高校德育课程合作性学习教学探讨[优秀范文五篇]

第一篇：高校德育课程合作性学习教学探讨

高校德育课程合作性学习教学探讨

王潭

（河南师范大学马克思主义学院新联学院，河南 新乡 453007）

摘 要：德育课程是以培养人的德性为本质的。高校德育课程是要培养大学生良好的社会公德心、处理问题和解决实际问题的能力、政治参与能力和良好的道德品质。思想道德修养课和马克思主义理论课是大学德育课程的主体，现阶段高校德育课程建设方面存在很多困境，要摆脱困境首先必须转变观念，改革创新，本文主要从理论授课、自主学习和合作研讨等三方面内容的合作性学习课堂教学的创新思路开展高校德育课程的创新性教学研究。

关键词：高校；德育课程；合作性学习教学；探讨

课程是为了培养和教育人而产生并发展的，培养人是课程的本体功能。重视高校德育课程教学内容，是我国大学德育教学的本质要求，也是着眼于提高德育实效性的内在要求。高校德育培养和发展人的主体性的本质要求 ,也是着眼于提高高校德育实效性的内在要求。

在我国，尤其是在高校，德育教学受到非常的重视。党和国家多次召开专题会议，要求改进和加强学校的德育工作，德育教育者也是从各方面进行改进和创新，但教育效果仍未达到要求，德育教育的要求和德育现实间的反差明显。提高德育教育效果的举措是多样化的，由于课程是教育的核心，是联系社会要求和学校教育的桥梁和纽带，所以要从根本上解决高校德育“高投入”与“低成效”之间的尖锐矛盾，关键是要分析当前高校德育课程建设中存在的困境，根据国家的德育课程改革，分析存在问题的根源并进行超越。

1.课程改革背景

高校德育课程改革的发展方面就是在于密切联系学生的生活实际，回归学生的现实生活，具体而言就是以生活为本、以课程为中心、学校德育课程与团队德育相结合。

目前我国高校德育教育分两大类：一类是理论教育，向学生传授和灌输价值观念，由政治理论教学部门负责；另一类是行为教育，指导和规范学生的道德实践及日常生活行为，由学生管理部门负责。这两个部门基本上是脱节的，即社科部只负责教学，学生处只负责管理，从而使理论教育与行为教育相分离，理论教育的效果在学生的道德实践和日常行为中难以得到验证。

当前高校德育课程建设的困难主要有：德育课程地位的失落，课程内容的失宜，课程实施的失效，课程评价的失实。德育课程建设陷入困境的根源主要有：价值性工具与工具性价值的矛盾，课程目的的一元性与学生需求的多元性的矛盾，显性德育课程内容的认知性与德育内容内化过程的体悟性的矛盾，德育内容的精神性、思辨性与科学方法的实证性、精确性的矛盾。要使德育课程建设走出困境，课程目的应定位于培养“人”的德性；课程内容建设应更接近学生的生活；课程实施要加强显性与隐性课程的结合；课程评价要注重过程，以评价促发展。

高校德育培养和发展人的主体性的本质要求 ,也是着眼于提高高校德育实效性的内在要求。高校主体性德育理论的发展和主体性德育目标的确立,对高校德育课程体系和教学内容的改革提出了新的要求 ,高校德育课程体系和教学内容必须紧紧围绕人的主体性建设的原则和目标进行重新建构。德育分为课程德育和非课程德育,课程德育有自身的特点,是历史现实的必然选择。课程德育是德育的主渠道,要从确立对话式教育模式、更新德育内容、提升教师队伍三方面进行课程德育的构建。2.合作性学习课程教学形式

合作性学习是指运用多种教学方法使学生以小组的形式共同完成学习任务合作性学习教学组织形式首先是教学内容的优选与整合，学生通过课程知识与技能的学习同时，更重要的是学会学习知识的能力。理论教学内容的优选与整合纵向上体现马克思主义中国化的发展轨迹；横向上体现中国化马克思主义的精髓和具体理论内容，按模块整合课程内容，建立新体系。

2.1课堂教学模式

合作性学习课堂教学主要由理论授课、自主学习、合作研讨等三个方面构成。2.1.1理论授课。

主要讲授该课程知识的基本框架、重要理论、研究方法和主要学术观点等内容，介绍该课程的学习方法，以引导和启发学生学习该门课程的兴趣；教师指定学习资料，布置自学与讨论任务，提出目标要求。因此，教师组织的理论教学的内容应打破原有的学科体系，进行跳跃式设计，给学生留下学习与思考的空间。自主学习以自然教学班为一个小班，分N个小组进行讨论，小组讨论时间由各小组自定。小组讨论一般在主讲教师讲授相关理论内容后进行。在小组研讨之前，教师要确定讨论主题方向、自学目标与讨论过程性要求，告知资料检索途径，明确具体分工，小组成员自学准备及研究；每次小组讨论，各小组的组长负责小组研讨的组织、主持和记录，以及课后研讨资料的收集、整理，为小班研讨做准备。

