上海版牛津英语5A M2U1 Grandparents教学案例

第一篇：上海版牛津英语5A M2U1 Grandparents教学案例

基于单元整体设计的小学英语应用性阅读教学

——5A M2U1 Grandparents教学案例

英语教研组

陈莹 【课例背景】

本课时教学的内容为5A M2 U1 Grandparents的第一课时。本课时重点单词及词组是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有Do you live with your grandparents? How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本课的重点句型。在新授过程中，主要通过Alice, Kitty, Peter三个人物展开，引入文本教学，把新授融入语段中。通过本课学习，旨在引导学生在学习的过程中感受与祖父母相处的欢乐时光，进而增进与长辈之间的相处与交流，加深对长辈的关怀。

根据学生情况和教材内容，我制定了以下的教学目标：(一)、教学目标 1．知识目标：

单词:：write an e-mail, go shopping, play chess, once, twice, three times, four times… 句型：How often do you visit your grandparents? I visit them …

2.技能目标：能运用所学单词和句型说说自己多久去看望祖父母，并和他们一起做些什么。

3.情感目标：教育学生应懂得回报爷爷奶奶等祖辈对自己的爱，在老人生日、重阳节以及每一天都关怀他们。

（二）、教学重难点：

1．掌握单词的音、形、意，能够正确运用句型进行提问和回答。2.能用句型来正确表达自己做某件事的频率，并能询问他人。【教学实录】 实例

一、T: What’s the date today? Ss: It’s October the fourth.T: Yesterday was October the thirteenth, it was the Double Ninth Festival.What do people usually do at this festival?

Ss: People usually ___________________ at this festival.T: Show some pictures, ask students to say the sentences.T: I have four grandparents.I often go to visit them.I don’t live with them.We all live in Shanghai.I love them very much.Ss: Read the passage.Try to say :

I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!

(昨天就是重阳节，先科开始开门见山的询问学生今天的日期，直接切入今天的教学主题，运用以前学习过的知识，说说重阳节人们经常做的事情。在这一练习说话之后，引出教师自己的和祖父母相处的文章，让学生在听之后，说说可以和爷爷、奶奶一起干什么，并学习新授词组go shopping, play chess.在学习了新授词组之后，出示一些范例图片，让学生说说语段I often … with my grandparents.It’s so …(fun, interesting, super, great…)We have a good time!让学生在学习之后，有所表达，达到综合运用的目的。))实例

二、T: How often do you visit your grandparents? Ss: Do ask and answer: How often do you …? T: Read the chant ‘How often…?’ T: I visit my grandparents one time a week.Ss: Learn ‘once, twice, three times…’ Ss: Read the chant.T: Ask students do ask and answer.Ss:

How often does Mum go shopping? She goes shopping twice a week.How often do they play basketball? They play basketball once a day.How often do they play chess? They play chess three times a week.How often does she visit her grandpa? She visits her grandpa once a week.How often do they have a picnic? They have a picnic once a month.How often does he go to the library? He goes to the library twice a month.How often do they go to the beach? They go to the beach three times a year.How often does she go swimming? She goes swimming four times a week.(教师只是课堂中的主导，学生才是课堂的主体。根据课文内容，我自编了一篇和课文内容有关的文本，以此引入新授句型的学习。在教学How often do …?这个句型时，首先向大家解释了疑问代词的作用，接着从最简单的第一、二人称引入，根据出示的四幅图片，运用How often do…? 进行提问。接着把四幅图的问句组合成chant, 让学生通过朗读chant巩固新授句型。在学习了第一、二人称的提问之后，加入第三人称单数的提问，让学生对How often does…?的句型加强练习，明确第三人称单词的提问和回答。学习由易到难，逐渐深入。)【教学反思】

本课时教学的内容为5A M2 U1 Grandparents的第一课时。本课时重点单词及词组是grandparents，once a week，twice a year，write an e-mail，go shopping，play chess，talk to sb on the Internet，句型有How often do you visit them? What do you do with them?其中How often...?句型是本课的重点句型。在课的开始部分利用儿歌活跃课堂气氛，通过问答引出本节课学习的内容。请学生说说昨天的重阳节是怎么和爷爷、奶奶一起度过的。接着围绕重阳节可以做些什么，练习说话。这一环节之后，引出了我平时经常和爷爷、奶奶一起做什么，引出新授词组的教学。在教 play chess 时通过儿歌的形式让学生们知道各种棋类游戏运用规则，通过 go shopping 这个词组，让学生掌握go doing 的形式，通过提问让学生们体会频度副词的用法。在学习句型上从第一、二人称的提问为基础，在到第三人称单数的提问，由易到难，逐步深入。整堂课的教学都是从语句教学到整体文本，再到根据听力回答问题，这样层层递进，让学生们形成整体感受，促使其积累语量、提高阅读能力。

整节课我设计合理，运用了不同的教学方法让学生学习单词，词组，并把单词词组的教学贯穿在句子与短小的语篇中，做到词不离句。同时我注意到细节的部分，在学生容易在平时中出错的地方，进行颜色的对比提示上，让学生引起注意。整节课顺利地完成了预定的教学目标，学生的学习积极性也很高。

第二篇：《牛津英语 (上海版) 》7A7A教学交流

新课程教学资料交流与分享

广州市七年级英语教学通讯

总 第4期

《牛津英语(上海版)》7A

广州市教育局教研室中英科

2008年1月

目 录

《牛津英语》7A课堂教学的点滴体会„„„增城中学 邹素妮（P3）

浅谈对初一英语新教材重组与整合„„ 从化河东中学 黄云青（P5）

浅谈牛津上海版七年级英语配套练习的使用

„„„增城中学 初一英语科组（P9）

新教材、新理念、新方法„„„„„西关外国语学校 邓红蕾（P11）

谈Unit 5 More practice 中的词汇处理„„从化中学 陈少连（P14）

如何指导初一学生过好英语词汇关„„„神岗中学 韦顺和（P16）

牛津版初中英语教材的有效复习策略„„天秀中学 潘志宇（P18）

七年级新教材课堂教学的问题及对策 —— 与教师对话

„„越秀区教育发展中心中英科（P19）

有效整合是英语教材使用的关键„„ 育才实验学校 张雪莉（P20）常用的中学英语学习策略„„„广州市教育局教研室 周文筑（P22）

责任编辑：花地中学 林李华

《牛津英语》7A课堂教学的点滴体会

增城中学 邹素妮

《牛津英语》7A教材仍以单元的形式编排，每单元以听、说、读、写为主线，将本单元的语言知识与语言技能一一展开，课型的特点明显、突出。因此，每个单元的各种课型的课堂教学模式都差不多，但教学方法却可以灵活多样。在此，我就本人在课堂教学中的一些做法跟大家交流一下。

一、课始引导得法，课尾设置悬念。

“A good beginning makes a good end.”一堂课导入得好，就能牢牢吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望。在使用《牛津英语（上海版）》7A教材的课堂教学中，我主要采用了以下几种导入法，觉得效果不错。

1．音乐欣赏法。主要运用于学生精神分散，疲劳的时候，可以刺激学生的兴奋度，启迪心智。课前我会放一些学生喜欢听的英文歌曲，并呈现歌词，学生都乐于听，乐于唱。课堂气氛一开始就能调动起来了，而且创造了一个轻松愉快的课堂环境。

2．直观导入法。通过展示实物、图片、投影等导入教学，其效果形象，刺激感觉器官。

3．以旧带新导入法。“温故而知新”，通过唤起对旧知识的回忆，并结合新知识，层层引导学生理解新知识。

4．自由谈话导入法。由学生或师生之间的互问互答导入教学。5．背景知识导入法。常用于阅读课。

6．朗读导入法。通过朗读学过的文章，选取其中的材料进行新课的引入。如Unit7的Reading A部分可以通过朗读Unit6的Reading A部分引入。再如：在讲授Unit5，Reading A之前，我先向学生展示如下练习：True/False 1．Dinosaurs exited before man.2．All dinosaurs were bigger than elephants.3．All dinosaurs ate meat.4．Disneyland is a place for milk making.5．Mickey Mouse, Donald Duck, Goofy, and Snow White were created by Disney.我把原来的“closed task”转化为“opened-task”，安排在阅读课前进行，并以此导入新课,则能调动学生原有的知识积累，同时，还能使学生对即将阅读的课文有更多的期待和充分的准备。又如，在讲授Unit 3 Reading A 之前，我先给学生创设了这么一种情景：Yesterday，when you waited for the ferry，you saw a man steal a woman’s purse.What would you do ? 问题一出，整个课堂都活跃起来了，同学们像开了锅似的说起来了．待听取了部分学生的发言后，我把话题一转，进入了本课的学习。“The similar theft happened to Sun Fei and his father on 28 September, What would they do ?Do you want to know？ OK，let’s learn it now.”自然地，学生的注意力就集中在课文上了。一堂课不仅要有良好的开端，更要有一个完美的结尾，留给学生一种回味，一种渴望。因此，结合教学内容，可在课结束前，给学生设置一些必要的悬念，激发学生进一步学习新知识的欲望。如Unit1，Reading B讲授结束时，布置的课后任务为：选取一张几个人的合照，并充当解说员，用英语介绍照片中的各个人物，并为下节课练习作好准备。结果，学生不但对本堂课内容兴趣未退，而且下节课非常踊跃地介绍自己带来的照片。

二、不断变换教学形式，营造轻松的课堂气氛。

中学生正处在活泼、好动、喜欢变换的时期。所以教师要在教学手段上标新立异，采用多种形式进行教学。可以以丰富多彩的实物、图片，简笔画等吸引学生的注意力。在讲解方位介词的时候我主要采取了这种方法，学生普遍反映简笔画的运用形象、生动、诙谐，容易接受。另外，可通过小组讨论、英语游戏、创设情景、故事、歌曲等来组织教学，寓学习与娱乐为一体，让学生在玩中学习知识。对于单词，大多情况下，我会把它编排成朗朗上口的小诗歌，便于学生记忆，如：

