针对目前多媒体教学存在的问题_提出解决策略并讨论

第一篇：针对目前多媒体教学存在的问题_提出解决策略并讨论

［摘要］多媒体教学的必要性已经获得了教育界的广泛认同，但是还存在很多的问题，首先我们应纠正只要在教学过程中使用了多媒体计算机，就算得上是运用现代教学法的错误观念;其次制作粗糙的多媒体课件必将严重影响教学质量和教学水平;再者运用多媒体进行教学时，过大的教学容量往往使学生不堪重负。针对多媒体教学存在的问题，教师要更新教育观念，加强教师的教育技术培训，多媒体课件协同制作等对策。

［关键词］教育理论多媒体教学课件制作

人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着人们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。现代教育技术日新月异，它必将对传统的教学模式和教学行为产生严重的冲击，从而引发课堂教学的巨大变革。多媒体教学集文字、图像、声音等各种信息于一体，以其形象生动的表现方式，被我校广大教师作为一种提高课堂教学效果的有效途径而得到了广泛的运用。随着这种教学手段在课堂教学中的推广，就越来越显示出其中的一些问题，比如：我校部分教师对多媒体的认识不足和对多媒体技术掌握不够全面，以及根深蒂固的传统教学观念，使其陷入

了一些认识的误区，他们制作的多媒体课件多为提纲式的，有些图片装饰没有整体效果、数量多质量差、具备形式但实效欠佳等等。

一、多媒体教学中存在的问题

（一）认识上有偏差，运用目的不明确

我校的部分领导和教师认为：如今社会已开始进入数字化时代，“世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”在课堂教学中运用计算机多媒体技术，能更大程度地提高教学效率，只要在教学过程中使用了多媒体计算机，就是顺应了历史潮流，就算得上是现代化的教学法。只要在课堂上使用了多媒体课件，把教学搞得声像具现，热热闹闹，就是在搞现代化教学等等。在多媒体教学中，还存在着一个很普遍的现象，即教师把所要讲的课堂内容，如文字提纲和声音、图象资料等纷纷展现在大屏幕上，然后坐在话筒前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器，这样形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

部分教师在运用多媒体进行教学的时候，目的并不明确，还存在不是致力于改变落后的教学方式而在运用多媒体的现象。2006年12月，笔者在渝北校区观摩了一位中年教师的公开课，在授课的过程中，他运用多媒体投影了教材中的章节标题和几幅示意图。课后，笔者咨询了他：“这节课不用多媒体是不是也可以达到同样的效果啊？”这位教师回答非常干脆：“我本没打算用多媒体，但现在学校强调现代信息技术与课程的整合，这节课又是公开课，一定要用多媒体，我发现别的地方实在用不上，就只能这样用了．．．．．。”可见多媒体教学方法已被他误用。

（二）多媒体课件制作质量较差

成功的多媒体教学，离不开高质量，高水平的多媒体课件，但我校课件制作质量较差，还存在一些非常明显的问题。

１、课件功能比较单一

现代多媒体技术具有强大的功能，如图文色彩处理功能、形体的运动及变形功能、程序自动绘制功能、人机交互功能、数据分析功能、模拟工具功能、符号运算功能、观察规律功能、模拟现实功能、直观显示功能等等。从目前我校的多媒体教学来看，课件运用最普遍的是直观显示功能，使用的课件开发软件有95%以上是PowerPoint，它的效果此刻“多媒体的作用在于代替了教师的板书”、“课件的功能使教材和书本搬了家”而已。由此可见，我校多媒体教学中，使用的教学课件的功能开发还很欠缺，尤其在综合地、和谐地、交互地运用多媒体技术的强大功能，创造积极和谐的学习情境，提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建师生互动的学习的平台等方面仍然存在明显的不足。

２、课件设计缺乏科学性

很多教师制作课件缺乏技术性和艺术性，导致课件设计过于花哨，而缺乏科学性。课件中的文字过于密集，画面色彩眩目，声音配合不和谐，动画不流畅等问题经常发生。课件并没有注重教学实际效果，甚至忽视多媒体教学的真正目的——为了促进学生有效地学习。在课堂教学中，过分追求视听效果的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而分散了学生的注意力，冲淡了教学主题。事实上，由于教师的课件设计缺乏科学性，其结果会导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的对象上。当过于追求视听效果的课件突然呈现在学生面前时，他们更多的是充满新鲜感、好奇感，而将学习任务抛于脑后。有的多媒体教学课程结束后，留给人们的印象是，多媒体的运用大大减少了教师的板书，教师只要轻轻叩击鼠标，图形、概念、定义等便可一一呈现，甚至连案例的细致分析、具体解答、作业布置也由多媒体直接显示，难怪有人说“电脑屏幕最终将使黑板粉笔下岗了”。

