让音乐课与学生零距离“对话”

第一篇：让音乐课与学生零距离“对话”

让音乐课与学生零距离“对话”

摘要：本文主要从三个方面进行论述：首先是提倡农村初中音乐课堂教学生活化的原因，第二方面是音乐课堂教学生活化的内涵，最后是对实现农村初中音乐课堂教学生活化的具体途径的思考。

关键词：音乐 教学生活化 效率

音乐新课程标准中明确提出了加强课程内容与学生生活的联系，这是新课改的基本理念之一。新课标不仅阐述了课程内容必须联系生活、社会以及学生的实际，而且在教学方法上还要求注重探索和实践活动，使音乐走近学生的生活，最终实现音乐课程的生活化、社会化和实用化，为新课程增添动力和活力。作为一名工作在农村教育一线的音乐教师，我更加期盼通过努力改进教学帮助学生提高音乐修养，促进学生的全面发展。

一、农村初中音乐课堂教学为什么要提倡生活化？

1、农村初中音乐课堂教学生活化是适应新课标改革的需要

2、农村初中音乐课堂教学生活化是音乐课程自身发展的需要

3、初中音乐课堂教学生活化是促进中学生健康成长和学会生活的需要

4、初中音乐课堂教学生活化是追求农村初中音乐高效课堂的需要

二、何谓音乐课堂教学生活化？

艺术源于生活，寓于生活，为生活服务。所谓音乐课堂生活化，笔者认为就是在音乐课堂中启发学生联系自身的生活经验，教师处处围绕生活展开生动的教学互动。在教学过程中，教师可以采取教学内容生活化，教学方式生活化，教学评价的生活化等方式方法，为音乐课增添浓厚的生活气息。通过课堂中师生之间的互动与交流，巧妙地运用生活经验将音乐难题化解，从而形成既激发了学生的音乐兴趣，又培养了学生想象力和创造力的双赢局面，由此让音乐教学的内容向社会延伸，让社会生活进入音乐课堂，让教学充满时代的气息和活力。由此可见，促进农村初中音乐课堂的生活化，有利于指导学生深入浅出地探索音乐知识，通过将音乐生活化，生活经验化，激发学生的学习兴趣，让农村学生能够更好地学习音乐知识，平衡与城区学生的差距。因此，如何在农村初中音乐课堂中实践生活化的教学方式，将生活经验较好地应用到音乐课堂中去，提高学生的音乐素养是当前教育教学工作中的一大难题。

三、农村初中音乐课堂教学如何生活化？

（一）“生活化”教学目标

目前，学校的音乐教育与中学生的音乐生活之间存在着错位现象。中学生音乐审美的形成和发展主要受到来自社会上各种商业化音乐形式的影响。在纷繁复杂的音乐形式中，学生们大都追捧流行音乐，成为了流行音乐的忠实粉丝。在这种特殊的背景下，我们应当结合学生的学情和实际，逐步制定适合学生的具体教学目标。例如我们可以让音乐课堂首先成为学生们情感抒发和交流的特定场合，通过贴近生活的音乐引导他们学习教材内容，逐步转变学生的音乐审美观。在教学过程中，教师应当注重引导学生将生活中的音乐感悟上升到知识的层面，“知其然更知其所以然”，由被动学习转化成主动学习，以积极的态度参与感受、体验音乐，乐于了解相关音乐文化，最终树立正确的音乐审美观。

（二）“生活化”教学方法

初中音乐教学应当在方法上提倡“生活化”。许多音乐教学内容被赋予了较强的历史感和鲜明的时代特征，在学生眼里却成为了“老掉牙的音乐。”例如八年级下册学习的中国歌剧《洪湖赤卫队》选段《看天下劳苦大众都解放》;舞剧《红色娘子军》选段《红色娘子军连歌》等等，这些表现革命主题的教学内容都不能立刻激发学生的学习兴趣。所以，我采用故事背景导入的方式，先让学生课前了解剧中人物的背景和性格，在课堂中教师再强调歌舞剧情节的跌宕起伏和人物鲜明的个性特色，接着让学生尝试模拟剧中人物，然后跟着音乐回归到生活中的场景，让他们真切地感受到音乐的内涵，学会理解音乐，欣赏音乐。

（三）“生活化”教学内容

音乐来源于生活，我们的音乐教学内容在选择上也应当提倡“取材于生活。”在音乐课堂教学中，教师应当启发学生运用已有的生活经验和教学背景，主动引导学生发挥想象力和创造力，多角度地探索音乐课堂。教师可以通过挖掘生活中的音乐，在教授教材指定内容的同时，适当拓宽教学内容的选择范围。例如添加学生喜欢的内容必须是健康积极的流行音乐作为补充歌曲，这也是拉近音乐课堂内容与学生的距离的方法之一。例如学唱梁祝选段《化蝶》时，教师选择学生喜欢的流行音乐《蝴蝶》作为兴趣导入，为音乐课增添几分“亲切感。”此外，歌曲《化蝶》中突出应用了越剧的元素，由此教师可以结合欣赏绍兴地方戏曲越剧选段《十八相送》，不仅激发学生对“家乡戏”的热爱，而且培养他们愿意主动探知和学习的能力。

（四）“生活化”教学评价

音乐课堂中的教学评价也是不容忽视的环节。有效的教学评价可以激发学生的学习积极性，提高教学质量。教师在音乐课堂教学过程中可以有意识地创设生活化的教学环境，例如“晚会的现场”，“角色模仿”等。通过参与，仔细观察学生在过程中的的感受和表现，及时对其进行正确的评价，适当的鼓励和表扬，可以起到事半功倍的效果。生活化的评价前提要求教师掌握学生的个性特点，不同学生语言要有所区别，运用的语言要贴近生活，是真实生活的反映。

综上所述，音乐离不开生活，离不开创造音乐的主体――劳动人民。纵观音乐文化的发展史，无论在历史的长河中的哪个阶段，哪一个新的高度，音乐都在不断被继承发展和创新。生活创造音乐，音乐呼唤生活，音乐只有与生活相结合，才能真正受到人民群众的喜爱。我们的音乐课堂同样呼唤生活化，音乐教学生活化是提高农村音乐课堂效率，也是提高音乐教学质量的重要途径之一。让音乐课堂教学生活化，让我们的学生不再望“乐”兴叹，让音乐课不再缺少“生活味”，让音乐真正回归生活，服务与学生，让音乐课与学生“零距离”对话！

参考文献：

[1]周玲.小学音乐生活化教学的探索与实践[J].艺术教育与美育，2011.12

[2]姜硕.试论音乐课堂教学生活化的倾向[J].成功（教育），[3]易亮.让音乐教学回归生活[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007（3）.