Brush，brush，brush my teeth； Comb，comb，comb my hair； Violin，violin，play the violin； Super，super，I am super.其次，角色扮演法也是常可用到的方法。它把语言知识、实践和活动有机结合在一起，克服了语言学习的枯燥感，使课堂教育变成了“动口、动脑、动手、动情”的活动，让学生在真实的情景中运用语言。以Unit6，Reading A为例。教授完课文后，我让学生寻找自己合适的角色（Peters，Lam，King，Gork），并揣摩人物的言行举止，通过表演，诠释人物的内心。在小组活动中，我发现学生都大胆地模仿，并且根据需要增加了新的内容，课堂气氛非常活跃。

另外，改写文体也是课堂教学中常用到的形式。每个单元的Reading和More Practice部分几乎都是以短文为主，对话较少，教学中可以可以采取改写的训练方式，既考察学生对课文的理解，又评价学生综合运用知识的能力。在教授Unit6，Reading B时，我在学生掌握课文后，要求学生进行改写练习。我先展示自己设计的对话（一个是reporter，一个是Kelly），并让学生填充所缺的单词，然后让学生小组练习，并尝试合作把短文改写成对话的形式。这种不同文体的替换练习有助于学生灵活并熟练运用各种文体。

以上仅是个人的一些浅见。教学无定法，只要能把握好教学目标，就可以“八仙过海，各显神通”。

浅谈对七年级英语新教材重组与整合

从化河东中学 黄云青

英语教学的目的就是培养和发展学生使用英语作为交际工作的能力，英语教学的中心应着眼与对学生交际能力的培养。广州地区使用的初一上海版牛津英语体现新课程改革的知识体系，注重学生读、写、听、说实际交际能力的培养，它的内容紧密联系学生生活，并提供真实语言材料，设置真实的语言情景，让学生有充分的机会接触和使用英语。其突出特点是要求学生通过大量的语言实践，把语言知识转化为语言技 3 能，进而使语言技能发展成为实际的语言交际能力。这套教材较之以往的英语教材具有图文并茂、内容新颖、贴近学生生活等特点。使用这套教材,对英语教师提出了新的、更高的要求。在不影响教材的完整性、系统性的前提下,我认为教师灵活地使用、合理地设计教法,可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，会达到更好的教学效果。

“灵活地使用，合理地设计”也就是要求教师对教材有针对性地进行重组与整合。新课程所提倡的“教材观”把教材看作是教师教和学生学的材料，是教学资源之一，而不是唯一，它具有范例性的特征。教师不能一成不变地依据教材实施教学，而应从教学内容、编排结构、学习策略、教学进度等角度出发，对教材进行必要的、适当的取舍和调整。总的来说，对教材的重组与整合主要包括对教材内容的增加、删减、修改或简化，对教材编排的重新排列。

下面以本教材第五单元Encyclopaedia为例，简单谈谈我对教材重组和整合的看法和感受。1.增加

就是补充更多的材料，包括延伸和扩展两种形式。延伸是指教师提供更多同类型的材料，因而延伸是数量上发生变化。而扩展则是根据教学目标的不同增加不同的材料，侧重增加不同质的材料。

第五单元Encyclopaedia的ReadingA设有“Agree or Disagree Statements”的8道阅读练习帮助学生理解课文，然而练习的数量并不足以让学生充分理解全文。因此，为了让学生更充分的理解全文，我为学生提供了更多同类型的材料,使练习在数量上发生变化,补充设计了一些statements的练习。如：(1)(2)(3)(4)(5)(6)(7)(8)Dinosaurs existed on Earth everywhere more than sixty million years before human beings.All dinosaurs were very big.Some dinosaurs could fly in the sky.All dinosaurs were harmful and ate meat.Nobody works out the reason why dinosaurs all died out suddenly.We can learnt about the lives of dinosaurs from their fossils.Walt Disney was the father of Disneyland.Walt Disney drew a Mickey Mouse who was based on a real mouse.这些练习涵盖了课文的大部分内容,完成这些练习基本上是让学生细读了一遍全文,让学生对文章有了充分的理解。

此外，同样是针对该篇阅读，以培养学生语言运用的能力为目标，我还补充设计了“Retell the passage by filling in the blanks”的任务，为阅读训练增加了不同质的练习材料。如：①DINOSAURS—“Some dinosaurs were as small as _______.________ were as big as ten elephants.Some dinosaurs even had _______ and could _______.Many dinosaurs were _______.They were ______ and ate plants.Others were harmful and ate _______.”

②DISNEY,WALT—“Disney was born in the ______.After leaving school, he sold ________ and delivered _______.At the same time, he studied _____ at night.Finally, he got a job _________ for films.Disney’s most famous cartoon character,_________, was based on a real mouse.It sometimes sat on Walt’s desk.Disney drew the mouse and put it in a ________.Soon, _______ became a star and Disney became _______ and _______.”这个复述的任务主要目标是让学生巩固对课文的理解，4 以及鼓励和培养学生说与读的能力。

2.简化或修改

简化实际上是修改的一种类型。语言课程的很多内容是可以简化的。比如用简单的英语解释比较难的单词，将复杂的句子改写成简单的句等等。而修改则可以将教学活动与学生自身的情况和兴趣联系起来，重新设计符合学生实际的教学活动与内容，以达到更好的教学效果。

在教授ReadingA—DINOSAURS & DISNEY,WALT课文的新单词的时候,对于一些学生比较陌生而单词表上没有呈现的单词,我用简单的英文做解释, 如： “more than” means “over”，“deliver” means “send”；教授该阅读文章的新单词不是直接给出中文意思就了事，而是以设计英文解释英文的选择题形式进行，如：

encyclopaedia(A)something to eat（B）something to read exist(A)continue living(A)do harm to

(B)not be there harmless sell

(B)no harm(A)exchang for money(B)change

(B)over more than(A)not only character(A)people in the film(B)special mark 这样改变了以往单一的直接用中文解释英文的教新单词的做法, 以这样的形式呈现新单词简化了学生对新单词意思的理解,既让他们理解了新单词意思也能培养学生用英语思考英语的能力,为学生创设适当的英语学习氛围, 达到语言知识目标与语言技能目标的互相渗透,增强他们对英语的敏感度与兴趣,这样的教法适合我所教班级学生的水平。

课本Page69—Listening B中设计了以回答问题（Questions and Answer）的形式对学生进行听力的训练，考虑到我所教班级学生的水平，我认为这样的形式对学生来说有比较大的难度。由于本单元听力课主要教学目标是帮助学生学会根据听力材料获取必要信息的能力，Listening A 以完成表格的形式出现，延续ListeningA对学生的获取听力信息这种语言技能的培养，我把Listening B听力的练习形式稍做修改，把它改成“听文章，获取信息完成句子”的形式。如：

1.There are _______ different languages in the world today.2._______ has the most speakers.And there are more than ________speakers of it.3.There are about 350 million speakers of _______ in the world.4.Some languages have only a few speakers-about ______ or _____.5.______ the parents ______ the children learn the old language.以完成句子的形式完成听力活动B，使学生更容易能听懂对话，让学生有针对性的对细节问题进行准确的捕捉。因此，整节听力课围绕获取必要信息的教学目标进行，目标明确，达到听力训练的效果。3.删减

主要指的是根据实际情况的需要对教学材料数量上的缩减。例如课本Page70，SPEAKING—Talk time主要是复习英语单词中音节的概念。由于我在教学中特别是教学单词的时候一直都有强调这一方面的内容，学生对于单词音节的辨别与划分都已经是相当熟悉，因此对于这个内容我进行了适当的删减。而More Practice部分的设计是让学生对该单元Encyclopaedia的阅读能力与课外知识的进一步延伸，适合作为阅 5 读课后作业让学生独立完成。

4.重新排序

指的是教师可以根据实际的教学需要将教材中的各个部分重新排序。可以是调整单元内知识呈现的先后顺序，或重新安排单元的教学顺序。我个人认为我们现在所使用的初一上海版牛津英语的结构编排比较合理，能力与知识目标的设计有一定科学性。教师若对此进行大幅度或过多的调整未必对教学和学生有利，而应根据实际情况和需要在一定幅度内进行适当的调整。

总之，教材不是一成不变的，它是活的。我们要用新课程的理念来指导教学实践，因材施教，灵活使用。教师可以根据实际的教学情况和需要从各个方面对新教材进行重组和整合，使我们能更好的掌握和使用教材，使教材更好的为教学服务，从而达到改进教学方法、提高教学效率，培养学生语言的实际运用能力的最终目的。当然，如何有效合理地使用初一牛津英语上海版教材是一个值得大家共同去探讨研究的问题，本文就教材重组和整合问题作了一个初步的探讨，供大家分享。

浅谈牛津上海版七年级英语配套练习的使用

增城中学 初一英语科组

今年，广州市开始使用牛津上海版七年级英语。在配套练习上，我们学校主要使用了配套练习册(B册),同步导学以及英语周报。

第一，我们是这样使用配套练习册(B册)。牛津上海版七年级英语的特点是围绕着听、说、读、写及综合运用五个方面来编写的。每个单元集中讨论一个话题，单元内各个部分内容都围绕着该话题展开，总的来说它是遵循了以话题为主线，通过话题引出语言功能，并在完成各种任务中贯彻语言功能。配套的练习册(B册)也是联系相对应话题并围绕着听、说、读、写及综合运用五个方面来编写的，它的内容结构分别是：vocabulary, language, listening, speaking, reading, writing, extending。总之，Book B非常注重能力的培养。以下是我们的教学体会。