多媒体教学的必要性和重要性，现已获得了教育界的一致认同。合理使用计算机多媒体教学，要求制作出行之有效，与教学配合密切的多媒体课件，这类课件的主要特点有：

（1）教学图文声像并茂，容易激发学生学习兴趣、提高理解和记忆效果

（2）良好的交互方式充分发挥了学生的主体作用、促进了有效学习

（3）超文本结构信息容量大，扩大了学生的知识面

（4）鲜艳的色彩、动态的画面、逼真的音响的综合运用能够丰富教学形式、营造生动的学习情境、激发学生学习兴趣，使教学内容趣味

化、运动变化直观化、探索过程多样化、抽象问题具体化、无限问题有限化。

（三）多媒体教学容量过大

传统的教学依靠教师在黑板上板书和绘图，讲授的节奏致使课程教学容量不大，学生却相对容易接受。而多媒体教学具有的强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内呈现大量的教学内容成为了可能，此时，多媒体教学不仅没有促进学生有效的学习，反而带来了另外一个严重的问题：使用多媒体课件，文字和图像都自动显示，省去不少时间，课堂信息容量便出现过于饱满了。一方面，教师用课件上课，其讲课速度不知不觉中就会加快；另一方面，课件中所展示的形体旋转、图像交替和表格更换等，很容易引起学生的注意，对老师所教的内容，“来不及反应”或根本不去反应，而跟不上老师讲课的节奏。笔者在渝北校区的《电视动画制作》多媒体课程教学中，对部分学生做出调查，80%的学生认为“来不及反应”，65%的学生认为动画好玩，忘了“反应”了。

笔者统计过一节新闻学多媒体教学课的教学容量，教师在课堂中一共呈现了12个图形，讲解了12个实例。在听课过程中，笔者试图

记下教师所呈现的图形和讲解的实例，以便作具体分析之用，但没有成功。可以设想一下，每个实例只有3分钟左右的时间，学生既要做课堂笔记，又要听教师讲解，那将该会是怎样一种状态？课后，笔者访谈了一些学生，问他们是否做了完整的课堂笔记，大多学生回答是否定的，其中，有学生说：“没时间记不了笔记没有关系，上完课之后去老师那里拷贝课件。”据此看来，相当一部分多媒体教学课堂容量过大，多媒体教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风。

二、多媒体教学存在问题的对策

基于上述多媒体教学存在问题的分析，我们不难发现，其不仅与教师的多媒体教学技术有关，更大程度上则是与教师落后的多媒体教学理论有关。因此，对于多媒体教学存在的问题，不应纯粹着眼于教师某些不合适的多媒体教学行为的改造与改良，更应关注于从宏观上提升教师的多媒体教学理论水平。

（一）积极提升教育理论素养

多媒体教学存在的问题不能单纯地、简单地归结到多媒体技术运用的操作层面，还应从支撑教师运用多媒体教学的教育理论层面进行积极反思。实际上，多媒体教学存在的问题与教师陈旧的教育理论有着不可分割的联系。如教师传递知识、学生接受知识的教学观必然导致“机灌加人灌”的现象，教师是教学过程的控制者和主导者的教学观，必然导致多媒体教学的主体对象是教师，而不是学生；在严格执行教学环节之前、教学情境之外制订的教学计划，必然导致教师严格执行课件设计的程序，而不能在实际教学中灵活地作出修改和调整；文科院校对教师的计算机水平应该低点等错误认识依然存在„„。因此，只有把多媒体教学置于更为广阔的教育理论背景之中，才有可能寻找到问题存在的深层原因。教学实践表明，陈旧的教育理论必然导致低效、甚至无效的多媒体教学。所以，积极提升教师的教育理论是达成有效的多媒体教学的必要前提和基本条件。