第二篇：让学生喜欢你的音乐课

让学生喜欢你的音乐课

——我就音乐自由教学法的一点尝试

10年前,身份从学生转变为教师,角色的变化,是我踏上了人生的另一段旅程.怀着对教育的理想,对教学的热情,我始终相信只要自己努力的做好每一件事,前途的光明总是属于我的,所以每天认真去备课,认真去钻研教材,目的就是让我的课能上的精彩,从而让学生喜欢我,而更加喜欢我的音乐课.一、现实情况

在我精心准备好了一堂课,希望通过我的赏析,让学生步入音乐的殿堂,能从音乐中获得精神上的享受.可理想的美好与现实的残酷,反差是如此之大.课只上到一半,大部分学生已经游离于课堂，或聊天，或看小说.留下我一人唱独角戏.一开始我以为自己的教学模式不够新颖,于是试着改变教学模式,可效果也不尽人意,学生只要一听内容是“古典音乐”,就已哀声一片.有一年开学初的启始课上,我还没有开口讲话,就有一些学生提议：“老师,我们不要上书本上的内容，我们要听流行歌曲,以前的老师就是让我们听歌的.”

是的，现在的学生再也不是“听话”的学生了，他们有自己的思想，有自己的主见,对教师素质的要求越来越高,我们的教育也越来越具有挑战性了.素质教育的实施已经到了刻不容缓的地步了.可是素质教育的口号喊了这么多年，只要高考的内容和形式没有得到彻底有效的变革,口号也仅仅是口号而已，根本无法落实到实处.语数外等高考科目永远是主角,而音乐美术等可以提高学生人文修养的副科也由于教育的功利性被忽视.2007年, 我在高一年级做过一份调查问卷,80%左右的学生在小学及初中都接受过大众音乐教育,20%左右的学生由于种种原因使初中的音乐课名存实亡.90%以上的学生喜欢音乐,但不喜欢音乐课,原因是课堂上的音乐不好听,或者课堂枯燥乏味.95%以上学生喜欢流行音乐，认为音乐课的目的在于调节紧张的学习生活.而只有5%左右学生喜欢古典音乐, 认为上音乐课的目的是提高自己的修养。一组很让人觉得很无奈的数据.在没有找到更好的选拔之路代替高考制度之前,难道我们音乐老师只能苦笑于现实的无奈吗?当然不,只要你抓住喜欢喜欢音乐的心理,能让学生在课堂上调节高考带来的学习压力.你就可以享受每一个45分钟.二、自由教学之我见

任教10年以来，一直在摸索着课堂教学.渐渐悟出自由教学的含义,自己一

些自由教学的想法也越来越清晰了。什么是“自由”，当然不是没有原则性的自由,学生想听什么歌就给学生听歌,既不让学生思考，也不展开讨论;或者自己想怎么轻松自由就怎么轻松自由.自由教学不是放任教学.它是建立在高度责任感和自觉性上，首先要保证对学生强烈的责任心,需要对学生有更深刻的了解和理解,并本着一切以学生为主的教育思想.有了这个思想作为前提保证,接下来就要对自我的严格控制.“音乐自由教学法”永远没有固定不变的教材,所以需要教师个人时刻收集准备适合学生也适合自己的教学素材,实行自由教学要比按照固定教材上课要花费更多的时间和精力.需要永不停息的自我学习和自我完善。“教你所热爱的，教你所擅长的，利用学生喜欢的„„”自由教学是一种个性教育,是在尊重学生及教师个性的基础上开展起来的一种教学.三、教材之我见

新的音乐课程中课程目标是从“情感、态度与价值观，过程与方法，知识与技能”三个维度来进行表述的，体现了“以人为本”理念。强调学生是课程的核心，同时也突出了课程的整合。按照课程设计思路，高中音乐课程的内容结构有六个模块组成，供学生自主选择学习。这六个模块是：音乐鉴赏、歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演。新课程强调学生是课程的核心,那么音乐自由教学法要求对学生有强烈的责任心和一切从学生出发的观点是不谋而合的.而教育部新近颁布的《基础教育改革纲要》指出：“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”马克思辨证唯物主义认为内因决定外因,所以学生有无学习内部动力是是否能让学生形成积极主动的学习态度的根本原因.而兴趣是学习的动力.为此，我们只要掌握学生的兴趣所在就能很好的开展音乐自由教学.对于新课标提出的较理想的目标及课程结构,我们也只能就目前的现状考虑,一切从实际出发来进行取舍,找出一条适合现状的教学之路来作为实现理想教学的一个过渡.我们的音乐教育一直是在了解过去、总结过去，而对于当代的音乐似乎有点迷茫，因为这个时代的音乐还未被完全的总结过，还无法完全看请，或者不能全面总结。于是教材里的当代音乐内容几乎空白，教师和学生一直在音乐博物馆了解化石音乐，这种音乐和现代音乐脱节。所以学生不喜欢上音乐课。

出于对音乐教育事业的热爱，我开始抛开束缚教学思维的教材，寻找适合自己也适合学生的教学之路，慢慢开始尝到了教学的乐趣，开始享受课堂，享受工

作。

四、音乐自由教学之我行

任教近10年以来，我一直不断地通过互联网等途径收集新颖的教学资料.主要还是视频资料，因为自从电视得到普及之后,音乐电视即MTV诞生之后,学生在课堂上喜欢“看”音乐，而耳朵听力在“退化”,故我们得顺应时代的发展,满足学生“看音乐”的心里需求，让眼球带动耳朵听音乐.而中学生又是走在时代之前,及时捕捉潮流信息.他们对于当代的明星都了如指掌,中学生已经有自己独到的见解和具有一定的理性思维，他们不会盲目追星,对于当代的流行歌曲也都自己的观点和评价.学生喜欢流行音乐就是最大的学习兴趣.（一）利用学生喜欢的1、名人效应