Vocabulary部分题型比较多，有单词词义配对，单词拼写并运用到情境当中，单词猜谜，使用词语的正确形式填空等等。它尝试运用不同类型的题目让学生寻找到词汇的乐趣，所以我们把这一部分作为学生预习的资料。例如，在学习unit3之前，我就会让学生自学新单词，并完成book b 33页中的A,B两道题目。只要学生有预习，把单词拼写出来，就能够把单词正确运用到句子当中。在教授新单词前，让学生在黑板展示自己的作业，这样，就可以轻松掌握学生自学新单词的情况，为教授新课文做好铺垫。不过，在使用的过程中，我们发现学生对于理解题目存在一定的难度，所以在学生做之前必须向她们解释清楚题目。

语法同样设计了形式多变的题目，例如common errors这一道题目，让学生灵活运用所学到的知识。因为题目按照了由简单到复杂，由词语，句子到篇章的训练梯度来设计练习，所以学生容易习得。例如unit 3中language的安排，第一，一般过去时肯定句（用词语的正确形式填空），第二，一般过去时否定句（用所给的句子进行变式练习），第三，一般过去时疑问句（用所提供的动词以及人称变换句子），第四，一般 6 过去时的时间表达练习，第五，用一般过去时完成文章填空。这样的安排有所梯度，又训练学生的综合运用能力，可以用作语法讲解的配合练习，主张在课堂上完成。尤其是第四单元的语法知识（imperative sentences & instructions and statements about numbers），是一道改错题，当讲解语法知识结束后，马上让学生完成p50的A2部分，学生对于改错题特别的感兴趣，同时学生掌握了祈使句的用法，所以，他们会体会到更加强烈的成功感。

阅读部分各个单元的话题也比较接近，而且又相当有趣，对于学生的知识面拓展有一定的作用。它的编排同样也是由易到难，梯度的设计适合班上各种层次的学生。例如unit 3的reading部分，前面A,B的阅读也比较简单，绝大部分的学生都可以顺利地完成。而C部分或者D部分通常会要求学生读写结合，相对难度稍大一点，对于部分学生来说可能有一定的难度。

写作部分，它也是按照词组—-句子—-篇章的梯度来设计，为学生的写作训练降低难度。至于extending部分，它是围绕着听、说、读、写来设计，对学生的综合运用能力进行训练，同时要求也比较高，相对有一些题目较难。我们把这些部分作为期末复习资料，主要用于优生的培养。复习期间，要求中上层学生每天完成定量的阅读，写作题，部分拔尖的学生还要求她们完成部分拓展题目。因为不是全部学生都要完成，所以通常会交代一个小组长代为批改，进行及时的反馈。

第二、同步导学的使用与我们的教学进度同步。以第二单元为例，当我们讲解完Reading A 时，我们就要求学生完成相对应的阅读训练，并坚持在下一节课进行讲评。至于同步导学的评价部分，如果时间允许，我们都会要求学生课后完成，而且我们鼓励学生自觉完成。同步导学我们主要用于对基础知识的巩固，所以要求全部学生都要认真对待。

第三，英语周报也是很受师生欢迎的教辅资料。通常，当我们完成主阅读与部分语法讲解时，我们会发下本单元第一期的周报，完成副阅读以及其他语法知识时，我们会发第二期的周报，通常第三期的周报作为单元测试，用于评价学生的学习情况。英语周报对于部分后进生来讲可能相对较难，对于这些学生，我们不作过分的要求。

作为教师，我们有义务合理运用好的教辅资料，巩固教材所学的语言知识的同时，也帮助学生提高综合运用语言知识的能力。

新教材、新理念、新方法

-----关于初一英语新教材的几点体会 广州市西关外国语学校 邓红蕾

本学年广州市初一年级统一使用牛津英语（上海版）新教材，其基本立足点是把学生作为英语学习的主体（learner-centered），每单元呈现一个与现代生活相关的Topic，单元内的Reading、Listening、Language、Speaking、Writing 和拓展练习More practice等各部分内容都是围绕这一话题展开，其输入量大而广泛，以期通过各种教学活动，使学生的语言概念、语言实践和语言能力在原有的基础上得到拓宽和加深，从而实现持续发展；然而在新教材的具体实施中，也存在着不少困难：如教材内容太多，而课时有限；多音节的词汇量剧增，刚从小学上来的学生似乎难以应对；相关的配套资料匮乏，等等；这给我 7 们教育一线的教师带来新的挑战。

但也正因为是新教材，我们在教学方法、方式、手段、实施过程及反馈形式等方面都没有统一的模式，所以这给我们教师留出了一块广阔的备课天地，也给我们教师留出了一个实施教学过程多样性的空间。通过一段时间的实践，本人在此就教学中的点滴尝试做些小结：

一、教材中的词汇处理

众所周知，词汇是英语学习的基础，要学好英语，必须掌握大量的词汇，新教材中呈现的大量的词汇怎样才能让学生快速牢固地掌握呢？如果采用传统的词汇教学法，那在有限的课时内是完成不了教学任务的，而且也是非常枯燥乏味的；我尝试运用以下方法，较好地解决了这一难题：

1．过好音标关

音标好比汉语拼音所处的位置，要学英语必须过语音关。不然永远学不好英语，永远不会读英语。我们利用暑假的衔接课，先帮助学生复习、巩固音标，学好音标，学生可以自己做好预习工作，简单词汇自己可以提前学，减轻课堂上的负担。从初一开始就要培养他们自觉学词汇的习惯和能力。对于做得好的同学，不要吝啬表扬。不理想的同学，要帮助改进。

2、直观感受和单词的记忆方法在教学中交替使用

耳听为“虚”，眼见为“实”。看到比听到影响更深刻。我经常运用实物和卡片教学，有时也采用投影和简笔画。这样同学们可以把枯燥无味的词汇与色彩斑澜的图形相结合。能把词汇与相实生活联系，不仅接受得快，而且不易遗忘。同时我做到以旧引新，注重单词之间的联想和迁移。

3、互相促进、及时巩固

一个教师的能力，精力是有限的，我们可以把最好的部分和最差的部分同学分离出来，好同学是老师的得力助手。教师可以指导他们如何帮助学生，让他们明白不让每个同学掉队是每个人的责任。大家学习都好，整个班集体才能更好。《旬子.劝学》中说：’锲而舍之，朽木不折，锲而不舍，金石可镂。”

4． 开展多种形式的单词大赛，积极发动学生的主观能动性。

二、对于教材内容的重新构筑、整合

长期以来，我们习惯于依赖教材，按部就班，把知识点讲透，讲全，达到应试教育的要求；但新的教材要求和内容则要求我们主要以传授方法，提高能力为主，需要教师对教材的灵活处理：

根据语言学习先输入后输出的规律，在安排教学内容时，我把“听说读写”的顺序改为“读听说写读”或“读听写说读”，即在教课文时，把阅读放在第一位。每一章的最后是一篇与课文相关的补充材料。在实践中，我觉得在上完课文后直接使用这些材料有连贯性，可以起到拓展知识面的作用。教材的内容中寻找适当的材料，前后调整，重新搭配，以 Unit 1 为例：我在第一课时教学 reading（A）让学生学会阅读方法和习惯的养成。在第二课时就不是按教材顺序讲授，而是从回答reading 1的有关问题入手，引入特殊疑问句的概念，并通过课文的学习及特殊疑问句的学习，仿写一篇短文，作为回信。在学生根据所学知识，通过听力练习了解了图片的描述方式，再阅读一篇与图片描述有关的文章，继续阅读方法的教学和阅读习惯的养成。

我还充分利用现有材料进行重组。例如，在教“Beyond time and space”一课时，我把技能训练Taking notes（课文段落大意的概括，填关键词）放在教课文时用。放课文录音时，相关内容的段落连放，然后让学生按照练习要求填词。

总之，我在使用教材过程中，进行灵活处理。例如，在教学中，我把简单的填数字的机械听力练习删去，至于有发音规则指导意义的练习，我会有选择地使用。需要增加的内容，除了阅读材料外，主要是一些有音像效果的材料的呈现，如：在教学“Titanic”这一个电影故事时，我会扩充一些和电影制作相关的词汇，并把当年的奥斯卡颁奖典礼的剪辑片段（英文版）放给学生看，指导学生学会欣赏。让学生感受异国文化中的精粹。三．侧重阅读能力的培养

阅读能力既是现在中考，高考英语考试的重要内容，也是运用英语的主要能力之一。掌握阅读技巧，提高英语阅读能力，对于刚步入中学的学生是一个非常重视但又相当艰苦的学习过程。

因此，我在每一堂阅读课上，侧重的不是知识点的传授，而是要真正快速地提高英语阅读理解能力，关键还在于多读，尤其是多读一些难度较大的文章。利用语法知识解决阅读中的困难，通过阅读加深对语法知识的理解。只有在阅读实践中，有意识地学习、积累，应用阅读过程中所需要的英文词汇、语法知识，才能奠定提高英文阅读理解能力的基础。阅读理解能力不是一朝一夕就可以提高的，关键在于坚持。英文有一句话说得好：“One cannot succeed without perseverance．”。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目又怎么能不得高分呢？

总而言之，新课程给我们教师提出了更高的要求，要求教师更富有创意地进行设计和操作。要求教师转变传统的“教材观”——把教材看成是神圣的、不可质疑的、必须照章执行的，而是应该建构起新的“教材观”——把教材当作是一种材料、一份资源、一个师生交流的话题。我们通过共同反思、不断的转变自己的教育观念调整自己的教育行为，在反思中实践，在实践中反思，使教育观念和教育行为实现良好循环和螺旋式上升，才能使“新教材”这辆车在课程改革的轨道上跑得更好、更快、更远！

谈Unit 5 More practice 的词汇处理

从化中学 陈少连

新教材词汇量大，学生普遍反映单词难读，难记；教师在教学中感到最难处理的就是词汇。如何在有限的时间内教好单词，让学生有效的掌握词汇，成了我们对新教材最关心，最热门的话题。下面本人以Unit 5 More practice 的词汇教学为例，一起探讨如何教单词。

