尤其是有感情地朗读” 会读、读懂，既是阅读教学的目标，又是进行语言训练的手段。课堂上要挤出时间加强朗读训练，让学生按照自己喜欢的方式，喜欢的速度去读。精彩的片断，尝试让学生去积累，并时常加以巩固使学生掌握语言规律并内化语言。

二、语句比较训练

词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。作者的思想感情是通过关键词句表达出来的。课文中有些词句，特别是那些表现文章中心、表达情感的精妙传神的词句，往往具有“牵一发而动全身”的作用，我们只要抓住这些重点词句进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。

三、语言表达训练

利用教材训练学生的语言表达是很有效的办法。小学语文教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。根据每篇课文的内容让学生围绕一个中心写一段话。让学生通过对课文中“精品语言”的感受和模仿，促进学生表达能力的发展，逐步走向个性化。此外，将口语训练贯穿于每一节语文中，还可以培养他们敢于表达自己见解的习惯，优化口语交际教学，激发学生的表达欲望。让学生在生与生，师与生中发展个性化语言。