因材施教成为初中数学教学的主旋律

第一篇：因材施教成为初中数学教学的主旋律

让因材施教成为初中数学教学的主旋律

在实施义务教育的今天，同一班级里学生的素质参差不齐，对知识领悟和掌握的能力差距较大，特别是在数学科中更为明显，好的成绩90多分，差的几分甚至0分，这一差距确实数学教师带来了巨大的挑战。因此，因材施教已经成为了数学教师必须面对的问题，如何面向全体学生因材施教，相信每个教师都有各自的方法。然而有的教师却把因材施教理解为：不同的学生要用不同的教法，一个班五十多个学生就有五十多种教法，就是神仙也做不到，更何况我们是凡人。其实，因材施教注要是指：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，从而获得最佳发展。因此笔者把它划归为：学生分类，目标分层，教法分层，作业和练习分层，奖惩分层。几年来笔者通过对这一问题的探索与实践，也有了一些收获，现总结出来与所有的数学教师共勉。

一、分类建立学生档案

要实施因材施教，教师必须先了解学生，通过家访、同学交谈等多种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有水平和学习能力等将学生分成A、B、C三个层次。然后各组给定小组长，即从A组中选一名学生去担任B组的小组长，从B组中选一名学生去担任C组的小组长，再选出5名成绩较好的担任B组的小老师，每个小老师负责3——4名学生，以此类推确定C组的老师。有的老师认为这样分类会伤及学生自尊心，造成负面影响。其实我们只要做好了学生的思想工作，向学生讲清分层只是一种手段，是让学困生有更多的学习机会和信心，学优生的优势得到更充分的展示，中等生的潜力得到更大的发展，最终达到全面提高全体学生数学素质的目的，学生是乐意接受的。可以说，客观地把学生分类，是实施因材施教的基础。

二、学习目标分层

“世界上没有两片相同的叶子”，学生的能力也不另外。给学生分好组后，要给每一组制定目标，目标分为小组目标和个人目标，且每个目标又分为短期目标和长期目标。短期目标为单元教学目标和课时教学目标，长期目标是期末考试目标。让每个学生都明白：个人目标是实现小组目标的基础，短期目标是实现长期目标的保证，学生只有通过完成自己的目标，才能实现小组目标，这样既提高了学生的成绩，又培养了学生的团结协作精神和团队精神。同时给学生制定目标时，应注意因人而异，如：缺乏学习兴趣的学生，目标定低一些，喜欢数学的学生，目标定高一些。尽量让他们接近或实现目标，让他们看到自己的进步，增强学习自信心。

三、教法分层

（1）知识点分层：在备课中，把教学内容分成“掌握、运用、拓展”三部分，然后在教学过程中要求C组学生掌握与概念直接相关的知识，B组学生掌握概念的简单应用即可，A组学生尽量掌握拓展知识。且在教学过程中，还要注意把分析知识结构与学生认知发展相结合，把分析考试命题方向与学生实际水平相结合，以此来确定教学起点，使好中差的学生都 能接受，从而把全班的学生都吸引到教学活动中来。

（2）课的结构分层：一堂数学课，如果把它分为前奏和后缀，那么前奏是基础，后缀是拓展，对于C组的学生，若让他们听后缀的课，他们肯定会听不懂，从而产生厌烦抵触的心理，导致打瞌睡、吵闹的现象。所以只能要求他们认真听完前奏的课，给他们布置能力范围内的练习题，再进行后缀部分的教学，这样既保证了课堂的正常进行，又能让学生各取所需。

（3）课堂提问分层：在设置课堂提问时，将问题分解成识记、理解、综合分析等不同层次，让不同水平的学生都有回答问题的机会，使问题的难度与其数学水平相适应，让每个学生都能体验成功。

