第一篇：大学教学论2
大学教学论 第一章
1.大学教学论是一门新兴的高等教育学科 2.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。
3.（教学问题）是教育学研究领域中的核心问题，（教学论）是教育学科群中的一个重要学科。4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
5.赫尔巴特被尊称为“科学教育学的奠基人”，1806年著《普通教育学》。
6.凯洛夫把教学过程概括成“感知—理解—巩固—应用四个阶段。7.杜威在教学组织形式上，反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。8.布鲁纳美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上；在教学方法上，他积极倡导“发现法”。9.大学教学论是时代发展的产物。高等教育的时代发展急切的呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。（P）
10.要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
11.现代社会所需要的为主，注重修身与政治高级专门人才，不仅要教育。教育内容中的泛具有扎实的专业基础道德倾向，对培养中国与技能，而且还要具有人的道德情感与爱国开放的意识、进取的精精神有着重大的影响，神与健全的人格。（P）是中国传统文化的宝12.现代意义的大学起贵遗产，反映了社会进源于欧洲，文艺复兴之步的普遍要求，但同时后西方大学的发展先也造成了伪道学，伪道后经历了英国大学传德的盛行，不利于民智统、德国大学传统、美开化，不利于自然科学国大学传统和苏联大的发展。
学传统，其教学传统也（2）.注重辩难讲会，经历了与此相对应的提倡学术交流
递变过程。
教学与学术研究13.1809年，洪堡建立相结合是中国古代高了柏林大学，并系统地等教育的优良传统，无形成和提出了自己的论官学与私学，都注重大学观。
学术交流与对话，提倡14.在19世纪，德国通自由辩论。
过制度创新，逐步成为官学中太学的教世界大学的中心，也是学以相互问难、讨论经经济中心。
义为重要形式。博士既15.苏联大学教学传是太学的专职教师，又统：培养“高级专门人是朝廷的学术顾问，参才”
加朝廷举办的所有重16.文献记载，春秋战大学术活动，辩难精神国时期，在齐国出现了是太学的优良传统，这一所著名学府—稷下是研究和繁荣学术所学宫，成为“百家争鸣”必需的，学术研究是书的思想重镇。创立大院教育教学的基础，学，设置五经博士，为而书院的教育教学又中国古代最高学府。汉是学术研究成果得以代的太学和其后历代传播和发展的一条重的国子学（国子监），要途径。书院教学实行可以说是中国古代意门户开放的办法，打破思仪上的大学，都是当了官学关门教学的传时的最高学府，到宋代统，听讲者可以不受学出现了书院，意味着中派和地域的限制，有利国民间高等学校的诞于学术交流。
生。
（3）.注重因材施教，17.书院是中国古代学长于启发诱导
者研究学问、聚徒讲学因材施教，启发诱的教育场所。
导是我国古代大学教18.中国古代大学教学学所一贯秉持的宝贵的特征？（论述题）
经验，历经两千余年，凝聚和遗存几千直到今天还具有重要年来的中华民族精神的现实意义。的《大学》开宗明义地孔子能够根据学道出了我国大学教学生的特点确定不同的的理念“大学之道，在教学内容和进度，孟子明明德，在亲民，在止吸取了孔子的教学思于至善。”古代大学教想，认为“教亦多术亦”学的传统具体体现在《孟子。告天下》，且以下几个方面：
注意了教学方式的变（1）学习儒家经典，化，教师要知其善恶，注重修齐治平
以善补恶，长善救失，中国古代的大学才能做到因材施教。
教学内容以儒家经典《学记》认为教师1
教学的基本特点是要善于启发诱导，并进一步说“能博喻染后能为师。”即只有善于多方启发诱导的人才能当教师。可见，其把启发性原则提到很高的高度。如何启发诱导，有三条，一是“道而弗牵”，在教学过程中，教师要引导学生而不要牵着学生走，二是“强而弗抑”激励学生而不要压抑学生，三是“开而弗达”指点学生而不要代替学生作出结论。这三条就是对启发诱导原则的具体要求，这些要求说明，教师在教学中起的引路人的作用，引路人要善于指引，善于鼓舞，善于启发学生沿着正确的道路走，不应拖着学生，压抑学生。
（4）.学而优则仕，学思行合一
古代大学教学的目的是具有双重性，既有精神层面上的“明人伦”，也有功利层面“优则仕”既有学术思想方面的“格物、致知、诚意、正心”也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下。”
19.1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材，应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，形成所谓的“教授治校”的制度。
第二章
1.约翰.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最终要的代表人物，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作，是实用主义哲学和教育思想是“美国天才的最深刻、最安全的表现。”
2.杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分，发出动作和承受结果。
3.杜威认为真理“是令人满意的东西，”真理意味着成功，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具。”
4.哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。
5.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。（P）6.杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，7.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有重要影响的教育流派，它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派代表人物是（罗伯特.M.赫钦斯、莫体蒙勒.艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通）8.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。
9.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去“回到柏拉图去”力图恢复传统教育。10.在此基础上，永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性永恒不变。
11.永恒真理存在于西方伟大的文化传统中，其中的文化精髓便是达到培养理性这一教育目的的最佳课程。12.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为他过分夸大了儿
“结合”的教育，就贯童的兴趣在教育中的穿了这样条红线，即以作用。
“学生为中心，一切为13.大学之道首先在于了学生的车工内障，一所有不同科系不同专切从学生的实际出发，业之间必须具有共同一切都让学生自主选的精神文化基础，这就择、自我负责。” 要求所有学生应该接23.建构主义也译作受一种共同的教育，这“结构主义”，建构主就是他提出的通识教义理论的主要代表人育的主张。
物有让。皮亚杰、维果14.1945年美国哈佛大斯基、劳伦斯.科恩伯学课程规划委员会提格、罗伯特.J.斯滕伯出“自由社会中的通识格、卡茨等。建构主义教育”的报告书，思想来源于认知加工15.元培计划是北京大学说以及维果斯基、皮学2001年启动的以老亚杰和布鲁纳等人的校长蔡元培的名字命思想。
名的本科教育和教学24.和传统的教学思想改革计划。
不同，建构主义强调以16.赫钦斯认为，西方学生为中心，强调学，人而言，对“共同人性”强调学生对知识的主以及“本族群的属性”动探索、主动发现和对这种永恒的研究，其精所学知识的主动建构，华首先体现在西方文强调质疑、批判性思考明自古以来的历代经在知识建构中的重要典著作中。
作用。
17.人本主义是20世纪25.建构主义对我国大50年代末60年代初在学教学的启示?（论述美国兴起的一种反对题）
行为主义倾向的心理建构主义教学思学流派，代表人物是马想为我们改进大学教斯洛、卡尔.罗杰斯、学的现状提供了一个乔治.凯利等。
新的视角和平台，对我18.人本主义的教育理国大学教学改革有着论是根植于其自然人十分重要的参考价值。性论的基础之上的，(1).大学教学应从“双19.马斯洛认为教育的边活动”向“多边互动”主要目标是发展人的转变
个别性，协助个体把自以行为主义为基己作为一个独特的人础的传统教学理论对来认识，帮助学生实现教学—教师（知识的传他们的潜能。
授者）与学生之间的上20.罗杰斯认为，促进边活动，只看到了教学学生学习的关键不在过程中师生之间的关于教师的教学技巧，专系，而忽视了作为认知业知识，课程计划，视主体的学生同伴之间听辅导材料，演示和讲的社会互动，建构主义解，丰富的书籍等等，把教学视为学生主动而在于教师和学生之建构知识的过程，并且间特定的心理气氛因这种建构是通过与他素。
人的相互作用来实现21.人本主义的教育者的。
认为，学生是一个独立(2).大学教学应从“被自主的个体，学生的发动传输式”向“主动建展、成长应与他自己相构式”转变
比较，看他是否比以前在教学过程中，我有进步。
们应当转变观念，充分22.当代美国大学三个认识到教与学不再是2
简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话，相互作用和共同实践以及学生主动地建构信息等内容在内的过程，而且这种建构是通过新的知识经验间反复地、双向地相互作用而形成的。
在建构主义视野里，教学归根结底是一种帮助和促进人成长的努力，建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程，一方面，主体按照自身的知识结构同化、建构客体，使客体内容不断丰富与创新，另一方面，客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量，提高认识能力。这种发展是人与自然和谐发展的动态发展过程，发展无限，学习无限，建构主义教学理论旨在促进学生学习，提倡在学生的学习发展过程中，不断培养学生对知识、技能的理解，运用并训练学生的思维能力与品质。这样建构主义教学就成为一种发展性教学，而不是一种适应性教学。(3).教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境
教师不仅满足于为学生传授专业知识，还应利用各种教学资源，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展自我控制学习行为的意识和能力，增强自信心，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自我选择并增强自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情景，合作、会话和意义建构”是学习环境的四大因素。教师的作用不应局限于提供任务和促进学习者之间的互动，更应通过他们之间的语言，为学习者创造良好的学习氛围。
创设教学情景的方式很多，即可以采取设问的方式，也可以采取作业的方式，既可以设于课堂，也可设在课堂外，在教学过程中，选择典型的案例，创设真实的管理情景。尽量将案例教学抽象的东西具体化，在典型的情景中帮助学生领会管理理论，学以致用。(4).大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核
针对部分大学课程注重实践性，创造性和实际技能培养的要求，应改革“期末一张卷”的传统考核办法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核，在考核内容上要以课程的基本概念、原理与实践技能为核心，将课程中的知识点转化为相应的技能与素养对学生进行考核。考核过程应采取多种考核方式，坚持从始至终全方位考核。
第三章
1.（大学课程体系）是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量，（教学计划）是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件。
2.课程即学科。这是较早、影响较深远的一种观点。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。课程是社会意志的表现，课程是既定的、先验的、静态的。课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课 程，在课程面前扮演接
法分：逻辑式组织、心受者的角色。
理式组织
3.课程即经验。这种课12.教材内容的编排方程的一般特点是：课程式：直线式排列；螺旋是从学习者的角度出式排列
发和设计的，第二，课13.试论编写大学教材程是与学习者的个人应该注意的几个问题经验相联系、相结合（论述题）的，第三，学习者是学编写教材除了要习的主体。
遵循科学性、思想性、4.课程即活动。特点系统性等一般化的教是：第一，强调学习者材编写原则以及具有是课程的主体，以及学上文所提级的优秀大习者作为课程主体的学教材的特点外，大学能动性，第二，强调以教材的编写还应注意学习者的兴趣、需要、以下几个问题： 能力、经验为中介来实(1.)教材与教科书
施课程，第三，强调活教材是包括教科动的完整性，突出课程书在内的成套化的系的综合性和整体性，反列，绝不仅仅局限于教对过于详细的分科教科书。教科书是在学科学，第四，强调活动是课程的范围内系统编人心理发生发展的基制的教学用书，他集中础，重视学习活动的水反映了国家的意识形平、结构、方式，特别态和教育理念，无论从是学习者与课程各因教材编制的系统性还素之间的关系。
是从专家或行政权利5.隐性课程研究的萌机构审查的权威性看，芽，可以追溯到美国教教科书都是学校教育育家杜威的“附带学中最重要的教材，是整习。”
个教材系列的主体部6.学科课程也称为“分分，是痕量一个国家或科课程，是一种主张以地区教育水平的重要学科为中心编定的课标志。大学教材的开发程。其优点是它的逻辑应当以成套化和系列性、系统性和简约性。化的方式进行，围绕教7.经验课程，又叫“活科书，成套地同步推出动课程“或生活课程。教师的教学指导书、视8.通识教育通过为学听教材和学生辅助读生提供宽广的教育基物等教材系列。
础，促进学生智力、情(2.)适合大学生的心感、态度和思维方式的理状况，学习特点和学全方位发展，使其成为习需求
一个良好的社会公民与中小学生相比，和全面发展的人。通识大学生的心理状况、学课程和专业课程的不习特点和学习需求具同之处在于：通识课程有比较明显的异质性。面向全校学生开设，专同时，大学生的成熟水业课程仅仅面向某一平较高，使之足以完成学院或某一系科、专业由他人导向个体向自开设。
我导向个体的转变，他9.教学大纲一般分为们在学习中能意识和说明，正文和附录三部了解到自己的学习需分。教学大纲应突出重求，独立自觉的确定学点，贯彻“少而精”的习计划，并随时依据反原则
馈信息及现实情况调10.教科书和讲义是教整学习步调，同时他们材的主体部分。的发现学习能力也比11.教材内容的组织方接受学习能力具有更3
大的优势。大学生接受教育是基于一种现实的考量，其目的是为即将身处的社会生活作准备，甚至可以说，他们正身处于纷繁复杂的社会生活中，并以解决现实问题为主要学习取向。因此，作为大学教学中介性要素的教材，必须以适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求为基本要求
(3.)符合大学生的最近发展水平
按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平，因此，大学教材既应以大学生已经完成的心理机能为基础，又应建立在尚未成熟的心理机能的基础上，并推动这些心理机能走向成熟和完善，也就是说，大学教材建设应以大学生的现有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材兼具可接受性和可发展性。
(4).将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来
当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感三维目标。编者在历史教科书中不仅编入了不同学者或政界人士对有关历史时间的不同观点，而且还编写入了支撑他们观点的原始材料，通过对这些不同观点和原始材料的批判性研究和情感体验，学生不仅了解了历史人物和历史事件，而且还学会了专家学者研究和判断历史的方法和手段，最终在自己的头脑中形成了“观察历史的新器官”。
(5).给教师和学生留有发挥的余地
建构主义教学论强调“在万不得已的情况下，一门课程的核心内容允许被固定，否则一个相应的具有知识内容的教学将不可能，但应留有较大的允许改变和补充的空间。大学教师和学生，并不是空着脑袋走进教师投入教学过程中的，他们有着丰富的知识积累和经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充，丰富甚至修正教科书上的客观知识，因为前者是鲜活的，而后者是滞后的，二者其实是一种整合互补、有机统一的关系。
(6).区分知识的产生逻辑与表述逻辑
从人类认识史上看，关于复杂事物的知识往往是先于简单的、基本的要素性知识而产生的，知识的表述逻辑，是对结果性的、现成化的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑，它与知识的产生逻辑或形成逻辑正好相反，是从简单的、基本的和抽象的知识出发的体系，教学过程应首先从“易于认识”的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，它应与人类知识体系的产生或形成过程一致，这是由学生认识事物的思维本性所决定的。
第四章
1.教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在课程内容确定之后，恰当的教学 方法设计是影响教学
办的京师同文馆。质量的关键因素。10.教学活动多由教师2.讲授法是教师通过做主，学生学习的主动简明、生动的口头语言性和独立性受到一定向学生传授知识、发展程度的限制。
学生智力的方法。11.专题研讨最早见于3.讲授法最早可追溯16世纪初德国虔敬派到古希腊时期雅典剧教育家弗兰克创办的院的兴起和柏拉图的师范学校中。
学园，它至今仍是大学12.美国心理学家、教课堂教学的主要方法。育学家凯勒提出“个别4.大学课堂教学人的教学制”主要用于大学讨论根据讨论的目的和中学的教学。
可以分为：知识性讨13.小队教学又称“协论，以理解和应用教材作教学”、“协同教学”的有关知识为目的，其最早出现于20世纪初，应用性较广，一是学术50年代以后逐渐在美性讨论，以超越教材内国和西方国家流行。容为目的探讨相关的14.实行小班化教学的问题，根据讨论性质可目的是为了满足不同分为：互补性讨论、辩学生的发展需要，为课论、比赛性讨论。堂教学的互动与探究5.问题教学法是指教提供充分的机会和便师根据以往教学中所利。
掌握的学生学习本课15.网络教学资源建设程时所遇到的普遍性的主体首先是任课教问题或者在讲授过程师，教学资源建设的另中所遇到的新问题来一大主体是大学生自组织课堂教学的教学己。
方法。
16.教学手段是构成教6.练习法是学生在教学系统的要素之一，是师的指导下巩固知识、为了实现预期教学目运用知识、形成技能技的，方便教学活动而采巧的方法。
用的工具、设备极其系7.大学生的阅读可分统。传统教学手段是指专业性阅读和非专业在传统教学中所使用性阅读。专业性阅读包的一切教学媒体的总括消化性阅读、独立性和。
阅读和研究性阅读。17.多媒体技术通常是8.教学组织形式就是指对文字、音频、视频、根据一定的教学思想、图形、图象、动画等多教学目的和教学内容媒体信息通过计算机以及教学的主客观条进行数字化采集、获件，组织安排教学活动取、压缩、编辑、存储的方式。
等加工处理，再以单独9.班级授课也称“班级或合成形式表现出来教学”，是根据年龄和的一体化技术。
知识程度把学生编成18.现代教学手段是指固定人数的班级，由教基于现代教育技术基师按照教学计划统一础，主要是制多媒体教规定的内容和时数，按学手段。
照课程表进行教学的19.教学手段的发展趋组织形式。班级授课制势？（论述题）
由捷克教育家夸美纽技术革新的速度斯提出的，意在普及教加快，特别是电子技术育，实现“把一切知识和信息技术的飞速发教给一切人”的教育理展，为教学手段的日益想。我国采用班级授课现代化提供了直接的制最早始于1862年开技术支持，使当今教学4
手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。（1）多媒体化
现代化教学手段综合运用多种媒体，使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最优化。基于计算机管理的教学系统现已发展成为一种多媒体音像教学系统。（2）微型化
现代化教学手段正向着小型化，微型化方向发展。微型化的现代教学手段便于携带和保管，使用起来更加便利。
（3）智能化
许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦，如幻灯机自动换片、无线遥控等，使教学素材的获得与编辑变的轻而易举。（4）大容量化
现代化教学手段的存储容量越来越大，进年来越来越广泛使用的U盘，更是大容量的存储技术发展的飞跃。
（5）交互化
现在已有一种激光电视程序教学系统，又称双向信息传递录象教学系统，它一改过去录象教学只能单向传输的方式，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人机交互对话。由此，学生不再是旁观者，而是学习的积极参与者。（6）网络化
由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯与资源共享。学生网上提交作业并获得批阅信息等，网络教学、合作学习可以在更大的时空内得以实现，甚至可以开展基于网络的跨区域、跨国际的合作学习与研究。
第五章