（二）协同发展多媒体教学的理论研究和提高多媒体课件的制作技术

由于多媒体教学是一种基于现代信息技术而发展起来的一种有效教学方式，它既依赖于理论研究的发展，又依赖于多媒体制作技术的改进。

在理论研究和多媒体制作技术之中，理论研究又凸显出了其优先性和重要性。如果理论研究的缺乏和滞后，必然会导致多媒体制作技术发展的盲目和迷失。而具体分析当前我校多媒体教学存在的问题，就不难发现我校的多媒体制作技术有待于加强，而多媒体教学的理论研究更滞后于多媒体制作技术。

另外，多媒体教学只重视前期的设计和开发，而忽视教师对于多媒体课堂教学效果的反思。有的教师将他人设计和运用的课件不作丝毫修改就运用于自己的教学中，不顾及课件对特定群体——自己和学生的针对性和实效性。

一般而言，多媒体教学的结束往往又是新一轮教学理论研究和进一步提高多媒体制作技术的起始。如此反复进行理论研究和对多媒体制作技术作进一步地调整和改进，将会极大地推动我校教育技术的向前发展。

（三）有效融合多媒体教学的理论和实践

由于多媒体教学的理论和实践的独特性，理论对于实践的指导作

用并不能自动地实现，多媒体教学存在的问题往往表现为理论层面与实践环节的脱节。

因此，首先，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。其次，运用多媒体进行教学内容要适量。运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无法完整地做笔记，则会影响学生对所学知识的复习和巩固。如果传输知识的时间短于学生对其感知的时间，则是节奏过快，会造成学生感知的不充分，理解就会不深刻，不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终失去学习的兴趣。再者，如果节奏过慢会造成学生的情绪涣散，由于求知欲不能得到满足，同样会失去学习的兴趣。

（四）加强教师的多媒体教育培训工作

1、多媒体教学辅导加强了教师的核心主导地位

老师的角色发生了变化，成为了多媒体教学创造者、整合者、评

估者和思考者。为提高计算机应用水平，应从抓青年教师培训入手，以青年教师的学习活动，带动中老年教师制作课件的积极性，使他们尽快地掌握操作多媒体设备的技能，提高广大教师的创造性和多媒体课件整合的能力，最终对教学工作起到积极的推动作用。

2、制度上规范，改变教师传统习惯

多媒体教学合理的运用，能使学生接受知识显得非常轻松、愉快，教学中时间利用效率高，课堂教学效果良好。客观上就大大地增加了教师的备课工作量。利用计算机处理一张图片，平均都需要20—30分钟，制作一节课的课件至少要用去两三天的时间。所以，多媒体教学固然好，许多教师还是不乐意投入过多精力去钻研，这也是制约我校多媒体教学进一步发展的主要原因。对此，建议学校制定相应的制度，健全激励机制，以推动我校多媒体教学向前发展。同时，由于课件制作周期长，耗费的精力和时间都较多，加上教师的课件制作水平参差不齐，因此以学科为一个制作单位，来合力打造课件也不失为一个比较节约资源的方法，另外，应积极与其它高校加强联系，以达到相关专业的资源共享。

3、活动上促进，展示成果，树立典型

近来，随着多媒体教学工作的进一步推进，我校越来越多的教师已意识到使用多媒体教学的优越性。在实际教学中，有很多教师都有意识地使用多媒体教学，这是一个比较乐观的现象。学校每年都组织多媒体课件评比，以及不定期地组织教师现代教育技术培训，客观上都促进了我校多媒体教学的向前发展。但是，笔者认为，学校组织的该类活动，教师的参与面还不宽，教师参与的积极性，主动性也不够高，学校没有专门的多媒体课件开发机构，以及没有对多媒体教学进行效果评估等等，问题尚多。因此，学校应借助校内现有资源，经常开展计算机技能竞赛，课件交流，动画制作，图片处理，文字录入等一系列活动，鼓励教师积极使用现代化设施，通过展示教师多媒体教学成果，树立课件开发与多媒体教学设计典型，从而让我校自觉形成使用多媒体教学的良好氛围，努力提高教师的多媒体教学水平，促使我校现代教育技术不断向前迈进。

第二篇：针对目前多媒体教学存在的问题

针对目前多媒体教学存在的问题，提出解决策略并讨论。

我校2007配置了农村远程教育系统，2012年我校有新上了学校标准化建设，班班配置白板。信息技术发展日新月异，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师引入课堂教学，它通过文本、图象、声音、动画等方式，创设情景，激发兴趣，提高了课堂教学效率，使课堂教学具有了传统教学不可比拟的优越性。但在教学实践中多媒体教学中存在着一些问题：

