戏剧工作坊在国培班实践教学活动中的应用[小编整理]

第一篇：戏剧工作坊在国培班实践教学活动中的应用

戏剧工作坊在国培班实践教学活动中的应用

湖南民族职业学院 方先义

一、简要背景

教育部要求“国培计划”实践性课程原则上不少于50%。如何在实践教学中给来自城乡不同层次的学员以新鲜而持久的收获？培训者通过戏剧工作坊开展绘本剧创编与表演的相关教学活动，是重要的途径与实现方法之一。所谓戏剧工作坊，是教师借助流行于欧、美、澳的创作性戏剧教育理论，依据一定教育目标，有计划、有组织设计与实施的活动。戏剧工作坊不仅能促进学员间的交流与合作，更能提供幼儿园一线阅读教学的新思路、新对策，富于想象力和创造力的课堂一扫理论培训的枯燥，给学员们带来许多的快乐体验，成为湖南民族职业学院教学点的特色培训课程。

二、主要做法及成效

在国培计划中以“戏剧工作坊”形式，以每一位学员耳熟能详的幼儿绘本故事为蓝本，在专门的戏剧教学空间中，引导者（教师）带领参与者（国培班学员）围绕特定绘本故事主题，经由肢体、声音、语言等身体资源共同创作戏剧的角色、情节和情境，并在创作过程中反映自身独特经历、发展想象力、创造力以及解决问题能力，是培训的主要思路。

（一）主要做法

1、活动前的准备：绘本故事的人物创作

培训时，通过游戏将学员分组，先简述工作坊规则。精选幼儿绘本故事，老师先模拟绘本中的角色做自我介绍，接着让每组学员围绕绘本故事主角作关系链角色创造。介绍时，在姓名和职业上强调创意，不必说自己真实的姓名和职业。在集体表达中营造一种全新的戏剧社会环境，让学员初步完成角色转变，为接下来的剧情展开埋下伏笔。

2、活动前期：戏剧暖身活动

用多个创作性戏剧游戏来暖身，引导学员经由五官、肢体、声音、语言等的逐步唤醒，用全部的身体资源共同创作戏剧的角色。重点进行五官的感知及想象能力的开发，如：视、听、嗅、味、触等感知能力。学员们由陌生到熟悉，由熟悉到喜爱，开始分组协作，投入到创作性戏剧活动中来。操作流程是：个人秀——二人组合秀——多人组合秀。

3、活动中期：戏剧主题活动

在活动中期，教师需要对戏剧工作坊的创作主题、故事线索、情节冲突等进行构思，并做好相应的环境与经验准备，在活动过程中，教师通过使用一定的戏剧技巧与策略，引导国培学员对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作，并在协商讨论中共同解决戏剧冲突，从而不断丰富与发展预设的主题框架，并围绕主题，设计并开展多重戏剧活动，引导学员使用戏剧或舞蹈元素，如：空间、时间、力量、音乐等的运用，进行游戏性质的即兴创作。操作流程是：日常生活主题呈现——表层戏剧主题呈现——深层戏剧主题呈现。

4、活动后期：评估活动

在戏剧教学中，学员是演员同时也是观众，他们是戏剧的创作者，同时也是对他人、自身演出故事的回应者。学习者需要扮演不同角色，透过想象，在当下的时间空间，设身处地体会他人的生活处境、挣扎、困难及疑惑，在扮演角色的同时，也会带着自己的真实身份在戏剧情景中呈现。借着这两个身份在戏剧中相遇，促使碰撞而产生学习。在这个基础上，学员可以根据评估表格的细则，为自己打分；同组学员还可以互评；引导者也可以通过参与者的整体表现，为学员打分。

5、课外延展：采用情境教学法、快乐教学法、讨论法等引导学员完成角色转换。参与戏剧工作坊的学员前期为戏剧教学法的学习者，以学生的角色亲身体会戏剧教学法；后期，他们的角色转换为戏剧教学法的应用者。当中角色身份经历转换，前期担当学习者角色时戏剧里外的角色体悟，后期担任应用者时教师对戏剧内外角色的选择，都将促使培训教师对其角色身份进行扩展、反思及自我发现。培训学员回归幼师身份后，其幼师角色以及师生关系要有全新的变化。

三、学员感受

学员许月娥（汨罗市三江镇中心幼儿园）：方先义老师为国培置换班学员所开的戏剧工作坊,非常注重课程的实效性，围绕怎样进行选材与创编、设计暖身活动、确定主题活动反复表演、及时评价等展开。借助活动案例和学员一起互动，把抽象的理论通过趣味性的实际操作呈现。方老师运用生动的表情、精彩的语言、肢体动作等全身心投入角色之中。全体学员的积极性被高度调动，活动结束还意犹未尽。戏剧工作坊带回幼儿园实际教学中，肯定能带动全体幼儿的积极性，培养他们的各方面的能力，高标准地达到教学目的。