2.1.2合作研讨

在每小组讨论后，每个小组推荐一小组成员参加小班研讨，在研讨课堂上，每位成员都以主持、记录、汇总、总结与报告人等不同的身份参与讨论活动，教师根据学生讨论的发言、材料准备及讨论会上的表现予以评议。

2.2合作性学习教学评价 2.2.1理论教学评价

主要围绕学生对基础理论与基本方法的理解程度展开，其评价方法是开卷形式的试卷测试或课程小论文或研究报告；内容是核心知识的论述，以及运用知识分析问题、解决问题的途径与方法等。评价比重一般占总分的 20%-40%。

2.2.2合作性学习的评价

小组讨论合作性学习的评价，以主持状况、记录材料、讨论发言、报告结果等为依据对学生进行综合评价，综合考察学生的自主学习情况、逻辑推理与验证能力，资料整理与表达能力、会议主持与协调能力，履行小组职责情况、团队合作情况、课堂表现以及相关知识的理解情况等。评价可以小组为单位，也可以个体为单位。一般需进行全班交流时则以组为单位，评价比重占课程学习总评价的 60%-80%。

3.完善课程改革思考 3.1 教师角色的转变

教师角色的转变在传统的“教师讲、学生听”教学模式下，教师只要把事先准备好的知识转移给学生，学生很少提问和质疑，也很少有师生之间的互动；在新的教学模式下，教师不单是知识的传授者，更是启发者、观察者、课堂活动的催化剂、甚至是学友。尤其在讨论课上，每个小组的调研课题都涉及多方面的知识，学生有许多具体的问题需要师生共同解答，所以教师在课堂上面临较大的挑战，总担心自己的知识储备不够用，也迫使教师课下做更深入的学习。

3.2保证评价的客观、严肃性

由于我国的独特的文化背景和中小学长期实行应试教育的影响，相当一部分学生对参加小组讨论、进行合作性学习表现不积极，有些学生是不知道如何合作，有些是知道也不一定去做，觉得太花费精力，他们更习惯听老师讲、课上记笔记的学习方式。因此，在推进学生合作性学习的过程中，既需要教师的激励和引导，也需要严格的评价机制来推动。对学生的阶段性学习情况进行客观、严肃的评价，是形成性评价机制顺利实施的保证。3.3从机制上引导教师将主要精力投入教学

在开展合作性学习的教学改革中，教师在教学方面的投入比过去明显加大。教师不仅需要集体备课，定期总结经验，研讨教学过程中遇到的新问题，同时，评阅作业和指导学生课外学习的工作量也迅速增多。因此，新的教学模式要求教师必须要像重视对学生的课堂学习一样重视对学生的课外要求，要从制定的教学目标开始，在教学安排中就体现课外学习计划。

参考文献：

［1］黄甫全，王嘉毅.课程与教学论［M］.北京：高等教育出版社，2002.3，106.［2］乔建中，蒋娇，等.当前德育研究热点问题综述［J］.思想理论教育（综合），2005，（5）：14.［3］刘志山.当前我国高校德育的困境和出路［J］.华中师范大学学报（人文社会科学版），2005，（5）：136.［4］王少华，王梦华.大学德育“改选论”［J］.大连大学学报，2000，（10）：44.［5］邹强.高校德育不可忽视危险性课程［J］.咸宁学院学报，2004，（2）：73.［6］季诚钧.试论隐性德育课程［J］.课程·教材·教法，1994，（8）［7］滕大春.美国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1994.556.［8］腾云，周鸿刚.高校德育课程现状及其建构的思考［J］.教学先锋，2003，（7—8）：117.［9］李全文.高校德育内容创新建构［J］.阜阳师范学院学报（社会科学版），2000，（5）：78.作者简介：王潭：，男，河南南阳，助教，主要从事青年少年问题研究与中国化马克思主义研究方向；