1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院。后流传于西方其他国家，它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。2.案例教学是“教育学的方法与教学案例的联合应用，按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究。案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。
3.案例教学的特征：（1）生动的情境性：也即案例性，是案例教学区别与其他教学模式的根本所在。（2）高度的拟真性：教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。（3）灵活的启发性（4）鲜明的针对性
4.案例教学强调学生要在拟真的情境中进行亲身体验，要把学习的主动权给学生，体现了当今“以人为本“的教育理念，案例教学过程中师生之间应该是交往、合作与对话的关系，它暗示着双方是平等和互动的，而不是象传统教学那样，双方是控制与被控制、支配与被支配的关系。5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式。
6.案例设计与编写应遵循的原则：（1）针对性：是案例选编必须遵循的首要原则，主要体现在：一是必须对教学目的的选编案例，二是必须针对学生选编案 例。（2）真实性案例应和网络技术，通过教是现实问题的缩影，用师、学生、媒体等多边、来教学的案例必须是多向互动和对多种媒真实可信的。（3）新颖体教学信息的收集、传性
输、处理、共享来实现7.案例教学作为一个教育教学目标的教学完整的教学过程，一般模式。
包括选编案例、引入案16.在我国，1998年9例、分析讨论案例和评月，教育部批准清华大价案例四个环节。学、湖南大学、浙江大8.案例呈现的方法主学、北京邮电大学作为要有文字描述法、录音现代远程教育首批试录象展示法、真实情境点高校。
表演法
17.网络教学模式的基9.分析讲解案例是案本类型：（1）讲授式网例教学最重要的一步，络教学模式：讲授式教这一环节的主要目的学模式的特点是以教是通过引导学生对案师为中心、系统授课。例的思考、分析、讨论、利用INTERENT实现的使学生对案例有较深讲授型网络教学模式刻的认识，总结归纳出可以分为同步式和异带有普遍规律性的理步式两种。（2）演示式论，进而促进知识的内网络教学模式（3）探化。
索式网络教学模式（4）10.双语教学主要有三讨论式网络教学模式种类型：（1）全外型：（5）信息收集整理式即学校采用外文教材，网络教学模式
完全使用外语进行教18.20世纪80年代以学，我们也把它称为来面对知识经济的挑“沉浸型双语教学“，战，国际社会比较普遍它源于加拿大双语教认同和实施的一种新育实验，也被译为”浸的教学模式。我国高校入式双语教学、“浸泡自90年代起开始开展式双语教学。（2）半外研究性教学。
型：即学生刚入学时使19.自主研究模式的实用本族语，然后逐渐在施空间最大、运用范围部分学科中使用第二最广。
语言，其他学科仍使用20.“自探共研”教学母语教学，也称为“保模式、讨论式教学模持型双语教学”。（3）式、“交流—互动”教混合型：称为“过度型学模式，发展性课堂教双语教学。
学模式、探究教学等研11.我国高校专业课的究性教学模式。
双语教学主要采用渐21.结合工作实践，谈进式教学模式。
谈怎样进行研究性教12.在课程的选择上，学？（论述题）
可以考虑先从非统考在研究性教学过学科开始。
程中，要使学生积极主13.目前在我国高校双动地参与并投入教学语教学中，最普遍、最活动，关键在于学生主突出的矛盾就是师资体意识的形成。我们可不足、水平不高。以把整个研究性教学14.在20世纪90年代的过程分三个阶段： 诞生了一种新的教学（1）确定研究性选题
模式—多媒体网络教 可依据学生自学。
愿和教师指导的原则15.网络教学是指在一进行分组，教师结合教定的教学思想和理论材内容和学生实际提的指导下，应用多媒体供一些问题，同时鼓励5
学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好寻找所要研究的问题。
（2）搜集资料、分析研究选题，形成研究成果
题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不容的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，对于实践类的要亲自参加，每人对所搜集的资料进行整理，在小组内开展讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证。
（3）总结评价
教师对每组提交的报告进行总结[评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩。由于学生的学习经验、水平、理解能力等的限制，对某些问题的认识可能出现疏忽和理解偏差等情况，教师必须进行总结性的纠正、补充、阐述等工作。帮助学生形成明确、系统、深刻的认识，从而形成合理的教育观念。第六章
1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。
2.大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
3.大学实践教学的特点：（1）实践性（2）主体性：在时间教学过程中，学生的主体作用表现突出，大学生成为活动真正的主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，（3）现场性（4）综合性（5）开放性：与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性特征，首先，大学实践教学的内容已经不局限于教材的知识体系，其次，大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚，再次，组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。4.大学实践教学的作用和地位？（论述题）
（一）大学实践教学对学生发展的意义
（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平
大学生从小到大学大部分接触的都是书本理论知识，缺乏实践经验，这对学生理解知识特别是经验性或应用性知识是一个不利的因素。结合专业所进行的各种实践教学活动不同与理论教学。因此，可以促使学生的专业宙斯在运用中得以巩固，在服务中得以提高，在实践中得以检验。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理性认识，另一方面把书本上静态、抽象的知识转化为鲜活、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。
大学生进行实验设计和实验操作是对所学知识的验证和运用，在这个过程中不仅会增加直观印象，而且更能加深对知识的理解，社会实践除了能巩固专业知识之外，更重要的是使学生加深对社会的了解，总之，离开了实践教学，学生就不能真正掌握所学的理论知识。
(2).实践教学可以改善大学生的知识结构
在人类的知识体系统，是培养和发展智系中，有两类知识，第能的过程中必不可少一类是可以用语言交的重要条件。它和智力流的知识，二是不可以因素相互联系、相互制用语言交流的知识，英约、相辅相成、在人的国哲学家波兰尼把前发展过程中起着重要者称为“明确知识”或的作用。
“公共性知识”把后者(5).实践教学有助于称为“默会知识”默会培养大学生的自立意知识不能以正规形式识和社会责任感
加以传递，通常要借助受各种因素影响，“默会学习”的形式即中小学阶段实践教学实践的形式才能掌握。通常被忽视，有的学生大学实践教学强调在连实验都做的很少，养教学过程中通过在真成了他们“死读书、读实的或模拟真实的情死书”的习惯。
境中，在教师和学生之因此，形式多样的间或在学生团体中进实践教学活动，特别是行的各种活动中，将实习实训，、社会实践、“公共性知识”的学习自主创业等活动使大和“默会知识”的学习学生有机会跳出书本，结合起来，把通过语言接触社会，以主任翁的教学的方式和意会教姿态，分析、考察自身学的方式结合，从而恢和社会，直接的领悟和复知识赖以存在的现体会世俗社会的生活。实背景和联系。
他们在与群众交流的(3).实践教学可以锻过程中受到真切的感炼大学生的综合实践染，得到启发和教育，能力和创新精神
从而有助于找到他们学习的最终目的自身价值的社会尺度。
不在与求知，而在于致综上所述。实践教用，也就是实践和创学可以提高大学生的新，这也是素质教育的专业知识水平，改善大基本精神。大学生综合学生的知识结构，锻炼实践能力和创新精神大学生的综合实践能的获得，仅靠课堂讲力和创新精神，有助于授、理论教学是无法达他们非智力因素、自立到的，还必须通过实践意识和社会责任感的教学环节的训练才能培养，由此提高了大学获得。实践教学在这些生的综合素质，促进了方面所起的作用是理大学生的全面发展，所论教学无法实现的，也以他是高校教学工作是大学实践教学的核不可偏废、不可替代的心价值所在。
重要组成部分，它与理不同类型的实践论教学一起构成了完教学活动培养学生能整的大学教学体系，两力的侧重点不同，实验者相互关联，相互促教学培养学生实验操进。
作，实验设计和实验问
（二）实践教学对于大题解决及创新能力，实学发展的意义
习实训培养学生专业(1).实践教学有利于实践和创新能力等。提高大学教育教学质(4).实践教学有助于量
大学生非智力因素的 高校理论教学和培养
实践教学是相互关联、非智力因素主要相互促进的两个方面，指人的动机、兴趣、情不注重实践教学或实感、意志、性格等方面，践教学环节薄弱就不它是学生学习的动力能成为高质量的学校，6
也不能保证高水平的理论教学，两者共同决定了一所高校的教育教学质量。0
随着教育改革的不断深入，我国的高等教育已逐步从计划经济模式走向市场经济模式，高校自我管理、自我发展的空间越来越大，高校学生的就业已经市场化，只有实践能力强、综合素质高、富有创新精神的人才才能被社会欢迎。(2).实践教学有利于促进大学面向社会自主办学
高等教育工作的基本矛盾是学校教育与社会需要之间的矛盾，高等教育工作的社会价值就在于学校教育适应并满足社会的需要。她是评价一所高等院校办学水平高低、对社会贡献大小的主要标志。实践教学因为带有一种很强的实践性和运用性，反映了社会的需求和信息，又具有真实性，因而能促使大学适应经济发展的要求。
(3).实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革
大学实践教学环节还是检测高校教育内容与方式是否满足市场需求，从而进行学科、专业和课程调整的重要途径，一方面，通过学生的社会调查、实习、毕业设计等活动的组织和反馈，可以帮助高校了解市场需求，把握市场变化，二是学生在各种实践活动中暴露出的对实际工作的不适应能显示出高校教学中的问题，高校就可以根据市场需要和学生表现来调整学科建设规划，进行专业改造和课程改革。
5.大学实践教学体系的内容：（1）实践教学目标体系：应构建整体的综合实践能力培养目标。（2）职业性实践教学环节：主要包括综合职业技能训练，见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。
6．设计性实验教学：由教师指定的课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用实验仪器，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程三个阶段：即：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
8.实验操作技能的表征---生成子
9.中等动机水平具有最佳操作效果。
10.批阅实验报告是实验教学的延续。
11.实验考核的办法包括：笔试、操作考试、平时考核等。
12.实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
13.实习可以看成是职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者严格区分。14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
15.毕业论文设计，则是在学生已经掌握全部专业理论知识和技能的基础上进行的综合研究训练，往往在最后一个学期到毕业之前完成。
16.学年论文（课程设计）在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
16.毕业论文设计的教 学组织主要分三个阶教师助教制度，未被聘段：选题指导、过程指为副教授的青年教师，导和审查、评定与答原则上不得作为基础辩。
课程和主要专业课程17.大学生社会实践活的主讲教师，新聘任的动应包括两个过程：一青年教师要有一定时是实践中的认识过程，间从事辅导员、班主任二是实践中的服务过工作，增强他们教书育程。
人的责任感和使命感。18.科技创新活动的形8.继续开展并不断完式：（1）组建科技兴趣善高等学校教学质量小组和课外活动基地定期评估制度，把教学（2）参与教师的科研评估的结果作为衡量项目和课题研究（3）高等学校办学水平的申报和完成学生科研重要指标。积极开展专项目和课题（4）组织业评估和工程教育认和参与各类科技竞赛证、医学教育认证等试活动
点工作，形成社会和企19.科技创新活动与创业对课程体系与教学业活动既相对独立又内容的评价制度、课堂相互关联
教学评估制度、实践教20.我国大学生科技创学评估制度、领导和教新活动起始于上世纪师听课制度、同行评议80年代，主要以学生课制度、学生定期反馈制外兴趣小组为组织形度及教学督导制度，完式，但很不系统。
善教师、院系、学校三
级质量保障制度。第七章
9.进一步加强教材建1.教学质量受多方面设，采取有效措施鼓励因素的影响，既有物的教师编写国家规划教因素，也有人的因素，材和各种创新教材，并既有环境的因素，也有加强纸质教材、电子教组织管理的因素。材和网络教材的有机2.教学工作要素管理结合，实现教材建设的包括三方面内容：一是立体化和多样化。教师教学工作质量管10.大学教学计划体现理，二是学生血液质量了国家对某一类专业管理，三是教务工作质人才培养的基本规格量管理。
与质量要求，是大学组3.实施教学进程环节织教学过程和管理教管理的四个主要环节：学的主要依据。（P）制定计划、运行调空、11.参加岗前培训并取检测评估、总结提高。得合格证的教师占专4.完善由校长负责、教业教师总数的95%以上 务处牵头、以院系为基12.四项经费占学费收础、各职能部门协调配入的比例应大于30%。合的本科教学管理组13.必修课应用多媒体织体系。
技术授课的时数不低5.以社会需求为导向，于15%，适宜的专业特合理设置学科专业，研别是生物技术、信息技究建立人才需求的监术、金融、法律等双语测预报制度
授课课程比例不低于6.深化教学内容改革，10%，综合性、设计性建立与经济社会发展实验的课程占实验课相适应的课程体系，高程总数的比例不低于度重视实践环节，提高80%。
学生实践能力。14.顾客是指高等学校7.坚持教授上台制，进中接受教育教学服务一步建立和完善青年的对象，包括学生、家7
长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场等。15.戴明环模式又成PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明首先提出的，该模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运做过程，最终提高质量管理。16.全面质量管理的系统的五个关键要素：（1）起联合租用并普遍承诺的共同愿景。（2）以消费者为导向的战略和过程（3）以工作团队为中心的组织架构。（4）富有刺激性和挑战性的组织目标。（5）进行系统的日常管理的技术方法 17.学校实施教学全面质量管理的基础是：文化、承诺和沟通，简称“3C”
18.ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
19.试论大学教学质量推进的具体策略？（论述题）
（一）加大教学经费投入
首先，各级政府应加大对高等院校的经费投入，尤其是那些采取包干定额办学拨付办学经费的省市，其次，对于那些经政府批准扩建或新建校区的高校，政府应为其偿还部分贷款或对其所贷款项进行贴息。再次，所有高校都应该在现有条件下，尽量筹措资金，加强内涵建设，尽量加大教学经费的投入，以改善教学条件特别是实践教学条件，提高学生的实践操作能力。
（二）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用 一方面，对于因适应高校扩招和教育部本科教学评估的需要而新增的青年教师，要加大培训力度，不仅要开展岗前培训，而且还要定期不定期的进行上岗培训，尽快使青年教师掌握教学方法和教学技巧，另一方面，对于那些身体状况良好又有继续从事教学工作愿望的高水平退休教师，应通过反聘，使其回到教学岗位，充分发挥他们在教学经验、教学艺术等方面独特的作用。
（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性
高校要在做好重点学科和学位点建设工作的同时，坚决改变科研工作冲击教学工作的倾向，在确定学校管理体制、改善学校管理制度时，应将教学与科研摆在同等重要的位置，师资“软件”要硬建设，并逐步探索和构建平价教师教学水平的指标体系，实行教学考核一票否决制度。
（四）确立新型的教学质量管理观念
1.主体性教学质量管理观
主题性教育质量管理观强调人在教学质量管理活动中的重要作用，认为人是活动的主体，教学质量管理的根本目的是为了促进人的发展，主体性教学质量管理的目标，不仅着眼于教师教学质量的提高，而且还要着眼于学生身心的全面和谐发展。高校的教学质量管理只有不断强化主体性认识，充分发挥教学质量管理者的工作积极性，把管理活动真正定位于一切有利于促进人的发展上，才能充分发挥其最佳效能。
2.全面教学质量管理 观
映学校教学质量的各全面教学质量管种数据、情报、资料和理观是系统理论和人消息的总称。的全面发展理论在教
（六）建立和完善教学学质量管理活动中的质量管理激励机制
体现与应用。其强调，教学质量管理最应站在全局的高度，对终要通过激励和奖惩影响教学质量的各个措施来获得良好的效要素和各个环节进行益，要保证教学活动的系统化管理。
高质量。一方面，必须3.动态教学质量管理构筑全面系统的指标观
和规范体系以及科学动态教学质量管合理的考核和管理体理观要求以人才培养制，另一方面必须建立能否适应所有顾客需与之配套的激励和奖求的变化为目标，主张惩制度。
有目的、有计划、持续
（七）制定科学合理的性的提升质量。实质上教学质量评价机制
反映了高校教学质量教学评价是按照在激烈的市场竞争中一定的价值标准，对学永远没有止境的现实。生的发展变化情况及4.多元性教学质量管构成和影响其发展变理观
化的诸多因素所进行教学质量管理的的价值判断。
多元性主要是指教学
（八）建立教学质量监质量管理模式的多样控和保障体系
性，即不同类型、不同建立教学质量保层次的学校可以构建障体系的基本目标是：不同的管理格局，即使保证高等教育满足国是同一学校在不同的家的基本需要，增强学历史时期和发展阶段校主动适应环境变化也可以采取不同的教的能力，促进学校合学质量管理模式。主要理、高效地利用各类资强调以提高教学质量源，不断提高学校人才为总之，遵循教育教学培养活动的质量。发展规律，从本校实际
（九）加大课改力度，出发。推进教学改革
（五）加强家学质量管在课程体系建设理制度的建设
方面，应根据“入世”1.建立健全“三级”教与社会发展的需要，适学质量管理制度
度超前地设置课程，使三级教学质量管毕业生既能胜任当前理，是指以学校为主、的专业技术工作，又能由院系和教研室密切适应今后的专业技术配合而构成的校、院、工作。
室三级教学质量管理第八章
体系。
1.大学教学评价既是2.建立健全教学质量高等教育研究的重要管理责任制度
组成部分，也是近年来教学质量管理责基于普通教学论而形任制是学校岗位责任成的一个新兴的专业制的重要内容，它明确研究领域。
规定每个教职工应负2.大学教学评价的研有的质量任务、责任和究对象既包括大学教权利。
学质量的评价，也包括3.建立健全教学质量对大学办学条件、教学管理信息制度
建设、教学管理、科研教育教学信息是创新、学术队伍、学术指来源于校内外的反环境、教师教学效能、8
学生学业等诸多方面的评价。
3.大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到了重要的促进作用。6.大学教学评价是由特定的平价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
7.大学教学评价功能具体表现：鉴定功能、诊断功能、自省功能、监督功能、导向功能、中介功能。
8.从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
9.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。10.我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。11.学生学业评价的基本类型：定位性评价、形成性评价：主要是指在教学过程中，检查学生的进步情况，为师生提供有关教学情况的连续性的成功或失败的反馈信息。诊断性评价、总结性评价。12.学生学业评价的信息收集方法有：笔试、论文、教师观察及学生交流、13.教师教学评价，又称为“教师教学质量的评价”既根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。
14.教师教学评价的原则：定性评价与定量评价相结合的原则、随机评价与定期评价相结合的原则、公开性与公平性相结合的原则、过程评价与结果评价相结合的原则
15.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价：我们认为，领导的评价权应低于学生，因为毕竟教师是直接为学生服务的，教师的服务质量与学生有着最为直接的关系。教师自评、专家评价。
16教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”
17.教学效果7个一级指标包括19个二级指标、44个观测点。特色项目，特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显的效果，作用大。
18.试论学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？（论述题）
无固定答案
第二篇：高校教师资格证考试大学教学论2
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新生学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论（以基础教育教学问题为研究对象的教育学科）在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科最近开辟的研究领域。