学员周琼（华容县爱儿堡幼儿园）：这门特色课程对幼儿园非常重要。它能最大范围地综合各类领域知识、最大密度地体现各种教育功能、最大幅度地展示孩子的自我表达和创造性思维的培养的能力。感谢老师带我走入了一个新的学习领域！这是幼儿园的福音！学员王芳（岳阳市二幼儿园）：我园过去开展的“绘本”创编与表演中，幼儿缺少自我体验、主动构建的过程。我试图改变却很茫然。通过方老师的课程指导，我意识到要想使幼儿在创编中形成一个互相影响，互相作用的“小社会”，就要让幼儿作为“小社会”的主体，解决创编和表演中的各种问题，探索如何创造性的解决问题。给幼儿以想象的力量。绘本剧《神奇变身水》教学研讨活动满足了学员以身试“法”的好奇心，参与魔法故事，进行异想天开的创编，针对活动中出现的各种情况，方老师的点评深入浅出，让我们深刻体会了“教无定法，但要得法”。

第二篇：国培班实践课心得

国培班实践课心得

前几天，我们进行了一次非常愉快而又令人难忘的实践课，课程的内容以团队活动为主，在上课的过程中，我们感觉到了老师的良苦用心，下面，我就来谈谈我的几点心得体会。

老师首先让我们认识到的是我们班在本次国培的过程中是一个团体，以及团队精神的重要性。在共同学习、生活的过程中，我们通过活动和交往构成了一个团体，这个团体自然就有它的团队精神。通过教师对我们的积极引导，让学员知道他们每一个人都是集体的一部分，都是必不可少的，只有互相配合才能在各项活动中取得最终的胜利。当今社会，许多工作必须靠团结协作才能完成，因此，这种团队精神必不可少。而作为一名体育教师，该如何去培养学生的团队精神，也是我们要思考的问题。

其次，老师通过一系列的实践活动来加强我们的团体精神。比如让我们从两个人一组相互介绍认识，再到四个人一组介绍相互认识，最后到更多的人相互介绍认识，从根本上为我们的团体精神打下了基础，试问连自己的队友都不认识不了解，那何来团体精神呢？另外，其他的活动也让我们感觉到了团体精神的各方面构成，像进行“围圈立竹竿”这个游戏的时候，我们体会到了团体进行活动时，时间上统一的重要性；进行“乒乓球进羽毛球桶”的游戏时，我们体会到了团体间行动协调和小组配合的重要性，等等。总之，老师就是想让我们明白，要想取得团体活动的胜利，那么就必须得有团体精神做指导，个人的单搞独干是无法给予对方的团队致命的打击的，只有本方团体联合起来才有机会战胜对方团体。如前一阵与吉大研究生进行的篮球友谊赛就充分体现了这一点，大家团结一致，打出了精神，打出了气势，也打出了我们国培班学员的风采。

最后，我觉得作为一个老师，我应该将此种精神在我今后的课堂中发扬传播。根据老师给我们的上课过程我受到启发，在今后的上课过程中，有将意识地增加一些需要团队合作完成的游戏与练习，一开始由两人合作逐步增加到多人合作，最终，我想让他们发现，完成动作好并取得胜利的同学一定是那些协调和配合好的同学，不管个人的素质和能力的好与坏，只要他们配合协调好就是取胜的关键。然后，还要让他们明白处理好个人和团队的关系也是很重要的。我设想，在教学过程中，把班上同学分为实力相当的二至四组进行接力比赛，给予他们一定的时间在一起配合练习，并告诉他们成绩的好与坏取决于他们团队中的每一位同学的表现，让他们体会到自己在团队中的重要性，只有通过全队的努力才能取得好成绩。

总之，经过这一个阶段对我们的团队精神的培养，使每一个学员的整体素养得到了提高，学员之间相互协作，团结一致，形成了一个良好的人际氛围，并且还培养了我们学员如何更优秀地同他人交往的能力，以团队精神影响我们，也必将影响到站在我们身后的莘莘学子。

学员：禹磊

2012年10月13日

第三篇：“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用

“教育戏剧”背景下意大利即兴戏剧在实践教学中的应用

【摘 要】随着“教育戏剧”在国内的不断发展，一些高校也开设了教育戏剧的相关专业或课程，“教育戏剧”越来越受到艺术教育领域的重视。尤其在一些高校应用实践转型的过程中，“教育戏剧”作为一种极具实践性的教学手段起到了极为重要的作用。本文试图从戏剧专业实践教学的角度，在教育戏剧的背景下，将意大利即兴戏剧的方式运用到实践教学中，并从中总结实践教学的相关经验。

【关键词】教育戏剧；实践教学；即兴戏剧

中图分类号：J8-4 文献标志码：A 文章编号：11007-0125（2018）14-0173-02

教育戏剧作为“一种即兴、非表演且以过程为主的戏剧形式”，在活动过程中不仅能够针对性地与一些课程结合，同时还能“运用逻辑推理与直觉想象的思考来内化个人的知识，以产生美感的喜乐”，是将戏剧与剧场技巧与心理学教育学相融合的一种实践方法。教育戏剧的重点不在于最后的戏剧演出与呈现，而是注重“参与者经验重建的过程”[1]，因此在教育领域应用广泛。注重过程，在“做中学”是教育戏剧的一大特色，强调教育戏剧的目的在于促进人格的成长与参与者的学习，这种形式对于重视学习结果的传统教育，自有其优越性。然而这并不意味着戏剧演出与呈现是没有必要的，戏剧演出作为戏剧形式中的重要一?h，如果能符合教育戏剧的目的，也应当被纳入教育戏剧的范畴。同时，作为戏剧专业的学生来说，也不应当满足于教育戏剧促进人格成长与学习的过程，如果在其基础上能够进一步进行戏剧创作，形成戏剧作品，那么对于专业学生来说，也是十分有益的。