（4）教学评语分层：评语是一门艺术，对学生的评语要精心设计，使其丰富多彩。现实中教师对学生的评语，常会被教师和学生之间的感情所左右，即对C组学生评价过于严格，而对A组学生的评价过高。所以对学生的评语应尽可能的客观，对好的学生既要使他们向更高的目标努力，又不能让他们滋长骄傲的情绪；对差的学生多采用肯定评语，表杨他们的进步，让他们尝试成功的体验，尊强他们的自尊心和学习的自信心。情感是意向过程中的一个重要因素，对教学过程有着强化或弱化的作用。所以，合理地使用教学评语，可以达到既对学生学习作出公正的评价，又可密切师生之间关系的目的。

四、作业与练习分层

教师在布置作业时不要一概而论，否则会造成“好的吃不饱，差的消化不了”的现象。应根据各组学生的能力，把作业分成“较难、一般、简单”三类来布置： A组的完成较难类（尖子生），B组的完成一般类（中间生），C组的完成简单类（后进生）。C组的作业应量少，紧扣基础，而且安排小老师督促并指导他们独立完成。在课外练习中，让他们完成简单的题目即可，同时又不忘鼓励他们完成B组的部分题，对于做得好的和有进步的，要及时给与表杨鼓励，让他们看到自己的进步，体会收获的喜悦。例：对于“方程的解法与应用”这一知识，在练习或作业时，可以只要求他们掌握简单的方程解法，不必要求他们应用，那么关于应用的练习他们可以不做。而B组的学生除了完成C组的作用和练习外，还要适当增加简单的方程应用。A组的学生则做简单的应用和一两道拓展题。让学生都有机会独立完成作业，体会成功的喜悦，同时也克服了抄袭作业的现象，从而间接地培养了学生的兴趣，提高教学效果。

五、奖惩分层

熟话说“没有规矩，不成方圆”，给学生制定合理的奖惩制度，会给学生带来很大的学习动力，形成你追我赶的局面。给学生制定奖惩制度时，一定要注意“重奖轻惩”，且还要和目标相结合，做到因人而异，因组而异。奖励方面笔者主要从以下三方面考虑：

首先，知识方面：从C组到A组，知识由浅入深，由简单到复杂，由基础到应用再到拓展，让每个学生都有表扬的机会，实现“人人都表扬”的原则。

其次，表扬频率：从C组到A组，次数则应由多到少，多给成绩差的学生的表现机会，让他们觉得自己是班集体的一分子，受到了老师和同学们的关注。

最后，表扬形式：对C组的学生要勤表扬，表扬形式多以掌声、鼓励、赞扬、一支笔、一个本子或积分等，让他们时时产生渴望表扬的期盼，从而不自觉地投入到学习中来；而A组的学生则重在积分，让他们体会“不经风雨，不见彩虹”的艰辛和喜悦，培养他们挑战困难和挫折的优秀品质。

惩罚方面主要以小组为单位，每周进行一次积分小结，然后让积分最少的小组替代积分最多的小组去完成一次卫生值日，这样各组的每个成员都会为本小组的积分而努力，从而培养了学生的学习兴趣和自信心。

总之，因材施教是从学生的个性差异和实际水平出发，在常规的班级授课条件下，要求每位数学教师既要注重学生学习的共同特征，又要重视个体差异发展，从而正确地进行因材施教，使每个学生的才能都能得到充分的发展，让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。有效地做到因材施教，会使学生产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能，全面提高教育教学质量。

第二篇：让朗读成为主旋律

让朗读成为主旋律

注重朗读能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。从而促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。朗读一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。因此朗读应成为低年级阅读课的主旋律。那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，有效培养低年级学生的语感呢？下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗读培养语感的方法。

一、找提示语，选语感点。

[教例]：

师： 当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？

生：我已经会飞啦！

（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它高兴地喊起来：我已经会飞啦！）

师： 这是小鹰飞到的第一的高度，它可高兴了，禁不住喊起来--

生：（声音响亮）我已经会飞啦！

师： 嗯，喊出来了，再高兴些。

生：（高兴、满足地样子）我已经会飞啦！

师： 是的，多高兴呀，还挺得意呢！我们学着他的语气一起读一读。（学生齐读）

[评析]：课文中有些句子，特别是引用人物语言的句子，本身就提供了感情朗读的“提示”。所以，在指导学生感情朗读时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，这样就能读出一定的韵味，语感也得到了训练。这里学生根据“喊”与“高兴地”提示语，便知道小鹰的话应读得响亮开心，以表现小鹰的得意。