二、1、教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。扬·阿姆斯·夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，是人类教育史上里程碑史的人物。他的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。
3、约翰·力德利赫·赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，他被尊称为“科学教育学的奠基人”。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官，在意识中留下的印象。
4、凯洛夫是苏联著名的教育家，从教学过程的认识论本质出发，凯洛夫把教学过程概括成“感知——理解——巩固——应用”四个阶段。
5、约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
6、布鲁纳的课程结构理论。布鲁纳的教学思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。学科的基本结构即指每门学科中那些广泛起作用的概念、定义、原理和法则的体系。布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
心来编定的课程。学科课程的优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
5、经验课程又叫“活动课程”或“生活课程”，是指在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
6、大学教育包含三个有机层次：通识教育、专业教育和选修教育。通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。通识课程与专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。
十一、1、教学大纲一般分为说明、正文和附录三部分。
2、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听资料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
3、教材内容的组织方法：（1）、逻辑式组织；（2）心理式组织；
4、、教材内容的编排方式：（1）、直线式排列；（2）螺旋式排列。
十二、编写大学教材应该注意的问题有哪些？
1、区分教材与教科书；
2、符合大学生的最近发展水平。按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中，经过努力可以达到的发展水平。
十三、1、所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。在实施研究性教学的前提条件是转变观念，明确研究性教学的任务，要求与意义，使学生对研究怕性教学有一个正确的认识，并积极主动地参与。整个研究性教学可分三步完成。
（1）确定研究性课题：结合教材内容和学生实际提供一些问题，同时鼓励学生反思教育，阅读相关的文献资料，根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研究的问题。分组时可依据学生自愿和教师指导的原则进行分组，一般6~8人
（2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果：题目选定后，就需要每组分工搜集资料，每人负责不同的部分，首先是了解教材及其他书籍上的相关内容，其次是查阅相关的报刊、资料，鼓励学生上网查阅信息，每人对搜集的资料进行分析整理，在小组内展开讨论，对所研究的问题形成初步的构想，并加以论证，这时教师可以根据需要给予适当的执导，然后由组稿人执笔以报告的形式得出研究结论。每组推选一人面向全班宣读报告或作简要介绍，让全班同学了解每个小组研究的成果，并回答来自同学和教师的提问。（3）总结评价：教师对每组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中和报告本身的优点与不足，并以此为依据给学生打分，作为重要的平时成绩，记录在册。教师在整个过程中指导者和辅助者的角色，帮助学生解决研究过程中遇到的问题，协调各种关系，以使学生的研究活动顺利进行。
二十二、研究性教学实施中存在的问题及对策
1、教学观念陈旧；
2、教学方法单一；
3、缺乏合理的教学消费者为导向的战略和过程；③以工作团队为中心组织架构；④富有刺激性和挑战性的组织目标；⑤进行系统的日常管理的技术方法。
3、学校实施教学全面质量管理的基础是文化、承诺和沟通，简称（3C）ISO9000模式。
4、大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
三
十四、简述我国大学教学质量管理的推进策略：
（一）、加大教学经费投入。
（二）、大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用。
（三）、改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。
（四）、确立新型的教学质量管理观念。1）主体性教学质量管理观、2）动态教学质量管理观、3）全面教学质量管理观、4）多元性教学质量管理观。
（五）、加强教学质量管理制度的建设1）建立健全“三级”教学质量管理制度、2）建立健全教学质量管理责任制度、3）建立健全教学质量管理信息制度。
（六）、建立和完善教学质量管理激励机制。
（七）、制定科学合理的教学质量评价机制。
（八）、建立教学质量监控和保障体系。
（九）、加大课改力度，推进教学改革。
三
十五、1、大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
2、从评价主体来看，大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，三、1、大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
2、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
3、要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要领域。
4、现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
四、1、文艺复兴之后西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。
2、德国大学教学传统：研究和发展知识。1809年洪堡建立了柏林大学，并系统的形成和提出了自己的大学观。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。
五、1春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府————宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。到书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。
2、中国古代大学教学的特征：（1）、学习儒家经典，注重修齐治平。、中国古代大学教学的内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。（2）、注重辩难讲会，提倡学术交流。（3）、注重因材施教，长于启发诱导。因材施教，启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验。孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教一亦多术矣”。（4）、学而优则仕，学思行合一。
3、1912年蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》。
六、1、约翰·杜威是美国著名的实用主义哲学家、教育家，所著《民主主义与教育》全面阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。杜威提出“存在即被经验”的命题，他认为“经验”包含两个部分：发出动作和承受结果。杜威认为真理“是令人满意的东西”，“说成是真理意味着成功“人造的工具”，甚至把反映客观事物规律的科学”。“哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普通原理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核”。杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来（大学教学应当培育民主观念）。
2、（1）、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。该派理论的代表人物有美国的罗伯特·M·赫钦斯、莫体蒙勒·艾德勒、法国的阿兰和英国的利文斯通等人。（2）、美国教育家赫钦斯的代表作《美国高等教育》。（3）、永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育。却“曲高和寡”，最终遭到了多方面的批评，并很快被新的教育流派所淹没。（4）、永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。（5）、永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。（6）、在师生关系问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，因为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。（7）、赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。（8）、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心理特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能识别普通性的价值。（9）、“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划，旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。（10）、赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
七、1、人本主义主要代表人物有：马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。
2、人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。
3、马斯洛认为，教育的主要目的是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。
4、罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。
5、人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。
6、当代美国三个“结合”的教育，即贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。
八、1、建构主义，也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩伯格、罗伯特·J·斯滕伯格、卡茨等。
2、和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索、主动发现、和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
九、建构主义对我国大学教学的启示。
1、大学教学应当从“双边活动”向“多边活动”转变；
2、大学教学应当从“被动传输式”向“主动建构式”转变；
3、教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境；
4、大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。
十、1、大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性的内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
2、对于课程的概念，不同的人由于其哲学假设和价值趋向不同，有着不同的定义方式，归纳起来主要有三大类：其一，课程即学科。其二，课程即经验。其三，课程即活动。
3、隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即学习中自然而言产生的情感、态度和价值观等。1968年美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。
4、学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中课程内容确定之后，恰当的教学方法设计是影响教学质量的关键因素。
2、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法最早可追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图学园。
3、讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
4、大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为两种类型：一是知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，其应用性较广；一是学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采用。
5、问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。
6、练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。
7、大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
十四、1、所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。班级授课制依然是大学课堂教学的最基本组织形式。
2、班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。班级授课制最早由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
3、班级授课制的局限：（1）、教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制；（2）、学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神，提高其创造能力和实践能力；（3）、时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法；（4）、由于以课为活动单元，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应课的要求；（5）、教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
4、专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。
5、凯勒制教学：20世纪七八十年代，美国心理学家、教育学家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
6、小队教学又称“协作教学”、“协同教学”。其基本做法是：由若干名教师组成教学小组，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制定教学计划，并根据个人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。
7、实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和便利。
8、网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己。
十五、1、教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。
2、多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获得、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。
3、所谓现代教学手段是指基于网络技术、多媒体技术、数据存储技术基础、具有网络技术、多媒体技术、数据存储技术所述特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。
十六、当今教学手段的发展趋势体现在哪几个方面？
1、多媒体化；
2、微型化。现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展；
3、智能化；
4、大容量化；
5、交互化；
6、网络化。
十七、1、案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教学。20世纪90年代以来，它在我国高等教育中愈来愈受到重视，1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
2、案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。
3、案例教学的基本特征：1）生动的情境性。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他专科学校模式的所在。2）高度的拟真性。教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，典型性，代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。3）灵活的启发性4）鲜明的针对性。
4、案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。
十八、1、案例选编必须遵循的首要原则是针对性。主要体现：一是必须针对教学目的选编案例，二是针对学生选编案例。
2、案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。
3、案例呈现的方法主要有：文字描述法，录音录像展示法，真实情境表演法等。
4、分析讲解案例是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。
十九、1、目前双语教学主要有以下三种类型：1）全外型2）半外型3）混合型。
2、我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式。它具体可以分为三个阶段：第一阶段，采用渗透型教学方法；第二个阶段，采用交替型教学方法；第三阶段，采用示范型教学方法。
3、双语教学在课程的选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。
二十、1、多媒体网络教学始于20世纪90年代。它是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。
2、教育部于1998年9月批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
3、利用Internet实现的讲授型教学模式可以分为同步式和异步式两种。二
十一、研究性教学的实施过程；
1、确立研究性选题；
2、搜集资料，分析研究选题，形成研究成果；
3、总结评价。
论述：结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学：在研究性教学过程中，要使学生积极主动地参与并投入教学活动，关键在于学生休意识的形成。因此，督导制度及教学质量评价体系。
二十三、1、实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。
2、大学实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
3、实践教学过程中，学生的主体作用表现的尤为突出，大学生成为活动的真正主体。
4、大学实践教学是指高等学校根据其培养的要求，组织和引导学生参与各种实践环节并使大学生从中接受教育、培养综合素质的一类教学活动。
二十四、试述大学实践教学的作用：
1、大学实践教学对大学生的意义1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平。学生通过亲身实践，一方面将自己的感性认识上升为理怀认识，另一方面把静态、抽象知识转化为鲜、直观的知识，从而完成专业知识的提升、改造和升华。2）实践教学可以改善大学生的知识结构。在人类的知识体系中，有两类知识：第一类是可以用言语交流的知识，另一类是不可以用语言来交流的知识，英国哲学家波兰尼把前者称为“明确知识”或“公共性知识”，把后者称为“默会知识”。通过语言教学的方式和意会教学的方式结合，使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景联系的、可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践和创新精神。4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养5）实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。