意大利即兴戏剧兴盛于文艺复兴时期，“从16世纪中叶开始到18世纪中叶结束，它的结束距今已有两百年的历史”[2]，随着戏剧艺术的不断发展，即兴戏剧在当代又重新焕发新的生命力。即兴戏剧是一种“以简洁的剧情提纲为基础的，通过使用固定角色，通常戴着面具，绝大多数对话和动作都是即兴表演”[3]的戏剧形式。虽然意大利即兴戏剧经过几百年的发展，形式变化不一，但是却有着几点较为统一的特征：

首先，在创作与表现形式上，多为集体的即兴创作，并且打破了观众和演员的界限，同时非专业演员也可以即兴参与；其次，在情节上，淡化了戏剧性的情节结构，只要演出统一在一个主题上即可；第三，在演出场地上较为灵活，不受剧场演出的限制，可以在街道、广场、场馆等空间进行演出。

由上面几点特征可以看出，即兴戏剧的技巧同教育戏剧的理念有着相通之处，于是笔者尝试着在实践教学中引入即兴戏剧的技巧与形式，通过几次即兴戏剧工作坊，试图梳理出一种实践教学的范式。

一般来说即兴戏剧在实践教学中以工作坊的形式为主，视课时需要来确定工作坊的次数，本文以一次工作坊为例来梳理即兴戏剧工作坊的基本流程，即暖身游戏、戏剧练习、即兴演出。

暖身游戏，主要是指通过即兴、互动的游戏方式让成员们得到放松，让成员们彼此熟悉，营造一个良好舒适的氛围，并且唤醒自己的身体。在这个阶段，可以通过围成圈慢跑、搓身体等简单的方式来进行，也可以通过简单游戏的方式来进行，这点同教育戏剧的一般暖身方法相同。比如：成员围成一圈站好，引导者或教师给出简单指令，拍手一下为说名字，拍手两下为做动作，拍手三下为说名字、做动作同时发生，然后让其中一人从圆心处走到任意一人的背后拍手，听到指令的成员走到圆心完成相应的任务，依次进行，直至每个人轮流做完。

戏剧练习的部分就是对戏剧技巧的学习，这个部分同教育戏剧的形式有所区别。由于教育戏剧注重过程，因此教育戏剧实施要依附于课程内容，要将戏剧形式纳入课程体系之中[4]，而即兴戏剧在这个阶段在纳入戏剧结构的同时，还要为后面的即兴演出做相应的准备。在这个阶段的开始，引导者要先做好充分的准备，选定即兴戏剧的主题，然后在接下来的戏剧活动中，都尽量贴近这个主题以积累素材。这个阶段一般又分为三个部分：肢体练习、声音练习与戏剧情境练习。

引导者带着明确的主题带领成员们进行肢体练习。在这个部分比较重要的是肢体的节奏感练习，其中包括对不同运动速度及定格的感知。节奏在即兴戏剧中是较为重要的一个要素，对情绪的带动及对场域氛围的营造都起到重要的作用。其次在肢体练习中还要注意对眼神与表情的训练，尝试用眼神来表达符合主题的情绪等。再次，集体的肢体默契配合练习也极为重要。

经过一系列的肢体练习以后，进入到声音的练习。这个部分包括唱歌、独白、诗歌以及经典剧本的对话练习。同样，引导者首先要让大家用声音和语言去自由表达，同时在过程中要寻找一些符合主题的歌曲、独白及剧本片段。这个声音的练习部分应当注意要运用具有仪式感的戏剧形式来带动成员去感知与表达，如让成员们背对着围成圈后慢慢躺下，闭上眼睛依次唱歌，每个人唱歌的同时要从一种沉睡的状态慢慢苏醒过来，直至最后一个人唱歌结束，再睁开眼睛。这样的练习有助于集中注意力和增强默契度。

戏剧情境练习，是对成员指定具有动作性的戏剧情境，经过上面肢体练习与声音练习之后，在情境中加以综合运用。引导者可以事先准备好具有动作性的戏剧情境，如打猎、跳水、采摘等。注意引导大家发散思维，不局限于形式，尝试运用肢体去表达更丰富的内容。

综合以上三个部分的练习，引导者会积累到一些具有代表性同时符合主题的素材，那么接下来就可以通过对素材简单的整理，来带领大家即兴创作一个完整的演出了。由于即兴戏剧的特性，演出者往往在演出结束之前也并不清楚具体的演出内容，这就取决于引导者自身的安排。首先引导者将积累下来的素材按照主题进行取舍，将肢体与声音部分按照一定的起承转合等戏剧结构进行安排，注意冷暖场的调度以及节奏的控制，在最后的即兴演出中，可以将之前的练习具有戏剧性和仪式性地串联起来，形成作品。