二、联系实际，迁移情感。

[教例]：

师：当小鹰飞到了大树的上面时认为自己已经会飞了，老鹰的看法有什么不同？ 生：还不算会飞。

（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。”）

师：平时妈妈对你说话时是怎么样的？

生：妈妈对我说话时声音很温柔。

生：妈妈对我说话时很亲切，带着微笑。

生：妈妈是和蔼可亲的。

师：说的真好,妈妈是温柔亲切和蔼可亲的，当一回妈妈对小鹰说说这句话。

（生自由练习）

生：（温柔）飞得只比大树高，还不算会飞。

师：猜猜妈妈说这话时心里是怎么想的？

生：飞得只比大树高对于我们鹰来说不算会飞。

生：我一定要把小鹰培养成飞行高手。让它在蓝天上自由飞翔。

师：是啊！妈妈对每位孩子都寄予了美好的希望，鹰妈妈也是如此。再来读读鹰妈妈的话。师：咱们一起来当一回妈妈。（学生齐读）（师生分角色朗读）

[评析]：注意从生活入手唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生兴趣越高。创设妈妈教育孩子的情景使内容非常贴近学生的生活实际，调动学生生活中的情感体验，营造了浓厚的生活氛围，很容易引起学生的共鸣。把学生与妈妈之间的生活经验转移到课文的朗读指导上来，朗读自然水到渠成。

三、探究学习、自读自导

[教例]：

师：瞧这只小鹰多刻苦，多勤奋呀。飞呀，飞呀，最后累得连呼吸都变急促了。（出示句子：现在„„我总算„„会飞了吧？）谁来读一读。

生：（读，很平淡）

师：在这个句子里边什么标点符号连用了两次？

生齐：省略号。

师：它把什么给省掉了？

生：它把小鹰的呼吸声给省掉了。

生：它把小鹰的喘气声给省掉了。

师：同学们把省掉的声音补进去，再读一读。

（生有感情地放声自由朗读）

师：（出示小鹰的三句话）请一位小朋友读这三句话，其他同学边听边想：小鹰有什么变化？ 生：小鹰刚开始学飞行很骄傲，刚能飞到大树和大山的上面就大叫大嚷，炫耀自己的本领。生：小鹰能接受老鹰的教育，一次又一次地练习飞行，最后能飞得很高了。

生：小鹰听从老鹰的话，在不断进步。

生：小鹰开始很骄傲，可后来虚心了，刻苦练习飞行。

师：同学们说得都很好。是的，老鹰一次次地向小鹰提出新的要求，是希望小鹰虚心学习，永不止步。

[评析]：问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。通过让学生发现和寻找省略号中省去的部分，让其补充到朗读中，使学生在通晓了课文内容之后又有针对性地进行了精讲和品析,有效指导了朗读培养了语感。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。要合理运用各种方法调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读