2、实践教学对于大学发展的意义1）实践教学有利于提高大学教育教学质量2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学3）实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。
二十五、1、实践教学目标体系的构建首先应构建整体的综合实践能力培养目标。
2、职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。
二十六、1、设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
2、实验操作技能形成过程包括三个阶段：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。
3、实验操作技能的表征：生成子。目前一般用生成子表征实验操作技能。
4、中等动机水平具有最佳操作效果。强度适中的动机水平的实验者通过注意力集中、思维活动的激活对实验操作产生促进作用。
5、批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。
6、实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。
7、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。
二十七、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。
二十八、1、学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。学年论文的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
2、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导，过程指导和审查，评定与答辩。
二十九、大学生社会实践活动应当遵循两个过程：一是实践中的认识过程，二是实践中的服务过程。三
十、我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。
三
十一、大学教学质量管理的规定性：
1、教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，也有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。
2、教学工作要素管理的内容：一是教师教学工作质量管理，二是学生学业质量管理，三是教务工作质量管理。
3、教学进程环节管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。
4、本科教学管理组织体系：校长负责、教务处牵头、以院系为基础，各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
5、以社会需求为导向，合理设置学科专业，研究建立价值规律需求的监测预报制度。
6、深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力。
7、坚持教授上讲台制；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为甚而课程和主要专业课程的主讲教师，新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作。
8、继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标。
9、积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育认证等试点工作。
10、形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
11、培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力以及利用网络资源进行学习的能力；进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。
三
十二、大学教学质量指标体系的内涵：
1、具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；
2、教学经费（四项经费：本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；
3、必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%；
4、双语授课课程比例不低于10%；
5、综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。三
十三、大学教学质量监控。
1、顾客导向原则中的“顾客”是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校），用人单位、社会和劳动力市场等。
2、大学教学质量监控的主要模式：1）戴明环模式。该模式的含义：质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。戴明环模式的四个阶段：计划阶段、执行阶段、检查阶段、处理阶段。2）全面质量管理系统模式：全面质量管理系统模式的五个关键要素：①起联合作用并普遍承诺的共同愿景；②以
可分为鉴定性评价和水平性评价。
目前，我国大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
从评价内容来看，大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、、财力等教育资源的领域和效度方面。
三
十六、学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么原则？
学生学业评价对学生的成长发展和教学管理具有非常重要的作用。具体包以下几个方面：1）学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略。教师采用多种方式了解学生的学习情况，在教学过程中就可以采取有针对性的教学策略，选择适合学生特点的教学方法，使学生能够顺利地学好本门课程。2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现。通过学生学业评价，教师可以及时进行总结，发现问题，改进教学行为；学生通过学生评价，及时调整学习策略，不断改善自己的学习行为。3）学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。通过学生学业评价可以了解到学生发展的质量状况和教学质量方面存在的问题，为教师和学校决策者提供必要的信息，以便准确作出相关的教育教学决策。
学生学业评价的原则：1）发展性原则2）全面性原则3）明确性原则4）过程性原则三
十七、（一）学生学业评价的基本类型：
1、定位性评价（又称“安置性评价”）；
2、形成性评价；
3、诊断性评价；
4、总结性评价。
（二）、学生学业评价的信息收集方法：1）笔试）2）论文）3）教师观察及与学生交流。
三
十八、1、教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”即根据教学目的和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息，改进教学。
2、教师教学评价的原则：1）定性评价与定量评价相结合的原则2）随机评价与定期评价相结合的原则3）公开性与公平性相结合的原则4）过程评价与结果评价相结合的原则。
3、教师教学评价的类型：1）学生评价2）同行评价3）院系领导评价4）教师自评5）专家评价。
4、特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。
第三篇：大学教学论
大学教学论
一、选择或判断题
1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在以下几个方面：
（1）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。（2）大学教学内容具有较高的学术性和开放性（3）大学人才培养模式具有多样化特点（4）大学师生关系的民主性与交往的学术性。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。
夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，他的《大学教学论》是教学论这门学科的开山之作。
2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。
3．凯洛夫是苏联著名的教育家，他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的认识本质论；第二，教学过程的基本阶段；第三，强调双基和系统学科知识的掌握。
约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
4．赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。提出了四条新教学原理：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
杰罗姆·布鲁纳（1915-），美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。
要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出12个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并
愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，作和承受结果。他认为真理“是令人满意的东西”，“真守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于“人造的工具”。他认为“我们能给哲学下的最深刻的定制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意义就是，哲学就是教育的一般方面的理论”，“哲学是教见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求育的普通原理，教育是哲学的实验室，教育须根据普通知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿原理而实施，而普通原理须根据教育实施的结果来考意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐核”。
于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教杜威认为，课程教材必须与现在生活的经验联系起育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的了解生产及过程。
民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教大学教学的现代发展价值表现在如下几个方面：（1）大学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来推动作用。的科学与文化发展，同时使其受到科学和人文精神的熏11．永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。（2）大学教学通人文主义、古典文科主义等，其教育思想以古典实在论过对社会问题和学术问题的广泛讨论和交流，培养学生为基础，因宣传持久不变的文化传统、人性、真善美等的现代意识与人格特征，把课堂构建成联系知识与社会、教育理念的永恒性而引起广泛关注。
学术与思想、学习与生活的桥梁。（3）大学教学通过对永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义指导和引领，培养学生良好的社会性品质。认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只大学教学论的社会价值：（1）大学教学具有文化传播、能处于次席。在师生关系的问题上，永恒主义者批判了文化创新价值（2）大学教学具有经济增长价值（3）大杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在学教学有利于促进社会和谐发展。
教育中的作用。在高等教育内容上，永恒主义主张通识6．
（一）中世纪大学教学传统：自治与国际性。“基教育。
特尔”一种类似于今天行业协会性质的组织。
（二）英国12.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自大学教学论：自由教育与心灵训练。
（三）德国大学教学由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养传统：研究和发展知识。
（四）美国大学教学传统：从象的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；牙塔到服务站
（五）苏联大学教学传统：培养“高级专能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性门人才”。的价值。
1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提13．“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作14．赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先学自由”。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
界大学的中心。
15．人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国7．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。人本年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。经博士，为中国古代最高学府。汉代的太学和其后历代马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个的国子学（国子监），可以说是中国古代意义上的大学，体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们都是当时的最高学府。到了宋代出现了书院，意味着中的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师国民间高等学校的诞生。的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师与学生之间特身与政治教育。
定的心理气氛因素。人本主义的教育者认为，学生是一因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比持的宝贵经验。
较，看他是否比以前有进步。
8．孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，16．当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了且注意了教学方式的变化，他说：“君子之所以教者五：这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生成长，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我私淑艾者。”
负责。”其中的道理，正如耶鲁大学校长斯密特德对学生9．1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育所说的：“你们就是大学！”
部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳17．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议伯格等。建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯会、各科高教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。和传统的教学思想不制度。
同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对10．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，义哲学家和教育家，现代教育思想最重要的代表人物，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
其教育理论具有持续的世界性影响力。他提出“存在即18．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的被经验”的命题，认为“经验”包含两个部分：发出动
组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中
介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
19．在西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞在其1859年出版的名著《什么知识最有价值》一书中提出的。
课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
课程即经验，是在对前一种观点的批判和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即过分强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种课程的特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。
课程即活动，这是一种比“课程即经验”更加新颖的观点。基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
20．隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。1968年，美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。
21．学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。其优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
22．经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
23．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
专业教育主要进行专业教学和训练，使学生在专业方面学有所长。
通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完全的自由选修，既没有选择领域的限制，也没有学分数的限制。
24．教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材内容的组织方法有逻辑式组织和心理式组织。前者是一种传统的组织方法，是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法；后者以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。
教材内容的排列方式有直线式排列和螺旋式排列。前者是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式；后者针对学生者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
25．按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。
26．所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
27．讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法的优势：（1）可控性强（2）成本低，效率高（3）信息量大。
28．讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
根据讨论的目的，讨论可分为知识性讨论和学术性讨论；根据讨论的性质可分为互补性讨论、辩论和比赛性讨论。
29．问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。
30．练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。根据练习的手段，可分为口头练习、书面练习、实际操作练习；根据技能的练习的程度，可分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习；根据技能的类型，可分为心智技能练习和动作技能练习。这是技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法。
31．专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