在最后的即兴演出过程中，有几点需加以注意。首先是对节奏感的把控，由于是即兴的演出，所以大家对整个流程并不清楚，引导者要抓住演出过程中几个关键点来进行强调，以防产生混乱。比如演出中经常出现的集体定格、动与静的转换，就可以看作是演出的关键点，往往定格形成演出的留白，对演出气氛的营造起到重要作用。其次是演出要具有仪式感。即兴演出并没有明确的剧本和排练，只是将练习素材即兴串联成作品，这就要求演出形式必须区分于练习的状态，需要通过具有仪式感的戏剧形式来切断成员们与日常生活的联系，投入到一种演出的状态中。正如阿尔托所说，“戏剧的演出效果应该是一场高度仪式化的巫术表演”，仪式对人的这种“迷醉作用”，达到了对既是观众又是演员的参与者的“净化”，“在‘仪式化’而非‘生活化’的场景中，人物更能接触和观察到自己的内心”，“迫使人们正视自己、摘下面具、露出我们世界的谎言、萧条、卑劣与伪善……并促使我们以一种优越、英雄态度来面对命运”。[4]

以上，对意大利即兴戏剧在实践教学中的运用进行了梳理和总结，一方面试图将即兴戏剧这种戏剧方式融入到教育戏剧与实践教学之中，为实践教学找到一种新的方法；另一方面，希望能够在即兴戏剧的实践过程中，探索其内在的创作规律，将即兴戏剧既能运用于实践教学，激发集体的戏剧创造力，同时也能够在实践中产生优秀的戏剧作品，在“做”中“学”，也在“学”中进行“生产创作”，希望能够探索出一条“产学研”相结合的人才培养之路。

参考文献：

[1]林玫君.儿童戏剧教育活动指导[M].复旦大学出版社，2016：2-3.[2]周芸.论意大利即兴喜剧的表演理念[J].西部广播电视，2015（3）：93.[3]杨俊霞.在复兴中重生――即兴喜剧中的人文主义精髓[J].云南艺术学院学报，2004（3）：20-24.[4]刘艳卉.应用戏剧的理论与实践[M].上海书店出版社，2011：76-116.

第四篇：在国培中提升

在国培中提升 在实践中成长

背着简单的行囊，带着美好的憧憬，步入整洁的学员宿舍，仿佛就在昨天；专家精彩务实的讲座报告，学员积极而热烈的讨论交流，认真而创意的提交作业，仿佛就在昨天；丰富的分项基本功训练，热火朝天的竞赛，坚忍不拔的意志品质，仿佛就在昨天„„想想刚到时只是觉得日子的漫长，到真正学习过程中，伴随着紧张有序的日程安排，不知不觉中培训就已接近尾声，自己也收获颇丰，最重要的是在思想上有了一个重新的认识。

今年暑期，我非常荣幸地参加了“国培计划”体育骨干教师培训，感受到了教育部师范教育司、体育卫生与艺术教育司的高度重视、科学引领、务求实效，才使广大体育教师有机会参加高水平、专业化的国家级培训，这对于强化体育教师教学技能，促进体育骨干教师专业成长，提高中学体育教学质量必将起到积极地推动作用。非常感激国家教育部制定这次培训计划，同时感谢北京教育学院为学员们提供了优越的学习条件，学院每位领导与教师的严谨作风，都将是我们学习的榜样和工作的楷模。现将自己的体会与大家分享。

一、明确角色定位，坚定教育信心

通过杨司长、宋司长、耿培新主任的讲话，学员全面解读了《中央七号文件》和《全国教育工作会议及教育规划纲要》等文件精神。杨司长强调:强国必先强教，强教必先强师。党中央、国务院高度重视教师队伍建设工作，所以要充分发挥“国培计划”的示范引领、“雪中送炭”和促进改革的作用。通过培训一批“种子”教师，使我们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用。

一粒粒种子的播种，播种的是一种理想、一种信念、一种希望，由此，我们更感到了自己所肩负的使命、更加坚定了教育信心，一定要将一种态度和精神带到工作中，用自己的力量去感染和带动同行们，积极投入到教育教学工作中，为学生的终身发展负责，为教育事业奉献终生。

二、总结反思探索，提升专业素养

李方院长就如何提高教师的专业素养并针对体育学科的特点，给我们上了生动的一课。陈院长针对体育教师的“五不会”（只会“上”体育课，不会“上好”体育课； 只会“教”运动技术，不会“教好”运动方法；只会“跟着”教材上课，不会“用好”体育教材； 只会“想当然”备课，不会“落实好” 教学实效； 只会“常规”组织管理，不会“改创好”课堂教学）与“五缺失”（体育教师基本功和真本事的缺失；教学能力和教学研究的缺失；职后学习和专业修炼的缺失；开拓创新和体育韧劲的缺失；专业发展和名优师资的缺失）在教学中的影响，以及中学体育教学中十个问题进行反思与解答，都是我们平时教学中最突出的矛盾所在，通过一一分析，可以说使我们豁然开朗。

毛教授、蔡教授等全国知名教育专家对我们进行了培训，特别是毛振明教授的报告观点精深，紧密联系最新的教育理论和教研动态，结合精彩案例，对目前教学实际中广泛存在的问题、困惑和误区进行梳理、分析、点拨，提出并阐述了“上好体育课”的观点，论述纵横开合，激情洋溢，语态亲切自然，受到了培训者的热烈欢迎。这些问题，曾经让我们深深困惑，有许多问题至今仍然没有解决，通过这次学习，我们会带着这些问题学习、沟通、交流与反思。在学习的过程中，通过与专家的交流、同行的商讨与相互学习，通过转变、拓宽、更新、丰富，围绕课程改革与阳光体育主线，准确把握新课程学校体育中的问题和实效，争取成为一名有理论水平、有学科知识、有潜能开发的体育引路人和学科带头人。