古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，可见朗读在语文教学中有着举足轻重的作用。它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。因此要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，如叶老所说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”许多语文课上，老师们都不约而同地反反复复抓朗读训练，通过朗读加深理解，感悟文章的思想，提高学生理解、运用语言的能力，使学生能独具慧眼地发现文本的内在价值。如我上《背影》一课时，文中的感情基调是什么？找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写我的眼泪，每次流泪我都想到了什么？学生带着体会再读这段话，接着再读，再通过对比朗读，使学生更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一课的教学中，我充分发挥朗读的作用，自己范读，并引导学生反复朗读。通过训练，学生的朗读有气势有感情，可谓声情并茂，极具感染力。更为重要的是，学生在朗读中体味到了语言的魅力，领会了文章的写作意图和艺术特色，而且能够将自己的看法用准确生动的语言表述出来，课堂效果非常好。再如我在教学文言文《童趣》一课时，反复强调要读出文言文的味道来，所以我除了范读，抽生读，还适时出示了趣味十足的小动画，让学生用课文给画面配音，使初次接触古文的学生读得摇头晃脑、韵味十足。听学生有滋有味的朗读，看他们摇头晃脑的情形，怎能不叫人拍手称快呢？在教《为学》、《五柳先生传》等文言文时，针对不同的要求，安排了这样几个环节：先是读准字音和句读，再是读出轻重和语气，三是读出一点文言文的味道，再分角色读出人物的情感和态度，最后是研究性阅读，在读中发现问题。一共读七遍，在读中品味，在读中理解，在读中质疑，在读中探究。在这个过程中，我努力发挥自己应尽的作用，或是指导，或是评点，或是示范，或是领读。学生熟读以后，教师要指导学生背诵。为了培养学生的朗读兴趣，我做了以下工作：

一是示范诵读。或是我在课上给学生们配乐朗诵，或是让一些有朗读特长的学生声情并茂地朗读，或是用电教手段给学生播放名家的朗诵名品。总之，以优美的旋律感染学生，以悦耳的声音打动学生，以动人的感情激励学生，使他们跃跃欲试，急于参与，急于体验，急于模仿，达到了我让学生“想读”的目的。二是用形式多样的评价来激励学生朗读。有朗读还要有听众，新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：

读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。

两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分３分，读错一字、有停顿或不流利分别扣０．１，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。以小组为单位比赛。依然是六人小组，每组一个负责人，负责组织和算分。就像电视台的“歌手大奖赛”一样，每个小组成员都是评委。每人发一张评分卡，当一个成员朗读完毕，其他同学开始打分并依次出示所评成绩。负责人去掉一个最高分，再去掉一个最低分，求出这个同学的最后得分，最后评出本组前三名，由老师发给纪念品。这种评价方式对学生们来说非常新颖，他们表现出了极大的热情，赛场上热闹非凡但井然有序。学生们积极参与，许多以前想读而不敢读的学生声情并茂，朗读得十分出色，“诞生”了许多老师以前没发现的朗读苗子。爱读的读得更好，不敢读的也急于表现，教学取得了很好的效果。

用评价来激励学生，能使他们更喜爱朗诵，喜爱文学，品味语言，陶冶情操，对帮助老师进行诵读课及其他方面的教学也有不小的帮助。

采取多种形式的读如：默读、朗读，慢读、快读，单读、齐读，多人串读、学生或师生交替读、分角色读，根据文本和课堂的需要，进行多样化、有层次、有针对性的反复朗读指导更是提高课堂效率的行之有效的途径。

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学《背影》，出示句子：

“，仿写：例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。父爱是，给学生填空并朗读，又如上《故乡》一课时，让学生填写句子：“当闰土在的时候，我在。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。

朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要的作用。《语文课程标准》将“朗读”作为一项培养学生能力的任务，要求教师对学生加强训练并要“注意加强对学生平日诵读的评价”，可见朗读是何等的重要。因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。

第三篇：初中数学教学中如何因材施教

初中数学教学中如何因材施教

根据学生的数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教的教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，因而能较好地提高数学教学效果。

一、在备课中突出重难点

在备课中不仅要突出重难点，更要在备课中针对不同层次的学生而设计不同的教学方法。教学目标是教学任务及要求，它是教学过程设计与实施的前提。教师应针对学生的实际情况围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面制定不同的教学目标。

