MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示[范文模版]

第一篇：MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示[范文模版]

MOOCs对国际贸易专业来华留学生教学的启示

[摘要]MOOCs的兴起对于来华留学生教育既是挑战又是机遇。MOOCs课程的构成要素包括课程视频、课程测验和互动社区，通过分析MOOCs深受欢迎且快速发展的原因，针对当前国际贸易专业来华留学生教学中存在的学生基础参差不齐、趋同教学与差异教学面临两难、教学师资不足等问题，提出根据课程性质和特点合理应用和开发MOOCs资源的策略。

[关键词]MOOCs；留学生；趋同教学

[中图分类号]G465[文献标识码]A[文章编号]

2095-3283（2015）05-0136-03

[作者简介]白小伟（1978-），女，汉族，河南汤阴人，讲师，经济学博士，研究方向：国际贸易。

[基金项目]北方工业大学优秀青年教师培养计划“我校全英文授课本科留学生教学和管理质量提升研究”的成果；本科生培养-大学生科研训练（市级）（项目编号：15006）“北京市来华留学生教育结构调查研究”的成果之一。

一、选题背景

MOOCs（Massive Open Online Courses，大规模开放型课程）是一种新型的数字化学习模式，它的迅速普及引起了教育界的广泛关注。其中“大规模”主要指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围。一门MOOCs课程的学习者常常多达成千上万人，随着该模式的普及，参与者还会更多，因此MOOCs是一种巨型课程。“开放”是指学习者来自世界各地，并且课程的教学内容、评价过程、学习环境都是开放的。“在线”意味着它提供了一系列基于互联网技术的学习材料，能够随时随地满足学习需求。

2008年9月，加拿大学者乔治?西蒙斯和斯蒂芬?唐斯开设“联接主义与联结知识”，被认为是第一门真正的MOOCs课程。2012年，斯坦福大学创立的Coursera和Udacity、麻省理工与哈佛大学联合发起的 edX均正式启动，成为MOOCs的全球引领者。其中Coursera规模最大，截至2013年底共提供来自108所大学的564 门课程。2013年，Coursera有五门课程进入了美国教育理事会的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可以获得大学的承认。

这场由美国知名大学发起的教育风暴正蔓延至世界各地，我国高校也在积极响应MOOCs的浪潮，2011年底上海高校课程共享中心成立，2013年已有113个课程团队，45门课程视频，22门在线课程，30万学生的在线数据，2万多名学生在线学习。清华大学基于edX开放平台建立了学堂在线，合作伙伴包括浙江大学、南京大学、上海交通大学等部分G9联盟高校。北京大学截至2013年底已有4门课程在edX上线，6门课程在Coursera上线，一门课程在学堂在线上线。

MOOCs借助科技发展之力，最大限度突破高校围墙的限制，使得世界各地的学生能够最大限度地获得优质课程资源。这给留学生教育带来了极大的机遇和挑战。本文将深入分析MOOCs课程的构成要素，探讨其课程设计思路，进而针对当前来华留学生教育中存在的问题，以国际贸易专业来华留学生为例，探讨MOOCs在来华留学生教学中应用的前景和方式。

二、MOOCs课程构成要素

MOOCs和早期的视频公开课不同，不仅仅由课程录像组成，还具有明确的教学目标，详细的教学进度安排，为学习者布置作业并打分，提供教师和学生的互动空间，具有完整的课程结构。具体来说，MOOCs课程由课程视频、课程测验和互动社区组成。

（一）课程视频

早期网络公开课视频往往简单地将教师授课的过程拍摄下来，并通过网络平台进行知识共享。通过网络公开课学习的成员获得的仅仅是高校教育的一种知识“外溢”，无法真正参与到课程教学过程中。教师没有针对网络学生进行课程设计，也不会对网络学生的学习情况提供反馈。而MOOCs是课程制作者运用网络技术直接面向学习对象的一种独特的课程设计，MOOCs每节课的视频都被剪辑成很小的片段，每个片段涵盖一个重要知识点，整节课程由若干8-15分钟的模块组成。每个知识模块中包括的课程活动有：讲座视频、视频中的嵌入式小测验、课后的测验和考试、同伴评价题目、调查题目、课程讨论区和额外背景材料等。学生在听课过程中，只有按要求完成一个模块，才能进入下一个模块的学习。其设计初衷是为了让学生自主决定学习进度，在与学习材料的互动当中掌握知识要点。

（二）课程测验

MOOCs的课程测验包括嵌入式在线测试和同伴评估。课程学习小测验采用在线习题的形式，嵌入在学习模块当中或者末尾，可以是单选题、多项选择题、简答题等。大部分在线练习题都是机器按程序自动评估打分的，有些提供正确答案，有些要求完成测试之后才能继续学习。在线练习题使学生积极参与到学习当中，鼓励学生“回忆”知识，测查他们的理解程度。

除了机器打分之外，为了解决MOOCs课程中大量学习者的创造性作业难以由教师进行评价的问题，MOOCs课程还采用“同伴评分法”。修读同一门课程的学习结成学习小组，对彼此的作业进行打分，这样的打分评估过程可以极大地鼓励同学们互相沟通交流，并且有调查显示，在有多位同伴评分的情况下，最终结果和教师打分非常接近。

MOOCs课程的这种测试安排使学生摆脱了课堂学习中由教师主导学习进度的状态，可以根据自身学习基础和能力决定学习的时间和练习次数。传统课堂中学生关于作业的反馈至少要等到下次上课时才能得到，但MOOCs的在线测试可以使学生立刻得到结果，有些答案提供解释说明，有些可以通过在线讨论得到解答，这是对传统测试的重要改进。