一、把“手段”当“目的”，把“机遇”当“负担”。我觉得这是当前多媒体教学存在的主要问题。解决策略：其一必须明白多媒体教学是什么，做什么，怎样做的问题；其次教育管理部门要导向正确；第三给一线农村小学教师减负，比如小学阶段十门课，一直六年级大概50几种科目，十个教师带，试想教师兼课得几节几科目，多半天在上课，由于多数教师只是进行初级信息技术培训，或者说一部分进行中高级培训，加上学科任务多，教师赶不上设计多媒体课件。

二、滥用多媒体现象严重。

三、教师对多媒体技术不熟练，不达标。

针对以上问题我提出以下几点策略：

一、要使多媒体教学发挥其实效性，教师必须更新教育观念。学校经常举行多媒体教学比赛，督促教师使用多媒体

二、要使多媒体教学发挥其实效性，教师要合理使用多媒体。组织教师去听，评多媒体课堂，从内心深处感受多媒体教学的优势。

三、学校配备专业的维修人员，保证多媒体设备的正常使用。

总之，多媒体辅助教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能赶时髦，摆花架子，只可巧用，不可滥用

第三篇：当前幼儿园多媒体教学存在的问题及解决策略

当前幼儿园多媒体教学存在的问题及解决策略

随着信息技术的快速发展，现代教育技术的日臻成熟，多媒体技术在幼儿园教学中已逐渐被广泛地应用。与传统教学方式相比，多媒体教学能够以自己直观性、趣味性的优势活跃课堂气氛，突破教材的难重点让幼儿在轻松愉快的环境下获得知识。但是，多媒体教学作为探索幼儿园教学改革的一条途径，其中不可避免的出现一些问题，我们应如何应对与解决，使多媒体教学技术更好的为我幼儿教育所服务。1.幼儿园开展多媒体教学的作用

1.1利用多媒体教学手段，可以激发幼儿的学习兴趣

幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。相对于传统教学手段来说，多媒体技术以其丰富多样、形象直观的表现形式，游戏互动、师生参与的教学形式，更能够满足幼儿在这方面的要求，激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，增强幼儿的认知和求识欲望，推动他们自觉，主动的学习。

1.2利用多媒体教学手段，可以提高幼儿的学习质量。

多媒体课教学的课件以鲜艳的色彩、生动的形象以及悦 耳的音乐和富有感染力的音响，营造出一种美妙的教学情境，这种情境能把学习的内容在动和静、虚和实、远和近、快和慢、大和小之间相互转化，打破了多种限制，幼儿可以边听、边看、边娱、边想，极易产生相应的情绪体验。多媒体教学可以突破时间和空间的界限，把孩子们带到遥远的空间，使他们身临其境，象认识周围事物一样去感受平时感受不到、认识不到的事物，从而扩大幼儿的认识范围。

多媒体计算机具有灵活、随意的界面交换功能，教师可以让显示屏上的画面和存贮的声音根据教学的需要进行主动调控，使教师能更主动地控制教学过程，进而增强教学效果。

1.3利用多媒体教学手段，满足幼儿的认知特点。在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势。在幼儿园中，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友就会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。多媒体教学就相当于播放电视片。心理研究表明：如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。多媒体教学能将较为抽象 的道理或要求，借助画面表达出来，非常具体。使幼儿更好的认知与感知。

2.当前幼儿园多媒体教学存在的主要问题

2,1在多媒体教学中，课件注重表面，忽视效果

使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足，但是这要建立在遵循幼儿心理特点、认知规律和记忆规律的基础上。然而有些幼儿教师只是简单的把教材内容做成多媒体课件，加以复杂的背景画面和过多地使用动画、视频、图片和声音，整个课件只在乎表面的华丽。在幼儿时期，由于幼儿的无意注意和无意识记都占主导地位。好看的动画和动听的声音很容易吸引幼儿的注意。有些课件虽然看起来活泼、生动，却很容易分散幼儿的的注意力。视频、图片过多，幼儿光顾着看影片和图片了，很难静下心来深入思考，教学目的必然就很难达到。这样的课件不但不能体现多媒体技术所具有的超文本功能、交互功能、网络功能等优势，其效果也不如传统的教学模式，教学目标不仅达不到，而且还造成了教学资源的浪费。