在处理Unit 5 More practice的时候，我主要以大熊猫为线索，通过图片和设计情景以及改写文章来教词汇。下面通过教案设计来说说每个环节的词汇渗透及处理。（注：黑体，加粗的为本课新单词）

一、通过复习提问，巩固本单元的一些单词和词组。

The teacher said: Disney Walt is famuos for his cartoon charactors.Can you tell me What are the most famous cartoon characters in Disneyland? And then ask the students: What is the most famous animal inChina?The the teacher can present the word of Panda.二、在引入听力前，用谜语(Guess an animal): I never take colour photos.I hope I can take a colour photo in my life.Also I hope to clean up my black eye sockets.(眼圈）What am I ?引出大熊猫，然后通过大熊猫图片教单词:giant ,protect ,patch，rare,bamboo shoots

T: Look at the picture,What is the big(giant)panda eating? Ss: It is eating bamboo shoots.T: Where do the pandas come from? Ss : They come from the mountains in Sichuan.T: What do the pandas eyes look like? Ss: There are black eye sockets.T: we also can say: There are black patches round their eyes.T: The number of the pandas is small.They very special and unuaual(rare)We should look after them carefullyand protect them.三、通过单词shoot.bamboo顺便带出以oo结尾的单词。

注意oo的发音让学生掌握记忆和学习单词的方法。如：foot, too,boot, look, book等等。

四、用听力部分的话题引出单词path和along.T: Zhangxiaoling’s father will take Xiaoling and Liejie to the zoo on Sunday?What are you going to do this Sunday?Are you going to the zoo? What do you often do after supper? Do you often go for a walk in the street or along the path?此时，我又让学生对比单词bath,both的书写和单词 road, street的搭配与通过中文意思去鉴别。提醒学生学习单词要学会对比学习，巩固单词，在以后的单词拼写和使用的时候不容易混淆。

五、利用直观法，采用图片的形式教单词。整合课文，在情景中教单词。

这课书的阅读部分，是描写大熊猫的外貌和生活情况的。在描述过程中，出现许多新单词，我就采用图片的形式教单词，并且参考了广州版的2A 和4A有关大熊猫的文章，进行文章的改写，把新单词放进文章里，让学生通过上下文学习单词。图片和整合后的文章如下：

（注：这部分的新单词有;shoulder, chubby, clumsy, Asian, hind）在教单词的时候，我让学生观察should, shoulder 和behind, hind的拼写、发音、意义的联系与区别。

Please describe the pandasearsSmall black(strong)armseyesblack patcheschubby,clumsybody legsLike bears

六、整合课文，在情景中教单词。

Pandas are one of the world’s most favourite animals.People like them because they look like funny, gentle, toy bears.Panda is the name of an Asian animal.It lives in bamboo forests in south-western China.It has a large round head ,small black ears and a white face with a black patch around each eye.Giant pandas walk in the same slow clumsy way.They also can stand up on their hind legs,like bears.Giant pandas are rare and are protected by law in China.Because in many places in the world,people will pay a lot of money to have a beautiful panda skin.In one year,146 pandas died because people wanted to buy their skins.七、在题干里呈现新单词，通过句子和文章来猜测。

有些老师经常问课文里的单词是否都要单词通过情景或图片来教学呢？我认为在阅读课里可以把一些能从上下文理解，并不影响阅读的词汇，可以让学生去猜测，发挥他们的想象力，创造力。这篇文章的一些新单词，我就是通过在题干呈现的。我对文章的阅读信息练习进行了改动，把新单词放进去。如下文： 1.Body : The giant panda has a white chubby body with black legs and shoulders.2..Weight: An adult panda can weigh ___up to 150__ kilograms.3.How often : The female gives birth to one or two baby pandas _once a year_ 4.How much: A giant panda may eat _as much as kilograms of bamboo a day.八、作业设计：运用本课书所学的单词与词组，进行写作。根据下面提示写一篇作文，字数１００字以内，文中要包含以下信息。１.大熊猫是一种亚洲动物，生长在我国四川省。２.大熊猫的外貌描写及其生活习惯。

３.大熊猫的生存状况，我们如何对待稀有动物，保护大自然。

九、词汇教学的其他几点建议：

1.要循环练习、检测词汇: 新教材词汇量大，每个单元都有短语归纳，而且《英语周报》的短语练习又相当好，我们要充分利用好我们拥有的辅导资料和课本资源，不定期地对学生进行词汇检测，做到循环巩固，才能记牢单词。

2.加强作文教学与练习: 在完成词汇教学以后，我们还要加强作文教学与练习通过写作目的是要学生学会运用词汇，学以致用。学生只有在大量应用中才能掌握词汇。通过记忆典型例句模仿例句进行会话、作文，巩固对所学词汇的记忆，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。作文历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。同样，在作文问题上也存在基本词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。虽然作文教学非常耗费时间，但它能增大学生词汇量和提高学生的语言表达能力。

3.生动活泼地开展会话教学: 新教材缺少对话材料，我们老师要自己查找、补充相关对话资料，进行会话练习。因为会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平，提高学生学习英语的兴趣。

4.培养学生习惯根据上下文判断词义:在词汇教学中我们还要注意一词多义引起的词汇。培养学生习惯根据上下文判断词义，学会使用查词典来确认。只有通过经常的、大量的积累、归纳和比较，才能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而得心应手。

总的来说，英语词汇教学不应忽视的。新教材也许可以改变目前在中学的外语教学中词汇教学的时间越来越少的现象。

如何指导七年级学生过好英语词汇关

神岗中学 韦顺和

【摘要】：本届初一新生使用《牛津英语（上海版）》广州教材，从《Book7A》的情况来看，词汇量大是其最大的特点之一。众所周知，没有词汇量就没有英语。因此，学生要学好英语，过词汇关很重要；老师要教好英语，词汇教学很重要。本文着重对如何指导初一学生过词汇关阐述自己的观点：

一、激发兴趣，正确指引；

二、传授方法，跟踪辅导；

三、结合实际，正确评价。【关键词】英语词汇 教学方法 教学评价 【正文】

一、激发兴趣，正确指引

众人皆知，兴趣是最好的老师。其实，对于小学就学习了至少三年小学英语的初一学生来说，由于方方面面的原因，他们当中的部分人已经对英语学习失去了兴趣。因此，老师首要的任务之一就是想方设法激发全体学生学习英语的兴趣，正确指导他们学习英语词汇。

教师如何去做好这项工作呢？以下是我的一些有益尝试，愿意与大家分享。

（一）老师首先要做的是给自己一个正确的心理暗示: En, these new words are very interesting!而不是：Hey, why are there so many new words in this unit? Boring, boring , boring , too much difficult words!.....。心理学研究表明，良好的暗示会使事情向着好的方面发展！

（二）教师课前要“吃透”教材，对每个单元的新单词了如指掌，包括它的读音、拼写、词性、词意等；它出自何处，Reading A /B, Listening A /B, Speaking, Language, Writing, More practice, or „.?；它是否重点词汇？等等。然后，教师要在重点词汇上做文章，借助多种手段让这些新单词鲜活而有趣起来。例如，《Book7A》unit2中的business这个单词，就可编出这样的小故事：有一天，我看见两条蛇和一只鹅正在公共汽车上谈生意！它们居然谈成功了，你说怪不怪？（注：两条蛇：s s;一只鹅：e;在„in;公共汽车：bus;生意：business）。故事讲完后，老师马上把话题一转：“同学们，其实我们的同龄人中就有一个学习好又会谈生意的人。Do you want to know who she/he is?...OK, open your books and look at unit2 , I believe you will give me the answer after you read it.(三)教师要告诉学生，每个单元的词汇量虽然比较大，但是并非个个都要求同学们在现阶段马上记住，有些只是会读、大致了解其义就可以；对于重点词汇，同学们就要用心学会它们！至于哪些词汇是重点哪些不是，老师会帮助你们归纳、总结和整理，也希望同学们充分发挥自己的聪明才智和学习小组及班集体的智慧，共同整理出重点词汇并掌握它们。

二、方法传授，跟踪辅导

在老师正确的指导下，学生学习英语词汇有了一定兴趣后，教师有意识地给学生传授记忆英语单词的一些方法并且跟踪辅导是很必要的。方法对路了，学生学习的效果会更加好。效果出来了，学生学习的兴趣会更加浓。

以下就谈谈我在这方面的做法。

（一）记忆新单词的方法介绍

我会根据自己和我所教学生的实际情况，着重推荐三种方法。其一，韵律法：例如，Walker----wal„ker„, Walker;hobby----hob„by„, hobby（体现“读”对记忆新单词的功效和作用）；其二，拆

词

法

：

例

如，business----bus„in„ess/b„us„in„ess;information---in„for„m„at„ti„on(体现“写”把新旧单词的拼写联系起来的功效和作用)；其三，联想法：例如，follow→flower，可以展开这样的联想：我的外国朋友蛮有趣的，她说它是嗅到我家的花（flower）香，然后跟随（follow）花香而来，就找到我家的。

（二）巩固单词的方法介绍

我主张学生备有三本英语笔记。其一，新词汇本，学生把每天新学习到的单词中的重要而难记之词记录在这个本子里，然后经常复习并且巩固它们。其二，词组短句本，学生把每天新学习到的词汇/短句整理、记录在这个本子里，然后及时复习并且巩固它们，再选择相应的练习（如“中译英”，“语法知识与运用”题等等）来训练自己的英语能力。其三，好句子本，学生把每天新学习到的重点句型或者课外阅读中碰到的好词好句又或名人名言等等记录在这个本子里，然后复习并且巩固它们，再运用到自己的英文写作中去。

（三）跟踪辅导的方法

其一，可以是老师辅导学习小组长；其二，由学习小组长辅导小组其他成员；其三，优生辅导学困生，„„。方法是多种多样的，形式也可以适当变换的。

三、结合实际，正确评价

我们都身处竞争激烈的知识经济年代，培养学生一定的“争先恐后，你追我赶”的竞争意识是相当有好处的。通过努力学习和持之以恒的记忆单词，学生也希望得到应有的肯定。这个时候，结合实际，对学生开展正确的学习评价势在必行。