（三）互动社区

MOOCs课程一般都设有讨论区，选择同一门课程的同学通过讨论区互相帮助。网络社交平台为MOOCs的在线讨论提供了技术可能性。论坛、Twitter、Facebook、Blog都为学生提供了讨论的平台，各种网络即时聊天工具提供的群组功能和在线会议功能也大大便利了学生的交流和沟通。讨论区的问答具有便捷的特点，互助式的讨论解决了学生在学习过程中遇到的大部分困惑，对于其中典型的问题，授课教授和助教会在讨论区中提供必要的反馈。MOOCs课程的学生除了利用网络工具进行交流之外，距离较近的同学也会见面讨论学习情况。

三、国际贸易专业来华留学生教学中存在的问题

近年来，随着中国经济的迅猛发展，来华外国留学生人数逐年增加。如何提升来华留学生教学质量，进一步与国际留学生教育接轨，成为我国实现高等教育国际化的重要课题之一。以笔者任教的大学为例，2014年初共有来自30多个国家的留学生438人，比2010年增长125%。其中，经济管理学院自2007年起首批招收6名国际经济与贸易专业本科留学生，2013年秋季发展为两个独立的留学生建制班，其中英语授课班11人，汉语授课班27人，2014年仍保持稳定招生。利用自身的优势专业和师资开展留学生项目，对于学校在短期内迅速扩大生源、提高国际化水平起到了重要作用，但在留学生教学中仍面临着一定的困难。

（一）学生基础参差不齐

目前留学生的招生环节中，缺乏统一的入学评价体系和完善的学业评定机制，生源质量难以保证。入学之后，留学生在语言和专业基础方面存在差异，为教学带来挑战。（1）语言障碍：在北方工业大学经济管理学院国际经济与贸易专业2013级的38名留学生中，有29人来自亚洲，7人来自非洲，2人来自欧洲（俄罗斯），大部分来自发展中国家。这些学生的中文基础薄弱，只学过三个月到半年左右的中文；另一方面，由于大部分来自非英语国家，他们的英语水平也不高。因此，在教学实践中，无论教师采用中文还是英文授课，都面临较大的障碍，教学效果不佳。（2）专业基础薄弱：上述来华留学生普遍反映出数学基础较差的情况，这直接影响其对经济类专业课的学习。

（二）趋同教学与差异教学面临两难

趋同教学是指对外国留学生的教学环节上趋向于与本国学生相同的管理。目前，在美国、欧洲、日本等发达国家，趋同教学是留学生的主要培养方式。但是在国内，一方面由于留学生的中文水平有限，另一方面由于我国现有的课程体系、教学内容不适应来华留学生的学习需求，大部分学校采用差异教学方式，即对留学生制定专门的培养方案，设置有针对性的培养项目和课程，在教学语言上以全英文或双语教学为主。目前，北方工业大学的留学生教育是趋同教学和差异教学并存的局面：对于少量插班留学生采用趋同式教学，和中国学生一起上课，一起参加考试，但在考核上适当降低要求；对于独立建制班留学生则采用差异式教学，制定专门的培养方案。

（三）教学师资不足

留学生大部分课程需要全英文授课或者双语授课，这对于高校师资提出了更高的要求。由于对师资进行针对性培训需要大量的时间和投入，许多高校不得不临时外聘教师。外聘教师虽然能够在短期内满足教学需求，但由于和学校存在松散的合同关系，难以与其他教师开展有效的教学研讨，在课程内容的衔接方面存在困难；另外，外聘教师在课堂之外与学生的互动也十分有限，对于基础薄弱的留学生提升学习水平不利。

四、MOOCs在国际贸易专业留学生教学中的应用

作为一项意义非凡的教育革新，MOOCs以其新颖、科学、合理的课堂教学设计，吸引和启发着教学工作者对传统课堂教学模式除旧立新，以提升教学质量。MOOCs能够帮助学生自由地获得世界范围的优质课程资源，并通过网络接受在线教育；也使得高校可以在全球范围内选择最优秀的在线课程资源建设课堂教学环境，改革教学方式。合理运用MOOCs的教学方法和教学资源，有助于解决当前国际贸易专业来华留学生教育中存在的问题。

（一）在预科语言课程中认定MOOCs学分

为了促进MOOCs与高等教育接轨，2012年美国教育理事会开始评估MOOCs课程，凡是进入美国教育理事会学分推荐计划的课程，学生选修得到学分可以获得大学的承认。我国高校在来华留学生培养中，也可以根据课程特点对学生修读MOOCs课程的学分进行认定。

用MOOCs课程取代高校课程教学适合两类课程：一类是很多学校同时开设的基础课，如《现代汉语》，在教材和内容上的差异度很小，运用MOOCs替代开课，可以降低教师的备课讲课工作量，将精力专注于优势课程的研发；另一类是部分高校缺乏全英文师资的专业基础课或素质教育课，例如《中国文化概论》，通过共享高质量的通识课，为学生提供更多选择。

国际经济与贸易专业来华留学生的预科语言课程符合上述特征，针对留学生语言基础较差，且高校师资不足的情况，可以鼓励留学生在MOOCs平台上选修经过学校认定的语言和预科课程，这样不仅使留学生接触到先进的教育资源，最大程度调动学习兴趣，还可以由学生根据自身基础决定学习节奏和步调，并根据语言学习成绩决定是否进入下一阶段的专业学习，有效降低留学生的退学率。