2.2在多媒体教学中，课件信息量过大，展示速度过快

多媒体教学的最大优势之一是信息量大、展示方便快捷。但是有些幼儿教师并没有清楚的认识到这一点，在制作多媒体课件时，只是一味的根据教材内容将与之有关的所有材料 事无巨细地尽数罗列。在讲课时，信息切换地过快，停留时间短，没有留出足够的时间让幼儿去消化理解所看到的信息，幼儿只是被动的接受，不利于幼儿对知识的记忆和理解。本来多媒体教学的另一大优势是有助于突出教学内容的重点和难点。但是结果却相反，五彩缤纷的多媒体信息包围了幼儿，信息呈现的速度让幼儿成为名副其实的“观光客”，对所学内容印象不深，有时根本不知道这节课学了什么。3.解决幼儿园多媒体教学存在问题的策略

3.1多媒体课件应达到要求 3.1.1 符合幼儿的认知规律

幼儿园应用多媒体教学的目的就是优化课堂教学结构，提高教学效率。幼儿的年龄特点决定了他的认知规律，以感官去认知和感知事物。根据这一个规律，课件的设计和制作上，应着眼于激发幼儿的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助幼儿突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。3.2.2.遵循教学性、科学性原则

多媒体教学作为一种辅助教学手段，多媒体课件必然有它的教学价值，即教学性。这就要求课件中的各知识点既要利于教师的教，也要利于幼儿的学。

幼儿的认知很单纯，思维和辨别能力还没有完全成熟，教师教给他什么，他就学到什么。所以必须保证课件内容的正确性和科学性，避免让幼儿产生错误或是片面的科学知识。因此科学性教育原则是幼儿教育教学中十分重要的。

2.幼儿教师应达到要求

3.2.1.加深对教材的理解与课件的认识

多媒体教学作为教学活动的辅助手段，其运用过程也是教师自身的学习过程、实践过程和创新过程，在课件的设计、制作和运用的过程中，显现出教师对教材的把握、理解和领悟。教师要根据需要，对教材进行选择，选择适合多媒体教学的素材点。

不同年龄的幼儿在认知能力和认知特点上有很大差异，因此在多媒体课件的设计与教学实施中，必须遵循幼儿适宜性原则，与幼儿的年龄特点、已有经验和发展水平相适应。3.2.2加强自身的信息素养

信息时代的到来，我们作为幼儿教师必须加强学习，努力掌握现代信息技术，提高自身的信息素养，以顺应教育信息化潮流。同时，我们要不断学习、更新多种软件知识，不断提高使用软件技能和制作课件的水平，使多媒体也逐渐成为我们教学的有利工具，多媒体教学更好的发挥它的教学辅助作用。总之，多媒体教学是对传统教学模式的一种补充和发展，随着社会的发展，时代的进步，多媒体教学的应用是教学发展和改革的必然趋势。多媒体教学技术突破了传统的教学模式，能够激发幼儿求知欲和学习兴趣，提高幼儿的学习质量，提高教学效果；同时，还能够将幼儿教师从传统的说教模式中解放出来，减少教学示范内容，减轻教学管理压力，提高幼儿教育的针对性和实效性。但我们也应该看到多媒体教学是一把双刃剑，我们要及时发现问题并解决问题，要从实际出发，根据幼儿接受知识的客观规律，努力寻求发展多媒体教学的正确道路，更好的建设与完善幼儿园教育的现代化。

第四篇：目前学生存在的问题及策略

目前学生存在的问题及策略：

我们这个群体，因为环境条件的限制，大多数学生在学习方法和习惯方面存在诸多问题。

一是注意力集中时间短。大部分学生在后半节课的注意力分散。主要表现在以下几方面，一是有的学生东张西望、左顾右盼；二是有的学生乍一看是在认真听讲，但仔细看发现他们两眼发直，面无表情；三是有的学生在下面做小动作、玩东西或者捅惹别人、与同桌讲话。

二是书写不规范。字迹越不端正，学生涂改随意，不整洁，不能很好地达到字迹匀称、端正、美观；学生用笔随意，同一本作业本用了三种笔（钢笔、铅笔、圆珠笔），不能做到规范用笔；学生做作业粗心、不专心，漏题、看错题意、边玩边做作业等；