三、生动案例展示，规范教学方法

本次培训还安排了部分一线骨干教师分专业对学员进行案例解析与培训。几位一线全国骨干教师为我们平时体育教学的一些教法学法进行现身说法，为我们体育教学疑难案例进行劈荆斩棘。如陈飞星教授的素质拓展案例教学；胡凌燕老师的投掷教学动作范例；周志勇老师的武术教学动作意图剖析；索玉华老师的体操教法中的保护与帮助及学生错误动作形成的原因及纠正方法，并亲自为我们做示范，他们都是总结了平时自己教学的切身经验，为我们一线体育教师解疑答难，我们真的感觉平时做的太少，与专家相比，我们终于找到了和专家的差距所在，就像张庆新博士所说，除了专业综合素质之外，一定要做一个终生学习的有心人。因此，一名优秀的体育教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效地帮助学生提高身体素质；另一方面，通过学校体育工作，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的社会培养出德智体全面发展的合格人才。

四、在国培中提升 在实践中成长

为期两周的培训是短暂的，但是留给我的记忆与思考是永恒的，通过这次培训，使我提高了认识，理清了思路，找到了自身的不足之处以及与一名优秀体育教师的差距所在，我将以此为起点，让“差距”成为自身发展的原动力，不断梳理与反思自我，促使自己不断成长。在今后的教育教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，慢慢地走，慢慢地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风采，求得师生的共同发展，求得教学质量的稳步提高。

通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节体育课的质量，教会学生的基本知识与基本技能，提高学生学习体育，参与体育活动的积极性，培养学生终身体育意识。通过反思、引导、点拨、强化，围绕专业发展与能力提高，研究学生的体质和体能，增强学生的健康意识与锻炼能力，以“健康第一”为指导思想，在体育教学过程中，积极与学生交流、沟通，向个别项目出色的学生学习并推广学生的亮点，对学生进行思想教育，培养学生优良品德，为青少年的健康成长发一分光、放一分热。通过阳光体育运动的学习，提高自己策划、组织、实施阳光运动能力，提高学生参与运动的兴趣，提高学生综合素质与社会适应能力。

我再一次感受到了“行胜于言”的作风，体会到老师一丝不苟、认真负责的工作态度和团队合作的力量；这次培训我明白了教师需要具备的基本素质：善于积累、善于观察和学习；善于调整教学方式和内容；善于控制自身的情绪；善于有效地利用教学资源，„„通过这次培训，我对自己有了更多的认识，人的潜力真的是可以不断挖掘的„„除了教学技能的学习，更让我体会到教师的严谨作风。这无疑将对我们今后的教学工作产生积极而深远的影响。我相信通过国培计划的执行，在培训骨干教师的积极带动下，会还给制定国培计划一个震撼。

这一次培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、在自己的教学岗位上锐意创新，创造出属于自己的一片天地。

收获着，感动着，反思着

9月14日——24日，我参加了由国家教育部主办、北京师范大学承办的“国培计划”（2010）——中小学骨干班主任教师培训项目——班主任培训者培训子项目的培训。本次培训安排了18场高端讲座，丰富多彩的培训内容让我收获很大，北师大精细的组织管理、周到细致的服务让我感动，收获、感动的同时也让我对自己的工作不断地进行反思。

一、丰富多彩的培训内容

本次培训安排了非常丰富的内容，有一线的优秀班主任，有班主任培训的理论专家、有国内知名的教育专家，如：国内教育研究领域的学术泰斗顾明远先生、清华大学副校长谢维和教授、北京八中德育主任石伏平老师、全国著名班主任成都武侯实验中学的特级教师李镇西、中国青少年研究中心副主任孙云晓和辽宁省盘锦市教育局局长魏书生等等。见到了久仰的专家学者，认真地聆听每一场讲座，都是对人生、对工作的一次又一次重新的感悟。

在9月15日上午的开学典礼上，国家教育部师范司副司长宋永刚出席并做了重要讲话。他从宏观政策角度分析了当前我国教师教育改革发展所面临的形势与机遇，指出“教育既是大计更是民生，既是今天更是未来”，并对“如何开展有效班主任培训？”“如何结合班主任培训这个点促进本地区其他学科培训？”提出了总体要求，他希望大家通过培训，真正提升能力，形成一批优质培训成果。

宋司长的讲话让我们更加深刻地体会到了国家对教育尤其是对教师教育工作的重视，以及对此次国培计划——班主任培训者培训班的重视，领导的期望成了我们前行的动力，也让我们对即将进行的培训充满了期待。