（二）在专业课中运用MOOCs资源

在专业课中运用MOOCs资源分为两种情况：一是以本校的课程设计为主，将MOOCs课程内容、考核方式作为资源引用或嵌入。另一种情况是运用MOOCs的翻转课堂，将课堂教学和课后学习颠倒过来，即学生课前先在网上学习视频教学的模块，而课堂则用于提问和互动讨论，教师的角色从知识讲授者变成辅导者，学生真正成为学习的主体。

对于处在培养来华留学生起步阶段的国内大学而言，MOOCs平台上大量国际知名大学的专业课，无疑是一种免费的教学资源，将MOOCs的课程内容和在线测试嵌入课堂，有助于提高培养项目的国际化程度，也有助于提高学生的学习兴趣。而翻转课堂的设计符合建构主义学习理论，它提倡以学生为中心的学习，教师利用情境、协作、会话等学习环境，对学生进行组织、指导和帮助，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。这种教学方式能够最大化地利用课堂时间，提高学习动机，缩小学习进度的差异。

（三）开发有自身特色的MOOCs课程

针对国际贸易专业来华留学生教学的需要，对于本校有特色的课程，如《国际贸易单证制作与审核》《国际商务综合模拟》《国际商务谈判模拟》等实践类课程，可以逐步开发成为MOOCs课程，提供在线学习。从目前国内高校MOOCs的建设情况来看，MOOCs课程建设是一件浩大的工程，需要教师、助教和技术人员协同工作。课程建设过程需要耗费时间和精力，调查显示，授课老师在开课之前平均需要花费100个小时进行课前准备，在开课过程中每周需要花费8个小时为学生答疑。这些无疑都需要学校的大力支持。通过MOOCs课程的制作和上线，可以激发教学改革和创新，有助于扩大学校和课程的影响力，使得留学生招生和培养形成良性循环。

[参考文献]

[1]李曼丽MOOCs的特征及其教学设计原理探析[J]清华大学教育研究，2013（8）： 13-21

[2]汪琼MOOCs与现行高校教学融合模式举例[J]中国教育信息化，2013（11）： 14-15

[3]汪琼MOOCs改变传统教学[J]中国教育信息化，2013（19）： 26-28

[4]徐岚大学的教学创新：MOOCs给我们的启示[J]全球教育战网，2014（2）： 72-81

[5]王海荣，王美静国外MOOC评估报告对我国高校教学改革的启示[J]中国远程教育，2014（3）： 37-41

[6]夏青对来华学历留学生实施“趋同教学管理”模式的思考[J]教育探索，2010（9）： 72-73

[7]冯菲，冯雪松，刘玲，安胺从教学设计的视角解读教师的MOOCs建设之路[J]中国教育信息化，2014（2）： 6-11

Abstract： The emergence and development of MOOCs（Massive Open Online Courses）provides opportunity as well as challenge for the education of foreign students in ChinaThe paper analyzed three components of MOOCs including video lectures，assessment and interation with/among studentsTo solve the problems in the education of foreign students majoring in international business and trade in China，the paper suggested different strategies in applying the MOOCs resourse in different courses

Key words： MOOCs；foreign students；teaching convergence

（责任编辑：马琳）

第二篇：“慕课”MOOCs对文献检索课程教学改革的启示

“慕课”(MOOCs)对文献检索课程教学改革的启示??

关键词：[HTK]慕课；文献检索；课程 ；改革

摘要：[HTK]文章介绍了慕课的含义，从教师和授课对象两方面阐述了慕课对文献检索课程教学的影响，并以河北北方学院文检课教学为例，提出了在慕课背景下进行文献检索课程改革的措施。

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者简介：[HTK]王华（1983―），河北北方学院图书馆馆员；刘洁（1983―），河北北方学院经济管理学院讲师。

*本文系2014河北北方学院教育教学改革项目“河北北方学院文献检索课程双语教学改革研究”成果之一，项目编号：G201431；也系张家口市科技与地震局“原产地效应对张家口地区液态奶产业竞争力影响研究”项目成果之一，项目编号：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕课

1.1慕课的内涵

“慕课”（MOOCs），即大规模开放在线课程。具有以下特点：第一，大规模授课，多则几万人，与传统课程几十人、几百人学习不同。第二，课程的开放性，完全以授课对象的兴趣为导向，感兴趣的都可以进来学习，没有国籍等任何限制，只要一个邮箱注册即可参与其中。第三，学习的时间和地点完全突破了时间和空间的局限，只要可以上网，随时随地学习。“慕课”是2011年在美国斯坦福大学兴起的，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，从2013年起，我国北京大学、清华大学等高等院校纷纷加入国际“慕课”平台，并且建设本土化的“慕课”联盟平台。其授课范围不仅覆盖数学、统计、工程学、计算机科学、生物、化学等自然科学，还包括哲学、经济、政治等社会科学和汉语言、艺术欣赏等人文学科。“慕课”的课程讲授不是简单的信息搜集，虽然课程的学习不提供学分，也不包含在本科或者研究生的学位里，而且课程学习还是免费的，但是，“慕课”是将分布于世界各个角落的学习者和教授者，他通过某一个共同的论题联系在一起，而且对于学习者而言，零门槛进入，没有特别的要求，通常“慕课”会以每周一议题的形式，提供大致时间表，定期进行课程讲授、问题探讨、阅读建议等，此外，每门课程的学习还会有小测验，例如：设置期中和期末考试，或者小范围成立网络学习兴趣小组进行讨论、互评。最后，结课的时候，如果学习者试图获得某种认证的话，有可能会收取一定的费用来颁发一些证书等学习证明。总之，“慕课”就是在全球范围内，由那些为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或组织发布的开放在线优质课程资源，最大限度地实现名校、名师课程资源的共享学习。