三是积极思考的习惯还没有养成。部分学生在课堂上能够跟着老师的思路积极思考，理解内容，并能及时准确地举手发言。

四是课外阅读习惯有待进一步培养。一是部分学生没有养成自觉阅读的良好习惯，大部分是在家长和老师的督促下阅读，还有学生反映不喜欢读书，大部分时间被电视和网络占据；部分学生对科学阅读方法的掌握不够，不能在在阅读中写批注、圈点勾画，还有的学生是在三心二意的状态下阅读；部分学生阅读内容单一，喜欢阅读浅显易懂的卡通小说、童话寓言类书籍，欣赏不了思想艺术性较高的中外名著，不喜欢看自然科学等方面的书籍。为了提高学生学习效率和教学质量，为落实我校“自成教育”进一步规范学生的学习习惯，特制定“培养学生良好学习习惯方法的策略研究课题”实施方案。培养良好的学习方法、习惯，让学习管理无为而治。策略

培养良好的学习习惯、指导科学的学习方法

被美国《时代》周刊誉为“人类潜能的导师”的柯维说：“成功其实是习惯使然。”俗语说：思想决定行动，行动决定习惯，习惯决定品德，品德决定命运。我引导学生掌握正确的学习方法及良好的学习习惯尤为重要。①预习的目的性

着重预习，指导自学。凡事预则立，不预则废.预习是学生自学的开始，在小学阶段往往不那么重视，因此，到了初中大多数学生不会预习，即使预习了也只是将教材内容走马观花地看一遍。因此，我们教师就应开始注重学生的预习指导，加强预习训练的针对性。训练可从布置一些简单问题开始，使学生逐步尝到自觉寻求知识来解决问题的甜头，从而激发学生预习的兴趣。待学生有了一定的 预习习惯和预习能力后，再布置一些有难度的题目题目，再过渡到学生能自觉预习，主动提出难以理解的问题，为学习新课知识打下基础。课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。②听课的针对性

专心听讲，乐于思考。课堂学习要认真听讲、积极思考、踊跃发言、参与讨论、深入探究我们在抓好学生专心听讲的同时，重视教会学生思考。教师所提出的问题必须符合学生的实际，要有一定的思考价值，要从启迪学生的思维这一基点出发，要教会学生养成一边听讲、一边看书、一边思考的习惯，使学生的多种感官都参与活动，无论是课前、课内还是课后，都要指导学生去字斟句酌地研究课本，多问几个为什么，从而加深对定义、定理、法则的理解。③作业的强化性

规范作业，强化训练。就书面练习来看，往往重结果而轻过程，进入初中后，虽然独立意识日趋提高，但并未成熟，突出表现在部分学生的作业不能独立思考，解题格式不规范，步骤混乱等不良现象。为此，必须强化以下几点：

第一，克服做作业的盲目性。做练习的目的是为了加深对新知识的理解和掌握运用新知识解决实际问题的方法，提高分析问题和解决问题的能力。

第二，在时间允许的情况下，学生可根据自己的实际知识水平，适当地选做一些难度较大的有代表性的综合性练习题，发展思维能力，培养灵活运用知识解决较复杂问题的技能。

第三，对于难题，要反复阅读教材（包括与解题有联系的旧教材）和听讲笔记，认真钻研参考资料，加深难题的理解，促成问题的解决。经过独立思考后，问题仍然不能解决，可请教老师和同学。与老师和同学开展问题讨论，是打开思路、解决问题的一种好方法。④总结的反思性

及时小结，温故知新。学习的过程一般可分为“学习”、“保持”、“再现”三个阶段，而保持和再现又是其中比较重要的阶段。如何去巩固运用所学的知识呢？

一是要指导学生进行复习小结，及时再现当天或本单元所学的知识，培养他们运用联想、再现、追忆等方法同遗忘作斗争；

二是培养学生积累资料进行整理复习的能力，如将平时作业、单元测试中技巧性强的、易错的题目及时收集成册，便于复习。学完每一章，要做个小结；学完一本书，要做个总结，总结很重要，不同的学科总结方法不同，常做总结可帮助你进一步理解所学的知识，形成较完整的知识框架。及时复习是高效率的重要一环。通过反复阅读材料，多方面查阅有关资料，强化对基本知识体系的理解和记忆，将所学的新知识与有关的旧知识联系起来，进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记本上，使对所学的新知识有——“懂”到“会”。