第一场讲座是由中国教育学会会长、北京师范大学资深教授顾明远带给我们的。他从为什么制定《教育规划纲要》、工作总方针、战略目标、战略主题、发展任务、人才培养体制改革、考试招生制度改革、加强教师队伍建设、加大教育经费投入、十大工程和十大试点、教育改革发展要处理好几个关系 等十一个方面对《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010——2020）》进行了解读。其将工作总方针凝练成了20字，即“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”，将战略目标概括为“二个基本，一个进入”： 基本实现教育现代化、基本形成学习型社会、进入人力资源强国行列。其对素质教育和因材施教的进一步解释，给人留下了深刻的印象，他说所谓因材施教就是要给每一个学生提供最适合的教育，使每一个学生都生动、活泼、主动地发展。并提出建议：“爱孩子就是要理解孩子，相信孩子，没有爱就没有教育。”也充分体现了一位老教育专家对家长、对教师的殷切希望。

北京八中的高级教师、德育处主任石伏平所讲的题目是《做一个优秀的班主任》；成都市武侯实验中学校长、特级教师李镇西为我们做了一场以“情感、思想、智慧”为关键词的《优秀班主任的哲学思维》讲座；中国青少年研究中心副主任孙云晓，用忠告天下教师的四句话（1．教育的核心是培养健康的人格2．好的关系胜过许多教育3．习惯决定命运4．儿童健康成长需要因性施教）为主线，给我们做了《良好习惯缔造健康人格》的讲座；北京教育研究所的研究员、北京教育研究院基础教育科学研究所副所长王宝祥老师从多个层面分析了某些观点的绝对性、片面性或伪科学性，特别从“爱与责任”的角度来谈班主任教师的职业道德，认为人格魅力是班主任工作成功的关键因素；魏书生给我们做了《班级管理中的民主与科学》讲座等等。

二、周到细致的服务团队

作为一名培训的管理人员，北京师范大学的组织管理也是我应该好好学习的。8月25日收到了第一个由北师大继教院发的短信：“尊敬的学员，欢迎参加教育部国培计划2010班主任培训者培训北师大班！现根据实际情况做如下调整……”从那时起就开始接触到了北师大的服务团队。9月14日报到，看到了发到学员手中的材料袋，看着刻有自己名字的笔记本、学员手册、教材、《国家中长期教育发展与改革规划纲要》、公交卡、校内临时卡、学员证等，我被深深地感动了，感动于服务团队的精心安排，感动于他们的细致考虑。轻轻地翻开学员手册，更让我大吃一惊，吃惊于它的印制精美、吃惊于他的内容详实，吃惊于它的用心编排。学员手册共包括致学员信、服务提示、常用电话、周边地图及乘车提示、培训日程、分组活动任务书、专家团队、网络平台使用方法、推荐书目、学员通讯录10部分内容。

培训期间的近距离接触，让我更深刻地见识了这只优秀的服务团队，为了满足学员的培训需求，连续多天熬到深夜，班主任杜老师每天早早地来到教室，为上课做好准备；摄像孙老师天天默默地记录课堂中的场景；余艳主任顾不上年幼的孩子，天天靠在培训现场，为学员排忧解难。我再次被深深地感动了，感动于他们的敬业精神，感动于他们的默默付出。

我一直保留着北师大继教院发的54条短信，享受着那种温馨，回味着那份感动。

三、优秀上进的学员队伍

本次培训共有来自中东部19个省的50人参加，他们或是经验丰富的培训者，或是优秀的德育工作者，可谓是藏龙卧虎，人才济济。每次上课，大家都早早的来到教师，寻找最佳的听课位置，课上认真听讲，并不时地提出自己的疑问；课后大家围拥着专家继续提问、或合影留念、或用U盘排队拷课件、或学员间互相讨论……在这些过程中，我们彼此收获着更多的知识和友谊。在整整九天的培训中，大家几乎每天都是急匆匆地从宾馆赶到教室，高密度的讲座，加上小组在晚上的学术沙龙确实很辛苦，但是大家在紧张中快乐着、在忙碌中收获着，享受着求知的快乐、思考的快乐和分享的快乐。

培训已经结束，但我知道，这只是一个新的开始，引领我们继续前进的号角刚刚吹响，我也将重新审视自己的工作，将所学用于实际中，让自己这颗种子能在青岛教师教育的肥沃土壤中发芽并茁壮成长！

走进“国培” 为生命成长奠基

结束了！在不舍中结束了！短暂的十天培训生活真的有一种意犹未尽的感觉。十天前，带着学校领导的殷殷期盼，怀揣着教学中种种困惑，我们在期待中走进“国培”，欣喜地邂逅了一群仰慕已久的教育人——费蔚、周卫、杨再随、夏家发，一位位全国知名的名师大家：李作芳、桂贤娣、沈旎、董耀红、董琼、屈小青、蒋卉、朱幼菊、董耀辉、夏循藻----走进“国培”，让我们有机会如此近距离地走进他们：就在我们的眼前，就在我们的耳边，温润如玉的费蔚老师旁征博引，含笑的眼神淡定深情；知性自信的沈旎老师纵横网络，教我们用博客紧握话语权，亮出“尘土中教师”的思想深度与质感；德高望重的杨再随教授激扬文字，评点三十载小语风雨路，指明小语教学该如何实现历史性转身；可爱的桂贤娣老师，带给我们一个笑声满堂的上午，为国培的日子抹上一分独特的炫彩，“我工作，我快乐；我生活，我阳光”的智慧人生，给参加国培的我们打开一扇灿烂的教师职业希望之门；优雅的耿喜玲老师，用智慧和真情，教我们如何抚慰自己的心，成为一个心灵强大的教师。感谢周卫教授，用丰厚的学术研究成果，指引我们在课例研究中走出一条合作学习共同发展之路；感谢夏家发教授，用深沉的拷问，坚定我们在教学研究中实现专业化发展的决心；感谢王祖琴主任，用深情的鼓励，让行走在教育教学实践中的我们懂得自己离教育家其实只有一步之遥；感谢我们湖北小语的各位名师们，她们倾情献上自己多年的教学研究成果，真诚讲述自己的教育人生历程，引领我们在小语道路上跟随她们一道幸福前行。