1.2慕课的特点

1.2.1慕课授课规模大。所谓大规模，不仅仅是指一个人发布的一两门课程，也不仅仅强调是数以万计的学习者数量，注重的是教授者与求学者之间进行规模化的协作、交互和评价。此外，学习人数越多越能发挥其功能，使学习变得更加灵活。

1.2.2慕课的课程具有开放性。所谓开放性，即遵照创用共享（CC）协议，这里不仅仅指课程学习免费，而且强调课程的可复制、重组、无任何获取和交互障碍以及课程的高质量。目前，在我国广大农村和中西部地区普遍面临缺乏优质师资和先进教学工具的窘境，优质教育资源大多集中在东部省份、城市等发达地区。慕课的优势在于通过互联网方式，打破时空限制，不设置学习门槛，只要有网络，注册个人信息后，便可随时随地地学习，这样，可以将名校的优质课程资源，向更广泛的人群传播。

1.2.3慕课授课形式是在线网络课程。在线网络课程，与面对面的授课不同。主要是基于互联网开展教学，无论你身在何处，只需要一台电脑和网络连接即可享受全球范围内知名院校的一流课程，学习过程由播放视频、提问、练习、小组学习等环节组成，由电脑自动指派任务和测验、评分，也可建立学习者社区进行线上线下讨论。通过提问、互动、检测等确保学生能够积极、主动、有深度的学习，实现自我管理、主动解决问题；而教师只是起启发和引导的作用，但要对教学有热忱、有动力，对学生有爱心、有热情、有耐心。

[BT3]2慕课对文献检索课程教学的影响

2.1对授课教师的影响

从目前“慕课”在我国的授课情况来看，大多数课程是由大学教师通过引导性教学来提供的。大学教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外先“听课”，之后，可引导学员之间讨论互动；或者在实体课堂教学更加侧重深入的分享、探讨和问题解决――这种“翻转课堂”模式有助于促进教师角色转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者。所以，一门成功的慕课课程离不开高水平教师及其团队的积极配合，慕课时代并不是不需要教师，相反，教师的引领和教授是课程实施的先决条件。在慕课背景下，教师不仅要增强自己的知识储备去精心选择和设计教学内容，还要设计教学的互动环节和评价方式，然而单靠一名教师的力量无法完成慕课教学的这些要求，而需要依靠教师团队协作。例如：课程的主要讲师、辅助教师、学员学习反馈服务助教等，不同角色的教师在分工上既各有侧重又密切配合。在课程运行过程中，课程设计团队要促进学生参与互动，把传统的面授转变成共同探索与研究，随时掌控课程教学效果并及时提供学生测试、反馈，分析学习数据，对课程设计进行及时动态调整，不断满足学生学习的变化需求。此外，由于慕课具有开放性、零门槛准入，如果学员缺乏指导和支持将会被迫辍学。所以，教师要尽可能掌握网络技术背景下互动环节的设计，以及在线课程测评、研讨交流等技术手段，从而提高慕课教学的质量和效益。这就需要教师不仅具有传统的学科专业知识，还要掌握云信息、数据挖掘技术等现代信息技术，实现技术与学术的有效结合。

2.2对授课对象的影响

一节慕课课程内容通常按照10～20分钟左右的时长编排为一个视频，上课周期为1～3个月，在预定的时间开始，学员们需要提前了解课程表、章节内容并进行注册。与传统的实体课堂教学相比，慕课通过互联网进行传播，学员可以利用碎片时间进行独立自主的高效学习；对有疑问的地方，学员可以反复观看视频直到理解为止。一门慕课课程的学习开始后，教师要定期发布教学视频，播放中会有即时的测验，课后则有要求完成的作业。课中或者课下会有师生讨论互动，教师通常只回答提问率较高的、有共性的问题，其他的问题则由网络学习社区的其他人来回答。作业的回复通常有截止日期，很多作业采用学员间相互评价的模式进行评定，学员除需要按时提交作业外，还要评价其他学员的作业，以促进学员获取更为准确的课程反馈，帮助学员获取专业知识的同时不断提升其独立思考的能力，改善学习方法，积累经验，扩宽视野，通过取得的学习成果进行内在归因，肯定自身学习能力，不断突破自我。此外，课程通常还设置有期中考试和期末考试，学员们要遵守慕课的相关规定，诚信而独立地完成考试。结课后，完成课程的学员虽然不能得到该学校的任何文凭，但是可以得到某种证书。

[BT3]3慕课背景下文献检索课的教学改革

3.1转变教师的教学理念

在慕课背景下，教师要适应教学新特点，树立以学生为中心，进行针对性、个性化学习的教学理念。在慕课设计开发上，要以团队协作的方式，吸收不同背景、专业、经历的教师，明确各自的分工，根据课程目标进行协调配合，共同提高慕课课程质量。例如：河北北方学院文献检索课程的教学，目前，授课教师是5名，学科背景包括计算机、药学、数学、图书馆学等专业，授课对象是检验学院和基础医学院及药学院三个医学二级单位的学生。5名教师可以按照慕课教学的要求来分工协作，可划分为主讲教师，主讲助理教师，课程体系设置、研发教师，组织学生讨论、互动教师，及课后作业解答教师。在课程实施过程中，教师不再是知识的权威，由于他们具备一定专业背景，因此，能够成为学生专业学习的有效指导者。学生由于自身知识结构和经历的局限，并不能完全清楚学习的整个过程和要达到的主要目标，必须有教师的指导。因此，在这种慕课背景下，教师的教学理念由传授知识变成了指导学生自主学习。此外，教师还要研发新的混合式教学模式，掌握利用数据挖掘技术实施个性化教学。