5、课外阅读的拓展性

课外学习活动，（包括阅读课外书籍和报刊、参观访问、社会调查、科技活动和科学竞赛等）是学生通过课内学习掌握了一定的基础知识和基本技能，有了学习兴趣，很希望将自己学到的知识和技能用于课外学习活动，进一步认识客观事物的一种需要。课外学习活动是学生课内学习的补充和继续，它不仅能丰富学生的文化科学知识，加深和巩固课内学习的知识，而且能满足和发展他们的兴趣爱好，培养他们独立学习和工作的能力，激发他们的求知欲望和学习的积极性。

总而言之，教学中，帮助学生形成了良好的学习习惯再加上行之有效的方法，从而提高学生的整体素质。

第五篇：多媒体教学存在的问题及改进策略

多媒体教学存在的问题及改进策略

【摘要】随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。多媒体技术的出现给现代教学带来了深刻的变化，冲击着传统的教学模式，引起教学方法的和手段的变革。多媒体教学作为一种全新的教学手段，能将文、图、形、声四位一体，更具有动画、录像、录音的效果。这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。但在使用多媒体进行教学中，也存在着一些不容忽视的问题。【关键词】 多媒体；课堂教学；问题 【正文】

随着现代科技的飞速发展，近十几年传统的课堂教学发生了革命性的变化,课堂教学也大都引入了信息技术，人们逐渐认识到现代教育技术的应用在现代化的人才培养中起着越来越重要的作用。很多学校已经运用了多媒体进行教学，多媒体这一现代化教学方式改变了传统的课堂教学模式,但新的教学方法和模式进入课堂必然会有一个适应期，另外，教师和学生观念必须真正的转变，因为这是一次全新的教学改革。且教学方式、教学模式等都发生了变化。多媒体教学若使用不当,会使这一先进的教学手段发挥不出其应有的效能。而很多老师在运用多媒体教学中并没有的发挥多媒体在教学中的真正作用，原因之一是对多媒体教学的认识不足，导致了在教学中一些问题的出现，所以我们必须正确的使用它，才能发挥它在教学中正真的作用。

一、教师没有做到以学生为中心

学生才是学习的主人。每堂课都应当以学生为本，立足于学生的发展。学生知识、技能的掌握，能力、习惯的培养，乃至品德、情感、价值观的形成，都有赖于课堂教学。不管传统教学还是现代化多媒体教学，学生永远是教学的主体，教师所做的一切都应该围绕这一原则进行。过去，传统教学往往忽略了这一重要因素。现在，随着教育改革及创新教育的不断推进，对学生的主体作用越来越重视。但仍然有不少教师，教学老一套，有些教师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然摆脱不了满堂灌的教法，换汤不换药，自己一个人常唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流，致使学生失去兴趣而说话、打盹、睡觉等。另外，发挥学生的主体作用应该面对全体学生，只有这样才能充分调动全体学生学习的积极性。但有些教师只关注中上等学生，特别是优等生，对差生关心不够，如问题设置针对中上等学生，回答问题也只照顾中上等学生，整个课堂只是面向中上等学生，而把差生放在一边，这也不利于学生主体作用的发挥。

二、对多媒体教学目的认识不明确

不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征[2]。如教学中常发现一些教师不顾学科的属性，不考虑教学内容的贴切性，把课件制作的色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。

三、没有注意与传统教学手段的结合

在多媒体使用中，不少教师认为多媒体是提高教学质量最有效手段，过多地追求和利用多媒体，无形中摒弃了一些传统的教学手段。利用多媒体手段时，并不意味着摒弃传统的东西，传统手段有其优越性。如教师板书逐渐被多媒体投影代替是教师使用多媒体中的常见现象，也带来了一定的负面效应。运用多媒体教学中，常发现很多学生不记笔记，问其原因，较一致的回答是“来不及记”，因为多媒体的转换比较快，记笔记就会耽误听课。为了扩大课堂容量，不少教师在使用多媒体教学时常把重要的方法，结论等课前直接输入电脑，上课直接打出。这样做看似节约了时间，却忽略了学生的接受与记录，其效果事与愿违。

四、课堂中走马观花，课件制作哗众取宠

不少教师反映，在利用多媒体教学初期，学生热情高，兴趣浓，但随着时间的推移，多媒体应用的增多，学生的学习热情大减。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维跟不上，笔记也跟不上。其次，有的教师为了把课件做得精彩，花费许多精力从各种渠道搜集了不少生动的画面，剪辑了丰富的影视材料，这对增强教学的直观性和生动性都有鲜明的效果。但遗憾的是，教师在运用如此精彩的课件上课时却忽视了画面本身的作用，播放画面走马观花，不对画面内容作充分的深刻的解读，这样怎谈得上学生对课堂所学知识很好的理解和掌握呢? 有些教师为了追求“新、奇、特”的效果，制作应用高难技巧，每制一个课件，常常要花费几天时间，这在讲时间、讲效率的今天是不足取的，同时也违背了应用多媒体教学的初衷。这样不仅没有达到预期效果，而且画蛇添足，无意间分散了学生注意力，浪费了时间和精力。