走进“国培”，静静的聆听着专家的讲座，教室里没有一丝杂音，老师们时而会俯下身子静静的写着，时而会眉头紧皱努力地思索着，时而会随着老师的讲座频频点头，他们的动作是那么一致，好像是经过了训练，又好像是心有灵犀。时而会悄悄的递上一张纸条，然后又像孩子一样满含期待的等待着老师的解答。走进“国培”，每一天都与精彩相伴，每一刻都与精彩同行，每一秒都写满精彩。

曾经以为自己能算一个佼佼者，然而当我走进国培班，发现这里高手云集，于是在众多教学精英当中我找不到自己的坐标，因为我发现原来的我竟是如此的渺小。面对那些著名的专家和特级教师，我更是迷失了方向，因为对于诗意的教学艺术，我竟然操作得如此简单。什么确定目标，萃取内容在我的教学中似乎永远没有变化。一切都按照固定的模式，固定的思维方式，按部就班的进行着。因此，每一节课除了平淡还是平淡。我惊叹于专家对于文本的个性解读，更惊叹于他们充满智慧的教学思想和教学技能。无论是长文短教，还是短文长教都一样精彩。我一遍一遍的叩问自己，是没有用心吗？是学生太笨吗？是学生不配合吗？都不是。我心中终于有了答案。我仔细的搜索着，努力地回忆着，有哪一本教育教学理论书籍我完整的看过，有哪一本文学著作我潜心去读过，沉淀在内心的东西到底有多少。就连《新课程标准》这本最常用的教学指导专用书，我都很少去关注过，每天除了机械的重复我还做过什么？所有的回忆都是那么零碎而模糊。面对犯错的孩子，我认真倾听了他们的解释吗？面对学习困难的孩子，我用心去关注过他们吗？面对孤僻的孩子，我真得走进了他们的心灵吗？我不断的敲打着自己的心灵企图找到合适的答案，然而，我只能原谅自己曾经的不该。时间常常在我们的抱怨声中悄悄溜走，我们除了一天天老去，什么也没有改变。

走进“国培”，听专家讲座，我的心灵受到了一次又一次洗礼，在一次次洗礼中，我正在经历着一次心灵的脱皮与蜕变。在脱皮与蜕变中，我终于懂得该用什么来基奠自己的人生

国培计划学习心得

很兴奋参加本国培计划网络培训，形式新奇，效果明显。

开始我以为这无非又是一些走过场的东西，又会流于形式罢了，应付一下就可以了。后来觉得并非如此简单，领导及各部分及班主任老师和指导老师以及其他老师们都非常重视，天天都坚持上网学习、写作业、发表评论，也可在网上直接与专家交流，互动效果好，克服了以往只是专家讲，培训老师听的这种单一的形式。于是在客观条件下自己也开始转变熟悉和态度，把本次培训作为一件很重要的大事来对待。

随着学习的推进，自己对此事的熟悉也由被动的迫于环境，不得不学，转变为主观上主动的往学习，以为应该学。所以我天天都坚持在线学习、写作业。由于在培训和学习的过程中我的确感觉到受益非浅。下面我简单总结我在本次培训中的几点收获：

1、我的确是转变了学习的观念，知道了学习的重要性，只有通过培训才会促进自己的专业知识和理论水平。

2、熟悉上和学习的自觉性上发生了改变，本次网络培训中的视频和全国各地的老师交流互动，很大程度上体现了网络培训的魅力所在，这种形式从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可。

3、培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而也认同了培训的内容，我从内心愿意接受这样的培训。

4、本次培训学习了几位专家的讲座内容，几位专家的讲座可谓：深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。例如苏利康教授所讲的“专心学习”是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在。这次的学习使我明白了很多：有效的学习，应该是会学、会用的学习，总体来讲应该是真正能够促进学生发展的学习；教师的成长离不开自身的素养，人格的魅力，教师要促进学生学习、自身成长就要始终以学生为本，以学生的发展为己任，以爱为动力，以课堂教学为主阵地。此次的学习，形式多样，让我最感爱好的是在网上与专家与同仁互动式交流、评论，在交流、评论中教师共同探究、集思广益、各抒己见，大家的观点来得更直接、更朴素、更真实。在交流中得到启发，得到快乐，还进步了自身文化素质。