[+1]3.2提高教师以信息化教学能力为核心的综合教学能力

慕课背景下，教师要不断学习，更新自己的知识结构，才能满足学员的求知需要，尤其是文献检索课程，信息更新频繁，新的信息技术层出不穷，文检课教学要紧跟信息时代的步伐，教师必须顺应其发展需要，充分运用慕课的各种手段和技术，使课堂教学向多种形式叠加教学转变，实现单一的接受式学习向师生合作共同创新的学习方式转变。同时，提高教师运用现代云计算、大数据和数据挖掘等分析技术进行学习进程、效果分析的能力，以便更好地适应慕课教学的需要。

3.3根据课程要求构建新的教学模式

[2]“慕课”是免费共享优质教学资源，不仅开放教师授课视频，还为学生提供包括学习阅读资料和学习辅导等在内的一整套优质教育资源。文献检索课程授课教师要大量搜集浏览与教学

[HT]内容相关的网站、书籍，以及收集不受版权限制的OA开放获取资源，从中挑选适合组织慕课的知识体系，也可以收集满足知识共享协议的知识内容，从而为慕课课程建设提供资料支撑。利用收集的支撑材料及构建完善的知识体系，来创建文献检索课程视频，学员通过慕课平台预先在家中或课外观看视频内容，自主学习或者通过慕课平台讨论来掌握文献检索知识点，在实体课堂上与老师交流，教师选择关键问题进行引导式讨论并安排相应的实践课程或者实践练习题，最后以收作业的形式上传到慕课平台。

3.4改变学员的学习习惯

传统的文献检索课程教学中，学员是知识的教授者，大多数是被动学习，而且上课的时间和地点是固定的。慕课平台具有开放性，不仅可以整合国内外高水平的文献检索课程，学员也可以根据自己的兴趣选修其他课程，来完善自己的知识体系。并且这些课程的学习都可以利用碎片化时间来学习，极大地提高时间利用率及学习效率。与传统文献检索课程相比。慕课通过互联网进行传播，每次的课程只有几分钟到十几分钟时间，而规定完成测试和提交作业的时间为两周左右。在任何时间任何地点，学员只要有空闲时间就能够学习知识、完成自我提升。学员在慕课平台学习文献检索课程中，可随机结组进行讨论，把对问题的认识发送出去，促使自己主动思考，不断创新，在信息交流、讨论过程中实现合作学习和终身学习。

慕课，与其他新鲜事物一样，为文献检索课程教学带来了新的发展理念与模式，既有机遇也有挑战。大家要充分利用好这一平台，优化文献检索课程教学过程，注重文检课教育资源的交互性和开放性，不断促进文献检索课程改革与创新。

参考文献：[HTK]

[1][ZK（#]吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考.东北师大学报：哲学社会科学版，2015（2）：190-194.[2][4]周东华.关于慕课理念在我国高校课程教学改革中的可行性分析.课程教育研究，2015（2）：19.[3]黄雪松.“慕课”背景下的高校英语基础课程改革.读书文摘，2014（20）：38.[4]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革.高教探索，2014（4）：97-102.[5]过宏雷，霍华春.慕课：高校教学模式的全新挑战与变革契机.湖南师范大学教育科学学报，2014（5）：110-114.[6]郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究：慕课对教学模式改革的启示.现代教育科学，2014（11）：61-64，69.[7]慕课[EB/OL].[2015-2-27].http：//baike.haosou.com/doc/7187428.html.[ZK）]

[Y]（编校：马怀云）

第三篇：对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考

对来华留学生地质类课程课内实习教学的思考

提高留学生教育质量已成为目前我国高等教育国际化的迫切任务之一，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以来华留学生现状及任课教师素质的探讨为基础，主张运用以传统的课内实习教学法为主体的教学模式，强调结合不同地质课程的特点侧重不同教学环节，分别阐述了该方法在“石油天然气地质学”和“含油气盆地模拟”课程课内实习教学中的具体应用。

在高等教育国际化的背景下，我国也迎来了发展来华留学生教育的战略机遇期。而来华留学生教育的发展除涉及相关的制度保障和日常管理之外，关键还是要提高留学生教育的质量。

对于像中国地质大学（武汉）这样以地质和能源专业为特色的国内高校来说，在结合市场需求和注重学校特色的基础上，同样要重视来华留学生教育质量的提高，教学质量直接影响学校的声誉，也将间接影响中国高等教育的声誉。

课内实习教学不仅是地质类http://课程教学工作中不可缺少、不能偏废的一个重要环节；而且对于来华留学生教育质量的提高有着重要的实践作用。课内实习教学是理论教学的延伸，是巩固学生所学的理论知识，应用理论知识解决实际问题的教学，其更侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，具有涉及学科知识点多、应用性比较强、可操作性强等特点，对培养来华留学生的动手能力、分析解决问题的能力具有重要作用，亦关系到培养出的留学生能否将所学的理论知识运用于科学研究实践，做到理论与实践相结合。

因此，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以“石油天然气地质学”和“含油气盆地模拟”两门留学生课程的课内实习教学为实例，初步探讨不同课程课内实习教学的教学模式和方法，为国内地质类高校相关专业的留学生教育提供参考和借鉴。

来华留学生现状分析及对教师的基本要求对于地质类高校所招收的来华留学生的现状分析（包括知识水平和语言能力）是制定课内实习教学计划的基础，是课内实习教学过程高效、有序进行的保证，同时也对任课教师基本素质提出较高的要求。