32．所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
33．班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
班级授课的局限主要是：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
34．专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1737年，德国大学教授格斯纳在其任教的哥廷根大学创办哲学专题研讨班，旨在培养从事教学的神学家，他是将专题研讨班引入大学教学中的第一人。
35．20世纪七八十年代，美国心理学家、教育家凯的问题和困难主要表现为缺乏双语教学师资。
勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
目前我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾36．小队教学又称协作教学、协同教学，最早出现就是师资不足、水平不高。
于20世纪初，50年代以后逐渐在美国和西方其他国家43．20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——流行。其基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共多媒体网络教学。
同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学网络教学是指在一定的教学思想和理论指导下，应计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、价教学效果。
多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、37．实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的共享，来实现教育教学目标的教学模式。
发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和在我国，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大便利。
学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试38．网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
一大主体是大学生自己。
讲授式网路教学模式的特点是以教师为中心，系统39．教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了授课。利用Internet实现的讲授型网络教学模式可分为实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备同步式和异步式两种。
及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一44．研究性教学又称为主题研究、项目课程，是20切教学媒体的总和。
世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普40．多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图遍认同和实施的一种新的教学模式。
形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采研究性教学理论的核心意义是“把科学研究引入到集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以教学之中”。
单独或合成形式表现出来的一体化技术。
研究性教学的基本模式主要有问题解决模式、自主现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
研究模式、课题参与模式；研究性教学常用的方法有：41．案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大活动体验法、实验探究法、案例分析法。研究性教学的学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法实施过程包括三个阶段：确定研究性选题、搜集资料，学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教分析研究选题，形成研究成果、总结评价。
学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在45．实践教学在学生活动方面属于实践活动。大学教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践案例教学中的一个主要问题就是案例在教学中的运环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
哈佛商学院曾将案例教学界定为：一种教师与学生加强学生的默会知识。
直接参与的共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的实践教学有助于大学生非智力因素的培养。非智力教学方法。
因素主要指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。
案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。种形式，而个案研究是定性研究的一种形式”。
职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、案例教学的情境性也即案例性，是案例教学区别于见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。
其他教学模式的根本所在。
46．实验是人们根据一定的科研目的和任务，运用教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案仪器设备等手段突破自然条件的限制，在人为控制和干例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键预客观对象的情况下观察、探索事物本质和规律的一种特征。
科技创造的方法，又称科学实验。
案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课论，但不是权威性，教师和学生可以进行双向沟通。
题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例是为选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
教学服务的，因而适用的案例才是好的案例。案例的针实验技能形成的过程包括认知阶段、联结阶段、自对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的选编案动化阶段。
例；二是必须针对学生选编案例。
一般用生成子表征实验操作技能。
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、和掌握。批阅实验报告的一般标准是：实验目标明确，真实情境表演法等。分析讲解案例是案例教学最重要的格式清楚，记录真实，数据完整，图表设计制作规范合一步，通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学理，分析科学，实事求是地得出结论。
生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性实验考核的方法主要包括笔试、操作考试、平时考的理论，进而促进知识的内化。
核。
42．双语教学主要有三种类型：全外型、半外型、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立混合型。全外型，即学校采用外文教材，完全使用外语地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
进行教学，又称为沉浸型双语教学。它源于加拿大双语47．实习指的是学生到未来职业场所进行的综合职教育实验，也被译为浸入式双语教学、浸泡式双语教学。
业练习，包括观察和学习与从业有关的技能和规范，体我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模验职业工作特征等方面。实训侧重对学生进行单项技能式。在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或和综合技术应用能力的训练，可以在校内实训基地进行，从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等也可以在校外企事业单位进行。
学科开始。高校在推进双语教学过程中，比较普遍存在48．学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门
课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
学年论文是在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却具有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
49．大学生社会实践活动应当包括两个过程：实践中的认识过程和实践中的服务过程。
50.科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式。
科技创新活动的形式（1）组建科技兴趣小组和课外活动基地（2）参与教师的科研项目和课题研究（3）申报和完成学生科研项目和课题（4）组织和参与各类科技竞赛活动。
科技创新活动与创业活动的关系：（1）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联（2）科技创新活动与创业活动在相互推动中发展起来的。
51．教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。
教学工作要素管理包括教师教学工作质量管理、学生学业质量管理和教务工作质量管理。
教学进程环节管理的四个主要环节是制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。
52．加强高等学校教学管理组织建设，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
以社会需求为导向，合理设置学科专业。
深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系；推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力；高度重视实践环节，提高学生实践能力；进一步推进和实施大学英语教学改革；大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境；加强人才培养的国际合作。
坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘这副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师；新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。
积极开展专业评估和工程教育论证、医学教育论证等试点工作。形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。
大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。教学计划的制订应遵循全面发展、因材施教、理论与实践结合、整体优化及动态性原则。
53．具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；
“四项学费”（本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；
必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%； 有实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语教学授课课程比例不低于10%；
综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。
54．所谓“顾客”是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生家长、教育官员、高一级学校（培养硕士或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。
质量管理小组（简称QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。
戴明环模式又称PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明环首先提出。这一模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。
全面质量管理系统的五个关键要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景、以消费者为导向的战略和过程、以工作团队为中心的组织架构、富有刺激性和挑战性的组织目标、进行系统的日常管理的技术方法。
学校实施教学全面质量管理的基础上文化、承诺和沟通，简称3C。
大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
所谓“三级”教学质量管理，是指以学校为主、由院（系）和教研室密切配合而构成的校、院（系）、室三级教学质量管理体系。
55．大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。
大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。
大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。
大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系，并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。
我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。
学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程性原则。
学生学业评价可分为定位性评（安置性评价）价、技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术形成性评价、诊断性评价、总结性评价四种类型。的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技学生学业评价的信息收集方法：（1）笔试（2）论术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现明显的高技术文（3）教师观察及与学生交流。
特征。
教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”。（1）多媒体化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种（5）交互化（6）网络化
必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。
5．结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学教师教学评价的原则：坚持定性评价与定量评价相P147-P149
结合；随机评价与定期评价相结合；公开性与公平性相研究性教学始终坚持将学生置于教学的中心，所以结合；过程评价与结果评价相结合的原则。
它能在微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途教师教学评价类型：学生评价、同行评价、院系领径和思路，成为高校教学改革的突破口。
导评价、教师自评、专家评价五种类型。
第一，师生都要更新教育观念。树立正确的教育观教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五和质量观，真正树立学生是课堂的主体的意识，将课堂年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与变成师生互动的阵地，营造以民主、宽松、自由、质疑、随机评估三种类型合并为一种评估类型。评估结论分为探索、激励为主要特征的创造性环境氛围。
优秀、良好、合格和不合格四种，并强调了达到优秀标第二，教师要运用正确的教学方法。在教学方法的准的高校要有鲜明的办学特色。
选择上要融合最新的理念和教学形式，致力于实现学生评估内容中还有特色项目。办学要有特色，没有特的主体地位，如小组合作讨论教学法、课堂辩论、模拟色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。论文答辩等。
特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期第三，建立一套合理的教学效果评价体系。评价重积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教点应该放在研究性教学的组织情况、课堂的参与互动等学质量有明显效果，作用大。
方面。
二、简述或论述题
6．大学实践教学的作用是什么？P147-P149 1．简述中国古代大学教学的特征P29-P31
（1）实践教学对学生发展的作用：提高大学生的专凝聚和遗存几千年来的中华民族精神的《大学》开业知识水平；改善大学生的知识结构；锻炼大学生的综宗明义地道出了我国大学教学理念：“大学之道，在明明合实践能力和创新精神；有助于大学生非智力因素的培德，在亲民，在止于至善。”
养；有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。
（1）学习儒家经典，注重修齐治平（2）注重辩难讲会，（2）实践教学对大学发展的作用：有利于提高教育提倡学术交流（3）注重因材施教，长于启发诱导（4）教学质量；有利于促进大学面向社会自主办学；有利于学而优则仕，学思行合一。
大学学科、专业、课程的建设和改革。
2．简述建构主义对我国大学教学的启示P63-65 7．简述我国大学教学质量管理的推进策略P257-建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供P261
了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有着十第一，加大教学经费投入；第二，大力培训新增教分重要的参考价值。
师，充分发挥退休教师的作用；第三，改善校内管理体第一，大学教学应从“双边活动”向“多边互动”制，调动教师的教学积极性；第四，确立新型的教学质转变；
量管理观念：主体性教学质量管理观，全面教学质量管第二，大学教学应从“被动传输式”向“主动建构理观，动态教学质量管理观，多元性教学质量管理观。式”转变；
第五，加强教学质量管理制度的建设：“三级”教学质量第三，教师要在大学教学过程中为学生营造良好的管理制度，教学质量管理责任制度，教学质量管理信息心理环境和学习环境；
制度。第六，建立和完善教学质量管理激励机制；第七，第四，大学教师要对学生实行以能力为中心的开放制定科学合理的教学质量评价机制；第八，建立教学质式考核。
量监控和保障体系；第九，加大课改力度，推进教学改3．编写大学教材应该注意的问题有哪些？P81-P84 革。
编写教材除了要遵循科学性、思想性、系统性等一8．学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么般化的教材编写原则及具有优秀大学教材的特点之外，原则？P277-P278
大学教材的编写还应注意以下几个问题：
学生学业评价的主要任务是：第一，有助于把握学第一，区分教材与教科书。教材是包括教科书在内生的起点，选择教学策略；第二，有助于改进教学活动，的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。第二，适合改善学生的行为表现；第三，有助于教师和学校全面了大学生的心理状况、学习特点和学习需求。第三，符合解学生发展情况。
大学生的最近发展水平。大学教材建设应以大学生的现学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材性原则。
兼具可接受性和可发展性。第四，将知识学习、能力培9．大学教学质量推进的具体策略？
养与情感体验有机结合起来。第五，给教师和学生留有(1)加大教学经费投入（2）大力培训新增教师，充发挥的余地。第六，区分知识的产生逻辑与表述逻辑。分发挥退休教师的作用（3）改善校内管理体制，调动教复杂的、具体的事物和现象的知识才是更“易于认识”师的教学积极性（4）确立新型的教学质量管理观念（5）的，这是认识事物和科学研究的起点。这就是知识的产加强教学质量管理制度的建设（6）建立和完善教学质量生逻辑或形成逻辑。所谓知识的表述逻辑，是对结果性管理激励机制（7）制定科学合理的教学质量评价机制（8）的、现成性的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑。
建立教学质量监控和保障体系（9）加大课改力度，推进4．当今教学手段的发展趋势体现在哪向个方面？教学改革
P117-P119
第四篇：大学教学论多选题
关于科举制度，下列说法正确的是（）。A.科举制度自隋唐开始设立 B.科举制度自汉代开始设立
C.科举制度在我国曾经实行了一千多年 D.解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 知识点: 古代大学
2属于中国古代官学的有（）。A.太学 B.国子监