二、在教学中分层次的教学。

因为学生的学识水平不同，掌握的知识深浅不一样，这就要求教师在教学中采用合理的教学方式，一般以讲授为主，辅以合作学习、研究学习等其他方式。讲授时可多提问，尽量照顾到好（A层次）、中（B层次）、差（C层次）三种学生，教学中，实行低起点、多归纳、勤练习、快反馈的课堂教学方法，在评价学生回答问题和批改学生作业、考卷时，要注意评价的及时性，公正性、激励性。例如：已知，梯形ABCD的中位线为MN 求证：MN‖BC，MN=1/2（AD+BC）我要求学生写证明过程或思考证明过程（要求： A层次学生用两种以上方法来证，B层次学生写出一种证明方法的全过程，C，的学生思考并尽量写出一种证法的部分或全部证明过程）

我作引导1： 能不能用三角形中位线定理来证明？引导后检查A，B层次学生有多少能写出证明过程（发现还有很多学生没能写出证明过程）。

我再作引导2： 如何把你画的梯形转化成以梯形中位线作为它的中位线的三角形？

让学生讨论这问题后再去证明。我再检查又有多少学生能写出证明过程。（发现A层次的少 数，B层次的多数，C层次全部还是不能写出证明过程）

我再作引导3： 如图

在梯形ABCD中，过D，M作射线交BC的反向延长线于点E得△DEC.引导后，我再检查又有多少学生能写出证明过程（发现B层次部分，C层次的多数学生还是没能写出证明过程）.我再作引导4： 如图（上图），能不能证明线段MN是△DEC的中位线？点N已是DC边的中点，要证MN是△DEC的中位线先要证明什么？ 提问B，C层次学生，学生答出：要证明点M是DE边的中点即DM=EM.我再问：要证明DM=EM先要证明什么？（提问B，C层次学生）学生答：要证明△ADM≌△BEM.够条件证明这两个三角形全等吗？（提问C层次学生，直到他们答对为止）

然后，抽一位B层次的学生板书他对这命题的证明过程。学生板书后，我请A层次的学生纠正。要求C层次不能写出证明过程的学生认真看黑板上正确的证明过程，鼓励他们对不理解的地方提问。并让A层次的学生回答。最后，为了使C层次的学生更好地理解，我再讲解一次这命题的证明思路和证明过程。

接着，检查A层次学生对这个命题的另外的证明方法，抽取其中部分学生讲解他们的证明思路。我板书出学生所讲的证明思路，并作评价和纠正。

三、在作业中布置不同层次的练习

教师在给学生布置练习时，可以分层次、有梯度设置练习和作业，对学习后进生布置概念、公式简单应用题，对成绩中等生可布置一些概念、公式的变式题、对成绩优秀生可布置一些综合应用题或探究题，以解决“吃不饱”或“吃不了”的问题，保护不同层次学生的数学学习积极性。

四、及时查阅课内外作业

教师对于学生完成的课内外作业要及时进行查阅，为了改进教学工作，提高教学质量，必须重视复习、测试、讲评工作。复习时要帮助学习后进生归纳总结各知识点，理清各知识点之间的联系；在每次命题时都加上10-20分的附加题，以满足优生的需要；在评分时可以80、70、60分为及格线评判不同层次学生的成绩，对学生提出不同的要求。

第四篇：农村初中数学教学因材施教-分层教学1

教学论文

农村初中数学教学因材施教方法

——分层教学初探

多林镇中心学校

作者：刘国全

农村初中数学教学因材施教方法

——分层教学初探

实施九年义务教育以后，一方面小学毕业生全部升入初中就读，因此在初中学段同一教学班学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育，在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。尤其在数学学科教学中较为明显，学生的智力因素和非智力因素也势必造成学生参与能力的差异;另一方面传统单一的教学模式将四五十个学生集于一堂，学生的知识基础和认知水平参差不齐，智力水平相差悬殊，按以往的“等量、同进、同要求”的标准授课，势必会出现“优生吃不饱，学困生吃不了”的情况，这对我们大面积提高整个班的教学质量、推进素质教育、培养合格的人才是很不利的。这样长久以来，造成了“学困生晕车、优生陪读”的两极分化现象。随着二期课改的顺利推进，本着“以学生发展为本”的教学理念，体现出“人人学有价值的数学，人人度能获得必需的数学知识”。因此在我们农村大班教学中，采用分层教学、因材施教是势在必行，也是非常有必要的。