综合素质参差不齐随着国内石油公司和矿业公司资源勘探开发的国际化进程不断加快以及全球范围内的中国热、汉语热，来我国学习汉语、攻读地质学相关专业学位的海外学子逐年增多，并集中在非洲赞比亚、苏丹等和亚洲朝鲜、哈萨克斯坦等国家和地区。由于来自不同国家的生源，其教育经历、生活背景等的不同，导致知识、能力、意识形态等方面存在较大差异，使得来华留学生的生源综合素质参差不齐。

以中国地质大学（武汉）为例，近几年招收的地质专业留学生主要来自非洲国家和地区，与国内学生相比，他们的数理基础和计算机操作水平均较薄弱，反映出来华留学生基础知识水平的局限性。2.汉语应用能力薄弱由于英语是国际上许多国家中学、大学中的第一外语，而来我国的留学生的学历教育一般均以汉语作为教学语言，因此语言上的差异是接受学历教育的留学生的第一道难关。

提高留学生教育质量已成为目前我国高等教育国际化的迫切任务之一，研究适合来华留学生地质类课程的课内实习教学方法对于保证留学生教育质量具有重要意义。本文以来华留学生现状及任课教师素质的探讨为基础，主张运用以传统的课内实习教学法为主体的教学模式，强调结合不同地质课程的特点侧重不同教学环节，分别阐述了该方法在“石油天然气地

质学”和“含油气盆地模拟”课程课内实习教学中的具体应用。

第四篇：对外汉语具体指来华留学生的汉语教学

对外汉语具体指来华留学生的汉语教学

汉语国际教育指的是在中国本土进行的对外汉语教学和国外所有的汉语作为第二语言教学。（汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的汉语教学。面相非中国区域的母语非汉语者，不包括中国区域内的母语非汉语者。比如在中国取得国籍的母语非汉语者的汉语学习是否属于汉语国际教育）

1、作为“对外汉语教学”或是“汉语国际教育”的人才培养载体，这个专业或是学科也在不断地符合当下的发展规律和时代的要求。而为了保证高校本科的专业更佳符合当下学科发展的规律和时代的需求，更加的规范化和科学化，教育部相隔一段时间都会对专业的目录进行重新的修订，从1987年的第一次修订，1993年的第二次，1998年的第三次修订，到2010年又一次启动了这项工作，而在这次中，对于“对外汉语”专业的名称，形成了两种意见和建议，就是“存废之争”。我想我们最有切身体会就是：我们刚进学校的时候很多人的本科专业是对外汉语专业，但是当我们快要毕业的时候，我们这个专业已经变成了汉语国际教育，而像我的毕业证上面所写的本科专业变成了汉语国际教育。

A、对于废除“对外汉语”代以“汉语国际教育“观点是：“对外汉语要改为汉语国际教育”，其实这一点与我上一位组员提到的这个术语从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”转变的原因着眼的。简洁来归纳就是：

（1）从培养对象上来看，现在来说，该专业学生一律来自国内，由普通高考途径录入大学。而“对外汉语”的意思是对外国留学生进行汉语教学，这样说来，使用“对外汉语”名称，便有牛头对马嘴之嫌。

（2）从教学目的上看，这个专业培养的是熟悉汉语特点、中国文化知识、具有推广和传播汉语的能力、具有跨文化交际知识仪式并切能够进行汉语国际化有关学术问题初步探究的专门人才，为世界各国建造通向中国的友谊之桥，并且为很多无法来华的人服务，是他们对中国和中国文化产生好感，使得外国的中国文化学习者把中国作为第二故乡。所以从这一目的来看，“汉语国际教育”是最为符合的。

（3）从课程的设置上看

老师们关注的核心，学生们学习的核心，从语言本体转向了语言应用。而这并不是“对外汉语”所能包容的。

B、而对于保留“对外汉语教学“这一说法的观点是：“对外汉语”专业名称仍取“对外汉语”，“对外汉语”已经约定俗成，不改为好。而且，与“汉语国际教育”相比，“对外汉语”口径更宽，因为其所涵盖的不仅仅是对外汉语教学，还包括各种对外语言服务（国外还有汉语翻译、汉语情报信息分析、汉语产品开发等）。而且要强调的是，“对外汉语”较宽的口径，就业已经很困难了，如果进一步缩小为“汉语国际教育”，学生毕业后就业会更加困难。并且，将研究生专业的名称来作为本科专业名称，似乎也并不合适。

2、前面我们组的成员

第一点：陈述了“对外汉语教学”与“汉语国际教育”两个专业术语名称的发展，相对来说，“对外汉语教学”概念的提出早于“汉语国际教育”，而“汉语国际教育”是近年来见诸于高等教育领域的新兴概念。

第二点：而从内涵的差异比较来说，“对外汉语教学”具体指的是来华留学生的汉语汉语教学，“汉语国际教育”指的是在中国本土进行的对外汉语教学以及国外的所有汉语作为第二语言教学，界定的范围要比“对外汉语教学”广泛得多，教学地点来说，主战场从国内转向世界，比如说全世界的孔子学院、孔子课堂就是一个重要的载体。教学对象从带有某些明确的目的和兴趣来中国学习汉语的留学生，转向了从5、6岁的孩子到90多岁的老人，多元需求、多种兴趣，接受多种形式的汉语教学。这对教学的内容、方法、工具以及评估都带来了必须要实现的革命性的改革。教学内容来说：从单纯的汉语教学转变为全面的文化交流。师资培养来说，原来我们是镇守在国内，外国留学生来，已经准备了教材、大纲，并且在讲的过程中根据现实的需要和国际研究学术的进展坐调整。而我们现在主要是“行商”，我们的“客户”分散在五大洲，躲过的本土语言、历史、文化、习俗等等，千差万别，教什么，怎么教，在培养师资方面都是无数的新挑战。