第二篇：合作性学习心得体会

合作性学习活动心得体会

本学期专业开设了《财务会计学》课程。为了更好的理解学习本课程，我们开设了合作性学习活动——会计案例讨论。正如老师不能把所有的知识教会给我们，这就要求我要有发现问题，解决问题，以及从中学习到更多的知识的自主学习的能力。李开复在写给大学生的信中提到过：“与大多数美国学生比较而言，中国学生表达能力、沟通能力和团队精神相对欠缺一些。这也许是文化背景和教育体制的不同造成的。”而本次小组合作性学习中，我体会到了独立思考、团队合作性学习、以及表达沟通能力的重要性。

独立思考我们是第十二小组彩虹岛小组，我们的案例讨论题目是：绩优公司——大唐电信为何警报不断。在拿到讨论的题目的时候，我们只有最表观的看法，但是经过不同渠道的搜集资料，不断关注资本市场的动态，寻找更深层次的“警报不断”的原因。这是收集资料阶段，然后再将收集的相关资料整理打印出来进行小组讨论。在紧张而激烈的小组讨论中，我们不断迸发着智慧的火光，不断有新的想法出现，比如开始我们普遍认为这只是新旧会计准则的变更导致的，无形资产费用计价的不同导致本年利润大幅度下降。后来，又有小组成员提出跟公司竞争力是不是有关，于是，我们又联想到了利润下降那年这是中国加入WTO，外来市场的冲击也是一个不容忽视的问题，对此我们上网进行了相关的公司经营状况以及资本市场的搜索，找到了很多相关资料。在关注要查询的大唐电信（600198）的资本情况的同时，我们也在不断学习着资本市场的相关知识，有不懂得或是解释不了的问题都拿到小组讨论课题中去，集思广益，最终将问题解决掉。在与他人分工合作、分享成果、互助互惠的过程中，我们都深深地品味到了合作性学习的乐趣。

除此，在案例讨论的过程中，我发现表达和沟通能力是非常重要的。不论你做出了怎样优秀的工作，不会表达，无法让更多的人去理解和分享，那就几乎等于白做。无论是在和小组成员的讨论还是和指导老师的讨论，表达沟通能力，就我个人而言相对较欠缺。所以，在积累经验的同时，也要不断发现自己的不足，这样才能不断地进步。

在本次合作性学习活动过程中，我学习收获到了很多，也激发了我浓厚的学习兴趣，特别是改变了以往的一味的由老师灌输知识的学习习惯，提高了自主学习的能力，为我以后的学习生活产生了很有益的影响效果。最后衷心感谢李雅丽老师的悉心指导，希望我们的案例讨论活动能越来越好。

第三篇：合作性学习心得体会

合作性学习心得体会

从新课标的出台到实施已经几年了，作为在教育第一线的美术教师来说，心境可谓是瞬息万变，通过参加各级的培训学习，使自己对新一轮的课改有了更深一层的领悟，现代教育要求教师必须转变思想，教师不仅成为教育的执行者、落实者还要成为教育的研究者。

美术教育有人把他比喻成“t”型结构，“—”横线代表教育功能，“|”竖线代表学科主体，他的标准应该是等长的，但长期以来都是竖线过长，过于强调学科技能技法的知识而忽略了教育功能的作用出现了失衡现象。以至于有这样一个关于美术的教育故事：

中国、日本、美国三个国家的孩子上绘画课，都是画苹果，中国的老师在黑板上师范，再让孩子照着画；日本的老师带去一个真苹果要求孩子去写生；美国的老师则带去一筐苹果，给每个孩子发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏、谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃掉，最后才画苹果，结果是中国的孩子都把苹果大致差不多地画出来，日本的孩子还可以，美国的孩子则可想而知，都画得一塌糊涂，结论是怎样呢？中国说，美国的孩子太弱智，老师也太不负责任，美国人说，中国孩子虽然都画像了苹果，但只是照抄老师的苹而已，美国孩子虽然画不象，都是从创造苹果开始呀。

我觉得新课标就是转变这种传统的教育观念，扭转“t”字结构失衡的状态。现在美术教学强调学习方式的转变，学习方式的变革给课堂带来了许多新鲜的活力，学习方式具有自主性，探究性学习、合作性学习等特征，他们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中有自主性学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行新的教学理念使我们认识到教学本质之一就是交往，没有交往没有互动就不存在发生教学，如何实现这种交往合作学习就是一种比较理想的方式。合作学习是指以小组学习、自由组合等形式出现的一种崭新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。下面我针对合作学习教学实践中的应用谈谈自己的体会。