一、分层教学、因材施教的内涵

“兴趣和爱好是学生最好的老师”，学习兴趣是学生学习动机中最现实最活跃的心理反映，是推动学生进行学习的一种内驱力，许多学生在学习中没有得到优异成绩，不是因为智力能力欠缺，而是由于水平能力在我们的课堂教学和学习中没有得到适当的教学条件和合力帮助造成的，所以要改变这种局面，就要我们在教学中采取分层教学、因材施教。所谓分层教学，就是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导、互相兼顾的教学模式，这才是因材施教在课堂教学中的具体体现。具体来说，分层教学就是通过把全班学生按学生的知识基础和认知水平分为几个层次，然后按照各层次学生的情况，设计不同的教学目标、教学内容，采用不同的教学方法和评价标准进行教学。实行分层教学主要的还是创设一个良好的学习环境，优化师生关系，营造出一个师生真诚友好的学习环境，民主的教风和学风，是学生有一个积极健康的心理素质，达到老师真正全面了解学生，尊重学生的个性发展，并在全班学生中树立自己的威望。让不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步发展，使得他们心理平衡、互相帮助，形成一个团结友爱，积极向上的班集体。

二、在教学过程中渗透分层教学

1、分层教学的前提是学生分层。

对学生进行分层是分层教学的第一步，也是提高分层教学最重要的一步，只有对学生的学习现状了然于胸，在教学中才能有的放矢。对于分层教学首先要做的事情是从各方面了解每一个学生，包括成绩，行为，家庭情况，作业是否主动完成、责任心以及班级中和谁关系最好等等。然后再征求学生意见的基础上对学生分层，分为：“优秀层、中等层和学困层”,可以分别叫做A层、B层、C层。让小组学生根据自己在上学期期末测试成绩和自己平时的课堂表现，对自己定一个本学期目标，让他们心目中有一个向上一层跨越，赶超本层次学

生的一种进取心理。

2、教学设计分层

学生分层再好，没有课堂上很好利用和切时发挥，那只是形同虚设。因此分层备课就显得尤为重要。因此在分析掌握不同层次学生的基础上，吃透教材、教参和大纲，按照不同层次学生实际情况，因材施教，设计好分层教学的全过程。首先应为教学目标分层，课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿，一般每一节课时的教学目标分为基本目标和较高教学目标两类，要求A层学生达到“较高教学目标”，B层学生在达到“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动，C层学生达到“基本教学目标”。其次对教法和学法也应尝试分层，比如“课堂提问”,课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维，活跃课堂气氛，激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生积极性，能否使不同层次的学生学有所得。对于基础题可先让C、B层学生回答，对于逻辑性较强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能提高提问的普遍性、针对性，同时采用四人小组讨论并由C层学生回答的方式，激励各组相互竞争，增强他们的信心，对于A层学生负责本组讨论学习并对C层学生指导和帮助，他们也感到有压力绝不敢放松，从而达到较高的教学目标。

3、为有效达到分层教学,因材施教的目标，还需作业分层、个别辅导分层、评价分层。

学生要学有所获，老师想深入了解不同层次学生掌握知识的情

况，反映一堂课的教学效果，分层作业是其核心环节。作业应分成必做题、同步选做题和练习卷选做题几类，让学生根据分组或根据自己能力必做必做题和选作同步题和练习卷选做。

教学中，个别辅导是学生牢固掌握和巩固提高的重要环节。除课堂上给学生辅导外，课下还可以采用以下辅导形式：①小组内对口扶贫，实行一对一帮扶，既A层学生辅导B层学生，B层学生辅导C层学生，对于三个层次的学生都不能解决的问题可在小组交流讨论，或请教老师。②利用早读、午自修和其他方式对C层学生进行个别辅导，主要巩固基础知识，并查漏补缺和巩固练习方式，更深层次加深对知识的理解和运用。