C.唐宋时期的书院 D.鸿都门学 正确答案: ABD 知识点: 古代大学
3我国古代大学教学的特征，表现在（）。A.学习儒家经典，注重修齐治平B.学而优则仕，学思行合一 C.重视科学实验，反对玄学思辩 D.注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 知识点: 古代大学
4下列那些属于隐性课程的范围（）。哪 A.学校建筑 B.校园文化 C.学风 D.班风
正确答案: ABCD 知识点: 课程内涵
5学科课程的主要优点是（）。A.逻辑性 B.开放性 C.系统性 D.简约性 正确答案: ACD 知识点: 课程分类
6必修课程主要包括()。A.核心课程 B.专业基础课程 C.专业课程 D.基础课程 正确答案: BCD 知识点: 课程分类
7隐性课程主要是指（）。
A.学生在人际交往中受到的影响 B.教学过程中的思想品德教育内容
C.校风、班风等制度化与非制度化的影响 D.学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 知识点: 课程分类
8为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。A.课程即学科 B.课程即经验 C.课程即活动 D.课程即教材 正确答案: ABC 知识点: 课程分类
9培养方案的主要内容有（）。A.课程设置 B.课程顺序 C.课时分配 D.学年编制 正确答案: ABCD 知识点: 培养方案
10教材内容的编排方式主要有（）。A.逻辑式 B.直线式 C.螺旋式 D.心理式 正确答案: BC 知识点: 教材内容
11构成教育活动最基本的要素有（）。A.教育者 B.受教育者 C.教育内容 D.教育环境 正确答案: ABC 知识点: 教育活动
12教材的编写应该注意以下原则（）。A.符合学生的心理特点 B.符合学生的心理需求 C.符合学生的最近发展区 D.考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 知识点: 教材编写
13运用问题教学法的基本要求是（）。A.问题准备
B.引导学生分析问题并尝试解决 C.引导学生自由发表意见 D.教师要适度解决总结学生的各种解答 正确答案: ABD 知识点: 教学方法
14运用练习法的一般要求是（）。A.提高练习的自觉性 B.精选练习材料
C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间 D.了解练习的效果 正确答案: ABCD 知识点: 教学方法
15大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A.互补性讨论 B.辩论
C.比赛性讨论 D.学术性讨论 正确答案: ABC 知识点: 教学方法
16教学观念主要包括（）。A.方法观 B.师生观 C.教学观 D.知识观 正确答案: BCD 知识点: 教学方法
17讲授法的缺陷主要有（）。A.不利于因材施教 B.容易异化为注入式 C.难以实现教学互动 D.成本高、效率低 正确答案: ABC 知识点: 教学方法
18讲授法的优势主要有（）。A.可控性强
B.有利于因材施教 C.成本低、效率高 D.信息量大 正确答案: ACD 知识点: 教学方法
19教学方法设计的整体转型主要是指（）。A.由“单一方法”到“灵活组合” B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“结果传授”到“过程经历” D.由“独白布道”到“对话教学” 正确答案: ACD 知识点: 教学方法
20在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。A.讨论前的准备 B.讨论的组织与引导 C.讨论的总结与评定 D.提出新问题 正确答案: ABC 知识点: 教学方法
21根据技能的类型，练习可分为（）。A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习正确答案: AC 知识点: 教学方法
22随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态主要有（）。A.小班化教学 B.班级概念重建 C.网络辅助教学 D.网络远程教学 正确答案: ABCD 知识点: 教学方法
23传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变 B.需要向导师意义下的“导师班”转变 C.扩展班级概念的外延 D.学科课程主导下的班级 正确答案: ABC 知识点: 教学方法
24传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。
A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教 B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力 C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革
D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。正确答案: AD 知识点: 教学方法
25当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.多媒体化 B.智能化 C.小容量 D.网络化 正确答案: ABD 知识点: 案例教学
26案例教学的基本特征有()。A.生动的情境性 B.高度的拟真性 C.高度的开放性 D.鲜明的针对性 正确答案: ABCD 知识点: 案例教学
27研究性教学在国外也被称为（）。A.过程研究 B.活动研究 C.主题研究 D.项目课程 正确答案: CD 知识点: 研究性教学
28我国目前的双语教学存在的主要问题有（）。A.缺乏成熟的教学模式 B.缺乏双语教学师资 C.缺乏多媒体设备 D.缺乏配套教材 正确答案: ABD 知识点: 双语教学
29解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。A.加强双语师资建设 B.加强管理
C.加强双语教材建设 D.完善评价体系 正确答案: ACD 知识点: 双语教学
30大学实践教学的意义有（）。
A.可使大学生真正掌握专业理论知识 B.提高学生考研成绩
C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神 D.有助于培养大学生非智力因素水平正确答案: ACD 知识点: 实践教学
31实践教学对于大学发展的意义有（）。A.提高大学教育教学质量 B.促进大学面向社会自主办学 C.提高大学的考研率
D.有利于大学专业、课程的建设和改革 正确答案: ABD 知识点: 实践教学
32依据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（）。A.观察性实验教学 B.单独开设的实验课程 C.独立操作性实验教学 D.学生自选实验 正确答案: AC 知识点: 实验教学
33大学实验教学过程要素有（）。A.学生
B.实验教学物质条件 C.实验教学计划 D.实验指导教师 正确答案: ABD 知识点: 实验教学
34实验操作过程中的反馈主要包括（）。A.对操作动作信息的反馈 B.对操作程序信息的反馈 C.对操作速度的反馈 D.对操作难度的反馈 正确答案: AB 知识点: 实验教学
35毕业论文或设计的创造性的因素可以为（）。A.提出不同前人的见解或独特的意见 B.从新的视角对老问题重新阐释 C.运用新的方法对老问题重新研究 D.在另一种条件下研究而获得新结果 正确答案: ABCD 知识点: 毕业论文
36毕业论文或设计的课题，可以来自（）。A.同教师的科研课题结合 B.生产实习中发现的问题 C.学年论文中未研究透的问题 D.学生自选课题 正确答案: ABCD 知识点: 毕业论文
37毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）。A.帮助学生提出论文观点和主要框架 B.介绍必读的参考资料
C.指导学生制订研究或写作计划 D.经常检查进度并及时予以帮助 正确答案: BCD 知识点: 毕业论文
38当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。A.学生根本没有时间写论文 B.部分学生研究态度不够认真 C.受到就业与考研的冲击 D.教师指导和学校管理不力 正确答案: BCD 知识点: 毕业论文
39据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（）。A.教学部门组织的教学计划外活动 B.教学部门组织的教学计划内活动 C.学生个体从事的社会实践活动
D.团委或学生会组织的教学计划外活动 正确答案: BCD 知识点: 社会实践
40对科技创新与创业活动关系描述正确的有（）。A.创业活动是科技创新活动的一部分 B.科技创新活动是创业活动的一部分 C.两者既相对独立又相互关联
D.引导科技创业是大学生创业教育方向 正确答案: CD 知识点: 社会实践
41属于大学教学评价功能的是()。A.鉴定功能 B.诊断功能 C.选拔功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价
42下列说法正确的是（）。
A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用
B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性 C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义 D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 正确答案: BC 知识点: 课程评价
43教师教学发展性评价的特征是（）。A.强调教师评论的真实性与准确性
B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值 C.实施教师之间的教师评价
D.提高全体教师的参与意识和积极性 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价
44教师教学评价的功能有（）。A.反馈功能 B.鉴别功能 C.强化功能 D.选拔功能 正确答案: ABC 知识点: 课程评价
45大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。A.消化性阅读 B.独立性阅读 C.修养性阅读 D.研究性阅读 正确答案: ABD 知识点: 学习方法
46大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，（）等趋向稳定，独立学习风格初步形成。A.独立性 B.自主性 C.自信心 D.创新性 正确答案: ABC 知识点: 学情
47大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A.社会实践 B.经典阅读 C.调查研究 D.实习考察 正确答案: ACD 知识点: 教学特点
48现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有（）。A.广泛的兴趣 B.开放的意识 C.进取的精神 D.健全的人格 正确答案: BCD 知识点: 现代化
49大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。A.知识与社会 B.学术与思想 C.国家与社会 D.学习与生活 正确答案: ABD 知识点: 教学功能
50有关现代大学教学的论述，正确的有（）。A.增加了课程内容的选择性。
B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。C.十分重视培养学生的创造性品质。D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。正确答案: ABCD 知识点: 现代大学
51为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学推行教的学改革措施有（）。的教学
A.加大选修课程开设比例 B.实施弹性学习制度 C.增加课堂讲授的学时数 D.推行导师制 正确答案: ABD 知识点: 教学功能
52大学教学通过对（）的辐射、指导和引导，有利于培养学生良好的社会品质。A.班级文化 B.校园文化 C.社团活动 D.论文式作业 正确答案: ABC 知识点: 教学功能
53大学生社团具有（）和重要的社会教化功能。A.自我服务 B.自我教育 C.自我管理 D.自我发展 正确答案: ABCD 知识点: 教学功能
54大学教学对社会的影响是多方面的，包括（）。A.文化传播与创新价值 B.经济增长价值 C.保护环境价值 D.社会和谐价值 正确答案: ABD 知识点: 教学功能
55有关中国古代官学的论述，正确的是（）。A.东汉末年出现了鸿都门学 B.南朝建立分馆授业制度 C.唐宋明开设专科学校
D.书院是官学的重要组成部分 正确答案: ABC 知识点: 大学史
56“课程即经验”思想的一般特点是（）。A.课程是从学习者的角度出发和设计的 B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C.学习者是学习的主体
D.课程是社会选择和社会意志的表现 正确答案: ABC 知识点: 课程概念
57大学课程的主要类型有（）。A.学科课程与经验课程 B.必修课程与选修课程 C.分科课程与综合课程 D.通识课程与专业课程 正确答案: ABCD 知识点: 课程分类
58经验课程的总体特征是（）。
A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点 B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要 C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验 D.学生自身经验成为课程的组成部分 正确答案: ABCD 知识点: 课程分类
59下列说法正确的是（）。A.必修课程完全由学校决定 B.通识课程面向全校学生开设
C.选修课程完全是由学生任意自由选择 D.专业教育主要进行专业教学和训练 正确答案: ABD 知识点: 课程分类
60课程设置的内容主要包括（）。A.课程性质与类型 B.学时或学分分配 C.教学方法与时间 D.实践环节安排 正确答案: ABCD 知识点: 课程设置
61编写立体化教材的基本要求是（）。A.在学术内容和呈现方式上具有先进性
B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性 C.不仅有主教材，还要有辅助教材
D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材 正确答案: ABCD 知识点: 教材内容
62下列属于教学手段发展趋势的是（）。A.多媒体化 B.个性化 C.微型化 D.智能化 正确答案: ACD 知识点: 教学手段 63多媒体技术的特性是（）。A.学术性 B.集成性 C.易扩展性 D.智能性 正确答案: BCD 知识点: 教学手段
64下列属于网络辅助教学模式的是（）。A.基于网络教学资源的开放式讲解模式 B.基于网络教学资源的自主学习模式 C.基于网络讨论的交互式教学模式 D.基于问题的探究式教学模式 正确答案: ABC 知识点: 教学手段
65关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的 B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C.基于杜威的民主主义教育思想 D.最早由夸美纽斯系统论述 正确答案: AB 知识点: 教学组织
66属于班级授课制的局限的是（）。
A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣
C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异 D.不利于发挥教师的作用 正确答案: AC 知识点: 教学组织
67属于班级授课制的局限的是（）。A.不利于因材施教 B.容易异化为注入式 C.不利于使用教材 D.教师备课费时过长 正确答案: AB 知识点: 教学组织
68下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。A.由“权威灌输”到“质疑理解” B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“活动中心”到“经验中心” D.由“结果传授”到“过程经历” 正确答案: AD 知识点: 教学组织
69运用问题教学法的基本要求是（）。A.问题准备 B.问题要由教师提出
C.引导学生分析问题并偿试解决 D.教师要适度总结学生的各种解答 正确答案: ACD 知识点: 教学方法
70设计教学方法的主要依据是（）。A.学校周边环境
B.教学资源和装备条件 C.教师自身素养和经验 D.教师的性别 正确答案: BC 知识点: 教学方法
71下列不属于教学观念的选项是（）。A.师生观 B.道德观 C.教学观 D.价值观 正确答案: BD 知识点: 教学观念
72案例教学的局限性主要体现在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教学的效率有时较低
C.案例教学有时难以达到预期的教学效果 D.有些课程没有案例 正确答案: ABC 知识点: 案例教学
73案例教学的意义在于（）。
A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径D.是提高学生思想觉悟的主要方式 正确答案: ABC 知识点: 案例教学
74案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（A.教学目的不同 B.教学方式不同
C.学生在教学中的地位不同 D.教学的结果不同 正确答案: ABCD 知识点: 案例教学
75一般来说双语教学分为三个层次，即（）。A.简单渗透层次 B.整合层次 C.双语思维层次
。）D.熟练运用层次 正确答案: ABC 知识点: 双语教学
76下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（）。A.清华大学 B.湖南大学 C.浙江大学 D.北京大学 正确答案: ABC 知识点: 网络教学
77沉浸式双语教学又分为哪两种类型？（）。A.完全沉浸式双语教学 B.半沉浸式双语教学 C.部分沉浸式双语教学 D.开始沉浸式双语教学 正确答案: AC 知识点: 双语教学
78实验操作技能形成包括哪几个阶段（）。A.认知阶段 B.联结阶段 C.自动化阶段 D.反馈阶段 正确答案: ABC 知识点: 实验教学
79下列主要侧重实验操作技能的实验是（）。A.观察性实验 B.学习操作性实验 C.独立操作性实验 D.设计性实验 正确答案: ABC 知识点: 实验教学
80在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。A.重内轻外 B.重量轻质 C.重硬轻软 D.重文轻理 正确答案: ABC 知识点: 实验教学
81为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（A.规范化的实习实训机构建设 B.规范化的实习实训队伍建设 C.实习实训基地建设 D.加强实习实训管理 正确答案: AB。）知识点: 实习实训
82下列属于大学生志愿服务活动的形式的是（）。A.深入社区服务 B.参加文化下乡活动 C.深入边远山区支教 D.参加环保宣传 正确答案: ABCD 知识点: 实践教学
83下列关于大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征描述不正确的是（）。A.团委领导 B.党委领导 C.学校管理 D.自我管理 正确答案: ABC 知识点: 实践教学
84以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是（）。A.把创业教育和素质教育结合起来 B.将创业教育融入素质教育中
C.以学生整体能力、素质提高为标的
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABC 知识点: 实践教学
85以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的创业模式特点是（）。
A.以提高学生创业知识和创业技能为目标 B.建立大学创业园，教授学生如何创业 C.为学生创业提供实践机会
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABCD 知识点: 实践教学
86为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是（）。A.中国人民大学创业模式
B.北京航空航天大学学创业模式 C.上海交通大学创业模式 D.上海复旦大学创业模式 正确答案: ABC 知识点: 实践教学
87下列关于科技创新活动与创业活动关系描述正确的是（）。A.两者既相互独立又相互关联 B.两者既相互推动又相互发展 C.引导科技创业是创业教育的方向 D.两者互不相干 正确答案: ABC 知识点: 实践教学 88大学教学评价既具有鉴定功能和诊断功能，还具有（）。A.监督功能 B.导向功能 C.中介功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价
89大学教学评价既要坚持方向性原则和教育性原则，还要坚持（）原则。A.多听汇报 B.速战速决 C.科学性 D.可行性 正确答案: CD 知识点: 课程评价
90从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、（）。A.高校自我评价 B.社会评价 C.学生自我评价 D.教师自我评价 正确答案: AD 知识点: 课程评价
91从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为（）。A.目的评价 B.鉴定性评价 C.水平性评价 D.社会性评价 正确答案: BC 知识点: 课程评价