我一般从两个方面来评价学生的学习情况：

其一，学习的态度。让全体同学选举学习态度最好的部分人，我会授予他们相应的荣誉称号。其二，学习的效果。我适当搞英语词汇竞赛活动，形式多种多样。例如，1、单词接龙比赛：1）以学习小组为单位，one by one 悄悄口授某个单词，以快和准致胜；2）以学习小组为单位，某个人说出一个单词，下个人以其最后一个字母再说出另外一个单词，以次类推，直到分出胜负。

2、五分钟默写单词比赛：要求学生在五分钟内默写单词，以正确率多少决定胜负。

3、定时抄写单词比赛：给学生十分钟抄写一定数量的单词，写得又快又好的为优胜者。

4、词汇量统计表：张贴出学生一段时间以来记忆单词数量的统计情况表，让学生清楚自己的词汇量情况。

学习英语是学生的任务之一，但是教好英语却是我们英语教师的主要任务。如果我们的教学不能做到有趣、有效，那么势必是会有部分甚至大部分学生give up learning English，而只乐意学习他们感兴趣的其他学科，相信有责任感的英语老师都不希望如此。

以上是我的一些教学体会，写出来与各位同行分享。恳请大家多指教，本人将不胜感激。

参考书目：

1、《Book 7A 》(牛津英语〈上海版〉广州教材)2007年版本

2、《当代教育心理学》称琦 刘儒德主编（北京师范大学出版社2007年版本）

牛津版初中英语教材的有效复习策略

广州市天秀中学 潘志宇

如果把培养良好的预习习惯是培养学生自学能力的“攻城”阶段，南么培养良好的复习习惯就是“守城”阶段。期末考试考查面涵盖初一牛津版所有语音、语法、词汇、课文内容，全面检测学生听、说、读、写能力，是检验学生一学期英语学习效果的主要形式之一。因此，在起始年级培养学生的复习习惯，有效的进行期末复习是期末考试取得好成绩的有力保证。依据教材的特点，我把期末复习分为两个阶段：

一、学习归纳阶段（3－5节课）

1.从课文中归纳总结 1）单词、词组的归类

【策略1】利用课前的时间让学生大声朗读单词及词组，从语音上加强学生对单词，词组的理解。【策略2】词组再现。让学生默读文章，并在文章中找出相关的词组，归类。如动词词组、名词词组等。同时教师编制本册书的词组表，让学生默写，加强记忆。

【策略3】专题练习。本册书的词汇量较多，教师应选用较常用的词汇，编制相关练习。如，单词练习：根据句意和所给的首字母写出所缺的单词：

If you don’t a_______the snake first, it won’t bite you.(attack)学生可以通过句子的情景，猜测单词，既可以达到记忆词汇的作用，又有助于学生对词汇的理解，是词汇的记忆不再枯燥。词组练习：可通过翻译类的题目，让学生学习学以致用。如：这道题太难了，无法解答。The problem is _____ _____ ______work out.(too difficult to)。2）句型语法的总结及应用

【策略1】课堂教师可让学生小组合作，共同找出每个单元的句型，并通过展示学生的归纳，达到共同分享目的。这样以生为主的复习模式，可以让学生学会在合作中取长补短。

【策略2】语法的再现可通过写作的形式，让学生在篇章中重新归纳及运用本册书的时态（一般现在时，一般过去时，一般将来时）

【策略3】借助句型转换，句子翻译，作文训练等题型，让学生充分运用所归纳的知识点，展开运用。2.错题集的建立

在教学实践中，如何理解并记忆零零碎碎的语言现象往往是困惑学生的问题，如词与词组的用法和区别、各种时态与语态的正确使用等。在语言系统的构建过程中，这种困惑和语言错误都是自然的，也是必然的，重要的是学习者能通过犯错学习语言，对自己的语言错误进行反思，在纠错过程中使自己的外语系统逐渐接近目的语系统。因此，很有必要培养学生建立自己的错题集。整理好的错题集是学生复习迎考时“查漏补缺”的好帮手。

【策略1】单项选择题的整理

教师指导学生从现有的资料，如单元测试卷，英语周报单元测试卷的单项选择题目着手，把错误的题目抄写在错题集上，并用红笔在错题旁边加上适当的补充说明原因。【策略2】完形填空与阅读理解的整理

完形填空和阅读理解都是属于篇章理解的范畴。该类题目考查学生的综合能力。1）完形填空：学生要把篇章中未能理解或难于理解的句式和结构完整地抄下来，加上注释，便于理解。

2）

二、阅读理解：让学生整理文章中的一些难句、名言及警句或词组、短语或不太熟悉的单词等等。实践运用阶段（2－3节课）

教师安排2－3次的全面测试，让学生在最后复习阶段中，运用复习策略，进行查漏补缺。

俗话说：工欲善其事，必先利其器。期末考试也是一样,要想取得好成绩，除了平时努力学习，打好基础，提高能力外，期末复习策略也很关键。在期末阶段，教师要注重对学生复习能力的指导，为促进学生后阶段的学习做好铺垫。

七年级新教材课堂教学的问题及对策

—— 与教师对话

越秀区教育发展中心中英科

牛津上海版教材在广州市已全面施行，新教材因其贴近新课标理念的编写方式，写作部分的系统训练 15 而受到老师们的认可，同时，也因其词汇量大，部分话题对于初一级的学生过难等实际问题而为一线教学带来了操作上的困难。我们初一级的英语教师们正面临着新的挑战！在整合教材、教学设计过程中，我们遇到了许多实际问题，下面就大家普遍关心的几个问题提出建议，希望能抛砖引玉： 问题1：新教材的词汇量大，我讲不完，学生背不下来，怎么办？

对策：建议抓主干的知识，重点的词汇，就是说把词汇分类，如：课标词汇和非课标词汇，非课标词汇（低频词）只要求学生会读会认就可以了。建议大家熟悉小学词汇表，熟悉课标词汇。

问题2：每个单元都至少有两篇阅读文章，我至少用两个课时，很费时间，讲不完，怎么办？

对策：按照编写意图，每个单元的两篇阅读的性质和作用是不同的，第一篇是主同时也包含了重点单词和词组或重要的语言现象；泛读是阅读的一种量的补充，当然，新教材的泛读文章中也包含了重要的单词、词组，有的篇幅也较长，在这种情况下，建议教师“提”出重点的单词和词组，放在单词新授课来处理，而不能因文章复杂就把它当作精读来处理。另外，生源好的群体可以尝试主、副阅读用一个课时来处理。

问题3：阅读文章中有生词，不讲不行！所以我先让学生读，回答书上设计的问题，然后用一半左右的课时来处理生词，这样就可两者兼顾了，但时间还是不够，学生学了就忘，怎么回事？

对策：一个课时内又作阅读，又“讲”生词，看似“两者兼顾”，可实际上是两 样都没可能作“透”。阅读文章首先是训练学生阅读技能的素材，文章当中有生

词既是训练的需要，也符合语言学习的自然属性。试想，就算是读汉语的文章，我们成人是不是也有遇到不认识的字呢？可是并不是所有我们不认识的字都会导致我们读不懂。同理，作英语阅读时，我们的目标应针对学生的“阅读技巧”，其中就包括猜测词义、扫读、跳读、概括、推理等，利用上下文进行理解也是学生需要掌握的阅读策略，以上这些都需要我们有意识地结合学生的实际设计一系列的活动以达到训练目的。“读”的技能应在阅读课上训练，“词”的问题应集中在词汇新授课结合“MORE PRACTICE”来处理。所以，阅读课应解决“读”的问题，单词和词组应把握在理解的层面，而不能要求学生立即掌握，更解决不了“应用”层面上的认知问题，指望通过学生抄笔记并第二天听写就能使学生掌握更是不现实，因为虽然学习语言不能离开机械的背诵，但语言技能向来不是“背”就能自动生成的，现代语言学认为，语言是通过“建构”而习得的，没有学生的自主活动，没有学生的“用”，就算老师多么“苦口婆心”都是枉然。问题4： 我们每个单元都会测验，可是成绩非常不好，没几个及格的，平均分不及格，感觉很受打击！怎么办？

对策：这个问题老师得多反思！到底检测了什么？怎么检测的？测验的内容是否

符合课标的知识与技能要求，符合平时教学的重难点，不能把教辅的题拿来就用。把学生都考得泄了气，以后麻烦的是我们自己！建议研究学生的实际水平，将教学中的最主干、最常见的语言点设计为考点，把握好难度；为了满足个体差异的需要，可以设置附加题。总之，测试的结果不应只是使学生排序，更应是调整教学策略的依据，反馈教师教、学生学的信息来源，也是激励学生学习的手段！

问题5：按照上海教师培训的做法，每个单元需要至少7个课时，可是我还是处理不完，怎么办？ 对策：建议整合教材内容，即从单元的整体备课入手，在了解整个单元内容的基础上，根据需要解决的教学目的划分课时，然后再通过知识间内在的联系对教材的内容进行或增或减，或调或换或改。

问题6：我担心学生不懂语法和单词就没办法读懂课文，我先处理“LANGUAGE”是否也是一种整合呢？

对策：广义上说，是！但不适合每个单元，原因与“问题3”相似。而且“读懂”也是一个值得讨论的话题，个别语法现象不懂是否就使学生读不懂文章呢？这又是一个“读”的技能训练与“语法”的输入的PK，建议大家还是遵循“先有现象，后有规律”的认知途径，否则，就变成阅读文章是语法的证明材料，新教材也打了折扣。当然，教师对“语法”的重视不无道理，但语法课的设计在新课标的理念下如何设计也是一个需要学习的课题，听课中发现，无论什么教材，通过呈现语法、教师讲解、记忆公式、翻译句子的套路“讲”语法的现象仍存在，我们还欠缺这样的教学技巧，即：通过语言实践，引导学生“发现”语法现象，继而引导学生“领悟”语法规律，然后通过“完成任务”这一输出以巩固提高。