第三点：而这两个术语的转变主要源于新的汉语教学现状国际化的等需要。

第四点：谈到了这两个术语的转变对于它培养人才的载体，这个专业或是学科名称的相应变化。

第五篇：企业对国际贸易专业大学生能力

企业对国际贸易专业大学生能力、素质的需求状况调查分析一、四川师范大学国际贸易类毕业生综合素质调查分析

四川作为内陆省份，其外向型经济与沿海地区相比没有代表性。据2007年四川外经贸局统计，全省外贸依存度达到25.2%，出口依存度达到14.7%。由于四川的经济特色和发展需要，四川对外经外贸人才一直需求不旺盛。2000 年以来四川师范大学国际贸易专业每年招收150名本科学生，其中80%左右的学生在四川就业。

为了全面把握近年四川师范大学培养的国际贸易学生情况，我对四川师范大学国际贸易毕业生所在的外贸企业进行了调查。通过问卷让用人单位从知识和能力两个维度对四川师范大学国际贸易类毕业生综合素质进行测评，问卷共包括两个部分：第一部分包含与对外贸易类人才综合素质相关的14 个问题，问题1～6 为知识维度，问题7～14 为能力维度，并采用5 级制的评价原则；第二部分要求调查对象根据问卷第一部分中的知识维度和能力维度选择其中最重要的三个。通过对有效问卷数据的归纳整理和统计分析，能够比较客观地反映四川师范大学国际贸易类毕业生综合素质与当地企业需求的匹配情况。

（一）四川师范大学国际贸易类毕业生的知识状况

知识是对客观事物和客观规律认识的积累，是高层次系统化的信息，是国际贸易类人才综合素质的基础。本研究中的知识包括：国际贸易理论、国际贸易实务、客户沟通技巧、供应商谈判技巧、外语、计算机水平、目标国（地区）的经济、政治、法律、社会文化环境，表1 反映了四川师范大学国际贸易类毕业生的知识状况。

从表 1 可知，四川师范大学国际贸易类毕业生对以上6 个方面知识的掌握情况基本处于“一般”和“较好”，说明四川师范大学国际贸易类毕业生具有一定的知识储备，能符合工作的基本要求。从各项知识的掌握程度分析，客户沟通技巧的总体掌握情况最佳，而目标国（地区）的经济、政治、法律、社会文化环境方面的知识掌握情况比较差。

（二）四川师范大学国际贸易类毕业生的能力状况

能力是在掌握了一定知识的基础上经过培养训练和实践锻炼形成的。一般而言，大学生应当具

表1 外贸企业中四川师范大学国际贸易类毕业生知识量表（％）

知识类型很差 较差一般较好很好 国际贸易理论460342 国际贸易实务3414115 客户沟通技巧2205523 供应商谈判技巧13582316 英语、计算机水平1745225

目标国/地区经济、政治、法律、社会文化环境1961182

资料来源：根据调查的167 份有效问卷统计。

备获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力、适应社会的能力。本研究将四川师范大学国际贸易类毕业生所需的能力归纳为8 类：根据供应商确定外贸产品定价和服务的能力、人际沟通和团队合作的能力、合理配置和利用客户资源的能力、理解和认知行业动向的能力、跨文化沟通和适应能力、海外市场开拓和规避风险能力、价值创新能力、快速学习能力，表2 反映了四川师范大学国际贸易类毕业生的能力状况。

表 2 外贸企业中四川师范大学国际贸易类毕业生能力量表（％）

能力类型很差较差一般较强很强 根据供应商确定外贸产品定价和服务的能力632215 人际沟通和团队合作的能力24463414 合理配置和利用客户资源的能力8413516 理解和认知行业动向的能力1458253 跨文化沟通和适应能力31763125 海外市场开拓和规避风险能力121481713 价值创新能力5209 264

快速学习能力435372

4从表 2 可知，四川师范大学国际贸易类毕业生在以上8 方面的能力评价主要集中在“一般”和“较强”，但跨文化沟通和适应能力、海外市场开拓和规避风险能力和价值创新能力，在总体评价上处于偏低的水平。一方面，反映四川师范大学国际贸易类毕业生的能力能普遍得到认可，大多数毕业生有能力胜任当前工作；另一方面说明外贸企业对四川师范大学国际贸易类毕业生在文化沟通和适应能力、海外市场拓展能力方面的满意度比较低。

二、四川外贸企业对国际贸易人才的知识和能力的要求

本研究在从知识和能力两个维度对四川师范大学国际贸易类毕业生综合素质评价的基础上，要求调查对象分别根据知识维度和能力维度的重要性进行排序，要求各选择其中最重要的3 个，以此来了解四川外贸企业对国际贸易类人才知识和能力的要求，调查结果见表3。

表 3 外贸企业对国际贸易人才知识维度重视程度（％）

知识国际贸易国际贸易客户沟通供应商谈英语、计算目标国（地区）的经济、政治、维度理论实务技巧判技巧机水平法律、社会文化环境 百分比***

5从表3 可以看出，企业对国际贸易人才的知识结构的要求，按其重视程度依次是客户沟通技巧、英语和计算机水平、国际贸易实务、供应商谈判技巧、国际贸易理论、目标国（地区）的经济、政治、法律、社会文化环境。可见，有助于实际操作和语言交流的知识维度比较受企业的重视。