92我国大学教学评价的指标体系主要集中在（）和学校人才培养模式的效果以及学校办学传统与特色的效果。
A.办学思想和教学改革思路的效益 B.学校领导组织办学和组织教学的效能 C.学校办学条件和设备的效用 D.学校教学运行机制的效率 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价
93学生学业评价的功能主要包括（）。A.有助于把握学生的起点，选择教学策略 B.有助于改进教学活动，改善学生的行为表现 C.有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D.有助于惩罚不认真学习的学生 正确答案: ABC 知识点: 课程评价
94学生学业评价的基本类型，主要有定位性评价和（）。A.形成性评价 B.诊断性评价 C.差异性评价 D.总结性评价 正确答案: ABD 知识点: 课程评价
95对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。A.水平B.、原则 C.、技能 D.、能力 正确答案: ACD 知识点: 课程评价
96对于以测验为手段的评价，还要建立双向细目表。一般而言，双向细目表有两个维度：（）。A.目标维度 B.内容维度 C.活动维度 D.动机维度 正确答案: AB 知识点: 课程评价
97教师教学评价的功能，既包括教师教学信息反馈功能、教师教学考察、鉴别功能，还包括（）。
A.教师教学强化功能 B.教师教学发展功能 C.教师晋升功能 D.学生管理功能 正确答案: AB 知识点: 课程评价
98教师教学评价应坚持（）。A.定性评价与定量评价相结合原则 B.随机评价与定期评价相结合原则 C.公平性与公开性相结合原则
D.过程评价与结果评价相结合原则 正确答案: ABCD 知识点: 课程评价
99大学新教学模式的特点包括：（）。A.引出学生原有的看法； B.规范观点的引入；
C.对观点的科学性进行评价；
D.关注最核心的内容，进行学习监控。正确答案: ABCD 知识点: 教训模式 100世界高等学校教学方法改革的趋势包括：（）。
A.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位； B.从教给学生知识到教会学生学习； C.加强实践性教学；
D.利用高新科技教学手段，提高教学效率。正确答案: ABCD 知识点: 教学方法
第五篇：大学教学论范文
1.（）是教学论学科中的一个核心概念。D教学
2.大学教学具有从正式的学校教育向（）和学习社会化阶段过度的性质。C终身学习3.大学教学工作是高等学校的中心工作，它是由大学教师的教与大学生的学所构成的（）。A意义建构活动
4.在大学教学过程中，大学生在（）的基础上掌握一定的专业知识和技能。C通识教育 5.（）是大学教学的生命线。B专业化
6.（）的主要功能是要促进不同学识领域的专家或不同职业的人士具有相互沟通与了解的心态。A通识教育
7.大学的责任就是将（）和经验结合起来。B想象力
8.现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是（）的重要基础。B民主政治 9.（）认为：学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。D爱因斯坦
10.教学过程的实践离不开三个要素，不包括下列中的（）。C教具 11.大学教学的主要社会价值之一是（）。D大学教学有利于促进社会和谐发展 12.1912年到1913年民国政府教育部通过的“壬子•癸丑学制”及随后的修订，吸取了的（）高等教育制度的特点。B德国
13.1917年蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有（）大学的烙印。D德国 14.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——（），成为“百家争鸣”的思想重镇。A稷下学宫
15.第一批庚款赴美国留学的（）于1928年任清华大学代校长，提出了通才教育、教授治校和学术自由等思想，并在办学中付之实施。B梅贻琦 16.高等学校的中心工作是（）。C教学工作
17.公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置（）博士，为中国古代最高学府。D五经 18.建国之后，（）大学传统在我国得到全面推行。B(前）苏联 19.研究和发展知识，这是（）大学教学的传统。B德国
20.自由教育与心灵训练，这是（）大学教学的传统。D英国 21.（）传统奠定了现代大学的基本框架。A中世纪大学 22.（）大学教学传统：培养“高级专门人才”。D（前）苏联 23.（）开宗明义地道出了我国大学教学的理念：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”A《大学》
24.1825年美国著名政治家、教育家（）创办了弗吉尼亚大学，强调“州立大学应成为建设各州的智囊团和人才的策源地”。B杰弗逊 25.1912年，（）作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨。A蔡元培
26.20世纪30年代，在美国大学的先驱者（）的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，这为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。D佛兰斯纳 27.20世纪50年代以后，中国高等教育全面学习（）经验。D苏联
28.教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种（）。C实践活动 29.美国大学教学的传统是（）。D从象牙塔到服务站
30.南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学（）的开端。B分科教学
31.启发诱导的教学原则是在（）中明确提出的。D《学记》 32.宋代，（）的出现意味着中国民间高等学校的诞生。A书院 33.先秦时期儒家教育思想的总结性著作（）主张“长善救失”，强调了在了解学生特点的基础上因材施教。D《学记》
34.在我国历史上（）在长期的教学实践中首创并实施了因材施教教学思想。C孔子 35.在长期的教学实践中首创并实施因材施教的是（）。A孔子
36.中国古代的大学教学内容以（）经典为主，注重修身与政治教育。D儒家 37.中世纪大学教学的传统是()。A自治与国际性
38.自治与国际性，这是（）大学教学的传统。A中世纪 39.关于课程的本质，最早提出的一种观点是（）。B课程即学科
40.从内容构成角度说，课程既包括课程表中列出的正式课程，也包括课程表中没有列出的（）。D情境性因素
41.关于隐性课程，下列说法不正确的是（）。D显示在课程表上 42.经验课程的优点之一是（）。A改变了千百年来将课程视为控制学生的工具 43.经验课程的优点之一是（）。C真正实现了学科知识与学生经验的统一
44.课程内容的活动取向特别注重()。B课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性
45.学习者必须服从于课程”所代表的课程本质观是（）。C课程即学科 46.学科课程又叫（）。A分科课程
47.下列哪个不是学科课程的主要优点（）。D开放性
48.学科课程也称分科课程，是一种主张以（）为中心来编定课程的课程理论。C学科 49.研究课程与教学的理论基础一般需要考虑三个方面的问题，即课程与教学的心理学基础；课程与教学的（）基础；课程与教学的社会与文化学基础。D哲学
50.在大学课程结构体系中，根据我国高校当前的教育实践，下列课程中属于公共基础课的有（）。D军事训练 51.在西方，“课程”一词最早出现在斯宾塞所著的（）。C《什么知识最有价值》 52.中国古代教育的主要内容是（）。D六艺 53.学校教育中最重要的教材是指（）。D教科书 54.在实践上，教学大纲的制定者一般是（）。B执教该课程的教师 55.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。C将知识学习，能力培养与情感体验有机结合
56.编写大学教材应该注意的问题之一是（）。D给教师和学生留有发挥的余地
57.对某一科的教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的方式进行排列，这是教材排列方式的（）。A直线式排列
58.关于大学的教材，下列说法正确的是（）。B教学过程应该依循知识的产生逻辑和形成逻辑
59.教学大纲的构成部分之一是（）。B正文 60.培养方案的主要内容之一是（）。A课程设置 61.大学课堂教学主要涉及的问题之一是（）。A教学观念问题 62.属于教学观念之一的是（）。C知识观 63.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。D师生情感问题 64.下列不属于课堂教学主要问题的是（）。A教师使用多媒体的能力问题 65.按照课堂讨论的性质，讨论法的类型之一是（）。B辩论 66.不属于教学方法设计观的是（）。D师生观
67.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的，可分为两种类型，其一是（）。D学术性讨论 68.根据讨论的组织形式，大学课堂教学的讨论可分为三种类型，其一是（）。C小组讨论
69.讲授法的优势之一是（）。C信息量大 70.教学方法设计的依据之一是（）。C学生特点
71.教学方法设计的整体转型体现在四个方面，其一是（）。C由“结果传授”到“过程经历”
72.不属于教学方法设计观的是（）。A教法设计的历史观 73.下列不属于教学方法设计的主要依据的是（）。C校长领导风格 74.在大学课堂运用讲授法，不需要注意的是（）。D要符合中小学生的心理特点 75.关于大学课堂教学，下列说法不正确的是（）。A大学课堂教学主要是让学生喜欢，满足他们的兴趣需求
76.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。C知识性讨论
77.大学课堂教学的讨论法，根据讨论的目的可分为两种类型，其中一个类型是（）。B学术性讨论
78.学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法是（）。C练习法 79.一位教师在讲授张若需的《春江花月夜》一文时，配合同名民乐合奏曲，配以适当的场景布置，并同时播放拍摄上乘的视频画面，体现了教学方法设计整体转型中的（）。A由“单一方法”到“灵活组合”
80.应用问题教学法的关键和核心是（）。A问题准备 81.运用好问题教学法的基本要求之一是（）。B问题准备 82.在教学方法设计中，人文学科多采用（）。C讲授法 83.最基本、最具有普适性的教学方法是（）。B讲授法
84.20世纪70、80年代，提出“个别教学制”的美国心理学家、教育学家是（）B凯勒 85.班级授课的基本特点之一是（）。A以班为单位由教师同时对整个班级进行教学 86.班级授课的基本特点之一是（）。B以课为单位来安排各科教学 87.班级授课制的优点之一是（）。B可使学生的学习循环渐进、系统完整 88.班级授课制的优点之一是（）。D有利于安排各科教学的内容和进度 89.采用大班上课、分组讨论和独立学习相结合的形式的是（）。B小队教学 90.大学课堂教学组织形式新的转型不包括（）。C个别教学制
91.大学实行了真正意义上的学分制管理，传统的班级概念就必须转变，这种转变体现在几个方面，其一是（）。B需要向导师意义下的“导师班”转变
92.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。A基于网络教学资源的开放式讲解模式
93.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。B基于网络教学资源的自主学习模式
94.网络平台辅助下的大学课堂教学，为大学课堂教学改革提供了新的路径，其模式之一是（）。D基于网络讨论的交互式教学模式
95.下列关于中美大学课堂的比较中，错误的说法是（）。C中国教师对学生课前有全面的了解，而美国教师课前对学生几乎不了解
96.一般情况下，小队教学不会出现以下哪种实施过程（）。B教师与学生签订”公约” 97.最有利于培养人才的个性、体现因材施教原则的教学组织形式是（）。B选科制 98.最早将专题研讨班引入大学教学中的人是（）。C格斯纳 99.最早提出班级授课制的是捷克教育学家（）。B夸美纽克
100.地理位置一般在10千米以内，属于一个部门或一组群体所组建的小范围网是（）。C局域网
101下列不属于多媒体教学手段缺陷的是（成本低廉）。
102信息以超媒体结构进行组织，可以方便地实现人机交互。这体现了多媒体技术的（交互性）。
103(案例)是案例教学的核心，离开了它，案例教学就成了无本之木、无源之水，案例教学也就无从谈起。
104案例教学的局限之一是（案例教学的效率有时较低）。
105案例教学的局限之一是（案例教学有时难以达到预期的效果）。
106案例教学中的师生是（）的关系。
A.对话
B.合作
C.平等
D.以上都对正确答案: D
107案例教学最早起源于19世纪70年代的（哈佛大学）。108案例教学最早运用在（法学和医学）等教育领域。
109教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么所选编的案例能否达到这一目的，这体现了（针对性）原则。
110下列不属于案例呈现方法的是（讨论法）。
A.文字描述法
B.录音录像展示法
C.真实情境表演法
D.正确答案: D
111（1998）年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
112下列哪一个是案例教学的基本特征？（灵活的启发性）。113下列哪一个是案例教学的基本特征？（鲜明的针对性）。
114案例教学与传统教学相比，体现了当今（以人为本）的教育理念。115在教学方式上，传统教学的典型特征是（填鸭式）。116在教学方式上，案例教学的特征是（讨论式）。
117从教学结果上看，传统教学中学生获得的知识是（“二手”）的。118从教学结果上看，案例教学中学生的认识是经过反思自己得出的，这个认识是（“一手”）的。
119我国高校自（20世纪90年代）开始研究性教学。
120根据教学需要，让学生通过活动来体验环境，体验人物心态，体验事物发展过程等，这是研究性教学中的（活动体验法）。
121研究性教学实施中存在的问题之一是（教学观念陈旧）。
122（全外型）即学校采用外文教材，完全使用外语进行授课，我们也把它称之为沉浸型双语教学。
123（渗透型）双语教学模式是在正常的学科教学中，坚持学生可接受性原则，适时穿插使用英语。
124下列不属于双语教学类型的是（中间型）。
A.全外型
B.半外型
C.D.混合型正确答案: C 知识点: 双语教学
1999年，教育部批准了清华大学等（31所）高校建立网络学院。126多媒体网络教学产生的大体时间是（20世纪90年代）。
127我国网络教学存在的问题之一是（CAI课件的质量有待提高）。128下列不属于网络教学基本特点的是（教学无纸化）。
A.互动多元化
B.C.教学虚拟化
D.教学非线性正确答案: B
129相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（易于拓宽学生的知识面）。
130相比于传统教学，网络教学具有的优势之一是（对于学生的评价更加公开化、公正化）。131大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（研究性实践教学）。
132大学实践教学的内容体系，大体包括五大类型的实践教学，其中之一是（创新性实践教学）。
133大学实践教学总的发展趋势是（越来越重视学生主体作用）。
134对不同学生提供有所侧重、有所选择的实践教学培养平台，这反映了什么原则（个性化原则）。
135关于大学实践教学对学生发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学可以提高大学生政治思想水平）。
136关于实践教学对于大学发展的意义，下列说法不正确的是（实践教学与提高大学教学质量没有关系）。
A.实践教学有利于提高大学教育教学质量
B.C.实践教学有利于促进大学面向社会自主办学
D.实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革正确答案: B
137下列不属于研究性实践教学环节的是（见习）。
A.科研训练
B.探索性实验
C.D.课程设计或学年论文正确答案: C
138与理论教学相比，实践教学的特点是（操作性）。
139与理论学习关联较密切，活动的时空开放性相对较小的实践教学环节是（基础性实践教学环节）。
140传统实验教学的弊端之一是（实验教学内容陈旧滞后、脱离实践）。
A.B.学生参加实验不积极主动，参加人数少
C.实验设备、器材不足，满足不了实验教学的需要
D.实验仪器设备陈旧落后，需要更新换代正确答案: A
141传统实验教学的弊端之一是（实验室仪器设备的利用率不高，隐性资源浪费大）。142大学实验教学的基本要素有四个，下列不属于其中的是（相关学科的教科书）。
A.实验指导教师
B.学生
C.实验教学任务
D.正确答案: D 知识点: 实验教学 143当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学管理更灵活）。
A.实验设备更加先进
B.实验教学经费更充足
C.D.实验指导教师学历要求更高正确答案: C 知识点: 实验教学 144当前实验教学改革的趋势之一是（实验教学评价更注重过程性和全面性）。145独立的实验教学体系应该是以什么为主线构建（实验能力培养目标）。
146根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（课程中的实验教学）。
A.观察性实验教学
B.C.学习操作性实验教学
D.独立操作性实验教学正确答案: B
147根据实验教学的功能作用，实验教学可以分为五种类型，下列不属于这五种的是（学生根据自己的兴趣和需要自选的实验）。
A.研究性实验教学
B.设计性实验教学
C.观察性实验教学
D.正确答案: D
148根据实验教学的组织形式，实验教学可以分为三种类型，下列不属于这三种的是（研究性实验教学）。
A.课程中的实验教学
B.单独开设的实验课程
C.D.学生根据自己的兴趣和需要自选的实验正确答案: C 知识点: 实验教学
149理想实验法是一种由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）开创的。150实验技能形成的三个阶段依次是（认知阶段、联结阶段、自动化阶段）。151下列不属于实验技能形成的三个阶段的是（高原期阶段）。
A.自动化阶段
B.认知阶段
C.联结阶段
D.152下列对实验操作技能和实验问题解决能力的解释最科学的是（后者更多依赖认知水平）。153下列哪一个不是当前实验教学改革趋势（实验课程设置更依赖理论课程）。
A.实验课程体系更独立
B.C.实验教学方法更科学
D.实验教学评价更注重过程性和全面性正确答案: B
154学生根据所学内容确定实验方案和实验步骤，选用仪器设备并完成实验的过程是（设计性实验教学）。
155在观察性实验教学中教师的角色主要是(讲解者)。
156总的来说，大学实验教学改革的总体趋势之一是（改革实验室管理模式）。
157当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训基地建设不健全）。158当前实习实训中存在的问题之一是（实习实训管理松散）。
159下列哪一项不属于校内实习实训基地建设应该遵循的原则（客观性原则)。
A.先进性原则
B.开放性原则
C.D.适用性原则正确答案: C 知识点: 实习实训 160完善大学生实习实训有效运行机制的关键是（加强实习实训管理）。161下列关于实习实训基地建设误区描述不正确的是（重文轻理）。
A.重内轻外
B.重量轻质
C.重硬轻软
D.162由于考研导致了王军同学无暇顾及毕业论文，解决此问题的最有效的方法是（提前安排毕业论文指导工作）。
163毕业论文（设计）主要属于哪种类型的实践教学活动：（C：研究性实践教学环节）。164大学生的就业与考研将与实践教学在时间上形成冲突，影响最大的是（毕业论文（设计）教学）。
165当前，一些学生的毕业论文存在东拼西凑甚至抄袭现象，其原因之一是（就业压力与考研冲击）。
166对毕业论文（设计）指导教师的基本要求是（讲师以上职称或硕士研究生毕业）。167关于学生毕业论文或设计的选题，下列说法不正确的是（不允许学生自选课题）。
A.选题要尽可能结合社会实践或生产实际中的问题
B.选题可从生产实习或学年论文中发现问题
C.D.选题可结合教师的科研课题正确答案: C 168下列关于大学生社会实践活动描述不正确的是（是课堂教学的一种重要形式）。
A.具有教学活动的属性
B.具有社会活动的属性
C.是联系学校教育和社会教育的纽带
D.正确答案:D
169大学生创业知识教育不占主要地位的是（陈述性知识）。
170中国人民大学创业教育模式的侧重点是（提高学生整体能力）。171上海复旦大学创业教育模式的侧重点是（以育人为中心）。172创业教育和科技创新活动的兴起时间上的关系是（科技创新活动早）。
173大学生科技创新活动的形式之一是（申报和完成学生科研项目和课题）。
A.组织学生讨论社会热点问题
B.组织学生参加义务劳动
C.D.组织学生学雷锋做好事正确答案: C 174大学生科技创新活动的形式之一是（组织和参与各类科技竞赛活动）。
175关于大学生创新创业活动的现状，下列表述不正确的是（学生科技成果、创业计划长期研究的多，突击的少）。
A.参加人数不不够普遍
B.学生从事创新和创业活动粗枝大叶的多，高水平的少
C.学生参与热情高，坚持下去的少
D.正确答案: D 176下列各项不属于创业教育内容的是（创业安全教育）。
A.创业意识教育
B.创业知识教育
C.创业心理品质教育
D.正确答案: D 177下列各项不属于大学生科技创新活动主要特征的是（活动过程的指导性）。
A.活动内容的层次性
B.C.活动形式的多样性
D.活动范围的宽广性正确答案: B 178下列哪一种活动属于大学生科技创新活动（各种科技竞赛活动）。179不属于大学教学评价的现实意义的有（C）。
A.大学教学评价通过对大学教学规律的重新阐释，从理性认识上对大学教学进行引领与反思
B.大学教学评价通过系统的监控和调整手段，从大学外部和内部实施对大学教学的质量保障
C.是针对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境等许多因素的综合评价