问题7：新教材第一学期的语法内容好多都是小学学过的，但学生的水平参差不齐，而且也掌握得很不理想，怎么办？

对策：不错！第一学期的语法内容除了第八单元其他都在小学出现过，但学生掌握得很不系统。我们在处理前七个单元的语法内容时，建议大家重在帮助学生建立系统的知识网络方面，在此基础上应更深化，而不是还仅仅会几个翻译句子或单词填空，更不能仅仅停留在“公式化”的呈现上。

问题8：我的课时不够了，既然鼓励整合教材，SPEAKING 这个部分我就不上了，是否可以呢？

对策：不赞同！如果整本书的SPEAKING 都删掉，是学生巨大的损失，学生堂上失去了口语学习和训练的机会；从另一个角度考虑，教材的设计有它一定的道理，语言学习必须包括口语技能的培养！课时问题应在提高效率上下工夫，而不能说砍就砍，整合教材是根据教与学的需要，根据学生的实际水平，根据知识的内在联系。

问题9：既然我对BOOK A“动手术”了，BOOK B 是否也可以“动一动”呢？

回答：可以！不过还是那句话——对教材的整合要研究教学需要，不能只考虑教学进度，（影响教学进度的首要因素是教学效率！）也不能过分迁就学生的水平。BOOK B 的设计总的来说还是相当好，很针对基础知识，对BOOK A 是个很好的补充。建议教学中对BOOK B的练习要认真研究，LANGUAGE、SPEAKING、WRITING、LISTENING、VOCABULARY等部分的内容应有选择地在课堂上做巩固练习，尤其是LANGUAGE、VOCABULARY和WRITING，更要重视！EXTENDING 部分可根据

学生水平和需要决定做与不做，或者选做。问题10：期末复习了，用什么资料好？

回答：任何合法出版的资料“用”好了，都是好资料！教学资源是为我们教学服务的，所以关键还是看我们怎么用。建议进入复习前，备课组要研究复习计划：复习内容（词、语法、句型、听、读、写等）；进度（每个部分用时多少）；每个课时的教学目标（每节课都要解决一定的问题，不是教师“讲”了什么，而是学生“掌握”了什么！）；需要哪些教学资源、设计学案等；操作是要注意跟进，如每日听写、朗读，或更复杂的作业形式；备课组要分工合作；最重要的是，每堂复习课要注重效率、效益和效果，千万不能搞题海战术！

有效整合是英语教材使用的关键

—— 牛津上海版的教学探索 广州市育才实验学校 张雪莉

牛津上海版新教材的出现像一股春风，浸润了学子们和老师们的心田。它在设计方面注意促进学生自主学习，帮助他们发展学习策略。本教材涉及的话题极多，文化知识面广，涉及社会和自然学科，因此，具有较强的跨学科性质。但在教学中我遇到了这样的问题,课时少,要求高,难度大，教材难以驾驭。

如何创造性地使用教材是对教师的一个挑战。要把教材看作是一种教学资源，努力从学生学习的角度出发处理教材，化难为易，化繁为简，使教学内容贴近生活实际，符合学生的实际水平和兴趣爱好，减轻学生学习的难度。根据每个单元的话题，对教材的内客进行重新整合；适时适度扩充信息，拓展话题的深度和广度，是教材整合的有效方法。

对于新教材的整合我从以下几个方面来探索：

一、衔接小学英语课程，采用增加语音内容来整合

掌握了音标和必备的语音知识对初学者来说可降低记忆单词的难度。因此音标和拼读规则有必要先花两周课时复习一遍，尤其对基础不好的学生。因为语音不过关，学生就不能利用音标正确地拼读单词，必然会影响往后的英语学习。在介绍完单词发音规律后，也要进行适量的训练，学生才能对所学知识形成技能，达到学以致用的目的。我采取的做法是把广州版的小学教材三年级到六年级所有重要词罗列出来配合音标教学。而部分英语基础较好的学生可采用超前学习词汇的方式，即同时利用现行初一新教材的单词学习音标，让他们感觉不再乏味。

二、同一单元内的内容调整

单元内的调整指教师根据单元内知识的逻辑顺序, 对教学内容作重新

调整, 从而更好地体现知识的系统性和完整性。教材每个单元由reading、listening、language、speaking、writing、more practice等几个部分组成一个整体, 而各个部分均具有相对的独立性。教师在教学中可以以本单元的话题为主线, 适当调整这几个部分的内容, 使它们形成一个有机的整体。例如, 教师可根据需要调整为: warming up and reading , listening and speaking , vocabulary and writing 等不同组合。以Unit 1为例，通过对教材内容进行整合，用以下几个课时来完成教学任务，具体操作方法如下：

1．将Warming up，Reading I 和Writing整合在一起（通过学习课文，仿写一篇回信）。

2．将Listening A－completing a table of information和Reading II整合在一起，通过描述人物的一般方法，再阅读一篇与图片描述有关的文章。

3．将Listening B 和 More practice A整合在一起，设计成一节听力课。

4．将More practice B和Language B整合在一起，让学生阅读课文中对于冠词使用的句子，掌握冠词使用规律。

5．将Language特殊疑问句的复习和speaking整合在一起，讲述特殊疑问句及其回答的朗读方式。

三、对教材内容的增补删减 1．化难为易

这就要求教师对教材进行挖掘、梳理、浓缩，以便使课堂教学内容化难为易。比如在学Unit4 Numbers中Reading A 一课时，这是一篇关于数字的文章，体裁为说明文，这课的根本目的是要学生通过对本课的 学习，能了解数字的历史、发展和计算数字的工具，就达到了教学目的，而不必再细致入微地去研究，毕竟我们课时有限。2．适当补充

对学有余力的学生可以通过报刊阅读等手段增补和拓展教材内容。例如：在教Unit 7 Science Fiction Book时，要求学生阅读适合自身水平的科幻小说，用Google或Baidu搜索BBC，VOA，21st Century等英语网站的新闻，不仅能使学生高效地掌握课堂内所学的内容，而且增强了课外自学英语的积极性。我还指导学生阅读原版小说部分章节，如Harry Potter and the Chamber of Secrets 的Chapter 9The Writing on the Wall,同时放映电影Harry Potter and the Chamber of Secrets, 全方位地让学生品尝到地道的鲜活的原汁原味的英语, 极大地丰富了教材内容, 效果非常好, 最为可喜的是有很多学生开始主动利用课余时间阅读英语原著。如有些同学开始阅读The War of the worlds、The Lord of the King、Spider Man„„

教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。对教材的取舍和调整并不意味着教材不合格或完全不适应，即使再好的教材，在实际使用过程中，也会有取舍和调整的余地。（《英语课程标准》）通过教学实践，我从新教材中领悟到了一些新的教学思路，要真正教好英语，教师必须在新教材的基础上进行再创造，以学生的发展为已任对任何新教材不照搬照抄，而是进行合理的整合，创造性地使用。只要能真正做到“教中学”和“学中教”，英语教学就一定能不断进步和创新。[参考文献] ：

1． 英语新课程标准，北京：北京师范大学出版社，2005 2． 英语周报初中教师版，山西：山西省教育厅，山西师范大学出版社，2007

常用的中学英语学习策略 广州市教育局教研室周文筑

当前，随着旨在培养学生学会学习、学会 发展和让学生获得终身学习能力的素质教育的全面推行，越来越多的教师已经认识到加强英语学习策略的研究及对学生学法指导的重要性。已经初步完成的全国新的基础教育阶段英语课程标准，第一次用较多的篇幅对英语学习策略作了较全面的阐述，这也表明该项工作的必要性和重要性。

英语学习策略指学习者为了更有效地学习和使用英语而作出的各种选择和采取的各种措施，它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

英语学习策略包括情感策略、管理与评价策略、认知策略和交际策略等。情感策略是学习者在学习过程中控制和调整自己的兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。管理与评价策略是学习者对自己的学习进行计划、反思、调整和评价的策略。认知策略是学习者为完成具体学习任务而进行的思维活动，以及所采取的行动和步骤。交际策略是学习者为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

学习策略的种类繁多，学习策略的使用也因人而异。笔者以近年来国内外的有关论述为理论依据，结合本人中学英语教学的经验和体会，尝试提出以下一些常用的学习策略，供广大教师帮助中小学生了解并运用 常用的英语学习策略时参考。

1.认识英语学习的意义，培养对学习英语的积极态度，下决心努力学好英语。2.善于发现学习中的乐趣，培养并保持学习的兴趣，激励自己努力学好英语。

3.研究自己的个性特点，找出有利于自己英语学习之处和阻碍自己进步之处，从而发挥自己的优势，采取相应的措施克服弱点。4.树立学好英语的信心。

5.有意识地训练自己的英语学习毅力。6.在英语学习中克服害羞和焦虑的心情。7.在学习和使用英语时不怕犯错误。

8.英语学习有进步时，给自己适当的奖励并总结学习成功的经验；当学习效果不理想时反思效果欠佳的原因，并鼓励自己千万不能泄气。

9.对自己的英语学习有明确的要求和目标。

10.为了使自己有足够的时间学习英语，很好地安排自己的学习日程。11.善于创造和把握学习英语的机会。12.积极参与课内外各种英语学习活动。13.英语学习中遇到困难时知道如何寻求帮助。

14.准确评价自己英语学习的情况，从而找出薄弱环节和改进的措施。

15.课前预习教师要讲的内容，发现疑难，有可能的话，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。16.预习课文遇到生字时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。17.读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。18.预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。