据调查了解,学生比较喜欢周杰伦.而周杰伦是比较有争议的一个流行歌手,所以在课堂上用周杰伦作为教学素材非常合适,能充分调动学生的积极性并能让所有学生参与课堂讨论.为此我平时就有意收集一些相关资料,深入了解周杰伦.之后像介绍贝多芬或者莫扎特的教学方法来讲解周杰伦,布置学生事先了解周杰伦的生平经历,性格,教育情况,主要作品风格特征,作品价值等.而这些工作平时学生都有了解,如果有不明白的地方学生就会主动去查阅相关资料,从而培养了学生自主学习的能力,掌握学习的方法和学习途径.介绍周杰伦的音乐风格就可以让学生了解一系列音乐知识及相关文化,比如最为主要的风格就是RAP说唱,及节奏布鲁斯等,学生如饥似渴想知道什么是RAP说唱,及节奏布鲁斯,则又可以展开一系列课题,如黑人文化的起源与形成,就得涉及到历史地理等相关学科;还有节奏创作课;近年来周杰伦音乐风格略有转变,将西方音乐和中华民族音乐结合起来,可以展开一堂关于中西音乐的辩论课;另外可以把周杰伦的音乐作为当代通俗的典范,让学生思考为什么黑人文化如此受中国青年的青睐,从而让学生深入了解当代社会现状及青年人的心态.一次偶然的机会在电视里看到周杰伦的专访栏目,记者问周杰伦认为自己最经典的是哪个作品，周杰伦不假思索答曰<双截棍>,并且说这个作品不会被时代淘汰,既然不会被时代淘汰,肯定有一定的价值在这首歌里,为此还可以展开一堂辩论课让学生分析评价这首歌的价值关于周杰伦的一些辩论列课例就可以培养学生分析问题解决问题的能力.，除了周杰伦之外还可以开展张学友,刘德华等发展比较全面的歌手的专题介绍.再如，当代通俗歌曲里面融入了许多不同的音乐元素，如民歌：王力宏的《在那遥远的地方》，梁静茹的《茉莉花》，周笔畅的《浏阳河》等；京剧王力宏专辑《心中的日月》收入了大量京剧风格的歌曲，刘欢的《情怨》，陈升的《北京一夜》此外还有周杰伦，陶喆等部分歌曲；另外还有爵士风格，拉丁风格等歌曲，这些歌曲都涉及到教材里的一些基本知识，我们完全可以大胆地拿来利用，由浅入深向学生传授这些知识点。学生不仅喜欢当代的流行歌手,也十分想了解古今中外有影响力的音乐家及作品,比如家喻户晓的贝多芬莫扎特及周杰伦歌曲里提到过的肖邦等则完全可以将原教材拿来用.2、社会热点

21世纪进入一个信息时代,学生获得的知识途径越来越广, 特别是网络得到普及之后，学生更会关注网络上的热点人物,并且私下谈论.我将一些可以作为教学素材的人物进行一个整理,收集了后舍男生,芙蓉姐姐,及在美国风靡一时的孔庆祥资料,课堂上进行情景创设:假使你是某娱乐公司的主要负责人,以上三位新人想在娱乐公司发展,你会录用谁?然后分小组进行讨论,最后派一位代表发言要求先分析选手，再给出理由.整一堂课都充满着轻松愉悦的氛围，学生讨论相当积极.课堂目标为培养学生学习合作能力,分析问题能力,并就后舍男生的例子培养激发学生创新意识,就芙蓉姐姐及孔庆祥的正面来鼓励学生追求并努力实现自己的理想，反面则让学生学会了解自己的爱好及分析自己的优势和劣势从而寻找适合自己的发展方向。最近学生普遍关注俄罗斯男高音Vitas,都被他高音所折服,我则将他搬上课堂,介绍相关文化，如俄罗斯音乐或者声乐专题介绍.（二）教自己热爱及擅长的在浩瀚的音乐海洋里，我们音乐老师能掌握的知识和技能有限,也并不是所有的音乐都能理解消化和喜爱.教教师爱好的或擅长的,这就尊重了教师的个性特点，并极大了激发了教师的课堂激情,让教师的讲课更具感染力。为了提高学生的听觉注意力,我安排了很多的互动环节,比如在赏析命运主题的时候，我让学生边听音乐边跟着音乐的节奏拍桌子.学生听到音乐力度的增强而加大拍桌子的力度,音乐节奏的松紧来改变拍桌子的快慢速度,这样学生就更好的感受音乐情绪的变化,及了解音乐表现要素的表现作用.又如我让学生用颜色形容音乐的色彩,或测试自己的音乐记忆力,能否在听一遍主题的时候就能模唱主题旋律,在第三章命

运动机出现的时候让学生跟着音乐原地踏步走,感受和想象命运的形象,为了让学生更好的感受第三乐章第二主题的表现力,安排了一个模仿复调的练习,考虑到学生视唱能力有限,我把学生分三个声部错开朗诵贝多芬的名言:

我要扼住命运的咽喉,他不能使我完全屈服不能屈服不能屈服!（第一声部）我要扼住命运的咽喉,他不能使我完全屈服不能屈服!（第二声部）

我要扼住命运的咽喉,他不能使我完全屈服!（第三声部）

用正确的情绪朗诵效果非常具有震慑力.这一乐章的思想内容,学生已经心知肚明了.整一堂课各种互动的巧妙安排充分调动了学生的欣赏积极性,使严肃枯燥的交响曲欣赏变得生动活泼.而通过对这一交响曲的赏析也让学生或多或少了解和掌握怎样欣赏交响曲的方法.四、总结