在以往的小学美术教育中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了、揉碎了，使劲全身解数，但是效果往往不如人意，其实主要的原因：由于儿童特点、注意力集中的时间有限，教师又没有引导他们深层次的参与（如一些情感体验等）到课堂中去，另一方面由于学生的智力理解能力有差异、教师这种教学方式难以适应每一位学生的学习，合作性学习恰恰从这两方面改变了学生的这种学习态度。例如，在上《下雨中》一课在进行创作表现时我采用了分组合作的方式：有的小组喜欢用拓印的方法表现雨；有的小组擅长用撕纸的形式表现；有的小组喜欢选择以前学过的刮画法来表现，还有的小组喜欢用表演的形式展现立体的对雨的感受。有时候，我们往往低估了学生的能力，这组同学自己设计的情节、动作、语言、道具真是出乎了我的意料，学生在小组合作中，广泛地参与、高涨的热情，通过讨论、表演，在活动中获得深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为小组的共识，提高了学习效率，培养了合作精神。

在美术教学中，我常常发现，有的学生不能将见到的有趣的事情叙述的很生动，但他们能在画面上表现的活灵活现。相反，有的同学虽然某件事情表达的淋漓尽致，让他们在纸上画却感到无能为力，这就是学生间的差异，我觉得合作学习可以使学生的优势互补，可根据各自的特点，扬长避短，分工合作，使每位同学都可以得到成功的悦，获得最大限度的发展。合作学习是现代教育思想下的一种学习方式，它不是每节课必用的形似，如何使合作学习更有时效性呢？体会有四个方面：

（一） 恰当地选准合作内容和时机

这是指在教师备课中，根据教学的重点、难点安排合作时机，如在《拓印——动物》一课什么是拓印？直接讲知识，学生理解有限，可以用这样的方法：发给每个同学一个小纸袋，让学生猜里面是什么？学生用手摸感觉是硬币，那么如何在不撕坏纸袋的情况下用最简便的方法知道里面的面值图案？这时分组进行讨论，讨论结果选择蒙上一层纸用铅笔均匀的涂抹，就会得到硬币的图案、面值，这个原就是拓印，使这节课的教学重点在小组的合作中得以突破。

（二） 教师要有意识地营造小组学生相互依赖的氛围

在教学中，教师要有意识地营造同一组学生彼此依赖的氛围，组内要有明确的分工使学生都能参与即使画得差一点的或平时不爱发言的学生也尽其所能，能为集体做出贡献。比如设立一个目标，使学生之间心往一处想、劲往一处使团结协作，在合作中迸发出新的火使知识得到提升。

（三） 变换讨论形式

合作学习中，小组讨论的形式可以多种多样，比如：大家就一个问题从不同的角度发表自己的看法，还可以用辩论的形式，各小组分别就一个问题进行辩论，也可以采用互相提问的形式等。多样的小组讨论形式更容易调动学生合作学习的积极性、培养学生的合作精神与合作意识。

（四） 教师要善于调控是小组合作学习的保证学生的合作学习离不开老师的指导。教师注意发现合作学习中的问题及时引导，深入小组中了解学生的情况，克服学习中遇到的困难，同时在合作过程中常常有个别的同学无事可做，不愿意参加集体论，教师要引导他们积极地参与到小组学习发挥自己的作用。

总之，合作学习这种学习方式对于教师要求更高，驾驭课堂的难度更大，另外，合作学习这种学习方式能促进学生的发展。但并不是所有的学习领域和学习主题都适用于这种方式，教师应根据教学中的实际使学生的合作学习进行得更有意义，这也是在今后的教学中，断丰富和完善的教学实践。

第四篇：合作性学习心得体会

从新课标的出台到实施已经几年了，作为在教育第一线的美术教师来说，心境可谓是瞬息万变，通过参加各级的培训学习，使自己对新一轮的课改有了更深一层的领悟，现代教育要求教师必须转变思想，教师不仅成为教育的执行者、落实者还要成为教育的研究者。

美术教育有人把他比喻成“t”型结构，“—”横线代表教育功能，“|”竖线代表学科主体，他的标准应该是等长的，但长期以来都是竖线过长，过于强调学科技能技法的知识而忽略了教育功能的作用出现了失衡现象。以至于有这样一个关于美术的教育故事：

中国、日本、美国三个国家的孩子上绘画课，都是画苹果，中国的老师在黑板上师范，再让孩子照着画；日本的老师带去一个真苹果要求孩子去写生；美国的老师则带去一筐苹果，给每个孩子发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏、谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃掉，最后才画苹果，结果是中国的孩子都把苹果大致差不多地画出来，日本的孩子还可以，美国的孩子则可想而知，都画得一塌糊涂，结论是怎样呢？中国说，美国的孩子太弱智，老师也太不负责任，美国人说，中国孩子虽然都画像了苹果，但只是照抄老师的苹而已，美国孩子虽然画不象，都是从创造苹果开始呀。