老师们的答疑解惑让我在学习上信心百倍，更使我的学习进步很快，教育教学工作有了动力和努力的方向。是网络学习让我体味到了人生从来未有过的快乐与欣喜。

第五篇：数学实践活动在实际教学中的应用

数学实践活动在实际教学中的应用

“数学课程标准”明确指出在（7~9学段）教学中应增设“实践与综合运用”等相关内容，其目的是提供发展学生综合实践能力的机会，以培养其创新意识和实践能力.数学实践活动是把握教材，充分利用数学与现实生活息息相关，变数学的抽象为生动、枯燥为具体.实践活动应以教师精心设计的具有探索性、创造性活动为主要形式；以学生主动参与，教师是学生的协作者为特征，让学生由学数学变为“做数学”、“玩数学”.那么如何通过实践活动来培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者结合教学实践，谈几点尝试与体会.一、制定活动目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，也是选择教学方法、评价教学效果的依据.在每一课中除了有双基、思品、情感、能力等目标外，还必须制定实践活动的目标、内容.“数学课程标准”强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”等.为此，教师要为学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能比较好地感知和理解所学的内容.例如：“圆柱体积”这一课实践活动目标可定为“通过学生的动手操作、演示、剪、拼、讨论与交流、亲自探索，概括出圆柱体积的计算公式，并能灵活地运用公式解决实际问题.”实践活动目标明确、线索清楚、准确、可操作是上好一节课的首要保证.同时，活动目标的制定必须具备开放性.目标有梯度，不要求人人都有达到同等的要求，但要求积极参与、尽情投入、力所能及.“低起点”，使得智力水平相对较差的学生能着手解决问题，品尝成功的喜悦.“上不封顶”.对于智力水平较好的学生来说，也有充分施展他们才华的开放空间.二、落实活动过程

1.导入的实践活动――创设情境、激发兴趣.“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用.总想问个“为什么”是学生的天性.教学时，教师要努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会.精彩的课堂导入，能使学生迅速地由抑制状态到兴奋状态，进入急于探索的愤悱状态.例如：教学“数的整除”的导入.“数学小灵通能在5秒钟内说出下列数中哪些数能被3整除，哪此数不能被3整除，你能行吗？”

214 982 123 567 558 111 12457 6523 859

在规定的时间内，大多数学生只能说出其中的三、四个数能否被3整除.他们对数学小灵通的速算本领将信将疑，都想知道其中的奥妙.可见这样的实践活动制造了悬念，吸引了学生注意力，启动了学生思维的闸门，让学生进入到探求知识的积极状态之中去.2.求知的实践活动――主动参与、获取新知.著名数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动来发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系.”现代教育理论主张“让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”.例如：在教学“相遇问题”时，我把讲台变成了舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行；同时、不同时出发相遇的情景.这样把枯燥的数学，变成有趣、生动的实践活动，让学生积极参与，亲自将生活中的经验提炼为数学问题.（费时不多，教学效果好.）

读书也是一种重要的实践活动.数学课本既是教师的教学依据，也是学生学习数学知识的依据.数学课本的编排，其教学内容和例题都呈现“扶――半扶半放――放”这一编排意图.因此，在教学时要指导学生读懂课本，像例题旁边的提问、想的内容、应用题的分析等，都要让学生细读，领会其用意.有些内容需要填写的，要让学生独立填写.还有的例题，下面有“这道题还可以怎样解答？”教师要启发学生思维的灵活性和创造性，从不同角度来分析问题解决问题.阅读数学课本还包括阅读习题，低年级应在教师帮助下看懂图示，中、高年级要求学生独立读题.学会读书，不仅能调动学生参与学习的积极性，培养自学能力，而且使学生终生受益.教师可借助学生爱动、对生活中的事物都有好奇的这些天性，让学生在动手、动脑、动口的实践活动中学会学习，进而激发学生的创造潜能.例如：让学生分组活动.测量CD盒的长、宽、高；计算CD盒的表面积和体积；现有10盒CD，可以怎样进行包装，那种方式包装更省纸？这一活动的设计综合了测量、估算、计算物体的表面积、体积以及选择最佳方案等有关知识与方法，解决生活中的实际问题.在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的东西，而是充满灵性，与现实生活息息相关的实践活动.这样的实践活动，把学生的外部操作与内部的数学思维紧密结合起来，不但调动了学生学习的积极性和主动性，而且加深了学生对所学图形的认识，学生在动手尝试中获得了知识，培养了大胆思考、勇于创新的能力，进而激发了创造的潜能.3.应用的实践活动――形成技能、发展思维.课堂上通过实践活动有效地巩固新知识，让学生解决一个个具有开放性的习题，使每一个练习成为一次一次的创新演练.如：有两根同样长的绳子，第一根剪去1/5米，第二根剪去1/5，问剩下的哪根长？先让学生想象会出现什么样的结果，然后再让学生分组、合作动手实验.于是出现了这样的情况：①什么情况下第一根剩下的长？②什么情况下第二根剩下的长？③什么情况下两根剩下的同样长？这样的实践练习把数学问题与实际生活有机联系起来，又能真正让学生在题中做“思维的全身运动”，培养学生的求异思维和创新意识.三、选择活动形式

“数学课程标准”基本理念中提到让“不同的人在数学上得到不同的发展”、“学生所处的环境、家庭背景和自身思维方式制约着数学学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学倾向”因此，教师在组织综合实践活动时要发挥民主，尊重学生的个性，让学生用自己喜欢的方式收集资料、分析问题.在小组活动时可让学生自主组合，以利于最好的合作与交流，使不同的学生学到不同的数学.（只要能达到目的，我认为教师组织活动可不拘形式.）

（作者单位：福建省光泽寨里中心学校）