D.大学教学评价从思想上和体制上促进大学改革的加快进行正确答案: C 180不属于可行性原则所具备的条件是（评价小组）。
A.现实的主观条件
B.C.现实的客观条件
D.时机正确答案: B
181从评价的内容来看，我国大学教学评价主要集中在六大方面，其中之一是（评价学校办学传统与特色的效应）。
182从评价主体来看，大学教学评价可分为(政府评价、社会评价、高校自我评价)。183贯彻教育性原则应做到（）。
A.就应重视自我评价的作用
B.就应把评价与指导很好地结合起来
C.就要在评价过程中正确对待客观条件
D.以上全对正确答案: D 184下列不属于大学教学评价准备阶段的是(获取评价信息)。
A.建立评价工作机构
B.C.建立评价指标体系
D.制订评价方案正确答案: B 185大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个（新兴）的专业领域。186下列说法错误的是（）。
A.从性质上来讲，鉴定性评价属于终结性评价
B.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化
C.从性质上来讲，水平性评价属于终结性与形成性相结合的评价
D.教育评价的可行性原则，应主要体现在评价对象之间的可比性正确答案: CB（这里有点奇怪，单选李有个多选，不知道有没有错误）知识点: 教学评价 187在过程评价的中未提到的是（）。不属于过程评价的内容的是（）。
C.教师发表的论文数量
188办学主体和教学主体在大学教学评价中所开展的（自我评价）不仅是各种后续评价活动的基础，而且在一定意义上决定着整个评价活动的最终结果。
189任何一种教学评价方案的推出，都是评价主体根据学校的教学目标、评价对象的本质属性等来设计和制定的，都会影响大学的教学实践，引导着大学教学改革的（方向）。190贯彻科学性原则，必须反对教学评价中的（形式主义）。
191关于学生学业评定，确切的说法是(对学生的知识、能力等发展水平进行价值判断的过程)。
192学生成长记录袋评价有不少的优点，但不包括（）。
A.能够促进教学与评价的有机结合B.能快速地提升学生的成绩名次
C.能个性化地关注学生发展，促进学生的差异发展
D.能让学生体验成功，感受成长与进步，并从中受到激励正确答案: B 193学生学业评价的实施阶段，主要是收集评价信息资料的过程，其信息收集方法不包括（学生自评信息)。
194学生学业评论的功能之一是（有助于改进教学活动、改善学生的行为表现）。
195教师教学评价的实施阶段，有几个项工作要做，不包括（调查教师情绪）。196下列关系到评价的信度和效度的是（制订评价指标体系）。
197下列哪个阶段是整个教师教学评价过程的中心环节（实施阶段）。198下列哪种评价对教师教学评价应最具影响力（学生评价）。
199下列评价类型中，不属于教师教学评价类型的是（学生家长评价）。200在教师教学评价中，带有实质性和关键性的工作是（设计评价方案）。201下列不属于教师教学评价中评价结果分析与处理阶段主要任务的是（将评价结果向学生公布）。
A.形成综合判断
B.分析诊断
C.D.向有关方面反馈评价信息正确答案: C 202高等学校工作应当以（教学工作）为中心。
203下列选项不属于教学创新目的的是（调动教师教学积极性）。204.最古老而又最常用的教学方法是（讲授法）。1.关于科举制度，下列说法正确的是（）。A.科举制度自隋唐开始设立 B.科举制度自汉代开始设立C.科举制度在我国曾经实行了一千多年D.解放后，我国废除了科举制度 正确答案: AC 2.属于中国古代官学的有（）。
A.太学B.国子监C.唐宋时期的书院D.鸿都门学 正确答案: ABD 3.我国古代大学教学的特征，表现在（）。
A.学习儒家经典，注重修齐治平B.学而优则仕，学思行合一C.重视科学实验，反对玄学思辩D.注重因材施教，长于启发诱导 正确答案: ABD 4.下列哪些属于隐性课程的范围（）。A.学校建筑B.校园文化C.学风D.班风 正确答案: ABCD 5.学科课程的主要优点是（）。
A.逻辑性B.开放性C.系统性D.简约性 正确答案: ACD 6.必修课程主要包括()。
A.核心课程B.专业基础课程C.专业课程D.基础课程 正确答案: BCD 7.隐性课程主要是指（）。
A.学生在人际交往中受到的影响B.教学过程中的思想品德教育内容
C.校风、班风等制度化与非制度化的影响D.学校物质文化所构成的物质文化影响 正确答案: ACD 8.为正确理解课程的概念，下列表述正确的是（）。
A.课程即学科B.课程即经验C.课程即活动D.课程即教材 正确答案: ABC 9.培养方案的主要内容有（）。
A.课程设置B.课程顺序C.课时分配D.学年编制 正确答案: ABCD 10.教材内容的编排方式主要有（）。A.逻辑式B.直线式C.螺旋式D.心理式 正确答案: BC 11.构成教育活动最基本的要素有（）。
A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育环境 正确答案: ABC 12.教材的编写应该注意以下原则（）。
A.符合学生的心理特点B.符合学生的心理需求C.符合学生的最近发展区 D.考虑知识的逻辑性 正确答案: ABCD 13.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.引导学生分析问题并尝试解决C.引导学生自由发表意见 D.教师要适度解决总结学生的各种解答 正确答案: ABD 14.运用练习法的一般要求是（）。A.提高练习的自觉性B.精选练习材料C.让学生掌握正确的练习方法，适当分配练习的分量、次数和时间D.了解练习的效果 正确答案: ABCD 15.大学课堂教学的讨论法根据讨论的性质可分为（）。A.互补性讨论B.辩论C.比赛性讨论D.学术性讨论 正确答案: ABC 16.教学观念主要包括（）。
A.方法观B.师生观C.教学观D.知识观 正确答案: BCD 17.讲授法的缺陷主要有（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.难以实现教学互动D.成本高、效率低 正确答案: ABC 18.讲授法的优势主要有（）。
A.可控性强B.有利于因材施教C.成本低、效率高D.信息量大 正确答案: ACD 19.教学方法设计的整体转型主要是指（）。
A.由“单一方法”到“灵活组合”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“结果传授”到“过程经历”D.由“独白布道”到“对话教学” 正确答案: ACD 20.在课堂讨论法中，讨论的环节主要包括（）。
A.讨论前的准备B.讨论的组织与引导C.讨论的总结与评定D.提出新问题 正确答案: ABC 21.根据技能的类型，练习可分为（）。
A.心智技能练习B.书面练习C.动作技能练习D.独立性练习正确答案: AC 22.随着信息技术和时代精神的发展，大学课堂教学形式面临新的转型，呈现出一些新的模式和样态，这些新的模式和样态主要有（）。
A.小班化教学B.班级概念重建C.网络辅助教学D.网络远程教学 正确答案: ABCD 23.传统的班主任意义下具有行政意义的班级需要转变，主要体现在（）。
A.需要向具体到某个任课教师的“课程班”概念转变B.需要向导师意义下的“导师班”转变C.扩展班级概念的外延D.学科课程主导下的班级 正确答案: ABC 24.传统的课堂教学的痼疾主要体现在（）。
A.不能根据大学生的能力倾向和发展需要而因材施教B.教师教育思想落后，知识结构单一，缺乏创新能力C.教学设备落后，教师难于进行课堂教学改革
D.教师与学生、学生与学生之间缺乏有效且畅通的沟通，难以开展探究与讨论等有利于培养学生创造精神的活动。正确答案: AD 25.当今教学手段发展趋势呈现出明显的高科技特征，下列属于这种特征的是（）。A.多媒体化B.智能化C.小容量D.网络化 正确答案: ABD 26.案例教学的基本特征有()。
A.生动的情境性B.高度的拟真性C.高度的开放性D.鲜明的针对性 正确答案: ABCD 27.研究性教学在国外也被称为（）。
A.过程研究B.活动研究C.主题研究D.项目课程 正确答案: CD 28.我国目前的双语教学存在的主要问题有（）。
A.缺乏成熟的教学模式B.缺乏双语教学师资C.缺乏多媒体设备D.缺乏配套教材 正确答案: ABD 29.解决目前高校双语教学存在问题的措施有（）。
A.加强双语师资建设B.加强管理C.加强双语教材建设D.完善评价体系 正确答案: ACD 30.大学实践教学的意义有（）。
A.可使大学生真正掌握专业理论知识B.提高学生考研成绩C.锻炼大学生综合实践能力和创新精神D.有助于培养大学生非智力因素水平正确答案: ACD 31.实践教学对于大学发展的意义有（）。
A.提高大学教育教学质量B.促进大学面向社会自主办学C.提高大学的考研率D.有利于大学专业、课程的建设和改革 正确答案: ABD 32.依据实验教学功能，有以下几种实验教学类型（）。
A.观察性实验教学B.单独开设的实验课程C.独立操作性实验教学D.学生自选实验 正确答案: AC 33.大学实验教学过程要素有（）。
A.学生B.实验教学物质条件C.实验教学计划D.实验指导教师 正确答案: ABD 34.实验操作过程中的反馈主要包括（）。
A.对操作动作信息的反馈B.对操作程序信息的反馈C.对操作速度的反馈D.对操作难度的反馈 正确答案: AB 35.毕业论文或设计的创造性的因素可以为（）。
A.提出不同前人的见解或独特的意见B.从新的视角对老问题重新阐释 C.运用新的方法对老问题重新研究D.在另一种条件下研究而获得新结果 正确答案: ABCD 36.毕业论文或设计的课题，可以来自（）。
A.同教师的科研课题结合B.生产实习中发现的问题C.学年论文中未研究透的问题D.学生自选课题 正确答案: ABCD 37.毕业论文（设计）指导教师的主要任务是（）。
A.帮助学生提出论文观点和主要框架B.介绍必读的参考资料C.指导学生制订研究或写作计划D.经常检查进度并及时予以帮助 正确答案: BCD 38.当前本科生毕业论文存在的问题主要有()。
A.学生根本没有时间写论文B.部分学生研究态度不够认真C.受到就业与考研的冲击D.教师指导和学校管理不力 正确答案: BCD 39.据组织和开展形式，社会实践活动可划分为（）。
A.教学部门组织的教学计划外活动B.教学部门组织的教学计划内活动C.学生个体从事的社会实践活动D.团委或学生会组织的教学计划外活动 正确答案: BCD 40.对科技创新与创业活动关系描述正确的有（）。
A.创业活动是科技创新活动的一部分B.科技创新活动是创业活动的一部分 C.两者既相对独立又相互关联D.引导科技创业是大学生创业教育方向 正确答案: CD 41.属于大学教学评价功能的是()。
A.鉴定功能B.诊断功能C.选拔功能D.自省功能 正确答案: ABCD 42.下列说法正确的是（）。
A.在贯彻教育性原则，无需重视自我评价的作用B.贯彻科学性原则，就应使教学评价具有可信度与可靠性C.贯彻科学性原则，还应必须坚决反对教学评价中的形式主义D.大学教学评价的科学性就是实现评价的量化 正确答案: BC 43.教师教学发展性评价的特征是（）。
A.强调教师评论的真实性与准确性B.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值C.实施教师之间的教师评价D.提高全体教师的参与意识和积极性 正确答案: ABCD 44.教师教学评价的功能有（）。
A.反馈功能B.鉴别功能C.强化功能D.选拔功能 正确答案: ABC 45.大学生的阅读可分为专业性阅读和非专业性阅读，其中专业性阅读包括（）三种类型。A.消化性阅读B.独立性阅读C.修养性阅读D.研究性阅读 正确答案: ABD 46.大学生逻辑思维高度发展，辩证思维逐渐成熟，（）等趋向稳定，独立学习风格初步形成。
A.独立性B.自主性C.自信心D.创新性 正确答案: ABC 47.大学教学具有实践性和社会性，高等学校都普遍要求学生参加广泛的（）。A.社会实践B.经典阅读C.调查研究D.实习考察 正确答案: ACD 48.现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有（）。
A.广泛的兴趣B.开放的意识C.进取的精神D.健全的人格 正确答案: BCD 49.大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系（）的桥梁。
A.知识与社会B.学术与思想C.国家与社会D.学习与生活 正确答案: ABD 50.有关现代大学教学的论述，正确的有（）。
A.增加了课程内容的选择性。B.鼓励学生主动地在解决问题的过程中获取知识。C.十分重视培养学生的创造性品质。D.强调学生是教学情景中学习的真正主体。正确答案: ABCD 51.为培养学生学习的主体性、养成现代人格特征，现代大学推行教的学改革措施有（）。的教学
A.加大选修课程开设比例B.实施弹性学习制度C.增加课堂讲授的学时数 D.推行导师制 正确答案: ABD 52.大学教学通过对（）的辐射、指导和引导，有利于培养学生良好的社会品质。A.班级文化B.校园文化C.社团活动D.论文式作业 正确答案: ABC 53.大学生社团具有（）和重要的社会教化功能。A.自我服务B.自我教育C.自我管理D.自我发展 正确答案: ABCD 54.大学教学对社会的影响是多方面的，包括（）。
A.文化传播与创新价值B.经济增长价值C.保护环境价值D.社会和谐价值 正确答案: ABD 55.有关中国古代官学的论述，正确的是（）。
A.东汉末年出现了鸿都门学B.南朝建立分馆授业制度C.唐宋明开设专科学校D.书院是官学的重要组成部分 正确答案: ABC 56.“课程即经验”思想的一般特点是（）。A.课程是从学习者的角度出发和设计的 B.课程与学习者的个人经验相联系、相结合 C.学习者是学习的主体
D.课程是社会选择和社会意志的表现 正确答案: ABC 57.大学课程的主要类型有（）。
A.学科课程与经验课程B.必修课程与选修课程 C.分科课程与综合课程D.通识课程与专业课程 正确答案: ABCD 58.经验课程的总体特征是（）。
A.以学生活生生的直接经验为课程开发的基点 B.课程目标来自于学生的经验已经经验生成的需要 C.学生在解决问题的过程中建构自己的经验 D.学生自身经验成为课程的组成部分 正确答案: ABCD 59.下列说法正确的是（）。A.必修课程完全由学校决定 B.通识课程面向全校学生开设
C.选修课程完全是由学生任意自由选择 D.专业教育主要进行专业教学和训练 正确答案: ABD 60.课程设置的内容主要包括（）。
A.课程性质与类型B.学时或学分分配C.教学方法与时间 D.实践环节安排 正确答案: ABCD 61.编写立体化教材的基本要求是（）。A.在学术内容和呈现方式上具有先进性
B.充分考虑使用对象的层次性和现实需要的针对性 C.不仅有主教材，还要有辅助教材
D.不仅有纸质教材，还要有多媒体教材 正确答案: ABCD 62.下列属于教学手段发展趋势的是（）。A.多媒体化B.个性化C.微型化D.智能化 正确答案: ACD 63.多媒体技术的特性是（）。
A.学术性B.集成性C.易扩展性D.智能性 正确答案: BCD 64.下列属于网络辅助教学模式的是（）。A.基于网络教学资源的开放式讲解模式 B.基于网络教学资源的自主学习模式 C.基于网络讨论的交互式教学模式 D.基于问题的探究式教学模式 正确答案: ABC 65.关于凯勒制教学，下列说法正确的是（）。A.是由美国心理学家、教育学家凯勒提出的 B.这种教学首先以引导式的讲课来激起学习动机 C.基于杜威的民主主义教育思想 D.最早由夸美纽斯系统论述 正确答案: AB 66.属于班级授课制的局限的是（）。
A.学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制 B.教学的节奏慢，影响学生的学习兴趣
C.教学面向全班学生，步调统一，难以照顾到个别差异 D.不利于发挥教师的作用 正确答案: AC 67.属于班级授课制的局限的是（）。
A.不利于因材施教B.容易异化为注入式C.不利于使用教材D.教师备课费时过长 正确答案: AB 68.下列说法中体现了教学方法设计整体转型的是（）。
A.由“权威灌输”到“质疑理解”B.由“教师中心”到“学生中心” C.由“活动中心”到“经验中心”D.由“结果传授”到“过程经历” 正确答案: AD 69.运用问题教学法的基本要求是（）。
A.问题准备B.问题要由教师提出C.引导学生分析问题并偿试解决 D.教师要适度总结学生的各种解答 正确答案: ACD 70.设计教学方法的主要依据是（）。A.学校周边环境B.教学资源和装备条件C.教师自身素养和经验 D.教师的性别 正确答案: BC 71.下列不属于教学观念的选项是（）。A.师生观 B.道德观 C.教学观 D.价值观 正确答案: BD 72.案例教学的局限性主要体现在（）。A.案例本身存在的局限性 B.案例教学的效率有时较低
C.案例教学有时难以达到预期的教学效果 D.有些课程没有案例 正确答案: ABC 73.案例教学的意义在于（）。
A.是教师不断探索研究和开拓进取的有效模式 B.是学生不断汲取营养和提高能力的有效模式 C.是巩固理论知识，培养实际应用能力的有效途径 D.是提高学生思想觉悟的主要方式 正确答案: ABC 74.案例教学与传统教学相比，在以下方面不同（）。A.教学目的不同 B.教学方式不同
C.学生在教学中的地位不同 D.教学的结果不同 正确答案: ABCD 75.一般来说双语教学分为三个层次，即（）。
A.简单渗透层次B.整合层次C.双语思维层次D.熟练运用层次 正确答案: ABC 76.下列高校中属于我国首批现代远程教育首批试点高校的有（A.清华大学B.湖南大学C.浙江大学D.北京大学 正确答案: ABC 77.沉浸式双语教学又分为哪两种类型？（）。A.完全沉浸式双语教学 B.半沉浸式双语教学 C.部分沉浸式双语教学 D.开始沉浸式双语教学 正确答案: AC 78.实验操作技能形成包括哪几个阶段（）。A.认知阶段 B.联结阶段 C.自动化阶段 D.反馈阶段
。）正确答案: ABC 79.下列主要侧重实验操作技能的实验是（）。
A.观察性实验B.学习操作性实验C.独立操作性实验D.设计性实验 正确答案: ABC 80.在实习实训基地建设上，高校存在的误区是（）。A.重内轻外B.重量轻质C.重硬轻软D.重文轻理 正确答案: ABC 81.为完善大学生实习实训的有效运行机制，其基础是（）。A.规范化的实习实训机构建设 B.规范化的实习实训队伍建设 C.实习实训基地建设 D.加强实习实训管理 正确答案: AB 82.下列属于大学生志愿服务活动的形式的是（）。A.深入社区服务 B.参加文化下乡活动 C.深入边远山区支教 D.参加环保宣传 正确答案: ABCD 83.下列关于大学生通过社团组织进行社会实践的重要特征描述不正确的是（）。A.团委领导B.党委领导C.学校管理D.自我管理 正确答案: ABC 84.以中国人民大学为代表的以提高学生整体能力为侧重点的创业模式特点是 A.把创业教育和素质教育结合起来 B.将创业教育融入素质教育中
C.以学生整体能力、素质提高为标的
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABC 85.以北京航空航天大学为代表的以提高学生创业知识和技能为侧重点的创业模式特点是（）。
A.以提高学生创业知识和创业技能为目标 B.建立大学创业园，教授学生如何创业 C.为学生创业提供实践机会
D.为大学生创业提供资金支持和咨询服务 正确答案: ABCD 86.为学生创业提供技术和资金支持的创业模式是（）。A.中国人民大学创业模式
B.北京航空航天大学学创业模式 C.上海交通大学创业模式 D.上海复旦大学创业模式 正确答案: ABC 87.下列关于科技创新活动与创业活动关系描述正确的是（）。A.两者既相互独立又相互关联 B.两者既相互推动又相互发展 C.引导科技创业是创业教育的方向 D.两者互不相干 正确答案: ABC 88.大学教学评价既具有鉴定功能和诊断功能，还具有（）。A.监督功能 B.导向功能 C.中介功能 D.自省功能 正确答案: ABCD 89.大学教学评价既要坚持方向性原则和教育性原则，还要坚持（）原则。A.多听汇报 B.速战速决 C.科学性 D.可行性 正确答案: CD 90.从评价主体看，大学教学评价一般分为政府评价、（）。A.高校自我评价 B.社会评价 C.学生自我评价 D.教师自我评价 正确答案: AD 91.从评价性质看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为（）。A.目的评价B.鉴定性评价C.水平性评价D.社会性评价 正确答案: BC 92.我国大学教学评价的指标体系主要集中在（）和学校人才培养模式的效果以及学校办学传统与特色的效果。
A.办学思想和教学改革思路的效益 B.学校领导组织办学和组织教学的效能 C.学校办学条件和设备的效用 D.学校教学运行机制的效率 正确答案: ABCD 93.学生学业评价的功能主要包括（）。A.有助于把握学生的起点，选择教学策略 B.有助于改进教学活动，改善学生的行为表现 C.有助于使教师和学校全面了解学生发展情况 D.有助于惩罚不认真学习的学生 正确答案: ABC 94.学生学业评价的基本类型，主要有定位性评价和（）。A.形成性评价B.诊断性评价C.差异性评价D.总结性评价 正确答案: ABD 95.对学生学习过程的评价，就是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、（）的评价。
A.水平B.、原则C.、技能D.、能力 正确答案: ACD 96.对于以测验为手段的评价，还要建立双向细目表。一般而言，双向细目表有两个维度：（）。
A.目标维度B.内容维度C.活动维度D.动机维度 正确答案: AB 97.教师教学评价的功能，既包括教师教学信息反馈功能、教师教学考察、鉴别功能，还包括（）。
A.教师教学强化功能 B.教师教学发展功能 C.教师晋升功能 D.学生管理功能 正确答案: AB 98.教师教学评价应坚持（）。A.定性评价与定量评价相结合原则 B.随机评价与定期评价相结合原则 C.公平性与公开性相结合原则
D.过程评价与结果评价相结合原则 正确答案: ABCD 99.大学新教学模式的特点包括：（）。A.引出学生原有的看法； B.规范观点的引入；
C.对观点的科学性进行评价；
D.关注最核心的内容，进行学习监控。正确答案: ABCD 100.世界高等学校教学方法改革的趋势包括：（）。
A.以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位； B.从教给学生知识到教会学生学习； C.加强实践性教学；
D.利用高新科技教学手段，提高教学效率。正确答案: ABCD
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