19.上课专心听讲，强化“有意识记”，尽量要求自己在课内记住课文或练习中的生词、短语，以及重要的句型和句子。

20.在英语课上应主动争取回答问题。

21.当教师叫其他人回答问题时，自己在心里默答，再与正确答案相比较。22.上课时，要记好笔记，当天晚上要浏览和整理笔记。23.学习中要善于借助视觉提示等非语言信息。24.注意观察、分析和归纳，主动发现语言规律。25.主动提问，以便弄清或证实英语学习中的问题。

26.留心自己的英语错误，并备有专门记录和纠正错误的复习本。27.借助联想把有关知识联系起来。28.使用工具书（如词典等）查找信息。29.通过图书馆和网络等资源获取信息。30.对所获得的信息进行有效分类和储存。

31.采用强化、分散、集中、新旧知识联系、综合和归类等科学方法及时和经常地复习英语。32.课外阅读适合自己英语水平的材料，用以扩大阅读量。精、泛读量之比至少为1：3。

33.泛读英语时，大胆地边猜边读，不必每个生词都查词典。

34.阅读时克服回视、复视、唇读、喉读和心读等不良习惯。运用眼脑直映和扩大视距的方法，掌握快速阅读技巧。

35.运用略读（skim）和扫读（glance）等方法，快速掌握文章大意。36.运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找所需的信息。37.课外与同学一起练习英语。

38.课外采用“内心独白或对白”的方法，自己对自己讲英语。

39.为了提高听力理解能力，课外主动听各种适合自己水平的英语录音。40.听英语录音材料时，争取听懂每一句话的意思。

41.听英语时如碰到生词，可跳过生词继续听下去，力争听懂大意。

42.为了改进自己的语音语调，反复听录音磁带，并模仿纯正的英音或美音。

43.争取利用电脑、录像等多媒体电教设备，使图像、文字和声音同时刺激大脑，以便在大脑中留下更牢固和持久的听觉和视觉记忆痕迹。44.将听到和读到的英语作摘要或笔记。45.学习新语法时，选做一些练习。

46.主动用英语记笔记、周记、日记、留言或写信。

47.运用眼看、口念、耳听、手写、脑记五官并用运动记忆法记英语生词。48.把生词的音、形、义结合起来，利用读音规则“听音写形”记忆生词。49.运用“形——义联想记忆法”记生词。50.运用“音——义联想记忆法”记生词。51.利用每天早晚最佳时刻记忆生词。

52.利用“分类归纳法”记忆英语生词（如rice和ice；flower和flour）。53.利用同义词、反义词、同族词等“对比联想法”记忆生词。54.利用合成、派生、转化构词法规则记忆生词，扩大词汇量。55.将英语生词用在句中，以加深记忆。

56.按英语生词或短词出现在书中或黑板上的位置来记忆生词。57.想象可能使用某个生词的情景来记那个生词。58.学习生词时，将新学的与已学的联系起来。59.把生词分解成几个认得的部分以理解它的意义。60.使用单词卡片或随身携带的小生词本背记生词。

61.利用一些零散时间及英语课前两分钟时间浏览一下生词。62.运用“阅读记忆方法”，在上下文中复习旧单词，学习新单词。

63.遵循记忆规律，运用“周期循环记忆方法”，强化生词记忆，提高记忆效果。

64.做练习及备考时，注意研究各类常考题型的解题思路和技巧，学习和掌握应考策略和方法。65.多与他人用英语进行交流。

66.学习和了解一些讲英语国家的文化背景知识，在交际中注意遵循交际习俗。

67.在实际交际中，能借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果。68.当想不出某个英语单词时，就用它的同义词或词组代替。69.与他人对话时，当听不懂时，就请对方说慢一点或重复一遍。70.交际遇到困难时设法继续交际。

71.正确评价自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决的方法。

主要参考文献：

文秋芳：《英语学习策略论》，上海外语教育出版社，1996年。

章兼中、俞红珍：“中小学英语学习策略的研究”，《中小学英语教学与研究》，1997年第5期。张文鹏：“中学生英语学习策略运用研究”，《中小学英语教学与研究》，1999年第4期。

教育部英语课程标准研制工作组：“关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想”，《中小学外语教学》，2000年第1期。

第三篇：牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

牛津小学英语 4A Unit4 教学案例

一、教材分析

本单元通过教学What’s this/that in English? It’s a…使学生在学习的过程中能运用这些话语向周围的老师、同学和朋友请教，从而促进学生的英语学习。除此之外，还要求学生能用Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.的句式了解对方对某物是否喜欢。What’s this/that in English? It’s aDo you like?Yes, I do./No, I don’t.1、教学内容

《九年制义务教育六年制小学教科书牛津小学英语》4A第四单元第一教时

What’s this in English? It’s a puppet.Do you like puppets? No, I don’t.Do you like this kite? Yes I do.I like kites.What’s that in English ? It’s a puzzle.I like puzzles.Me, too.Do you like dolls? Yes, I do.I love dolls.Here’s a doll for you.Thank you very much.2、教学目标

认知目标：

（1）正确的听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet, a puzzle, a kite and a doll.（2）能正确运用对话中日常交际用语

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes, I do./No, I don’t.（3）初步认识名词单、复数的基本形式。

情感目标：通过学生自己发现新课，培养学生自主学习，积极合作探究的意识和能力；并通过完成调查表，让学生感受到用英语做事的乐趣和成功的喜悦。

智能目标：学生运用所学的句型进行扩展性对话。

3、教学重点

（1）能正确听、说、读词语in English,do,you,like,don’t,love,a puppet,a puzzle,a kite and a doll

（2）能理解并正确运用日常交际用语。

What’s this/that in English? It’s a puppet.Do you like puppets?及其回答Yes,I do./No,I don’t.4、教学难点

（1）正确朗读单词puppet, puzzle.（2）比较流畅地朗读本课对话，并能在掌握本课对话内容的基础上用比较正确的语音、语调、表情和动作表演对话。

5、课前准备

（1）教具准备：准备puppet, kite和doll等玩具。生词卡片和句型卡片

（2）教学准备：课前请学生准备一些自己的文具用品、玩具等，调查表。

（3）板书准备：预先写

Unit 4 I like…

二、板书设计

Unit 4 I like… Date

What’s this/that in English? a puppet It’s a/an …

Do you like … ?

Yes, I do./No, I don’t.like love

三、教学过程

A Warming up Sing an English song T:Hello,boys and girls.How are you?（面带微笑）

S:Hello,Miss wang.Fine,thank you.And you?（满腔热情）

T:I’m fine.too,thank you.Let’s sing a song“We are happy bees.”（放音乐）

（全班齐唱，辅以动作表演。通过歌曲的演唱和播发，活跃气氛，创设英语学习氛围。让孩子们在轻松愉快的气氛中开始今天的学习。让学生主动和老师说英语，培养他们主动开口说话的习惯。从被动的应答中走出来。）B Free talk T: Hello.××.S1: Hello.Miss Wang.T: What’s this/that on your desk? S1:It’s a bear.T: Can I have a look? S1: Sure.Here you are.T: Thank you.How lovely.I like your bear.S1:…

（类似与另一位同学对话，在轻松、简活的交谈中，自然地将学生引入本课的情景之中，复习旧知引出新知。）C Presentation

1、T: Look！I have many toys.I like them very much.Now look carefully, try to guess what toy is this?（拿出拼图,遮住，露出一角,指着实物问学生:What's this? 通过看看猜猜的游戏一下子吸引学生注意力，激发了学习兴趣。）S2:It’s a puzzle.T:(show a word card)a puzzle.Ss: Read after the teacher.T:(show two puzzles)puzzles.I like puzzles.Ss: Read after the teacher.Read one by one.T: Do you like puzzles? S3:Yes，I do./No，I don’t.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a puzzle for you.（同法教学单词 kite）

2、T:(show a box and shake it)What's in the box? Please touch and guess.（拿出一个盒子,让学生摸摸猜猜,通过这个游戏活跃了课堂气氛，拓展了思维。）S4:It’s a … S5:It’s a …

T: If you want to know，you may ask me.S6: What’s this/that?

T:You may ask me another way：What’s this/that in English?

（从 What's this? 到 What's this in English? 由旧知到新知,富有阶梯性,学生易于理解。）T: It’s a doll.T:(show a word card)a doll.Ss: Read after the teacher.T:(show several dolls)dolls I like dolls.Ss: Read one by one.T:I like dolls very much.How about you? S8: No.I don’t/Yes.I do.or Me, too.T:(如果回答Yes, I do.)Here’s a doll for you.3、T:(show a puppet)What’s this in English? S1:It’s a puppet.T:(show a word card)a puppet puppets Ss: Read.T: Can you act like a puppet? S9:Yes.(让学生模仿木偶的动作,在体验中学习单词，既可加深学生对新单词的印象，又可调动学生积极性；适当运用体态语言，加深学生对新课的理解。)T:I like this puppet.Do you like it? S9: Yes, I do./ No, I don’t

T:I like this puppet very much.I love it.(借助手势.)T:(show a word card)love Ss: Read.（介绍like和love的区别，在黑板单词like的旁边画一个心形,在单词love的旁边画几个心形表明这两个单词喜爱程度的不同,学生易于记住。）

4、Ss: Sing the song “Perhaps”

(把puzzle、puppet 和doll代入歌曲)（通过歌曲巩固单词，并激发学生的兴趣。）

D Practise in groups

1.T：Look at the form, please.Do you know them?(问一位学生)Do you like Nezha? S1: Yes, I do.T:（在图哪吒下打√）Do you like Xiaoxin? S1: No, I don’t.T:（在图蜡笔小新下打×）