我觉得新课标就是转变这种传统的教育观念，扭转“t”字结构失衡的状态。现在美术教学强调学习方式的转变，学习方式的变革给课堂带来了许多新鲜的活力，学习方式具有自主性，探究性学习、合作性学习等特征，他们之间不是孤立的，而是相互作用的。在合作学习中有自主性学习和探究性学习的渗透，合作学习不能孤立地进行新的教学理念使我们认识到教学本质之一就是交往，没有交往没有互动就不存在发生教学，如何实现这种交往合作学习就是一种比较理想的方式。合作学习是指以小组学习、自由组合等形式出现的一种崭新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。下面我针对合作学习

教学实践中的应用谈谈自己的体会。

在以往的小学美术教育中，为了讲清一个知识，教师往往掰开了、揉碎了，使劲全身解数，但是效果往往不如人意，其实主要的原因：由于儿童特点、注意力集中的时间有限，教师又没有引导他们深层次的参与（如一些情感体验等）到课堂中去，另一方面由于学生的智力理解能力有差异、教师这种教学方式难以适应每一位学生的学习，合作性学习恰恰从这两方面改变了学生的这种学习态度。例如，在上《下雨中》一课在进行创作表现时我采用了分组合作的方式：有的小组喜欢用拓印的方法表现雨；有的小组擅长用撕纸的形式表现；有的小组喜欢选择以前学过的刮画法来表现，还有的小组喜欢用表演的形式展现立体的对雨的感受。有时候，我们往往低估了学生的能力，这组同学自己设计的情节、动作、语言、道具真是出乎了我的意料，学生在小组合作中，广泛地参与、高涨的热情，通过讨论、表演，在活动中获得深层次的情感体验，在组内的合作中，将个人独立思考转化为小组的共识，提高了学习效率，培养了合作精神。

在美术教学中，我常常发现，有的学生不能将见到的有趣的事情叙述的很生动，但他们能在画面上表现的活灵活现。相反，有的同学虽然某件事情表达的淋漓尽致，让他们在纸上画却感到无能为力，这就是学生间的差异，我觉得合作学习可以使学生的优势互补，可根据各自的特点，扬长避短，分工合作，使每位同学都可以得到成功的悦，获得最大限度的发展。合作学习是现代教育思想下的一种学习方式，它不是每节课必用的形似，如何使合作学习更有时效性呢？体会有四个方面：

第五篇：合作性学习探索(三)

合作性学习探索

（三）基于对职业教育知识的专业化和学生思想的开放化的思考，职业教育更适合开展合作性学习，在合作中培养学生学会通过个人的交往技巧来掌握知识。实施合作学习的课堂教学，教师必须做好充分的准备。

一、督促与干预

为了保证各个小组能够顺利完成任务，教师需要巡视各组，同时向学生提供即时反馈和强化。为了强化学习，各小组需要总结学习要点或复述重要事实。

二、评估与小组自治

可以进行组内进行评估和组间进行评估，确保每个学生都能接受反馈，教师要对学生的学习质量进行有针对性的评估，并提出改进的目标。

在合作性学习中，各小组拥有共同的目标，小组各成员角色不同，每个人做自己的一份工作，大家意识到只有人人进步团体才能进步。在面对面的交流中，学生相互鼓励帮助，建立起相互关心、信任、忠诚的关系。在小组间竞争与监督下，学生学会对冲突的管理，同时有效的团队工作和规范的秩序自然会产生。整个教学课程中，始终围绕着积极的依赖关系、个人的责任、促进式交流、社交技巧，以及小组处理的基本要素进行。

对于企业管理理论的研究也证实，和睦融洽的合作气氛与同舟共济的凝聚力是企业立于不败之地的根本保证。通过合作学习，强化学生社会交往意识和社会角色规范，可培养学生的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神，并使他们获得一定的社会经验。在一个洋溢着有知己之明和知人之明的互助合作文化或利益共同体中，实现人人能发展，个个有价值。以期更好更快的融入到社会中。

合作，不仅是一种教学方式，还是一种生活态度；合作，不仅是一种学习方法，还是一种学习内容；合作，不仅是师生交往，还是一种资源共享。合作性学习的有效性在于团体在个人的合作中取得发展，个人在团体的发展中取得进步。