“音乐自由教学法”尊重和正视学生的现状和所好，关注弱势学生的发展。教学的素材来自于人类文明所创造的所有音乐艺术素材，每个教师都有各自持续引进课外素材的完整计划以及培养学生发展的整体规划，让所有的学生最有效率和热情的接受音乐教育，实现享受音乐、感悟音乐和创造音乐。音乐教师是自己所任教的学生们的“音乐教育决策者”。教师自身必须是“爱乐”人, 必须有强烈的职业责任心, 具备教学研究的头脑, 具备规划、设计学生音乐学习发展的能力并且有永不停息的自我学习和自我完善的精神,拥有终身学习的意识, 音乐的世界是大海，有着无限的风光和丰富的内涵，我们音乐教师不是拴在一个固定地方的灯塔。我们要学会冲浪或者远航，在音乐的海洋中，我们音乐教师要有自己定位作一个优秀远洋船长的勇气，这样会在丰富我们自己的同时带给我们学生同样丰富的世界。学生才会真正喜欢音乐课,我们的音乐课才具有音乐的灵魂。

安宁中学周晓娅2008-8-23

第三篇：如何让学生真心喜欢音乐课

如何让学生真心喜欢音乐课

扬中市第二实验小学 陈凤梅

摘要：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生享受音乐、用音乐美化人生的前提。在实行新课程标准的今天，音乐教师应在课堂教学中与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。同时教师在音乐教学中应采用激励性评价，增强学生的荣誉感、自豪感，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，拓宽学生的音乐视野，这样音乐课堂便会成为学生精神上的家园，学生也会真心地喜欢上音乐课。

关键词： 兴趣

平等民主

创造

激励性评价

音乐视野

笔者从事小学音乐教学多年，并对小学高年级学生的音乐课堂学习兴趣进行过调查。许多学生反映，他们不爱唱课本中的歌曲，认为课本中的歌曲老套，不好听，而喜欢当今流行的诸如周杰伦、羽·泉组合等歌星演唱的歌曲。

就教育现状而言，音乐教育由于没有升学考试的外力推动，再加上有的教师音乐教学走入了误区，只为了上课而上课，音乐课缺少了趣味性，只剩下了老师讲，学生听，老师弹唱，学生学唱。每节课如此，千篇一律。久而久之，学生对音乐课失去了兴趣，不再与老师积极配合，音乐课也就成为了一些学生的“休闲课”和“玩儿课”。那么，如何让学生真心喜欢音乐课？在音乐教学中又如何能让学生在充分的音乐体验中既受到情感的熏陶，又获得形式、技能的领悟呢？

一、发挥教师艺术魅力，师生情感交融

音乐教师从第一节课起，言行举止就要散发着艺术魅力，充满艺术激情，深沉地吸引学生模仿、学习、追求和超越。在上课时，教师要做到精神饱满，尤其是上课的前十分钟，教师一定要用语言或动作吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，从而产生学习的欲望。教师在课堂上要真正和孩子建立意识上的平等，而不应居高临下，整天牵着孩子的鼻子跑。孩子不是老师情绪化的倾泻对象，他们也有尊严，他们不喜欢老师经常用命令式的口气跟他们说话。比如我们在课堂上就应多用一些“好不好？”、“行不行？”、“大家说怎么办？”一类的话语，这样，既尊重了孩子们的意见，又激发了他们学习和思考的兴趣。在练习演唱歌曲的时候，老师可以走到学生中间去和他们一起演唱甚至跳舞，尤其在低年级教学时老师应多给孩子一些亲密的语言与动作。当他们表现出色的时候，我们可以摸摸他们的头，贴贴他们的脸，说一声“你真棒！”；当他们遇到困难的时候要拍拍他们的肩，说一声“要加油！”。我们要让低年级的孩子感觉我们像妈妈，让高年级的学生感觉我们像朋友。总之，在课堂中，教师要与学生建立起平等的师生关系，创造一种平等民主、相互交流的课堂气氛，把关爱和笑容留给学生，从而使他们“亲其师而信其道”。

二、改变以唱为主的课堂教学，创立以唱、动结合的课堂教学结构 音乐是情感艺术，要留给学生大量的空间，去想、去说、去听、去演、去感觉和体验。本世纪初瑞士音乐教育家，作曲家达尔克罗滋说过“人类的情感是音乐的来源，而情感通常是由人的身体动作表现的。音乐学习的起点不是钢琴等乐器，而是人的体态活动。”创立以唱、动结合的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。歌曲《小拜年》充满着过年的欢乐气氛，小朋友们又特别喜欢过年。在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。在按歌词内容做各种动作的基础上，让小朋友们自由表达过年时的各种情景，收到了良好的教学效果。在学唱《如今家乡山连山》时，让学生当导演，把歌曲编成音乐剧，学生各抒已见，有的编出了割草、播种、赶羊的动作，有的搭起手由低到高表演谷堆越来越高，有的表演家乡各种动物的叫声。学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。诚然，动的内容是很丰富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辩析、创作想象等，活动的形式也是多样的：个人、小组、集体、自由组合、指定安排。“动”符合儿童的特点，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力，而学生在“动”的过程中也更加热爱自己的音乐课堂。

三、改革评价方法，激发学习兴趣 课堂教学中善于应用激励性评价，不仅可以增强学生的荣誉感、自豪感，而且可以活跃课堂气氛，激发学习兴趣。

在教完一首新歌时，我常常用小组竞赛的方法来熟悉和巩固歌曲，小组竞赛有利于调动学生的歌曲兴趣和培养学生的集体荣誉感。在竞赛前，我要求学生要认真聆听其他小组的演唱，并提供评分标准，让学生自己担任评委相互评议。然后引导他们从歌曲的情感、音准、速度、力度等方面进行评价，最后还评出一位最佳评论员。这样，学生在欢乐激烈的气氛中，不仅提高了音乐表现力、语言表达能力，而且还知道了自己的优点，明确今后努力的方向，更让学生变被动为主动。

评价最重要的是对学生音乐成绩的评定，大多数的老师都以一首歌或一个曲子来评定学生的音乐成绩，而这也必定要挫伤一些学生的积极性。音乐是一门综合性的学科，不同特长的学生可以用不同的形式来表达。我让学生自由组合，按教材内容选用唱、奏、跳等方式来进行表演，学生自己选出代表组成评委，分组进行比赛，在分组比赛后进行个人才艺表演。实践证明，用这种方法可以减轻学生对考试的恐惧心理，让学生积极参与音乐活动。在考核过程中同学十分投入，课堂既轻松活泼又井然有序，不仅培养了合作意识，而且还培养了学生的创新和编排能力。