对学生分层评价也是提高分层教学的有效机制，是实施分层教学的有力保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励机制。可结合个体评价和小组内评价两种方式，通过这样两种评价，充分调动各层次学生学习数学的兴趣、情感，加强学生间的团结互助，从而实现大面积提高数学课教学质量。

在自己两年的教学实践中采用了分层教学、因材施教的教学方法，让以往“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象有了一定程度上的改变，在整个班级中出现了“你追我赶、奋勇向前”的可喜局面，同时也形成了班级同学间“团结互助、共同提高”的良好学习习惯。使整个班级在期末测试中及格率有了大幅度的提高。但是与此同时也带来了一些困难，增加了老师的工作量，需要付出比以往更多的精力和汗水。总之，尝试采用这样的教学方法，有利于发展学生思维，能使

各个层次的学生得到了进一步的发展，达到了“优生更优、学困生进步”的良好效果。

作者信息：姓名：刘国全，单位：多林镇中心学校。通讯地址：大通回族土族自治县多林镇中心学校。邮编：810102，电子邮箱：1357268543@qq.com。联系电话：***。

第五篇：让形象化教学成为课堂教学的主旋律

陕西靖边县第六小学（７１８５００）王 华［摘 要］形象化教学是指运用多种教学手段，尽可能地把抽象的、枯燥的数学内容形象化，让数学内容以一种生活、立体的形式再现，赋予数字以生命，让数学“活”起来、“动”起来、引发学生的联想和想象，激发学生学习数学的热情，从而促使他们认真听课的一种教学方法。因此，数学课堂中，通过形象化教学，能让学生更易理解所学知识，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。［关键词］小学数学 形象化教学 教学方法［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）05-038苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”数学以其枯燥、抽象的特征，让很多学生敬而远之，最后导致失去学习的信心。那么，教师如何在内容枯燥乏味、数字抽象繁多的数学课上，激发学生发现、研究、探索数学的意识呢？教师可通过形象化教学，让学生明白数学的奥秘，因为形象的事物比起学习的数学，更易发现、理解事物的发展过程。形象化教学是指运用多种教学手段，尽可能地把抽象的、枯燥的数学内容形象化，让数学内容以一种生动、立体的形式再现，赋予数字以生命，让数学“活”起来、“动”起来，引发学生的联想和想象，激发学生学习数学的热情，从而促使他们认真听课的一种教学方法。

一、实施形象化教学的要点１．让学生主动思考形象化教学是让学生通过自己的探究，找到更合适理解所学内容的方法。例如，教学“平行四边形”一课时，我通过割补法引导学生推导出了平行四边形的面积计算公式＝底乘高，然后问学生：“为什么平行四边形的面积不是两邻边相乘？”学生通过自主探究和动画演示，明白其中一邻边不是平行四边形的高，所以平行四边形的面积不是两邻边相乘，当平行四边形转变成长方形（或正方形）时，此时两邻边相互垂直，就是长方形（或正方形）的面积计算了。我继续问：“在平行四边形转化成长方形（或正方形）的过程中，长方形和原来的平行四边形比较，面积如何变化？周长如何变化？”学生仔细观察平行四边形转化成长方形（或正方形）的过程，主动思考并利用学具操作，然后通过讨论自己的想法，发现高比原来增加了，所以长方形的面积增大了，而周长不变。在这个过程中，我利用学生的好奇心强等特点，为学生提供形式多样的实践机会，引导学生把注意力放在对问题的解析和理解上，从而使学生深刻理解所学知识。２．把握学生的学习基础课堂教学中，教师应引导学生重视学习体验，而不是重视学习的结果。例如，教学行程问题时，我出示这样一道例题：“小明和小花两人同时从２０００米的两地相向而行，小明每分钟行１１０米，小花每分钟行９０米，如果一只狗与小明同时同向而行，每分钟行５００米，遇到小花后，立即回头向小明跑去，遇到小明再向小花跑去。这样不断来回，直到小明和小花相遇为止，狗共行了多少米？”一部分学生看完题后很快说出了答案：２０００÷（１１０＋９０）＝１０（分钟），１０×５００＝５０００（米）。我不得不赞赏这些学生的敏捷思维，但不禁思考：“学生真正明白了吗？”于是，我让学生说说自己是怎么想的，结果都不理想。最后，我出示题中小明、小花和狗行走过程的模拟动画，学生观看后感触颇深。课堂教学中，教师把枯燥的内容进行形象化表达时，正是展现知识发生、发展和形成的过程，利于学生理解，对所学知识印象深刻。