五、教师对多媒体的技术管理水平低下

很多教师在课堂教学中使用了多媒体进行教学，运用了幻灯片进行课程内容的展示。而且，课堂教学效果也很好，但有时教师在运用多媒体教学中会遇到一些技术上的故障，面对这些技术故障有些教师就会束手无策，处在被动的状态，导致课堂中不能正常的进行教学。

就以上出现的问题，我提出来了一下的改进措施

一、明确多媒体教学的目的，突出学生的主体性

明确教学目的，突出学生的主体性,从根本上改变了传统教学中教师的中心地位。建构主义强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是信息加工的主体, 是知识意义的主动建构者。学生在面对计算机时可以根据自己的基础和实际情况制定相应的学习进度,最大限度地发挥自己的主动性和积极性。

二、在课件设计上多下功夫，多进行课件修改

一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料，加之适当的表现手法，能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。另外，要不断的改善课件质量，最好方法就是在课堂教学使用后不失时机的进行总结，针对教学过程中发现的不够完美的地方进行改进，从而提高课件的可操作性和实用性。多媒体课件的设计是多媒体教学的一个重要环节，课件设计的好坏将直接和教学质量相联系，所以花适当的精力在课件设计上是十分必要的。一个成功的课件不一定是视频或图片多的课件，而应当是和教学内容紧密联系，具有清晰的教学脉络，配以恰如其分的相关资料（可以包括一定的故事记载、图片资料、视频信息等），加之适当的表现手法（如动画设计、声音效果等），能够切实提高学生的学习兴趣和教学效果的课件。达到这种效果必然要求使用者对教学内容相当熟悉，如课件的制作和使用是不同的人员，那样就会使教学效果大打折扣。因此，事实上，使用多媒体并不会减轻教师的工作量，相反，一个成功的课件是教师和相关人员辛勤劳动的结晶。

三、要考虑学生的实际接受能力

在内容的编排上, 图像、声音等给予学生的刺激, 应尽量选择有效的信息形式, 要突出教学重点、难点，选择学生能够理解的知识和信息。只有这样, 才能充分利用这一工具。教师要避免成为“放映师”, 首先也应该认识到自己在课上的角色，虽然有了多媒体这个帮手, 但教师的作用还是至关重要的,是多媒体无法取代的。

四、课堂教学和活动相衔接，注重强化交互性

多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥[6]。人机之间的“交互”是指在多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用图、文、声、像并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强其对知识的认识和理解。

五、提高教师的多媒体技术水平

现代教学媒体的冲击，以及多媒体的运用逐渐的进入课堂，使得部分教师并不能很快的适应这种新的教学的方式。首先，之前一些没有接触过多媒体教学的教师，并不会运用其进行教学，这些教师必须通过学习来提高自己运用多媒体的水平。教师可以通过的培训方式来增加对多媒体教学的认识。另外，技术管理方面的知识也是必须要掌握的，只有不断的增加这些知识的学习，扩充自己的对多媒体专业知识的认识，不断的提高技术水平，才能更好的把握课堂教学，达到教学的最佳水平。

计算机多媒体技术为课堂教学改革提供了新的模式，也向教师提出了更高的要求，加强科学管理。要将多媒体教学和传统教学方法有机的结合起来，熟练掌握，逐步形成课件制作的规范和模版，逐渐改善多媒体教学的环境，在熟悉教材的基础上，根据教学大纲的要求创造性地制作重点突出，层次清楚的教学课件。利用多媒体教学可以提高教学的质量，可以化繁为简、化难为易、化静为动，可以把学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。而且能发挥学生学习的主动性，调动学生学习的积极性，增强了学生的参与意识，极大地提高了学生的兴趣。成功的、正确的多媒体教学达到了传统教学达不到的教学效果。我们只有适时、适度地把握好应用的各个环节，正视存在的问题，努力解决问题，就一定会使计算机多媒体教学发挥其最大的效能，真正成为教学的好帮手。