四、拓展音乐教育视野，提高学生音乐审美鉴赏能力

学校音乐教育，要把社会音乐教育纳入自己的视野，把音乐教育与学生的日常音乐生活有机地联系在一起。因此，我们应该尽一切可能给学生提供各种类型、风格多样的音乐体验，尽力开阔学生的音乐视野，培养具有音乐审美鉴别能力的音乐听众。

“只有民族的才是世界的。”要想让学生真正领悟音乐的美，创造美的音乐，民族音乐是必上的一课。然而，对于现今中学生，似乎流行音乐或者具体说是流行歌曲离他们更近些。这就要求我们教师，深入学生当中，了解并熟悉他们喜欢的音乐，哪怕是那些不良的。只有这样，才能成为他们的朋友，进而更准更快地替他们去除糟粕，提高欣赏音乐的能力。若自恃清高，和学生们来个楚河汉界，互不相干，只能让学生敬而远之。

例如，在欣赏歌舞音乐时，我先唱起了《大中国》，因为熟悉，很快学生就和了进来，激发起了学生的兴趣。然后，我将其中秧歌的音乐介绍给了学生，让学生明白流行音乐的创作也会以民族音乐作为素材。在欣赏民歌时，我将腾格尔、彝人制造、阿里郎组合等一些少数民族歌手的音乐引进课堂，同他们的民族——蒙古、彝族、朝鲜族的民歌放在一起，让学生欣赏，并启发他们从中找出不同民族民歌的特点。讲到民族乐器时，我举例《真的好想你》，利用其中二胡的音乐来介绍二胡丰富的音乐表现力。还有，在引导学生欣赏《大海啊，故乡》时，为了便于同学们更好地理解这节课的内容，我放了一首韩红的《天亮了》。这首歌很多同学都会唱，但都不了解它真正的内涵。我深情地把这首歌的歌词及歌曲的创作背景介绍给同学们听，重点描述了亲情的伟大。再听这首歌曲时，教室里静极了。一种浓浓的温情在教室里悄然荡漾着，歌曲把师生彼此的情感紧紧地联系在一起。在完成教材教学内容的同时，我会不失时机地向学生们推荐一些学生们喜欢听的，如《同一首歌》中优秀的民族歌曲和优秀的外国歌曲进行欣赏，拓展他们的音乐视野，提高他们的音乐审美能力和音乐鉴赏能力。

《音乐课程标准》明确指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。在实行新课程标准的今天，我们要认真解读新音乐课程标准，采取各种形式有效激发学生对音乐的兴趣，让学生每每带着浓郁的兴趣走进音乐课堂，让学生时时保持一种对音乐学习的积极心态和愉悦体验，孩子们便会“学海无涯‘乐’作舟”，音乐课堂便成为了学生精神上的家园。音乐将真正走进孩子们的心中，成为其心灵里美好的东西，从而使他们真心地喜欢上音乐课。

第四篇：让思品课堂与生活“零距离”

让思品课堂与生活“零距离”

【摘 要】新课程改革要求思想品德教师改变教学观念，理解新课程理念，明确新课程要求，使思想品德课与生活密切联系起来，实现思想品德课堂与生活“零距离”。思想品德教师在教学过程中得用生活素材备课、营造生活情境、引领学生实践提高课堂的效率，使学生既能在课堂轻松自主地学到了生活的知识，又能把知识运用于生活之中，服务于生活。

【关键词】教育零距离思想生活课堂教学

传统的思想政治课堂片面追求升学成绩而忽略了思想品德课教学的核心、灵魂，严重脱离了学生的生活实际，使学生在整个课堂中完全处于被动位置，丧失了对思想品德课的兴趣。因此，在今天，只有创设贴近初中学生实际的思品课堂——思品课堂与生活“零距离”，实现新课改的具体目标。所谓的“思品课堂与生活‘零距离’”就是将思想品德教学与生活密切联系起来，达到最优化的境界。这要求思想品德课教学内容要体现学生生活，并能有效地指导学生生活；同时学习活动的组织形式必须是学生喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。

教师在教学过程中该如何让思品课堂与生活“零距离”呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。

一、用生活素材备课充实课堂，缩小思品课堂与生活的差距

陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的，而不是死的、浮的、静的、读的。”由此可见，教学内容不应该囿于教材，教师要创造性地使用教材，灵活处理教材，充分利用和发掘教材外的教学资源充实教学内容。这方面我的具体做法是：

（一）融入学生的生活资源，使课堂教材生活化

“工欲善其事，必先利其器”，所以在备课的时候，我根据教学内容并利用学生身边的资源，设计一些生活化的话题，将知识融入生活情境之中，通过生活引路，把学生带入知识的海洋。

例如:在备《依法参与政治生活》时，我把这学期来同学给我的几封建议信作为课堂例子设计问题：“同学们给我写信是在行使什么权利？”从而引出第一框“依法行使政治权利”的课题。

在《责任与角色同在》教学时，设计检查所任班级的卫生（地面或黑板或墙壁）引出责任问题。

（二）吸纳社会的热点焦点资源，使课堂教材生活化

在备课的时候，我根据教学内容的需要，有机地把社会上新的信息、科学技术新的成就、学生生活中新的问题等吸纳到课程内容中去，将德育、时政融于教学之中，激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。例如:在备《实施科教兴国发展战略》这一课时，我在网上搜索收集《回眸２０１０中国科技事业热点》中的资料①嫦娥二号卫星成功发射升空（揭开了中国探月工程二期的序幕）②中国第四次北极科学考察队乘坐“雪龙”号极地科学考察船抵达北极（首次实现了中国北极科学考察队依靠自己的力量到达北极点开展科学考察。）等来帮助学生了解中国科技的发展状况，树立用科技创新征服自然的雄心壮志，激发学生自主学习的热情。

又如在备《弘扬和培育民族精神》这部分知识时，我收集了当时最新、最热的时事政治材料——2010年的玉树地震专题图片，希望透过图片让学生了解到地震发生后深刻理解伟大中华民族精神的内涵。

二、营造生活情境，拉近思品课堂与生活的距离

陶行知先生指出：“生活即教育。”“在生活里找教育，为生活而教育。”这就要求我们在思想品德课教学中走进生活，融入生活，开发和利用学生已有的生活经验，围绕实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，即创设教学情境。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更加接近现实生活,使学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发思维。