（教师示范一行）

T：Now, boys and girls.You can ask anyone in this classroom.Do this survey as many as you can.Ss: Do this survey then show.（多媒体出示卡通人物画：蜡笔小新、卡布答、奥特曼、哪吒。让学生以小组为单位调查统计,并用句型Do you like…?Yes,I do.No,I don’t.相互问答，这四个卡通人物都是孩子们非常喜欢的，他们在屏幕上一出现，气氛马上活跃起来，孩子们争先恐后地介绍自己的爱好并询问对方的爱好。）2.Introduce yourself S1(示范表演):Hello,I’m Helen.I’m a girl.I like animals.I like red.I like bananas.I like Xiaoxin very much..Do you like it?（请学生对自己的爱好做一个总结，学生此时对本单元的两个语言点已经掌握得非常熟练，这篇小作文有水到渠成之感）E.Consolidation T:Boys and girls,take out your toys and put them in this shop.（学生纷纷将拿来的玩具放到教室前,教师稍加整理后，变成了一个玩具店）

Now,this is a toy shop,please come and buy some things,who can try?（老师和学生的示范表演）T:Can I help you? S:A toy bike.T:Do you like this red bike? S:Yes,how much is it? T:Three yuan.S:Here you are.T:Thank you.(设计一个较真实的任务，让学生在活动中进一步体验所学内容，逐步养成用语言做事的能力。活动中，对于表现出色的小组，老师一定要给予评价，让学生感受到成功的快乐，激励学生更加热情地学习英语。）F.Homework(小组创设情景自编对话)

四、课后反思

《英语新课程标准》强调，小学英语应以培养学生学习兴趣和帮助学生树立开口说英语的自信心为宗旨。根据本课的课型特点和语言特点，避免语言训练的枯燥性和单一性，在教学方法的总体构思上，我主要采用创设情景和游戏活动的教学方法，采用实物、歌曲、动作、游戏、活动等直观手段呈现和操练语言。从而有利于学生通过视觉、听觉加深对语言的理解和印象，有利于学生进行语言操练和运用，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效率。

1、创设了一种开放的、平等的、和谐的、积极互动的语言活动氛围。轻松、愉快的课堂氛围，是想让学生有兴趣学。首先得让他们精神上放松，不能有太大的压力，所以课的开头我安排了英文歌曲的演唱，课中安排了游戏，这不仅营造了轻松、愉快的课堂气氛，也创设了英语的环境。同时平等对待每个学生，给每个学生练习的机会。使每个学生都觉得自己是课堂活动中的一员，而不是一个无所作为的旁观者。

2、采用生动活泼的活动形式。“全员参与”是这节活动课的特色之一，学生在不同的活动形式中，都积极参与，在活动形式上，主要以小组合作为主，在小组合作中他们学会了与人共处，学会了沟通合作，培养积极向上、民主科学的良好心理品质。

3、趋向真实交际的教学设计。在操练对话时,我把教室变成了玩具商店，给学生营造一个真实的交际场景，形成活跃的课堂气氛。将语言融入生活中，让学生在真实的环境中运用语言，体会英语的魅力。尤其当大屏幕上出现了一系列卡通人物时，孩子们的心情真是兴奋到了极点。面对自己感兴趣的的事物，他们已迫不及待了，谁不愿意用语言去表达自己的感受呢？

4、正确运用形成性评价。在整个课堂教学过程中，不断运用语言、手势、同学鼓掌等方式对学生个人或小组进行表扬，激励学生。

第四篇：上海版牛津英语九年级英语上册教学工作计划

上海版牛津英语九年级英语上册教学工作计划

我要在这样的大环境下，努力挑战自己的能力极限，严格规范课前准备，立足提高课堂效率，重视课后反思，努力探索教育教学此文转自斐斐课件园规律，争做研究型的教师。下面就本学期的教学计划及复习计划做如下安排：

一 教学目标

根据上海中小学课程教材改革委员会制定的《全日制义务教育英语学科课程标准》，参照国家教委颁发的《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》。通过训练学生的听、说、读、写，使学生掌握最基本的语言知识和语言技能，从而培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]初步运用英语进行交际的能力；寓教于乐，使学生养成良好的外语学习习惯，为将来的学习打下坚实的基础。

以教材为载体，密切结合教材，在课堂上努力创设各种情景夯实语言知识及语言技能，从而激发学生主动学习英语的兴趣，提高学生的记忆、观察、思维及想象能力，为学生的终身学习奠定基础。

二 课时安排

本教材共13课，包括两课复习课。周课时量为6课时。在一学期（约17周）内完成。第1周到第12周，每周一个新课。后五周进行复习。

三 具体实施

1课堂上随堂安排口头练习。课前进行复习提问及听写，记录成绩，分期汇总。

每两周进行一次单元测试，每学期安排单元检查两次，期中检查，期末检查各一次。2第1周到第12周，讲解课文；第13周开始进行复习。将每课出现的单词、词组、语法、句型结构及交际功能用语进行一周一次的专项练习。复习计划

1）在讲解新课时，向45分钟要质量。以课文内容（Talk like this、Look and say）为基础，运用情景教学法及多种教学形式，如集体活动、小组活动、两人一组活动等形式，努力在课堂上给学生创设一个模拟环境，使学生在仿真的环境下反复强化每课所学的句型及交

际功能用语，鼓励学生在积极使用已学的语言材料基础上进行略有发挥性的交际活动。以此来提高学生的听、说、读、写及实际运用能力，使学生在用中学，在用中练。

2）每单元给学生补充一些与课文有关的知识性、趣味性较强的阅读文章。增加学生学习外语的兴趣。

3）对单词、词组、句型的复习

（1）了解并掌握基本构词法，如派生词、合成词、前缀、后缀等。掌握构词法可以大大增加学生的词汇量。从而掌握背词技巧，减少背词压力。

（2）运用选择、判断及对话等多种形式，将各课的词组、句型归纳起来，做专项练习。将单词融入词组、句型中。在复习词组、句型[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]的同时，也复习了单词，使这三项练习融会贯通，融为一体。

4）对语法的复习

首先掌握6种词类（名词、代词、动词、数词、形容词和副词）的词性变化及基本用法。复习本教材中出现的语法项目，如动词不定式、过去完成时、宾语从句、过去将来时。

（1）介绍每种语法的基本概念及用法。

（2）结合课文中的句子进行操练。这样既复习了本书中出现的语法项目，又巩固了课文中的句子。可谓一举两得

初三阶段的复习工作十分关键。本学期我担任初三年级两个班的外语课，而且这两个班的程度相差很大。在这种情况下，就需要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式。努力探索适合学生特点、学生乐于接受的教学方法及模式。同时，要进行分层次教学。对于好的班级要加大知识的容量，拓展知识的层面，使好班更上一层楼；对于差班要因势利导

第五篇：上海牛津英语4AM1知识点总结.

M1U1 Meeting new people 1.词汇:classmate 同学schoolmate 校友deskmate 同桌friend朋友 meet 遇见people人们eleven 十一twelve十二thirteen 十三

fourteen 十四fifteen 十五sixteen 十六seventeen 十七eighteen 十八nineteen 十九twenty二十student number 学号sit 坐skip跳绳

live居住near在……附近year年well好mask 面具

2.词组:my classmate 我的同学go to the park 去公园ride a bicycle骑自行车 skip a rope 跳绳live near the school住在学校附近walk to school走路去学校play basketball 打篮球like reading喜欢阅读years old 岁

—Nice to meet you!很高兴遇到你!—Nice to meet you,too.我也很高兴遇到你!See you!再见!3.语法:形容词性物主代词his,her,your,my,its,their,our 形容词性物主代词(所有格后必须加名词。my new classmate her dress our classroom his mother His/Her name is……

This is my sister.Her name’s Sally.(向别人介绍某个人 Can 句型can后的动词必须是原形 He can swim very fast.He can’t sing.Can he climb a tree? 主语是第一人称I、we,第二人称you和第三人称复数they、his parents等的时候,句中动词用原形;主语是第三人称单数时,动词要相应变化(加s She lives near our school.She walks to school every day.My friend has a nice dress。

变否定句和疑问句时要添加助动词doesn’t和does,动词要变回原形。My brother doesn’t like his toy car.Does Kitty walk to school every day? like后面加名词复数We like balls.动词ing形式We like playing basketball.to do We like to play basketball.do-doing的规则:直接加ing singing,playing,painting,jumping 去末尾的e,加ing writing,dancing,coming 双写末尾的辅音字母,再加ing swimming,skipping running M1U2 Abilities 词汇:climb 爬draw 画画paint 用颜料画画swim 游泳read读write 写Jump 跳hop单脚跳picture画,图dream梦interview 采访guest嘉宾everyone大家,每个人fast 快high高very 很,非常welcome欢迎both(两个都dolphin海豚wasp黄蜂crisp薯片

词组:paint a picture画一幅画climb a tree爬树count to three数到very much 非常read a book看书swim in the river在河里游泳

fly very high飞得很高swim very fast游得很快very well很好 both super都很棒our guest我们的嘉宾welcome to 欢迎来到…… 语法:1.can句型

肯定句:I/He/She/They can run fast.否定句:I/He/She/They can’t run fast.一般疑问句:Can you/he/she/they run fast? 特殊疑问句:What can you/he/she/they do? 2.have got,has got 表示某人有某物 M1U3 How do you feel? 词汇:back 回来biscuit饼干feel感觉happy高兴的sad伤心的hungry 饿 full饱的thirsty口渴的tired累的crow乌鸦bottle瓶子water水drink喝pebble小石子so所以then那么,然后idea办法toast烤面包post 邮局lamp灯postman邮递员large大的cream奶油berry 果冻want需要,想要2.词组:a new bicycle一辆新自行车have some biscuits吃些饼干each other对方drink some water喝些水thirsty and tired又渴又累a good idea一个好主意 a bottle of water一瓶水a piece of toast一片烤面包long and thin又长又细post lamp路灯post office邮局be full of充满了……be tired of厌倦

—Have some biscuits.—Thank you.I have an idea.我有一个主意。

3.语法:—How do you feel?—I’m /we’re hungry.—How does Danny feel?—He’s thirsty.以here,there开头的句子be动词用is还是are要看后面的名词是单数还是复数,是可数名词复数还是不可数名词。

Here’s some water for you.Here are some pebbles.There is a bottle under the tree.There are three crows in the tree.