二、实施形象化教学的具体方法数学是数字内容较多的学科，既抽象，又严谨，学生对这种枯燥的教学内容难以亲近，从而渐渐疏远了数学。要让学生重新亲近数学，就必须把数学表达的内容更加形象化，让数字“活”起来。１．在头脑中形成数学实验数学思考是数学学习的基本形式，头脑是数学学习的主要场所，甚至连观察、实验都可以在大脑中完成。因此，教师要引领学生思考，使在他们头脑中形成一个形象化的数字场所。例如，教学“平均数”一课时，我让学生想象帮一个农民叔叔计算家里的１００棵苹果树的产量。起初，学生觉得这个问题很难，后来有一个学生说：“全部摘下来称。”这时，另一个学生也说：“按苹果的大、中、小摘一些，找出平均数来计算。”于是，我给学生一些提示：“４棵树可以摘１６０千克的苹果。”学生一听，立刻计算出了农民叔叔家１００棵苹树一共能摘１００×（１６０÷４）＝４０００（千克）苹果。这种在头脑中形成的形象化数字计算，既使学生体会到了数学的魅力，又明白了数学学习的价值。２．利用多媒体课件把抽象的内容形象化数学教学中，教师如果能合理地利用多媒体课件，把抽象的内容变得形象化，那么学生就不再感到数学学习枯燥乏味，理解起来也就容易多了，自然融入课堂教学之中。例如，教学北师大版小学数学五年级下册“露在外面的面”一课时，我出示这样一个问题：“如右图，这四个小正方体一起放在墙角，除了我们看到的这种摆法外，还有其他不同的摆法吗？请同学们以小组为单位先动手摆一摆，再数一数露在外面的面一共有多少个？”学生分组讨论后汇报摆法，由于学生的空间想象力有限，很难用语言表达清楚，如果教学就这样不了了之，久而久之，学生对数学就失去了学习的信心，更不容易理解所学的数学知识了。于是，我用多媒体课件展示各种不同的摆法，学生看后对各种摆法露在外面的面（如下图）就很清楚了。３．带领学生挖掘生活中的数学数学源于生活，又为生活服务，很多数学知识在生活中都能找到它们的“影子”。因此，教师可以把生活中关于数学的素材引入课堂之中，用生活中形象化的事例化解学生学习数学的难点。例如，教学北师大版小学数学五年级下册“长方体的表面积”一课时，我出示这样两道题：（１）一个形状是长方体的烟囱，长和宽都是３分米，高是２０分米。制作这个烟囱至少需要多大面积的铁皮？（２）一个如右图所示的长方体铁皮水槽，长是１２分米，宽是５分米，高是２分米，做这个水槽最少需要多大面积的铁皮？对于问题（１），学生如果不理解烟囱的构造就很容易算错，正确答案是３×２０×４＝２４０（平方分米）。对于问题（2），如果学生能联系生活实际思考，就会发现水槽是无盖的，做一个水槽需要多大面积的铁皮就是用水槽表面积减去上面那个面的面积，即（１２×５＋１２×２＋５×２）×２－１２×５＝１２８（平方分米）。综上所述，形象化教学只是数学教学的一种辅助方法，只要我们运用得当，就会发挥出不一般的效果，使枯燥的内容、抽象的数字变成学生的好朋友，将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。（责编 蓝 天）