在当今信息化时代，信息面前人人平等，学生可能比教师更早更多地获得信息，教师不再是知识的权威。为了充分发挥学生的主体作用，突出学生的主导地位，为此我在教学中营造“贴近生活”的情景课堂，采用“与学生面对面、心对心的对话”或“与学生进行轻松有趣的游戏”等方式展开教学。在课堂中，我把课堂时间还给学生，使学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，发挥自已的聪明才智，施展自己的才华。我密切配合学生展开教学，及时给予他们恰当的指导，经常用鼓励性的话语支持他们，倾听他们的声音；同时我也不断向他们展示自己的知识，展示自己的思想、情感、心灵，袒露自己的精神面貌，让学生把学习当作自己的生活方式，在民主、宽松、和谐的教学环境中学到生活的知识，形成高尚的人生观价值观。我经常使用的情景课堂有如下几种：

（一）案例、故事分析式教学

教学生活化就是要求教师在课堂教学中，书本知识联系生活实际，使书本知识活起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。学习《我的角色 我的责任》这一课时，我首先给学生讲2005年感动中国十大人物之一洪战辉事迹，之后为学生分析洪战辉抚养教育父亲（患有歇性神经病）“捡来”的妹妹，为父治病，一边挑起家庭重一边刻苦学习并考上了大学，还拿钱资助其他困难同学分别充当什么角色，承担什么责任。然后让学生分析他们自身在学校、在家庭、在社会分别充当什么角色，应承担什么责任。一课堂通过引进一些生活化的素材，让学生感觉到政治内容就在学生身边。

在讲《依法维护消费者的合法权益》时，我先举案例：张军同学花210元钱买了一双“耐克”运动鞋，穿三天就出现了开胶现象，于是找到商店老板要求退货。老板挖营道：“210元就想买到真的„耐克‟，真是不知天高地厚，要退货免谈。”张军同学于是向该地消费者协会投诉。然后提问题：材料中老板的言行，侵犯了张军同学的哪些权益？再让学生思考并帮助学生分析，最后得出结论：老板侵犯了张军的权利有知情权、公平交易权、依法求偿权、人格尊严权。我教会学生分析理解在什么情况下消费者的什么权益遭到侵犯后，继续举几个例子，强化学生对这节课知识点的理解和运用。这节课我把学生身边的故事做为案例，依据教学进程循循善诱，使教学自然融入生活。

（二）借助多媒体让课堂融入生活。网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则。使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，给传统的教学注入了新的生机和活力，增强了政治课教学的趣味性、实效性。

例如：在《计划生育关乎国计民生》的教学中，我不是把“我国人口的特点”这一部分的内容强行灌输给学生，用多媒体播映用word或excel编辑而成的图表：中国与主要发达国家人口比较柱状图；我国五次人口普查图表；我国60岁以上人口在总人口中的比重预测表；我国人口受教育程度与世界发达国家人口受教育程度比较图；中国人口分布的图表；文本框（据统计，我国每两秒钟出生一个婴儿，每天大约出生5万人，每年出生1900万人，减去死亡人口，每年净增人口约1300万人，相当于澳大利亚全国的人口。我国农业人口占总人口的比重及与世界主要发达国家的比较。目前全国男女出生性别比为116.9∶100，而正常的出生婴儿性别比一般在100∶103-107之间的文本。）。让学生形象直观认识到我国人口的特点：人口比例多、新增人口多、人口素质低、农村人口多、男女比例失调等。

（三）创设模拟情景

教师讲授新课可以通过创设角色扮演的形式或借助于实际的生活体验，提供问题发生的情景和分析问题的思路，引领学生积极主动参与学习，引导学生在丰富多彩的课堂活动中活化知识。

例如：在学习《实施可持续发展战略》，我设计一个环节：我用一个吸烟的火机放一点点煤气出来，一股刺鼻的怪味弥满在空中。然后我问学生：“这是什么味？”这引出了火机里的气体是石油气，是资源。它散放在空中既浪费了资源，又污染了环境。借生活体验让学生深刻地认识资源问题和环境问题及两者的关系。

我在《善于与人交往》时，让学生练习“微笑”交际和“礼貌”交际，不同场合的坐姿训练，学说生活中如何答谢感激的语言训练等，使“学、说、做”有机统一，让学生在动与练的过程中去感悟：尊重是交往的前提；礼貌是交往的名片，也是取得成功的名片。通过在课堂上“学、说、做”的表演、比赛、评价，课堂气氛活跃起来，学生也懂得了如何与他人交往。

三、引领学生参与生活实践，达到思品课堂与生活的“零距离”

思想品德课教学只有植根于生动、丰富的现实生活世界里，才具有与时俱进的生命力。在教学过程中我把课本的知识与社会生活中存在的问题有机结合起来，引领学生参与社会实践、参加公益活动，真正落实初中思想品德课提倡的“源于生活，服务于社会”这一理念。

例如：在学习“环境状况”这一主题时，我组织学生走出课堂，走向社会，开展调查，看看自己生活的社区有哪些环境问题，想一想这些环境问题对人们的正常生活有什么危害，应该如何解决，并设计一个节约资源、保护环境的公益广告，通过这样一个参与体验的过程，一方面将社会的鲜活材料请进了学校小课堂，消除学生对学科知识的陌生感，从而真正激发了学生的学习兴趣；另一方面培养学生运用知识分析、解决实际生活问题的能力，达到知识、能力和情感价值观的统一。

总之，中学思想品德课要转变“课堂等于教室，学习资源仅仅限于书本”的观念，与时俱进，将问题或知识从课内引伸到课外，从课外引申到课内，从生活中来，到生活中去。让生活在课堂中再现，让课堂在生活中生动，使思想品德课堂真正成为开放的、充满生机与活力的、学生学习的乐园。

[参考文献]：

［1］鲁洁：《回归生活》，《课程•教材•教法》2003年第9期。

［2］国家教育部制定的《思想品德课程标准》

［3］《新课程中课堂行为的变化》，道春著，首都师范大学出版社，2003、3

［4］《陶行知文集》

第五篇：让幼儿与艺术作品对话

让幼儿与艺术作品对话

——基于洛特曼文化交际模式理论的视角

张 涛

西南大学教育学院，重庆 400715

摘要：当前我国农村学前教育边缘化趋势严重，农村幼儿，特别是农村留守幼儿的发展状况令人担忧。在大力倡导教育公平、城乡教育均衡发展的今天，政府必须要充分发挥主导作用，以促进我国农村学前教育的发展。