三、四川师范大学国际贸易类毕业生综合素质与企业要求的对比

从前文的分析可以看出，在四川师范大学国际贸易类毕业生的6 个知识维度中，企业最重视的是客户沟通技巧，而企业对四川师范大学国际贸易类毕业生的知识状况评价最高的也正是客户沟通技巧。同时，企业对四川师范大学国际贸易类毕业生在国际贸易实务、供应商谈判技巧和外语、计算机水平等知识维度上的评价一般，但这三个方面又是企业相对比较看重的。这就要求四川师范大学国际贸易类毕业生要有意识地加强这三方面知识的学习，为今后的工作打下更坚实的基础。在能力评价方面，大部分企业认为人际沟通和团队合作能力、跨文化沟通和适应能力、价值创新能力、快速学习能力是相对重要的，而企业对四川师范大学国际贸易类毕业生的跨文化沟通和适应能力、海外市场开拓和规避风险能力和价值创新能力的评价是相对较低的。可见，四川师范大学国际贸易类毕业生对从事国际贸易类工作必备的能力有所不足，还需要加强培养和训练，以适应外贸企业的需求。从企业关注的知识维度和能力维度分析，实践性的知识和能力是企业更重视的，比如客户沟通技巧、国际贸易实务、供应商谈判技巧和外语、计算机水平。从企业对学生的评价和要求看，四川师范大学国际贸易类毕业生在创新能力和跨文化沟通等方面的能力还有待提高。在知识维度中，企业对于四川师范大学国际贸易类毕业生的客户沟通技巧的评价最高；在能力维度中，企业对于四川师范大学国际贸易类毕业生的跨文化沟通能力的评价较低。产生这种反差的原因主要是由于跨文化沟通能力并不等同于客户沟通技巧。客户沟通技巧是一般沟通能力，而跨文化沟通则注重不同国家之间的文化差别，要求国际贸易类从业人员对目标国（地区）的经济、政治、法律、社会文化环境及外语、计算机水平等方面知识有良好的储备。英语和计算机能力的培养虽然一直受社会文化环境及外语、计算机水平等方面知识有良好的储备。英语和计算机能力的培养虽然一直受停留于应试的水平。

四、四川师范大学国际贸易类人才培养模式的几点启示

（一）重新定位培养目标，打造“应用型”、“地方型”人才

培养“专才”还是培养“通才”一直都是教育学界争论的一个焦点问题。但是，无论培养什么类型的人才，其适应社会工作和地方性的需求才是最重要的，将培养目标定位在“应用型”、“地方型”人才是符合社会发展趋势的决策。]近年来，宁波通过大力引进高素质紧缺人才，取得了一定成效。但就人才培养而言，由于成都乃至整个四川省高校数量和规模均未能达到国内平均水平，未来四川国际贸易发展重点的转变对相关人才提出了新的和更高的要求。高校作为人才培养的基地，尤其是四川师范大学作为四川本土高校的领头羊，担负着服务地方、为四川输送大量合格高素质复合型应用人才的艰巨任务。调查数据表明，调查对象的知识维度中，目标国（地区）经济、政治、法律、社会文化环境。可见，有助于实际操作和语言交流的知识维度比较受企业的重视。

（二）优化课程设置，培养高素质复合型人才

课程设置往往是以专业方向和培养目标为依据的。四川师范大学国际贸易类课程设置和课程内容能为国际贸易类学生提供良好的理论基础，能使学生充分掌握国际贸易类工作所必须的基本知识和基本技能。但是，目前四川师范大学国际贸易类课程的安排还欠缺一定的全面性和针对性，需要逐步完善和加强。应该根据用人单位对四川师范大学毕业生的反馈信息，重新审视现有的课程设置和教学内容，通过课程设置的优化和教学内容的调整，满足企业对国际贸易专业毕业生知识和能力的要求。如将世界各地的经济、政治、法律、社会文化环境知识作为通识选修课程，鼓励学生自主自学，培养学生获取知识的能力。同时，利用专题和讲座弥补教材内容与国际贸易理论与实务发展所产生的差距。加强英语、计算机、国际贸易实

务等课程的教学，适当增加应用类和实践类课程，让学生及早将理论与实践结合起来，培养学生的实际工作能力。

（三）重视学生实践能力的培养，提升学生就业的竞争力

四川师范大学贸易类人才培养更注重专业知识的学习，毕业生的实践能力需要在工作中锻炼。四川师范大学国际贸易类毕业生最初就业时，由于实践能力和专业知识之间无法贯通，使他们无法很快适应工作，相对削弱了个人的竞争力，对未来的发展产生不利影响。实践能力不能从书本中得到，主要依靠实践教学环节。这就需要更加注重素质教育，树立理论联系实际、强化实践教学的思想，融传授知识、培养能力与提高素质为一体，给学生提供一个实际操作的机会。另一方面，本研究发现，四川师范大学国际贸易类毕业生的总体素质一般，且普遍缺乏创新能力。海外市场开拓能力也是创新能力的表现，企业对海外市场开拓能力的要求和四川师范大学毕业生的实际水平存在一定的差距。因此，要多途径培养学生的实践能力，缩短毕业生走上工作岗位的适应期，提升学生就业的竞争力。

（四）增强师资力量，为培育应用型人才提供保证

要培养出一批高素质的国际贸易类人才，就需要有一支高水平的师资队伍。近年来，四川师范大学国际贸易类专业不断吸收既具有扎实的国际贸易理论知识，又具有丰富的实践操作经验的教学型教师。建立相关的国际贸易实验实训基地，在提升教师综合队伍的同时为学生提供相应的教学模拟基地。同时，还通过内部培养的方式，使教师队伍不断壮大，也为四川师范大学国际贸易类人才的培养提供了保证。师资力量的增强，将培育出更多适应社会需求的应用型人才，也为新的国际贸易类优秀教师的成长提供优越的环境，从而实现教学相长，相互提高。