关键词：教育均衡；政府职能；农村学前教育

发展幼儿教育是20世纪50年代以来世界各国促进教育机会平等的重要措施之一，近年来，虽然我国幼儿教育发展规模较快，但发展水平低，且存在严重的城乡差异。这既不符合科学发展观的要求，也不利于幼儿教育的健康发展。学前教育是一项重要的社会事业，是我国“人才强国战略”工程的起始阶段。作为一项为儿童成长和社会发展造福的事业，学前教育亟待科学发展、均衡发展。

一、城乡学前教育均衡发展是当今时代诉求

“我们今天的教育政策不能再继续扩大教育不均衡这个现实，而这一现实正是教育最应该关怀的角落。”[1]随着教育公平问题的愈演愈烈，作为实现教育公平核心的教育均衡发展问题，亦成为教育改革过程中的“热点”和“难点”。许多国家将发展幼儿教育看作是消除不同阶段、阶层和家庭文化差异，尽早实现教育机会起点平等的重要途径和补偿性措施。[2]国外诸多研究证明，不同文化背景儿童入学准备上的差异不仅直接影响他们入学之后的学习和发展，也影响到公共财政投入的效率，同时进而使得政府通过实施义务教育促进教育公平的美好愿望大打折扣，为此，不少国家纷纷采取各种措施促进学前教育的均衡发展，以此为义务教育的均衡发展奠定基础。

在我国，长期以来，受到城乡二元结构的制约，有限的幼儿教育财政投入主要偏向城市，农村尤其是中西部地区的农村幼儿教育相当薄弱，造成我国学前教育发展失衡。幼儿教育城乡差异己经成为学前教育均衡发展和实现幼儿教育公平的瓶颈。要实现学前教育的均衡发展关键就是要发展农村学前教育。2010年国家颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20l0—2020年）》，其中更是明确提出要重点发展农村学前教育。发展农村学前教育，对于推进城乡教育均衡发展，促进教育公平，构建和谐社会具有重要的意义。

二、我国农村学前教育发展的不和谐之音

如果把教育事业比作一只木桶，那么学前教育、小学教育、中学教育、大学教育、职业教育等分别是组成这只木桶的木块。学前教育是基础教育的基础，是教育体系中的重要组成部分。近年来，我国学前教育虽然取得了长足的发展，但是它的发展起点低，步子窄，是这些“木块”里最短的一根，而农村学前教育使这根“木块”显得更加短小。当前，我国农村学前教育现状令人担忧：

（一）农村幼儿园总体情况不容乐观

1.农村幼儿园财政投入低。我国公共教育经费中只有1.3%左右用于学前教育，[3]而且这有限的幼儿教育财政投入又偏向城市、偏向教办园和少数机关园。14个省市的调查结果显示，近70%的幼儿教育财政拨款用于城市和县镇公办园。[4]乡、村幼儿园却没有明确的经费来源，基本靠收取适量的学费维持。教育公平这台“天平”在经费投入上就已经很明显地偏离了农村。

2.农村幼儿园办学条件差。由于农村幼儿园教育经费不足，使得其在基础设施、幼儿园环境等方面远远不如城市幼儿园。有些幼儿园校舍狭小，课桌椅破旧；游戏设施、体育设施、交通设施、教学用具等比较缺乏；教室通风度、采光性差；食品卫生、消防等安全问题难以保障；等等。

3.农村幼儿园入园率低、师幼比小。据2008年统计，全国学前三年儿童毛入园率为47.3%，城市近60%，农村仅为37%。经济发达省市学前三年儿童入园率均为90%以上，已经普及学前三年教育，并向普及学前四年教育过渡。广大农村和贫困地区孩子接受不到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会和条件。此外，农村幼儿园师幼比较小，往往一个老师带三、四十个孩子。《幼儿园工作规程》中规定幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。每班幼儿人数一般为：小班（3-4岁）25人，中班（4-5岁）30人，大班（5岁至入学前）35人，混合班30人，学前幼儿班不超过40人。[6] 4.农村幼儿园教师待遇和学历相对较低。相比而言，农村教师在生活（包括住宿、饮食、交通等）、职称评定、进修学习、职业认同等方面均不如城市教师。[5]同时，教师待遇和教师学历水平是息息相关的。较低的物质待遇，使得教师流失量、流动量大，优秀教师也不愿到农村从事幼教工作，所以当前农村幼儿师范院校毕业的教师较少，大多是高中及以下学历。

（二）农村留守幼儿生存与发展问题日益突出

农村留守幼儿是指由于父母双方或一方外出打工而被留在户籍所在地农村，并且需要其他亲人或委托人（大部分是隔代监护人）照顾的处于学前教育阶段的儿童（0—6岁）。农村留守幼儿往往会出现情感缺失、心理安全感降低，生活条件下降，语言发展较为缓慢，卫生、行为和学习习惯较差，抗挫折能力弱，个性发展不完善等问题，[7]对于留守幼儿来说,他们更“容易受伤害”,留守生活所带来的痛苦经历可能会影响他们的一生。[8]与非留守幼儿相比，他们在入小学前就已经“落后”了很远，其生存和发展状况（特别是受教育状况）异常严峻，是一群处于弱势，亟需帮助的孩子。

（三）农村幼儿家庭经济条件有限，家长受教育水平和教育素养低 农村经济相对落后，有些家庭条件较差，收入也不高，不能为孩子提供良好的物质条件，特别是对幼儿教育有益的物质条件，如丰富的膳食营养、良好的学习环境、许多的课外书籍等。此外，农村家长的受教育水平普遍较低，初中毕业占大多数，高中毕业生比例较小，还有相当一部分是小学毕业生或初中辍学生。许多家长意识不到知识和文化以及家庭教育对孩子成长的重要意义。有些家长教育观念落后，教育方式不恰当，没有给孩子营造一个良好的家庭氛围，没有给孩子树立一个良好的榜样，甚至在无意识中对孩子进行错误的教育和诱导，直接影响了孩子今后的发展，同时也影响了农村家庭教育和素质教育的发展。

三、政府主导—我国农村学前教育发展“喜之源”

根据“木桶效应”，一只水桶的容量不是取决于最长的那根木块，恰恰是最短的那一根。因此，从这个意义上来讲，我国教育事业要想取得更为健康长远的发展，就应极大地促进学前教育的发展，尤其是促进农村学前教育的发展。也就是说，普及学前三年教育是基础，明确政府职责是关键，发展农村学前教育是突破。美国“先行计划”赢得了约占总人口七分之一生活在贫困线以下的美国家庭的信任与尊重，成功地唤起公众对幼儿教育，尤其是对弱势群体幼儿教育的高度重视。因而依据美国“先行计划”的优秀经验以及我国农村学前教育现状，政府可以从以下几个方面出发促进我国农村学前教育的发展。

（一）立法——农村学前教育发展的有益屏障

2010年11月温家宝总理指出要“通过立法把发展学前教育纳入法制轨道”。次年2月，基础教育二司副司长李天顺表示，期待着学前教育立法的尽快出台，“不要小看一部法的作用，最简单的例子，你看看《义务教育法》出台后，义务

[9]教育得到多么大的发展就可以知道”。学前教育立法，可以让全国各界加深对学前教育的重视程度，加快政府大力发展学前教育的步伐，为学前教育（特别是农村学前教育）带来春天的气息，为学前教育发展提供有益的法律屏障。学前教育立法，需要注意以下几点：第一，颁布适合于全国学前教育发展的法律法规，在此基础上，各省、市、自治区、直辖市也应根据自己的实际情况，提出相应的政策法规；第二，立法中应为农村学前教育改革与发展指明方向，出台促进农村学前教育发展的专项优惠政策；第三，对于村镇公办园和其他社会力量办园的条件、权力和行为须给予应有的规范要求与制度保障；第四，制定相应的农村学前教育各级行政管理体制以及经费投入体制，注重突显公益性、公平性和公正性；第五，对于城乡贫困家庭、低收入家庭、流动和留守幼儿等弱势群体，出台有针对性的政策，规定农村留守幼儿的权利,明确政府及相关部门在农村留守幼儿问题上的政府职责、农村留守幼儿的学前教育与家长和社会的关系、农村留守幼儿的学前教育投入与条件保障。[10]

（二）统筹规划——农村学前教育发展的活水源头

规划是政府的“第一资源”，是政府引导和调控学前教育发展有力的“有形之手”。各级政府应将学前教育纳入当地经济和社会事业发展的总体规划之中，把大力发展农村学前教育作为社会主义新农村建设的重要内容予以优先建设。在学前教育均衡发展的精神指导下，应建立“以县为主，乡镇、村共建共管”的规划格局，从解决当前农村学前教育发展中的实际问题出发，统一整合，细致筹划，立足全局，落实到点，突出重点；尊重规划理想，兼顾发展需要，科学制定切实可行的规划方案，探索形成一套满足多方需求的规划方法，切实增强规划的可操作性和可实施性。

（三）经费投入与管理——农村学前教育发展的重大支柱

《纲要》中明确指出，“加大政府投入，完善成本合理分担机制，对家庭经济困难幼儿入园给予补助”。资金的投入、合理的分配以及科学的管理，是农村学前教育发展的重大支柱。政府应设立农村学前教育专项经费，建立和健全投入体制和保障机制，重点支持城乡贫困家庭、低收入家庭、流动和留守幼儿等弱势群体接受学前教育，让农村的孩子有园可入，生存和生活状况得以改善。与此同时，应加强对资金的科学管理，公开透明、公平公正；钱由谁来管理，用到哪里，怎么用，用多少，这些问题都是需要政府相关部门仔细斟酌的，须让每一分钱都用到明处、用到实处，唯有如此才能树立良好的公信力。农村学前教育专项经费主要用于建立公益、普惠的民办幼儿园；用于提高农村幼儿园办园条件；用于加强农村幼儿教师师资队伍建设，促进其专业发展；用于提高农村幼儿教育教师工资待遇；用于提供农村弱势群体幼儿家庭生活补助金；用于建立幼儿家长委员会和农村幼儿家长学校；等等。

（四）协调监督——农村学前教育发展的有效保证

政府的协调监督职能不可小觑，它直接关系到学前教育能否更加长远、健康地发展。政府需要协调各相关教育行政组织之间、教育行政组织与其他社会力量之间、各级各类幼儿园之间等的关系，使其最大限度地形成教育合力，为农村学前教育的发展提供一个良好的内外部环境。另外，政府应设立农村学前教育管理与监督委员会，建立和完善科学的学前教育督导制度，建立科学的评估管理体系，加强教育质量监控。

参考文献：

[1]袁振国.全面建设小康社会时期的教育政策[J].教育研究，2003，5 [2]吴德刚.关于构建教育公平机制的思考[J]教育研究，2006，1

[3]朱家雄,张婕.教育公平:一个不容回避的学前教育问题[J].教育导刊,2006,(2).[4]王化敏周亚君幼儿教育经费的十年回顾及改革建议.[EB/OL].http://www.xiexiebang.com, 2011年3月15日浏览.[10]何奕敏.加强对农村留守幼儿的教育[J].学前教育研究,2004,(6).Government-led forward for rural pre-school education

——Based on the perspective of balanced development of education

Zhang Tao

Tang he hua(Education School of Southwest University, ChongQing 400715)Abstract: Nowadays, the preschool education in rural areas of our country is badly marginalized, children, especially the leftover ones in rural areas have a worrying prospective of development.Now we are advocating equal and balanced education in urban and rural areas, it’s necessary for our government to fully take its leading role to boost the development of preschool education in rural areas of China.Key words: education balanced, government functions, rural preschool education

作者简介：

张涛（1987—），西南大学教育学院09级硕士研究生，研究方向：游戏与幼儿园课程

唐荷花（1987—），西南大学教育学院09级硕士研究生，研究方向：学前教育原理 通讯方式：

地址：重庆北碚西南大学教育学院 邮编：400715 电话：*** 邮箱：hyzhangtao19870305@163.com